第一篇：多媒體技術在聾校低年級語文教學中的應用

多媒體技術在聾校低年級語文

教學中的應用

隆安縣特殊教育學校 李宏芳

郵編532799

摘要：多媒體技術的普及也有利于推動聾校語文教學效率的提高。如何恰當地運用多媒體技術教學手段優化語文教學已成為特校教學日益關注的問題。利用多媒體技術教學手段將以傳統教法無可比擬的優勢占據課堂，它聲形并茂、圖文交互、能打破時空界限，調動圖、文、聲、像等多種功能。所以，讓多媒體技術走進課堂，給聾校語文教學帶來全新的感受，它能創設情景，激發學習興趣；凸現重點，突破難點。如果能夠恰當地運用，它將為特殊教育事業發展、普及開辟更加廣闊的前景。

關鍵詞：多媒體技術 ； 聾校字詞和句子教學；應用

隨著社會的進步與科學技術的日益發展，多媒體技術的應用領域越來越廣。在“教育要面向世界，面向未來，面向現代化”的教育改革進程中，多媒體技術正在發揮前所未有的作用。同樣，在當前聾校語文教學改革中，多媒體技術手段在改善聾生學習方式，強化聾生對于語言文字的理解發面有很大的助益。它使教學更直觀、更具體、更生動地展示在聾生面前，能化靜為動、化虛為實、化遠為近、使教學過程富于形象、直觀性。充分調動聽障兒童的多種感官參與學習活動，幫助聽障兒童理解和記憶，提高學習效率。近幾年來，我一直從事著聾校低年級語文教學工作，下面就結合我幾年來的教學實踐，談談多媒體技術在聾校低年級語文字詞、句子教學中的運用。

一、多媒體在字詞教學中的應用

在低年級語文教學中，字詞教學是一個主要內容。由于聾童認知發展水平仍處于前運算階段，所以他們的思維方式以具體、形象為主。同時由于聽力障礙，他們在一般認知發展水平上，不同程度地低于正常兒童，尤其是概括與抽象的能力較差。為了提高字詞教學的質量，盡可能地促進聾童各項認知能力的發展，在教學中，我是這樣做的： 1.巧用多媒體技術，創設情景，激發學習興趣。

興趣是最好的老師，它是學生學習的主要動力。低年級學生，他們的定向思維能力較低，他們的注意力很大程度取決于教學的直觀性和形象性，很容易被新奇的刺激活動而興奮起來。學生往往易于接受和記憶具體形象的東西，對生動形象和活潑豐富的想象有著極大的興趣。因此，運用信息技術，制作色彩艷麗、生動有趣的圖片或動畫形象，把枯燥難懂的的漢字形象化，生動化，刺激學生的多種感官，激發學生學習興趣。如教學漢字“田”時，屏幕上首先出現阡陌縱橫的稻田，隨著鼠標的移動，稻田慢慢變成“田”字，學生看到這奇妙的變化，情緒就會被立即調動起來。這樣，學生能從畫面中理解字義，用字義來幫助記住字形，印象就會更加深刻?，F代信息技術的使用使原本抽象的漢字變得更加具體，學生的識字興趣就會被激發，注意力就會無形中被集中起來，從而有效提高課堂效率。

2、在字詞教學的形式上，依據聾生的身心特點，發揮多媒體技術的長處，努力做到視聽結合、動靜結合、寓教于樂，讓聾生在看中學、聽中學、玩中學、做中學。例如，在教聾生認識杯子這一個詞語時，可以利用多媒體軟件，從形狀與功能兩方面加強聾生對杯子這一個概念的正確理解。在計算機界面上展示各種形態的杯子，讓聾生知道沒有蓋子的玻璃杯是杯子，有蓋子的并帶有手柄的瓷杯也是杯子；然后，可動態顯示向杯子沖水及喝水的過程，讓聾生意識到盛水并用來喝水是杯子的主要功能。最后，作為該詞匯教學的延伸，可利用多媒體向聾生演示不同杯子的主要功用，如：用一般的玻璃杯喝白開水、用帶蓋的瓷杯泡茶、用咖啡杯喝咖啡等。利用多媒體技術，可以在有限的時間內，對不同的空間進行靜態或動態組合，以此補償聾生生活經驗的不足，使其逐步形成完整與正確的概念。

3、直觀感知，深入理解課文。

耳聾學生由于語言刺激少，他們的學習動機與學習興趣往往直接受外界影響（直觀形象）影響而產生，在學習課文時，有些內容對學生來說是陌生的，學生根本沒有見過，也很難想象出來。這時，最便捷、有效的方法是通過多媒體技術教學，媒體所提供的豐富感性材料，擴大了學生的視野。讓學生直接從屏幕上感知、識別，建立正確的概念，深刻的理解課文內容。

如教學《百貨商店》一課時，通過觀看百貨商店，文化用品商店等的錄像，讓學生了解到百貨商店里有毛巾、肥皂、手帕還有??；文化用品商店里有鉛筆、文具盒、書包等等這些我們常見的還有很多我們不常見的東西。另外利用多媒體技術教學的便捷優勢，任意提取學生感興趣的、急于想了解的某一部分展現在學生的眼前進行學習，大大提高了學習的效率，加強了知識的深刻記憶。這樣學生不再對各個部門是干什么的感到陌生，反而產生了極大的興趣。通過多媒體生動、形象的畫面激發學生去觀察、去探索，使語文課堂教學更有深度。

4、利用多媒體，規范學生的寫字步驟

教學生字，不僅要科學識記，還應通過指導，讓學生把字寫得正確、美觀。聾生的視覺功能占主導，面對枯燥乏味的筆畫，我們同樣可以運用動畫教學筆畫，分析結構，運筆示范，把比較抽象的起筆、行筆、收筆等過程直接地展現在學生眼前，可以吸引學生的注意力。誘發學趣，易于理解筆畫、結構等特點，便于記憶摹仿。采用電腦多媒體動態演示寫字的筆畫筆順，聾生用眼看用手跟寫，能很順利地學會字怎么寫。有些生字的筆順較難記，可利用多媒體出示字的筆順，加深學生的印象。例如教“國”時，學生往往會先寫“口”，再寫“玉”，運用計算機輔助教學軟件教學后．由于擊一次鍵．計算機上出現一個筆劃，這個字的筆順筆劃在屏幕上清楚地顯示出來。經過這樣有序的訓練，學生的字一般都寫得較整齊規范。

對于字詞的教學，教師在依據聾生的學習特點、教學目標與教學內容，合理、恰當地運用多媒體技術進行字詞教學，有助于聾生語言能力與思維能力同步發展，同步提升。

二、多媒體在句子教學中的應用

在低年級語文教學中，句子教學又是一個主要內容，它既是字詞學習的拓展與延伸，又是篇章學習的鋪墊，對形成聾生的語文能力有重要意義。

1、看多媒體演示學句。

用多媒體輔助句子教學，可以將事物瞬間的動態變化或遠離聾生生活經驗的情景引入課堂，使聾童在情境中學習句子、理解句子、掌握句子。如在教學“樹葉從樹枝上落下來?！睍r，我借助多媒體的演示，給聾生觀察動態的畫面，再出示句子，初讀句子，接著借助動態的畫面，和句子對照，完整地理解句子，在理解句意、正確地讀句的基礎上，提出句式：“什么從哪里落下來？”，最后借助多媒體演示的情景，說、寫句子：蘋果從樹上落下來了。桃子從樹上落下來了。??

通過這樣的教學，聾生被精彩的動態畫面所吸引，不僅能清楚地理解“樹葉從樹枝上落下來?！钡囊馑迹夷茉诖嘶A上通過借助媒體提供的情景，利用已形成的句式，學習說、寫句子。這樣的訓練既豐富了句子，有訓練了變異思維。

2、句子教學的一個重點與難點就是如何讓聾生掌握詞語的正確搭配以及符合漢語語法的正確詞序。那么，如何在這一個重點與難點的教學中發揮多媒體技術的作用，提高句子教學的質量呢？

（1）、利用多種感官刺激手段，促進聾生對句子的正確理解及運用。聾生的語言發展受到聽覺經驗缺乏的嚴重限制，僅靠視覺代償獲得語言，必然造成聾生認知的不全面。聾生語言發展嚴重滯后，其中一個重要原因就是缺乏語音刺激和聽覺反饋。因此，在學齡語言發展關鍵期，為聾生進行聽力補償或重建，增加語音刺激，多種學習感官協調配合，使其視聽結合模仿發音說話，可以增強學習效果。例如，在媒體界面呈現句子的同時，配以同步的圖像、標準語音、表示語音節奏與強弱的示意圖、同步的口型顯示窗以及同步的手語窗等。（2）、可利用多媒體創建語句理解習題庫，通過反復與大量的練習，使聾生掌握正確的語句。如：可利用多媒體，動畫演示一位老師從辦公室走出來的情景。然后，出現文字選擇題，讓聾童判斷以下哪句話正確，如：①老師從辦公室里走出來了。②老師走出來從辦公室。③走出來從辦公室的老師。實踐證明，通過這樣的直觀教學，能幫助聾生建立句子的概念，懂得一句話中詞語的順序和它們之間的關系。

聾生喪失聽覺語言基礎，認識事物依靠的是與事物直接感知，也就是說他們的思維與具體的形象相聯系。因此，比較容易從形象上去理解事物的意思，或者從動態演示的過程中去理解一件事的概況。在教學中，為了幫助聾生理解句子的意思，適當地運用多媒體輔助教學，幫助聾生通過觀察圖畫、動態的畫面等手段，將事物與語言文字聯系起來，在頭腦中能正確浮現出句子所表達的形象，完整地、確切地理解句子的意思。

總之，在聾校低年級語文教學中，既要體現聾生的主體地位，又要考慮到對聾生的缺陷補償。合理運用多媒體，能為聾生創設愉悅的學習情境，幫助聾生理解抽象知識，激發聾生的學習興趣，培養聾生的語言表達能力。多媒體給語文教學注入了新的生命，豐富了語文教學手段，讓語文教學更生動、活潑，富有激情，讓課堂更精彩。

參考文獻：

[1]、《聾校語文教學法》出版；

[2]、《聽覺障礙兒童的心理和教育》 季佩玉 黃昭鳴 主編 時間：。

2005年

第二篇：多媒體應用促進聾校語文教學

多媒體應用促進聾校語文教學

摘要 多媒體將文字、圖形、動畫、聲音、色彩等巧妙地結合起來，把抽象地講解、說教變成動態的圖像，為聾校學生的語文教學注入了新的元素和活力，實現了課堂教學的整體優化。激發學生的學習興趣，對聾生理解知識和形成能力起到促進作用。關鍵詞 多媒體技術 教學方法 整體優化 聾生

多媒體技術的出現為教學手段的改進提供了新的發展機遇。多媒體將文字、圖形、動畫、聲音、色彩等巧妙地結合起來，把抽象地講解、說教變成動態的圖像，為聾校語文教學注入了新的元素和活力，實現了課堂教學的整體優化。在教學中靈活運用多媒體輔助教學，不僅豐富了教學內容，而且能激發學生的學習興趣，對聾生理解知識和形成能力起到促進作用。多媒體給聾校學生語文教學帶來了全新的領域，有力地促進了教學雙贏目標的實現。

一、運用多媒體激發學習興趣

美國心理學家布魯姆說過：“最好的學習動機是學生對研究的事物有著內在的興趣，學生一旦對所學知識感興趣，就會產生愉悅的情緒，從而集中注意力，積極思維?！倍嗝襟w以創設生動、形象、直觀的教學情境的優勢，滿足了聾生視覺感官的需要，發揮了聾生的視覺優勢，激發了學習興趣，激活了學習內因，提高了教學效率。教學《精彩的馬戲》一課時，先用多媒體向聾生展示課文內容。當課件播放猴子爬竿、黑熊踩木球、山羊走鋼絲等精彩的畫面時，聾生一下子被深深地吸引了，學習興趣被調動了起來，能積極主動

地參與到學習中來，整節課的氣氛都很活躍。

二、運用多媒體突破教學難點

聾生由于聽覺存在障礙，缺乏有聲語言的交流條件，因此對于語文教學中一些抽象的句子和詞語難以深刻理解。多媒體動態圖像的演示圖文并茂，聲形兼備，使抽象的知識變得具體、生動、形象，有助于聾生對難點的突破，收到事半功倍的效果。

教學《葡萄溝》一文時，課文的第三自然段介紹了葡萄干的制作和形成原因，這對于缺乏生活經驗的聾生來說，單靠教師的講解難以理解課文內容，會覺得枯燥。我利用多媒體教學手段進行動態演示，聾生觀看葡萄干制作過程的動畫，通過“讀一讀、議一議、想一想”，充分理解了“利用流動的空氣，把水分蒸發掉”之間的關系，同時對葡萄干的制作過程和形成原因也清楚了，順利地突破了教學難點。

三、運用多媒體激發聾生的情感

蘇霍姆林斯基說過：“一個教師不能無視學生的情感生活，因為那是學生主動性和創造力的源泉?！痹诿@校語文教學中，教師要根據聾生的心理特點，努力挖掘、體現、創設情感，發揮情感育人的作用。教學中要充分運用多媒體展現與教材內容相對應的情境，帶動聾生身臨其境地感知，從而激發聾生內心的情愫，撥動聾生情感的心弦，促進聾生的情感動態生成。

《春蠶》一文講了母親養蠶的艱辛，表現了母親為了孩子無私奉獻的精神，表達了作者對母親的無限感激和敬仰之情。聾生單從語

言文字表述上很難體會到母親養蠶的艱辛，于是教學時充分發揮多媒體的重要作用，為學生播放《漂亮媽媽》的影片。影片中單身媽媽為了給自己的孩子買一個新的助聽器：蹬著三輪車，載著孩子，大街小巷去賣報；冒著風雨，帶著孩子去做鐘點工??看到母親如此艱辛的付出，再聯想到自己的母親為自己承受的生活壓力，孩子們的眼睛濕潤了，他們體會到母愛的無私與偉大，對母親的感激之情油然而生。

四、運用多媒體拓寬聾生視野

生理缺陷導致聾生知識面狹窄，而多媒體進入課堂，為聾生提供了一個獲取更多知識的平臺，向聾生展示了一個廣闊的天地。多媒體把課堂教學延伸到現實生活甚至更遠的時間和空間，有效地進行了課文的拓展，使聾生了解到課本知識的同時，又了解到課堂以外的大千世界，拓寬了視野，豐富了知識。

學習《小壁虎借尾巴》后，通過多媒體動畫的展示，學生了解到了更多動物尾巴的功能：鹿的尾巴又小又短，遇到危險時是重要的報警器；老虎的尾巴又粗又長，它又是一個有力的武器；松鼠的尾巴蓬蓬松松，跳下時起到降落傘的作用，睡覺時又成了御寒保暖的被子??

五.運用多媒體豐富寫作素材

生活是寫作的源泉。聾校實行寄宿制管理，很多聾生每天是教室、宿舍、食堂三點一線的單調生活，接觸面狹窄，生活積累少。寫作文時往往缺乏素材，無從下筆。要克服這一難點，聾生不僅要掌握

寫作技巧，而且要有豐富的感性材料，而多媒體技術的運用恰恰能彌補聾生這一“生活空白”。

每次遇到寫景的文章時，聾生幾乎是千篇一律地選擇校園和公園作為寫作對象，所寫的內容相差無幾。針對這一點，我開發影像資料——雄偉的萬里長城，秀麗的頤和園，迷人的桂林山水，浩瀚的大海，遼闊的草原??孩子們在祖國的秀麗山河中遨游，感受著美景，情不自禁地用手語做出“太美了”的動作。這時，我要求他們寫一寫自己最喜歡地方的美景，由于孩子們已經親眼所見，所以能立刻投入到寫作中去，把心中的贊嘆化為了一句句精彩的語言。教學中要根據聾生思維特點和教材內容的需要，合理運用多媒體課件，努力尋求它和傳統教學手段的結合點，真正發揮其優勢，使教學過程達到最優化，從而提高語文教學質量。

第三篇：多媒體教學在聾校中的應用綜述

《特殊教育教學設計與實施》期末作業

學 院 教育學部

年 級 2019級

專 業 特殊教育

姓 名 凌 童

學 號 1926010035

任課教師 張曉燕老師

2020年12月

多媒體教學在聾校中的應用綜述

摘要：多媒體技術在普通學校的教學中普遍易見，由于聾啞兒童聽力缺陷，所以在特殊教育學校中，多媒體教學能發揮其獨特的作用。本文選取CNKI中2017-2020年有關聾校多媒體教學的29篇文獻，從多方面進行分類整理和綜述。

關鍵詞：多媒體教學；聾啞兒童；綜述

前言

隨著多媒體教學模式的出現，學習者從傳統教室走進多媒體課堂之中，因而只有很好地掌握多媒體教學的規律，學習者才能更好地利用網路來提高學習效果。由于低年級聾生以直觀形象思維為主，而多媒體是以直觀授課為主，所以能將復雜抽象的內容簡單化，收獲學習樂趣。

一、關于多媒體教學的分學科研究

多媒體在教學中的運用是方方面面的，為了使研究簡易、方便、一目了然，我們對多媒體在教學中的運用進行了學科歸類。

1.語文學科在多媒體教學環境下的研究

季曉麗認為，聾啞生的作文問題頗多，能寫出一篇好的作文是比較困難的。教師可以使用多媒體創設和再現情境，引導學生進行全方位的觀察。還可以使用多媒體構建寫作資料庫，可有效幫助聾啞學生克服在寫作時因為語言的欠缺而沒有辦法準確表述的困難[1]。王卓在其文章中認為聾生由于自身的聽覺障礙，視覺代償作用尤為重要，所以眼睛就成為其最重要、最主動的感覺器官。多媒體教學的運用激發了聾生的學習興趣，更容易創設一種真實生動的教學氛圍，最大程度上促進了聾校語文的有效課堂的生成[2]。王雪在《多媒體在聾校小學語文教學中的運用優勢》中寫到，多媒體設備能夠有效的吸引學生的注意力，能夠有效的化解語文教學的重點和難點，進而有效地培養聾生的語文核心素養[3]。劉芳還提到，多媒體教學在聾校的作文、文言文、詩歌方面都發揮著傳統教學無法比擬的作用[4]。

2.數學學科在多媒體教學環境下的研究

李文清談到，聾啞兒童以直觀形象思維為主，抽象思維能力發展比較遲緩，甚至是理解不了。我們可以把其做成生動的多媒體課件呈現，讓數學生活聯系實際，提高學生們學習數學的興趣[5]。殷曉華提出多媒體具有視覺傳播優勢，可以將枯燥難理解的知識“動起來”，簡化教學的重難點[6]。劉廣安還指出在高年級的數學教學中，同樣可以做到將復雜的知識簡單化、情境化，起到事半功倍的效果。但同時教師應注意加強對學生的引導和反饋。學生由于興奮，一時間只是聽教師講、看教師做、極有可能喪失了學習的主動性。教師更需要通過加強對學生心理和認知規律的理解，并結合教材的特點，將多媒體技術的應用與其進行結合[7]。

3.其他學科在多媒體教學環境下的研究

在書法教學中，多媒體具有視聽結合、動靜相宜、感染力強的特點，有助于增加學習的趣味性[8]。在美術教學中，教師可充分利用多媒體手段，開闊聾生視野，豐富聾生的審美世界[9]。李艷在《多媒體在聾校服裝結構制圖教學中的應用》中也提出，多媒體課件具有實用性、可控性、藝術性等特性，對服裝結構制圖教學、改變服裝結構制圖教學的呈現方式、實現學生由被動式學習變為自主式學習具有巨大的促進作用[10]。拓小娟、趙斌認為，聾生由于其獨特的身心特點，學習英語有很大挑戰性。而英語課堂中運用多媒體教學便提供了大量且新穎的視覺刺激、豐富的教學資源及具體英語場景，讓聾生最大限度進行缺陷補償的同時，發揮潛能，樹立自信，從而提高聾生學習英語的興趣及課堂效率。但也存在學生對多媒體不適應、教師把握不好多媒體使用時間、教師缺乏系統的多媒體技術培訓等問題[11]。

二、聾校多媒體的研究方法

本文是在CNKI的高級檢索上進行，文獻分類目錄全選，以“聾校多媒體教學”為主題，并且發表時間不限、文獻來源模糊、支持基金模糊的方式進行搜索，對搜索的結果從文獻題名、數據庫來源、發表時間3個方面進行分析總結，以檢索到的從2017-2020年的全部29篇相關文獻為研究樣本，針對以上各個方面依次進行分析。通過文獻分析，我國相關研究多集中于多媒體在聾校課堂中的作用研究。金野（2005），孫芙蓉（2007），沈春燕（2013）等人提到多媒體具有其自身的優勢，即信息量巨大、多媒體的科學性和交互性以及多媒體的便捷性[12，13，14]。另外，趙興業（2010），楊明玲、張開軍（2012）等學者在聾校課堂多媒體的研究中提到多媒體具有缺陷補償、創設情境、突破重難點、提高學生學習興趣及提高課堂教學效率的作用[15，16，17]。楊永麗（2014）在多媒體對聾生的缺陷補償方面進行了論述，即多媒體教學可以使聾生的語言形式由“脫節”到“結合”, 思維方式由“直觀”到“形象”[18]。但是這些研究大多都是教師站在自己的立場去觀察課堂及自我反省或自身經驗來反映課堂教學中存在的問題。只有拓小娟、趙斌的《聾校英語課堂多媒體使用現狀、問題及對策——以甘肅省某聾校為例》一文中，大量使用了問卷以及訪談，了解聾校英語課堂多媒體使用的真實情況及學生對多媒體教學所持態度，發現問題并探討有效提高聾校英語課堂的教學效率的對策[11]。

三、對已有研究的述評

通過對近些年有關聾校多媒體的文獻進行梳理和分析，發現研究者們對這一課題的關注度相較于教學反思、教學計劃較高，也產生了很多相關的、比較有價值的文章。通過對相關文獻進行研究，分別從以下三個方面來述評：

（一）對研究主題的述評

通過對29篇文獻題名的研究分析,可大致將文章主題分為四類：現代多媒體教學在聾校中的應用、淺談多媒體融合下的聾校課堂、巧用多媒體技術優化教學、多媒體在教學中的運用優勢與探究。

在聾校多媒體教學的研究中，關于作文、數學、語文學科的研究頗多，其次是律動、英語、信息技術、美術等。

（二）對文獻來源的述評

從文獻數據庫的來源來看，期刊文獻占到百分之90%，大多源于學院學報類，其中未有核心期刊。說明多媒體教學大多為一線教育者所關注的重點，一線教育者在其學科教學實踐中發現并證實了其對課堂的有效性和實用性。碩博學位論文只占到百分之10%，從2017-2020年只有三篇碩士學位論文，說明多媒體教學未引起各高校各個領域專家學者的關注，關于該方面的創新與深度研究還有待探索，但至少已經引起許多一線教育者的關注和探究，為后期的發展奠定了良好的基礎。

（三）對普校和特校對比研究的述評

在CNKI的高級檢索上進行，文獻分類目錄全選，以“多媒體教學”為主題，并且發表時間不限、文獻來源模糊的方式進行搜索，對搜索的結果從文獻題名、數據庫來源、發表時間3個方面進行收集文獻。結果顯示，從數量上來看，不區分普校還是特校，從2017-2020共有49篇碩士學位論文。其中多集中在研究多媒體在教學中的應用/多媒體手段的使用現狀分析研究——以XX為例。在（二）中也提到，特校中的期刊文獻較多，碩博文獻很少。但如果不加以區分普特校，其實多媒體的應用/現狀/之類的碩博文章很多，證明多媒體教學已經引起各高校各個領域專家或者學者的關注，只是關于特殊教育領域，還未有很多學者關注和研究，有待新一步的探索。

（四）對研究結果的述評

經過對國內學者關于多媒體技術在教學中應用的相關文獻的分析，可以看出：不管是分學科，還是在各種音體美課堂教學中，多媒體課堂都發揮著傳統教學無可比擬的作用。但是，多媒體教學也存在一定的問題，比如說學生對多媒體不適應、教師把握不好使用時間、教師缺乏系統的多媒體技術培訓等。這也需要一線教師從主客觀方面分析原因，不能全看到多媒體教學的好，進而改進自己的課堂，并多做實證類的研究。

四、聾校課堂多媒體使用建議

多媒體教學中，以“教學”為主，而“多媒體”只是一種為了達到教學目標而使用的輔助性教學手段。多媒體的教學效果在于是否能夠與聾生的身心特點，學習能力等相匹配，從而促進聾生有效學習[19]。

（一）準確定位多媒體在教學中的地位

在多媒體教學中，有相當一部分課堂并沒有收到理想的效果，究其原因，主要是對多媒體在教學中的地位定位不準。多媒體在教學中只是為教學服務的工具，只是教學手段，只能起輔助作用，不是教學目的。對這個問題認識不清，造成教學本末倒置。體現在教學中就是過分依賴多媒體，追求課堂的花哨、用課件代替朗讀、代替學生實驗、代替教師講讀、教學進程服從于課件設置的順序，導致課堂僵化，學生回答的知識結論必須與課件結論一致等等。這些現象說明我們對多媒體的工具、手段地位定位不準。

（二）將多媒體與學科教學有機結合有相當一部分多媒體課出現了多媒體與學科課程“兩張皮”的現象，沒有很好的將多媒體資源與學科課程結合。例如：用課件代替理化實驗、代替語文朗讀等。課件的應用扼了理化實驗對學生動手能力的培養，扼殺了物理、化學是實驗性學科的本質特點，扼殺了學生朗讀能力的提高和語言所表達的審美意境。這樣的教學肯定不能符合學科特點，不能完成教學目標，無疑是失敗的。所以多媒體在教學中應體現學科特點，使課件、學科、課程有機結合，相互之間共生效應促進教學任務的順利完成，實現教學目標。我們不僅可以用幻燈片來展示重難點，也可以通過音響、DVD、電子白板等方式，促進學生思考，從而推出重難點，讓多媒體教學形式多樣化。

（三）教師應增強對多媒體的駕馭能力

多媒體是近幾年出現的新生事物，在職教師的絕大部分人都未接受過專門的學習，都是半路出家，對多媒體的駕馭能力還有待提高。現代教育技術的使用，多媒體輔助教學是必不可少的一種課堂教學形式。只有掌握多媒體的常識和技能，才能熟練的根據學科特點和教學內容進行課件設計與制作，才能在教學中駕馭多媒體，為教學服務，提高教學效果。

（四）善于收集、整理課件資源

多媒體教學現已成為一種常規課堂，教師會經常使用。如果每個教師都是自己做課件，那么工作量非常大，教師們是不可能做到的。所以應善于從網上或遠程教育資源上收集大量的課件，進行分類、整理、保存在學校的資源庫中，作為多媒體教學教師備課的資源。長時間使用多媒體會使學生逐漸產生視覺疲勞，會降低教學效率。故教師應該合理的規劃課堂中多媒體使用的時間，即哪些內容是需要用多媒體展示，哪些重點是需要教師在黑板上進行板書強調的，以及每節課有多長時間使用多媒體。將多媒體教學模式與傳統教學模式有機的結合，從而提高課堂教學效率。

參考文獻：

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第四篇：淺談聾校語文教學中多媒體技術的運用

淺談多媒體技術在聾校語文教學中的運用

【摘要】：在聾校教學過程中，多媒體技術的運用已經深入課堂，多媒體教學以它豐富的形式：圖片、音樂、動畫、視頻等，充分展示了教學手段的多樣化，最大程度地調動了聽障學生的視覺感官系統，刺激聽障學生的視覺感官，彌補了傳統語文教學的枯燥和乏味，為特殊教育特別是聾校語文教學注入新的生機和活力。

【關鍵詞】：多媒體技術 語文教學 閱讀能力 寫作能力

在信息技術迅猛發展的今天，多媒體計算機輔助教學已深入課堂，多媒體教學以它豐富的多媒體形式――聲音、圖片、動畫、音樂、視頻等，最大程度地調動了學生的視聽感官系統，充分展示了教學手段的多樣化，彌補了傳統語文教學的枯燥和乏味，為現代教育改革注入新的生機和活力。教學實踐證明，相比于傳統語文教學，在語文教學中恰到好處地運用多媒體能夠有效地提高學生在閱讀方面和寫作方面的能力。

1、多媒體教學對培養學生閱讀能力的作用

（1）多媒體將抽象知識形象化，提高學生對課文的理解。

多媒體教學手段可以將教學中抽象的知識形象化，使常規教學手段無法展現出來的東西栩栩如生地展現在學生面前。在大屏幕前，學生可以直接看到課文中出現的一些意象，從而更好理解。如在課文《富饒的西沙群島》時，本課以欣賞和朗讀為主，通過直觀的課件，讓學生在觀看錄像和圖片的同時，感受到西沙群島的美麗風光和豐富的物產，對西沙群島有個深刻的印象。教學中，充分展現美的形象，努力做到語文美育具體化。根據教學直觀性原則，以學生心理特點為依據、以美的熏陶感染為目的，把“五光十色，瑰麗無比的海水”，把“見都沒有見過想都想不出來的各種各樣的魚”，把“顏色艷麗，形狀奇特的珊瑚”，把“千奇百怪的貝殼”，把“成百上千的海鳥”以及“龐大的海龜”“懶洋洋的海參”“威武的大龍蝦”等等，都形象的展現在學生們眼前，從而增強了美的感染力。使學生在欣賞中去體會西沙群島的美麗和富饒。又如在教古詩《草》時，“離”、“枯”、“榮”等幾處是文章的難點，“野火燒不盡”既是重點又是難點。教師在多媒體課件的設計時可以設置四幅場景。第一幅是像大海一樣美麗寬廣的草原，展現在學生面前的是一幅“風吹草低見牛羊”的草原景象。學生通過 第1頁

逼真的畫面，理解“離離”之草就是茂盛的草，同時，通過這幅畫面，也知道了“榮”就是“茂盛”的意思。

第二幅是秋季草原圖，依舊是寬廣博大的草原，小草在深秋的季節變黃了、枯萎了?？磮D后，教師提問:“詩中哪個字說的就是這個季節的小草特征？”學生理解了“枯”就是“枯黃”的意思?！耙盎馃槐M”，這些小草，怎么會燒不盡呢？播放第三幅場景:熊熊的烈火在無情地燃燒，露出大片光禿禿的土地。這時，教師提示“小草的根在哪里”。同學們很快就知道了大火無情地燒掉小草的葉，但它的根深深地埋在地底下，并沒有被野火燒死，仍舊在聚集著力量，等待春天的消息，所以說“野火燒不盡”。第四幅場景:春暖花開，小草慢慢地從泥土里鉆出來，舒展著修長的身體，在春風中搖曳。學生由此了解了“春風吹又生”。這樣，看多媒體展示與朗讀結合，便使學生明白了小草的確具有頑強不屈的精神，并初步知道了“野火燒不盡，春風吹又生”可用來形容不屈不撓的革命精神。至此突破了重點難點。當然，課堂效果也就遠遠超過了平常的教學。再如在《望天門山》一詩的教學中，天門的形象，“開”和“回”是怎樣與山水聯系在一起的，是學生較難理解的問題。我依據課文設計情景圖:將兩座山繪成門樣，兩山夾縫中滔滔長江水急流回旋，沖破兩山阻隔，一瀉千里。遠處，紅日碧水間，一葉白帆飄蕩而來。借助投影，形象直觀，由文到圖，學生就能理解“門”“開”“回”的意義，對詩的意境的理解就容易了，從而激發學生對祖國壯麗河山的熱愛之情。

（2）多媒體還原課文情境，提高學生的有感情朗讀能力。

我們的文本中，有不少課文離學生的現實生活太遙遠，要讓學生體會其中的意境和感情，非常困難。我們為讓學生理解，常采用讓學生反復朗讀，再加上教師的講解，然而效果卻往往不如人意。但若用上一幅展現情景的圖片，一段恰到好處的音樂，或是一組恰如其分的鏡頭，再配以課文的重點內容或字詞，往往能喚起學生的共鳴，引起他們的思想認同。如上《富饒的西沙群島》,課文中所蘊含的感情必須通過朗讀傳達出來。所以，首先讓學生邊看錄像邊聽課文的配樂朗誦，給學生們以美的享受，充分調動學生的感官，使其感悟到文章中形象的美和意境的美。在整個地學習過程中，“讀”貫穿了全課時的始終，采用個別讀、齊讀、默讀、音樂配畫面讀、互相聽讀，自由讀等多種方式，把學生帶進文章意境 第2頁

中，讓學生在讀文中去體味、去感受、去琢磨，不但了解作者說什么，而且要與作者的心靈相通，增強了課堂教學的感情色彩。在加深學生對課文的領悟理解的同時，訓練了學生的朗讀能力和理解能力。使學生們在帶著濃厚的感情色彩的氛圍中去學習和體會，更加深了對西沙群島的印象，也更增加了孩子們對祖國大好河山的熱愛。新大綱明確指出:“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀??要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶?！边@篇課文，無論從圖畫上，還是從語言文字中，都能讓學生感受“東方之珠”的輝煌、亮麗。因此，教學本課，我既注意到課型特點，更注意到教材的特點，把較多的精力放在帶領學生借助圖畫和相應的語言文字，通過讀去感受“東方之珠”的迷人和繁華，通過讀去與作者產生共鳴，從而受到愛“東方之珠”——香港及愛祖國的教育。

2、多媒體教學對培養學生寫作能力的作用

（1）多媒體的多種表現形式，有效提高學生觀察能力。

動聽的音樂、絢麗的色彩、迷人的動畫，特別能吸引學生的注意力，刺激學生觀察事物的興趣。在作文教學時，教師可根據習作要求運用現代信息技術手段，把學生平時不易看到的內容呈現在眼前，以生動的圖、文、聲、像撥動孩子們的心弦，然后指導學生有意識地抓住特點，觀察事物，效果很好，也可以將特定的鏡頭緩慢播放、定格、放大、重復，強化學生的觀察訓練。教學時，指導學生隨著圖像的播放，按由遠及近，從整體到部分，進行細致地觀察，學生有序地抓住事物特點進行觀察并展開聯想。如教學以動物命題的作文，可選取對形態，動作，睡眠等的描寫畫面，按照說明順序，重新組合，并給學生顯示，使學生從中了解和細致觀察其屬性，從各種感覺去體會老師的指導，邊組織自己的文章，他們在觀察中輕松地完成了作文，也無形中培養了學生的觀察能力。這樣學生寫起作文來就非常得心應手?，F代信息技術為學生提供了形象生動的題材，促使他們現表象，逐步使學生克服了“望題生畏”的心理現象，可以使學生始終處于一種興奮、激動的狀態，有效地培養了學生的觀察能力和表達能力。

（2）多媒體的多種表現形式，有效提高學生表達能力。

作文教學過程就是讓學生把收集的零散素材通過生動語言的形式表達出來。因此，一篇習作語言的運用與表達的精彩與否也是形成好習作的關鍵。我們可以 第3頁

恰當地運用現代信息技術，幫助學生寫出通順優美的語言。如在進行作文教學時，讓學生對著畫面把自己看到的、想到的說出來，學生在說時往往是語言不連貫，這時我們可通過組織學生討論，學生你一言我一語糾正補充，相互交流，取長補短。這樣學生就會很快形成較為連貫的語言。

我們也可以將學生熟悉的故事片，公益廣告或一些優秀的例文，利用先進的現代教育技術，向學生進行展示，讓學生在欣賞豐富多彩的內容的同時，還為學生提供了生動、優美、形象的語言。這不僅能使學生領略到祖國語言文字的生動與形象，受到潛移默化的影響，還能幫助學生學會遷移范文的結構、詞語和寫作方法，從而促進學生從模仿習作到自主習作。如人教版小學語文三年級上冊《語文園地七》中安排了這樣的一個習作:我們已經度過了不少童話故事。這次習作就來編童話故事。請你任選幾種動物作為主人公，編一個故事?，F想象一下它們可能發生什么事，然后寫下來。寫好以后讀給大家聽，看誰編的故事最有趣。為上好這節作文課，我先播放了《白雪公主與七個小矮人》的故事，把學生的寫作興趣調動起來，再出示一幅眾多小動物在森林間的草地上活動的圖畫。引導學生觀察思考:這是在哪里？上面有哪些小動物？（對，是在一塊草地上。有小花貓、長鼻子狗、流著口水的小狐貍、小鴨、小雞、小鳥，呵呵，還有一只大老虎。）再想象一下，可能還有什么動物在這里？讓學生同學自愿組成一個小組，小組內每一個人選一個喜歡的角色，為自己設計、制作一個頭飾。（教師指導學生在班板紙上面用彩筆小動物描畫小動物圖像，然后剪、粘貼、扎制，制作成一個漂亮的頭飾）。

頭飾做好以后，讓學生把頭飾戴在頭上，啟發學生想象:小組同學圍坐在一起，想一想，你們這幾個可愛的小動物到這里干什么來了？發生了怎樣的故事？你們做了些什么？然后讓同學們演一演，演過之后再寫下來就容易多了。

總之，多媒體在教學中的應用作為一種現代化的教學手段，在小學語文教學中能夠發揮巨大的作用。多媒體教學有利于學生學會學習、學會思考、學會創新和發展新的理念、新的思想，能有效提高課堂教學效率。多媒體在教學中的運用和推廣，必將有效推動語文教學質量的全面提高。

【參考文獻】：

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第五篇：“競爭機制”在聾校語文教學中的應用

當今社會競爭無處不在，無時不在，未來的時代將有更劇烈的競爭。要使聾生參與未來社會的競爭，必須在當前的教學過程中培養聾生的競爭意識和競爭能力。把競爭機制引入聾校語文課堂教學中，既可以凝聚聾生注意力，調動他們的學習主動性和積極性，又可以激活課堂,提高教學效率，同時還可以發展聾生的思維能力，培養聾生的競爭意識，可謂一舉多得。

一、在聾校語文教學中運用競爭機制的實踐意義 1.激發聾生的好勝心，促使他們積極地學習

競爭是一種強烈的誘因，可以激發人的斗志，鼓勵人去進取。心理學家I.C.切波曼曾做過一個著名的“加法練習成績比較實驗”，結果表明，競賽組的成績遠遠高于無競賽組的成績。很顯然，這是因為競賽組成員為了競爭不斷努力的結果。所以，如果教師在聾校語文課堂上也能引入競爭機制，就會讓聾生力求最大限度地表現自己，把教師的提問回答得準確完整。而要想達到這一目標，他們就會逼迫自己認真聽講，積極思考，或者主動預習課文，提前思考課后習題，或者課后熟讀、背誦課文，認真地做完教師布置的作業。2.活躍課堂氣氛，讓聾生做課堂的主人

聾校語文課堂氣氛普遍較沉悶，很少有人舉手回答。聾生既是受教育者，又是教育的主體。因此，充分發揮聾生在教學過程中主體參與意識是十分重要的。法國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！?在聾校語文教學中運用競爭機制，聾生會對教師的提問主動思考，積極發言，形成爭先恐后的局面。這樣，課堂氣氛活躍了，問題也越爭越明了，聾生在活躍的氣氛中學到了知識，把握了重點，提高了教學效率，真正實現了學生是課堂的主人。3.發展聾生的思維能力

聾生由于語言障礙導致了思維能力發展水平低下，而語文課堂教學引進競爭機制，可以有效發展聾生的思維能力。教師根據教材內容和本班聾生的實際，設計富有啟發性的問題，提出競爭的目標，引發聾生的好奇心、競爭心，聾生處于積極思維狀態之中，在搶答或辯論的過程中，聾生不僅回憶、復述了老師講授的內容，而且引申、開拓了思考的新途徑，或者提出了新的解決問題的辦法，激發了聾生由常規思維向創造性思維發展。4.培養聾生正確的競爭意識

在教學實踐中，如果教師只提問那些有答案、有思路的聾生，就會在同學之間形成一種不正確的競爭意識和不健康的心態。比如，經常回答問題的聾生，為了老師永遠表揚自己，就不會把自己的學習方法告訴別人；而不會回答問題的聾生則會認為老師不喜歡自己，因此自暴自棄，不再積極學習。如果教師引入競爭機制教學，后進生就會為了表現自己，或者為了小組的榮譽而有所改變，參與競爭，甚至是積極參與。當他們回答正確，得到了老師的表揚，就能極大地滿足自尊心，喚醒自信心，進而激活他們的學習興趣，端正學習態度，發揮潛在的能力。而優等生也會在競賽和成功的激勵下更加努力地投入新的競賽學習，并爭取勝利，從而形成正確的競爭意識和積極向上的健康心態。

二、在聾校語文教學中運用競爭機制的實施策略 1.新授課的知識要點采用必答和搶答法

（1）把全篇課文的知識要點編制成便于口答的題目，設置成必答題。在教學中，筆者將某一課時的知識點，包括重點難點具體體現于一些難易程度不同的習題上，然后將聾生進行異質分組，各小組組員的綜合實力、學習水平大致相當，每輪都由各組同學分別回答一題，并按答題情況給予相應的分值。這樣幾輪下來，課本中的問題，包括重點難點就基本上解決完了。有時，筆者也按性別分開，將他們分成兩組，這樣就更快捷，競爭也更激烈。相對容易的必答題目特別“關照”后進生，相對難一點的題目叫優生回答。通過多次的實踐證明，課堂上聾生的注意力更集中了，而且回答問題的積極性也比平時高了很多，課堂上的學習氣氛也特別活躍，大大提高了課堂教學效果。（2）知識性、純記憶性問題，采用搶答法。例如，在介紹作者生平時，不是簡單地“灌輸”，而是先提問，再讓聾生搶答。比如，在講《念奴嬌·赤壁懷古》一課時，筆者先布置學生課外收集作者的資料，課堂上對作者蘇軾筆者沒有作介紹，而是提出“蘇軾是什么朝代的人？字、號什么？主要著作有哪些？是什么詞派的代表人物？”等一系列問題，讓聾生搶答。在對“宋詞”做了簡要介紹后，筆者又設計了“宋代詞風可分為哪兩派？代表人物分別是誰？”等題目讓聾生搶答，及時強化、鞏固這些純記憶性的知識點。（3）根據課文的內容設計出一些思考性較強的題目，作為激發聾生思考的“靶子”。如講《絕版的周莊》一文時，在出示題目后筆者問：“‘絕版’做題有何特殊含義？”聾生思考了半天卻不得其要領。筆者說講完了全課再來搶答這個問題。這就給聾生樹起了“靶子”，激發聾生用思維之箭去射這個問題靶子。這與平時的講解不同之處在于：不是單純的灌輸，或一般的啟發，而是先提出競賽的要求，他們大多凝神思考，疑團在胸中翻滾，求知欲在心中升騰，這樣他們聽課會更有目標，同時也激發了聾生動腦的興趣與積極性，所以教學效果較好。2.評選背誦“狀元”

聾生由于自幼失聰，喪失了大量感知和實踐語言的機會，語言極為貧乏。郭沫若說：“胸藏萬江憑吞吐，筆有千鈞任歙張。”厚積才能薄發，古人亦云：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟?！边@無疑體現了積累語言材料的重要性。聾生所寫的作文或千篇一律，或語病百出，最主要的原因是缺乏語言材料的積累。而背誦是積累語言材料的有效手段。語文課，尤其是詩詞、文言文、散文里有不少精彩之筆，需要聾生領悟背誦，因為課堂教學時間有限，只能讓聾生課外自讀、背誦，但效果往往又不理想。因此，如何解決課堂時間緊、背誦要求高的矛盾就成了語文教學的一個難題。筆者采用競爭方法強化記憶，選拔背誦“狀元”來化解這一矛盾。首先說明競賽要求：比如在規定時間之內背誦《念奴嬌·赤壁懷古》或《荷塘月色》的第四段。全班學生一下子“沸騰”起來，在強烈的記憶、背誦氛圍中，大家專心致志，大大提高了學習效率，收到“事半功倍”的效果。居然有一位聾生能瑯瑯成誦，榮獲“狀元”桂冠。筆者當場發給小獎品以資鼓勵。3.實行文言文復習“承包”制

在復習文言文時，筆者讓聾生以學習小組為單位，分別“承包”課文中的通假字、活用字、特殊句式等，然后從各組中隨機抽出一位同學上黑板寫出整理的內容，該組同學對這位同學概括的內容再補充、修改，直到全組同學滿意為止。然后，歡迎其他組的同學來“挑刺”，每錯一個或少寫一個扣5分，滿分為100分，以得分多者為“優勝小組”。這種帶有競賽、游戲雙重性質的復習方法深受聾生歡迎，他們在相互補充、完善、找錯的同時，也鍛煉了自己的思維，使獲得的知識更系統化，學會了“整理知識”，還提升了組員的集體榮譽感。4.現場作文競賽

教師怕教作文，聾生怕寫作文，這是一直以來聾校作文教學中存在的普遍問題。教師在課堂上進行作文指導后，布置聾生在課外完成，很多聾生由于語言積累不足，入不敷出，造成言之無物，于是抄襲現象較嚴重。久而久之，很多聾生喪失寫作興趣，寫作水平得不到提高。對此，教師可在課堂上出難度相當的若干題目，簡單指導后，把聾生分為兩組或四組，要求各組在限定時間內就其中一個題目進行構思，然后各自完成作文，組內交流評優。最后師生根據作文的質量和完成的時間再評出全班最佳作文，所在小組即為優勝小組。聾生為了在作文競賽中獲得勝利，就會自覺地增加課外書的閱讀量，加強練筆，這不僅激發了聾生的寫作興趣，也在無形中提高了聾生的寫作水平。5.考前擬題競賽

在復習時，教師由于擔心聾生理解不透，往往采用“把飯菜再熱一次的做法”，然而聾生缺乏聽課的興趣，效果往往不佳。對此，筆者在復習時，采取擬題競賽的形式，要求聾生結合自己的復習各擬一份試題（出題范圍、題量可有統一要求），完成后，班內交流，看誰出的試題覆蓋面廣、難易適當、質量最好，認真評出優等試題3—5份，予以一定的加分獎勵，并將優秀試卷復印，供全班復習迎考之用。這樣大大提高了聾生自主復習的積極性，全班同學通過這種形式也比較系統地掌握了知識。

三、在教學中運用競爭機制的注意點

在具體實踐中，可以激發競賽的形式有很多。比如分男、女組進行比賽；按小組形式進行比賽；采取爭當小老師的形式等等。競賽目的要明確，要圍繞教學重點設計競賽形式，不同的形式要交換使用，以免讓聾生感到僵化古板。還要顧及后進生，出一些較為容易的題目特別“關照”一下，給他們增加一些表現自己的機會，讓他們也品嘗一下成功的喜悅。不要設置倒扣分規定，因為這會使聾生變得縮手縮腳，不僅延長了搶答時間，更會打擊他們的搶答積極性。在運用競爭教學法時，教師還要注意評價用語，要肯定雙方的參與和結果，引導聾生不要過于計較成敗，教育他們從中看到積極向上的一面，否則有的聾生可能會產生嚴重的挫敗感。

實踐證明，競爭機制是激活課堂教學的一種活性物質，靈活機動地在聾校語文教學過程中運用競爭機制，不僅可以有效地激發聾生濃厚的學習興趣，提高語文教學質量，還可以培養聾生正確的競爭意識及合作精神，對其將來的發展會產生深刻的影響。