第一篇：淺談聾校語文教學中多媒體技術的運用

淺談多媒體技術在聾校語文教學中的運用

【摘要】：在聾校教學過程中，多媒體技術的運用已經深入課堂，多媒體教學以它豐富的形式：圖片、音樂、動畫、視頻等，充分展示了教學手段的多樣化，最大程度地調動了聽障學生的視覺感官系統，刺激聽障學生的視覺感官，彌補了傳統語文教學的枯燥和乏味，為特殊教育特別是聾校語文教學注入新的生機和活力。

【關鍵詞】：多媒體技術 語文教學 閱讀能力 寫作能力

在信息技術迅猛發展的今天，多媒體計算機輔助教學已深入課堂，多媒體教學以它豐富的多媒體形式――聲音、圖片、動畫、音樂、視頻等，最大程度地調動了學生的視聽感官系統，充分展示了教學手段的多樣化，彌補了傳統語文教學的枯燥和乏味，為現代教育改革注入新的生機和活力。教學實踐證明，相比于傳統語文教學，在語文教學中恰到好處地運用多媒體能夠有效地提高學生在閱讀方面和寫作方面的能力。

1、多媒體教學對培養學生閱讀能力的作用

（1）多媒體將抽象知識形象化，提高學生對課文的理解。

多媒體教學手段可以將教學中抽象的知識形象化，使常規教學手段無法展現出來的東西栩栩如生地展現在學生面前。在大屏幕前，學生可以直接看到課文中出現的一些意象，從而更好理解。如在課文《富饒的西沙群島》時，本課以欣賞和朗讀為主，通過直觀的課件，讓學生在觀看錄像和圖片的同時，感受到西沙群島的美麗風光和豐富的物產，對西沙群島有個深刻的印象。教學中，充分展現美的形象，努力做到語文美育具體化。根據教學直觀性原則，以學生心理特點為依據、以美的熏陶感染為目的，把“五光十色，瑰麗無比的海水”，把“見都沒有見過想都想不出來的各種各樣的魚”，把“顏色艷麗，形狀奇特的珊瑚”，把“千奇百怪的貝殼”，把“成百上千的海鳥”以及“龐大的海龜”“懶洋洋的海參”“威武的大龍蝦”等等，都形象的展現在學生們眼前，從而增強了美的感染力。使學生在欣賞中去體會西沙群島的美麗和富饒。又如在教古詩《草》時，“離”、“枯”、“榮”等幾處是文章的難點，“野火燒不盡”既是重點又是難點。教師在多媒體課件的設計時可以設置四幅場景。第一幅是像大海一樣美麗寬廣的草原，展現在學生面前的是一幅“風吹草低見牛羊”的草原景象。學生通過 第1頁

逼真的畫面，理解“離離”之草就是茂盛的草，同時，通過這幅畫面，也知道了“榮”就是“茂盛”的意思。

第二幅是秋季草原圖，依舊是寬廣博大的草原，小草在深秋的季節變黃了、枯萎了?？磮D后，教師提問:“詩中哪個字說的就是這個季節的小草特征？”學生理解了“枯”就是“枯黃”的意思?！耙盎馃槐M”，這些小草，怎么會燒不盡呢？播放第三幅場景:熊熊的烈火在無情地燃燒，露出大片光禿禿的土地。這時，教師提示“小草的根在哪里”。同學們很快就知道了大火無情地燒掉小草的葉，但它的根深深地埋在地底下，并沒有被野火燒死，仍舊在聚集著力量，等待春天的消息，所以說“野火燒不盡”。第四幅場景:春暖花開，小草慢慢地從泥土里鉆出來，舒展著修長的身體，在春風中搖曳。學生由此了解了“春風吹又生”。這樣，看多媒體展示與朗讀結合，便使學生明白了小草的確具有頑強不屈的精神，并初步知道了“野火燒不盡，春風吹又生”可用來形容不屈不撓的革命精神。至此突破了重點難點。當然，課堂效果也就遠遠超過了平常的教學。再如在《望天門山》一詩的教學中，天門的形象，“開”和“回”是怎樣與山水聯系在一起的，是學生較難理解的問題。我依據課文設計情景圖:將兩座山繪成門樣，兩山夾縫中滔滔長江水急流回旋，沖破兩山阻隔，一瀉千里。遠處，紅日碧水間，一葉白帆飄蕩而來。借助投影，形象直觀，由文到圖，學生就能理解“門”“開”“回”的意義，對詩的意境的理解就容易了，從而激發學生對祖國壯麗河山的熱愛之情。

（2）多媒體還原課文情境，提高學生的有感情朗讀能力。

我們的文本中，有不少課文離學生的現實生活太遙遠，要讓學生體會其中的意境和感情，非常困難。我們為讓學生理解，常采用讓學生反復朗讀，再加上教師的講解，然而效果卻往往不如人意。但若用上一幅展現情景的圖片，一段恰到好處的音樂，或是一組恰如其分的鏡頭，再配以課文的重點內容或字詞，往往能喚起學生的共鳴，引起他們的思想認同。如上《富饒的西沙群島》,課文中所蘊含的感情必須通過朗讀傳達出來。所以，首先讓學生邊看錄像邊聽課文的配樂朗誦，給學生們以美的享受，充分調動學生的感官，使其感悟到文章中形象的美和意境的美。在整個地學習過程中，“讀”貫穿了全課時的始終，采用個別讀、齊讀、默讀、音樂配畫面讀、互相聽讀，自由讀等多種方式，把學生帶進文章意境 第2頁

中，讓學生在讀文中去體味、去感受、去琢磨，不但了解作者說什么，而且要與作者的心靈相通，增強了課堂教學的感情色彩。在加深學生對課文的領悟理解的同時，訓練了學生的朗讀能力和理解能力。使學生們在帶著濃厚的感情色彩的氛圍中去學習和體會，更加深了對西沙群島的印象，也更增加了孩子們對祖國大好河山的熱愛。新大綱明確指出:“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀??要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。”這篇課文，無論從圖畫上，還是從語言文字中，都能讓學生感受“東方之珠”的輝煌、亮麗。因此，教學本課，我既注意到課型特點，更注意到教材的特點，把較多的精力放在帶領學生借助圖畫和相應的語言文字，通過讀去感受“東方之珠”的迷人和繁華，通過讀去與作者產生共鳴，從而受到愛“東方之珠”——香港及愛祖國的教育。

2、多媒體教學對培養學生寫作能力的作用

（1）多媒體的多種表現形式，有效提高學生觀察能力。

動聽的音樂、絢麗的色彩、迷人的動畫，特別能吸引學生的注意力，刺激學生觀察事物的興趣。在作文教學時，教師可根據習作要求運用現代信息技術手段，把學生平時不易看到的內容呈現在眼前，以生動的圖、文、聲、像撥動孩子們的心弦，然后指導學生有意識地抓住特點，觀察事物，效果很好，也可以將特定的鏡頭緩慢播放、定格、放大、重復，強化學生的觀察訓練。教學時，指導學生隨著圖像的播放，按由遠及近，從整體到部分，進行細致地觀察，學生有序地抓住事物特點進行觀察并展開聯想。如教學以動物命題的作文，可選取對形態，動作，睡眠等的描寫畫面，按照說明順序，重新組合，并給學生顯示，使學生從中了解和細致觀察其屬性，從各種感覺去體會老師的指導，邊組織自己的文章，他們在觀察中輕松地完成了作文，也無形中培養了學生的觀察能力。這樣學生寫起作文來就非常得心應手?，F代信息技術為學生提供了形象生動的題材，促使他們現表象，逐步使學生克服了“望題生畏”的心理現象，可以使學生始終處于一種興奮、激動的狀態，有效地培養了學生的觀察能力和表達能力。

（2）多媒體的多種表現形式，有效提高學生表達能力。

作文教學過程就是讓學生把收集的零散素材通過生動語言的形式表達出來。因此，一篇習作語言的運用與表達的精彩與否也是形成好習作的關鍵。我們可以 第3頁

恰當地運用現代信息技術，幫助學生寫出通順優美的語言。如在進行作文教學時，讓學生對著畫面把自己看到的、想到的說出來，學生在說時往往是語言不連貫，這時我們可通過組織學生討論，學生你一言我一語糾正補充，相互交流，取長補短。這樣學生就會很快形成較為連貫的語言。

我們也可以將學生熟悉的故事片，公益廣告或一些優秀的例文，利用先進的現代教育技術，向學生進行展示，讓學生在欣賞豐富多彩的內容的同時，還為學生提供了生動、優美、形象的語言。這不僅能使學生領略到祖國語言文字的生動與形象，受到潛移默化的影響，還能幫助學生學會遷移范文的結構、詞語和寫作方法，從而促進學生從模仿習作到自主習作。如人教版小學語文三年級上冊《語文園地七》中安排了這樣的一個習作:我們已經度過了不少童話故事。這次習作就來編童話故事。請你任選幾種動物作為主人公，編一個故事?，F想象一下它們可能發生什么事，然后寫下來。寫好以后讀給大家聽，看誰編的故事最有趣。為上好這節作文課，我先播放了《白雪公主與七個小矮人》的故事，把學生的寫作興趣調動起來，再出示一幅眾多小動物在森林間的草地上活動的圖畫。引導學生觀察思考:這是在哪里？上面有哪些小動物？（對，是在一塊草地上。有小花貓、長鼻子狗、流著口水的小狐貍、小鴨、小雞、小鳥，呵呵，還有一只大老虎。）再想象一下，可能還有什么動物在這里？讓學生同學自愿組成一個小組，小組內每一個人選一個喜歡的角色，為自己設計、制作一個頭飾。（教師指導學生在班板紙上面用彩筆小動物描畫小動物圖像，然后剪、粘貼、扎制，制作成一個漂亮的頭飾）。

頭飾做好以后，讓學生把頭飾戴在頭上，啟發學生想象:小組同學圍坐在一起，想一想，你們這幾個可愛的小動物到這里干什么來了？發生了怎樣的故事？你們做了些什么？然后讓同學們演一演，演過之后再寫下來就容易多了。

總之，多媒體在教學中的應用作為一種現代化的教學手段，在小學語文教學中能夠發揮巨大的作用。多媒體教學有利于學生學會學習、學會思考、學會創新和發展新的理念、新的思想，能有效提高課堂教學效率。多媒體在教學中的運用和推廣，必將有效推動語文教學質量的全面提高。

【參考文獻】：

1、《呂梁高等轉科學校學報》2002年03期《淺談全面實施全日制聾校課程計劃》

2、《中國特殊教育》2003年01期《從讀入手——聾校語文教學切入點》

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第二篇：多媒體技術在聾校低年級語文教學中的應用

多媒體技術在聾校低年級語文

教學中的應用

隆安縣特殊教育學校 李宏芳

郵編532799

摘要：多媒體技術的普及也有利于推動聾校語文教學效率的提高。如何恰當地運用多媒體技術教學手段優化語文教學已成為特校教學日益關注的問題。利用多媒體技術教學手段將以傳統教法無可比擬的優勢占據課堂，它聲形并茂、圖文交互、能打破時空界限，調動圖、文、聲、像等多種功能。所以，讓多媒體技術走進課堂，給聾校語文教學帶來全新的感受，它能創設情景，激發學習興趣；凸現重點，突破難點。如果能夠恰當地運用，它將為特殊教育事業發展、普及開辟更加廣闊的前景。

關鍵詞：多媒體技術 ； 聾校字詞和句子教學；應用

隨著社會的進步與科學技術的日益發展，多媒體技術的應用領域越來越廣。在“教育要面向世界，面向未來，面向現代化”的教育改革進程中，多媒體技術正在發揮前所未有的作用。同樣，在當前聾校語文教學改革中，多媒體技術手段在改善聾生學習方式，強化聾生對于語言文字的理解發面有很大的助益。它使教學更直觀、更具體、更生動地展示在聾生面前，能化靜為動、化虛為實、化遠為近、使教學過程富于形象、直觀性。充分調動聽障兒童的多種感官參與學習活動，幫助聽障兒童理解和記憶，提高學習效率。近幾年來，我一直從事著聾校低年級語文教學工作，下面就結合我幾年來的教學實踐，談談多媒體技術在聾校低年級語文字詞、句子教學中的運用。

一、多媒體在字詞教學中的應用

在低年級語文教學中，字詞教學是一個主要內容。由于聾童認知發展水平仍處于前運算階段，所以他們的思維方式以具體、形象為主。同時由于聽力障礙，他們在一般認知發展水平上，不同程度地低于正常兒童，尤其是概括與抽象的能力較差。為了提高字詞教學的質量，盡可能地促進聾童各項認知能力的發展，在教學中，我是這樣做的： 1.巧用多媒體技術，創設情景，激發學習興趣。

興趣是最好的老師，它是學生學習的主要動力。低年級學生，他們的定向思維能力較低，他們的注意力很大程度取決于教學的直觀性和形象性，很容易被新奇的刺激活動而興奮起來。學生往往易于接受和記憶具體形象的東西，對生動形象和活潑豐富的想象有著極大的興趣。因此，運用信息技術，制作色彩艷麗、生動有趣的圖片或動畫形象，把枯燥難懂的的漢字形象化，生動化，刺激學生的多種感官，激發學生學習興趣。如教學漢字“田”時，屏幕上首先出現阡陌縱橫的稻田，隨著鼠標的移動，稻田慢慢變成“田”字，學生看到這奇妙的變化，情緒就會被立即調動起來。這樣，學生能從畫面中理解字義，用字義來幫助記住字形，印象就會更加深刻。現代信息技術的使用使原本抽象的漢字變得更加具體，學生的識字興趣就會被激發，注意力就會無形中被集中起來，從而有效提高課堂效率。

2、在字詞教學的形式上，依據聾生的身心特點，發揮多媒體技術的長處，努力做到視聽結合、動靜結合、寓教于樂，讓聾生在看中學、聽中學、玩中學、做中學。例如，在教聾生認識杯子這一個詞語時，可以利用多媒體軟件，從形狀與功能兩方面加強聾生對杯子這一個概念的正確理解。在計算機界面上展示各種形態的杯子，讓聾生知道沒有蓋子的玻璃杯是杯子，有蓋子的并帶有手柄的瓷杯也是杯子；然后，可動態顯示向杯子沖水及喝水的過程，讓聾生意識到盛水并用來喝水是杯子的主要功能。最后，作為該詞匯教學的延伸，可利用多媒體向聾生演示不同杯子的主要功用，如：用一般的玻璃杯喝白開水、用帶蓋的瓷杯泡茶、用咖啡杯喝咖啡等。利用多媒體技術，可以在有限的時間內，對不同的空間進行靜態或動態組合，以此補償聾生生活經驗的不足，使其逐步形成完整與正確的概念。

3、直觀感知，深入理解課文。

耳聾學生由于語言刺激少，他們的學習動機與學習興趣往往直接受外界影響（直觀形象）影響而產生，在學習課文時，有些內容對學生來說是陌生的，學生根本沒有見過，也很難想象出來。這時，最便捷、有效的方法是通過多媒體技術教學，媒體所提供的豐富感性材料，擴大了學生的視野。讓學生直接從屏幕上感知、識別，建立正確的概念，深刻的理解課文內容。

如教學《百貨商店》一課時，通過觀看百貨商店，文化用品商店等的錄像，讓學生了解到百貨商店里有毛巾、肥皂、手帕還有??；文化用品商店里有鉛筆、文具盒、書包等等這些我們常見的還有很多我們不常見的東西。另外利用多媒體技術教學的便捷優勢，任意提取學生感興趣的、急于想了解的某一部分展現在學生的眼前進行學習，大大提高了學習的效率，加強了知識的深刻記憶。這樣學生不再對各個部門是干什么的感到陌生，反而產生了極大的興趣。通過多媒體生動、形象的畫面激發學生去觀察、去探索，使語文課堂教學更有深度。

4、利用多媒體，規范學生的寫字步驟

教學生字，不僅要科學識記，還應通過指導，讓學生把字寫得正確、美觀。聾生的視覺功能占主導，面對枯燥乏味的筆畫，我們同樣可以運用動畫教學筆畫，分析結構，運筆示范，把比較抽象的起筆、行筆、收筆等過程直接地展現在學生眼前，可以吸引學生的注意力。誘發學趣，易于理解筆畫、結構等特點，便于記憶摹仿。采用電腦多媒體動態演示寫字的筆畫筆順，聾生用眼看用手跟寫，能很順利地學會字怎么寫。有些生字的筆順較難記，可利用多媒體出示字的筆順，加深學生的印象。例如教“國”時，學生往往會先寫“口”，再寫“玉”，運用計算機輔助教學軟件教學后．由于擊一次鍵．計算機上出現一個筆劃，這個字的筆順筆劃在屏幕上清楚地顯示出來。經過這樣有序的訓練，學生的字一般都寫得較整齊規范。

對于字詞的教學，教師在依據聾生的學習特點、教學目標與教學內容，合理、恰當地運用多媒體技術進行字詞教學，有助于聾生語言能力與思維能力同步發展，同步提升。

二、多媒體在句子教學中的應用

在低年級語文教學中，句子教學又是一個主要內容，它既是字詞學習的拓展與延伸，又是篇章學習的鋪墊，對形成聾生的語文能力有重要意義。

1、看多媒體演示學句。

用多媒體輔助句子教學，可以將事物瞬間的動態變化或遠離聾生生活經驗的情景引入課堂，使聾童在情境中學習句子、理解句子、掌握句子。如在教學“樹葉從樹枝上落下來?！睍r，我借助多媒體的演示，給聾生觀察動態的畫面，再出示句子，初讀句子，接著借助動態的畫面，和句子對照，完整地理解句子，在理解句意、正確地讀句的基礎上，提出句式：“什么從哪里落下來？”，最后借助多媒體演示的情景，說、寫句子：蘋果從樹上落下來了。桃子從樹上落下來了。??

通過這樣的教學，聾生被精彩的動態畫面所吸引，不僅能清楚地理解“樹葉從樹枝上落下來?！钡囊馑?，而且能在此基礎上通過借助媒體提供的情景，利用已形成的句式，學習說、寫句子。這樣的訓練既豐富了句子，有訓練了變異思維。

2、句子教學的一個重點與難點就是如何讓聾生掌握詞語的正確搭配以及符合漢語語法的正確詞序。那么，如何在這一個重點與難點的教學中發揮多媒體技術的作用，提高句子教學的質量呢？

（1）、利用多種感官刺激手段，促進聾生對句子的正確理解及運用。聾生的語言發展受到聽覺經驗缺乏的嚴重限制，僅靠視覺代償獲得語言，必然造成聾生認知的不全面。聾生語言發展嚴重滯后，其中一個重要原因就是缺乏語音刺激和聽覺反饋。因此，在學齡語言發展關鍵期，為聾生進行聽力補償或重建，增加語音刺激，多種學習感官協調配合，使其視聽結合模仿發音說話，可以增強學習效果。例如，在媒體界面呈現句子的同時，配以同步的圖像、標準語音、表示語音節奏與強弱的示意圖、同步的口型顯示窗以及同步的手語窗等。（2）、可利用多媒體創建語句理解習題庫，通過反復與大量的練習，使聾生掌握正確的語句。如：可利用多媒體，動畫演示一位老師從辦公室走出來的情景。然后，出現文字選擇題，讓聾童判斷以下哪句話正確，如：①老師從辦公室里走出來了。②老師走出來從辦公室。③走出來從辦公室的老師。實踐證明，通過這樣的直觀教學，能幫助聾生建立句子的概念，懂得一句話中詞語的順序和它們之間的關系。

聾生喪失聽覺語言基礎，認識事物依靠的是與事物直接感知，也就是說他們的思維與具體的形象相聯系。因此，比較容易從形象上去理解事物的意思，或者從動態演示的過程中去理解一件事的概況。在教學中，為了幫助聾生理解句子的意思，適當地運用多媒體輔助教學，幫助聾生通過觀察圖畫、動態的畫面等手段，將事物與語言文字聯系起來，在頭腦中能正確浮現出句子所表達的形象，完整地、確切地理解句子的意思。

總之，在聾校低年級語文教學中，既要體現聾生的主體地位，又要考慮到對聾生的缺陷補償。合理運用多媒體，能為聾生創設愉悅的學習情境，幫助聾生理解抽象知識，激發聾生的學習興趣，培養聾生的語言表達能力。多媒體給語文教學注入了新的生命，豐富了語文教學手段，讓語文教學更生動、活潑，富有激情，讓課堂更精彩。

參考文獻：

[1]、《聾校語文教學法》出版；

[2]、《聽覺障礙兒童的心理和教育》 季佩玉 黃昭鳴 主編 時間：。

2005年

第三篇：信息技術在聾校語文教學中的運用

信息技術在聾校語文教學中的運用

榆樹市聾啞學校

宋秀芝

摘要：

信息技術的普及也有利于推動聾校語文教學效率的提高。如何恰當地運用信息技術教學手段優化語文教學已成為特校教學日益關注的問題。利用信息技術教學手段將以傳統教法無可比擬的優勢占據課堂，它聲形并茂、圖文交互、能打破時空界限，調動圖、文、聲、像等多種功能。所以，讓信息技術走進課堂，給聾校語文教學帶來全新的感受，如果能夠恰當地運用，它將為特殊教育事業發展、普及開辟更加廣闊的前景。

關鍵詞：現代信息技術 ； 聾校語文教學；

現代化教學手段

信息技術手段在改善聾童學習方式，強化聾童對于語言文字的理解發面有很大的助益。它使教學更直觀、更具體、更生動地展示在聾生面前，能使倍感值得失誤化靜為動、化虛為實、化遠為近、使教學過程富于形象、直觀性。充分調動聽障兒童的多種感官參與學習活動，幫助聽障兒童理解和記憶，提高學習效率。我自工作以來一直從事著聾校語文教學工作，下面就結合我幾年來的教學實踐，談談信息技術在聾校語文教學中的運用。

一、形態演變，幫助聾生牢固掌握字詞。

耳聾學生識字，掌握字形是關鍵和難點，因低年級學生感知事物模糊，不準確，對客觀事物的大概輪廓的知覺占優勢，分析能力還處于低水平，認識和寫字時，掌握字形、辨別字形的差別上有著一定的困難。在教學中，我采用了信息技術教學手段分析漢字字形，加深學生第一印象的深刻記憶，取得了很好的效果。

如一年級學習識字教學“山”等字時，先在大屏幕上出示相應的圖畫和漢字對照，啟發學生觀察比較，從事物的“形”入手，演變到漢字的“形”。如“山”字，在大屏幕上出示一座有三個山峰的山，即中間的山峰比較高，兩側的山峰相對較低。在畫面的下面打出“山”字，先引導學生仔細觀察，把圖畫和字形進行比較，找出他們的相似點，再把圖一步步逐漸演變成“山”字。學生親眼看到象形字的演變過程，興奮不已，這樣，一個既符合實際又有趣的演變過程已牢牢地印在學生的腦海里，很容易把字形和字義聯系在一起，深刻記憶。因為它奇特的演變過程得到了學生情感上和心理上的認同，所以特別容易接受，并永久記憶。再如教學“上中下”時，我利用信息技術制作了小動畫：講三個小朋友在游樂園玩滑梯的故事，通過小朋友爬上、滑下的動作的不斷反復，讓學生體會雖然人的位置在不斷變化，可上中下的位置不變。這樣，在理解的基礎上就很容易把字形和字義聯系起來了，學生能夠深刻記憶。

二、創設情境，激發學生情感。

信息技術與學科整合，可以借用計算機，創設一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機交互方式，而且能夠立即反饋，這種全新方式的引入，能有效地激發聾生的學習興趣，使聾生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。聾生在這樣的交互學習的環境中有了主動參與的可能，為調動他們的學習積極性創造了條件。我根據低年級聾生年齡小，注意力易分散，形象思維占優勢等特點，在教學中依據教材，圍繞學習目標，利用信息技術創設意境，讓聾生在輕松愉快的氛圍中進行學詞學句和口語訓練，使他們想學、樂學；想說、愿說。如在教學《北京 天安門》這一課看圖學詞學句時，我先播放北京天安門前升旗儀式錄像，讓聾生說說自己剛剛看過的事情，具有現場效應了，接著指導聾生模仿本校升旗過程進行表演，然后用自己的話說出升旗儀式的過程，在動作情境的促動下，聾生能較通順地把整個過程說出來，從而理解“升國旗、敬禮”等詞語；再播放奧運會上運動健兒們登上領獎臺時升旗奏國歌的畫面，讓聾生說說自己的感受，說出為國爭光的自豪感，激起聾生愛國情感，從而理解句子“我們愛天安門”、“我們愛國旗”、“我們愛北京”。

三、直觀感知，深入理解課文。

耳聾學生由于語言刺激少，他們的學習動機與學習興趣往往直接受外界影響（直觀形象）影響而產生，在學習課文時，有些內容對學生來說是陌生的，學生根本沒有見過，也很難想象出來。這時，最便捷、有效的方法是通過信息技術教學，媒體所提供的豐富感性材料，擴大了學生的視野。讓學生直接從屏幕上感知、識別，建立正確的概念，深刻的理解課文內容。

如教學《百貨商店》一課時，通過觀看百貨商店，文化用品商店等的錄像，讓學生了解到百貨商店里有毛巾、肥皂、手帕還有??；文化用品商店里有鉛筆、文具盒、書包等等這些我們常見的還有很多我們不常見的東西。另外利用信息技術教學的便捷優勢，任意提取學生感興趣的、急于想了解的的某一部分展現在學生的眼前進行學習，大大提高了學習的效率，加強了知識的深刻記憶。這樣學生不在對各個部門是干什么的感到陌生，反而產生了極大的興趣，在平時的生活中也會積極主動的去搜集資料。在此基礎上結合掛圖，深入理解圖畫意思，對仿寫句式起到很大的作用。通過多媒體生動、形象的畫面激發學生去探索、去創造，使語文課堂教學更有深度。

四、陶冶聾生情趣，激發審美情感

聾校語文教學，不僅要培養聾生聽、說、讀、寫的能力，還要培養聾生高尚的審美情操、健康的審美觀點，引導聾生感受美、欣賞美。信息技術最大的特點就是能設置情景再現，生動而充分地展現語文的思想意境美、藝術形象美、語言結構美，從而使聾生為之動情，沉浸在美的享受之中，不知不覺地獲取知識、陶冶情操、凈化心靈、升華人格，收到“潤物細無聲”的功效。

如教學《頤和園》時，我根據課文內容找到了相應的視頻錄像，把頤和園中的長廊、萬壽山、昆明湖的美景一次展現在聾生面前，再配上課文字幕，使圖像與課文相互對照，形、色渾然一體，創造出“意美以感心，形美以感目”的優美意境。此刻的聾生仿佛置身于頤和園的美景之中，他們好像真的看到了長廊上的畫，萬壽山上的佛香閣和排云殿，昆明湖上的長堤、小島和十七孔橋。此時，聾生的感情已和作者發生了共鳴，陶醉在美的氛圍之中。

五、化抽象為具體，減少閱讀障礙。

聾生由于受聽障的影響，難以用耳朵接受外界語言的刺激，加上一些閱讀材料的難度高于他們已有的知識經驗，使他們因不能理解而不愿去讀，特別是課外閱讀。在高年級語文教學中，教學內容相對復雜，抽象程度較高，采用傳統的教學手段很難達到預期的教學效果。信息技術的運用，視聽結合與動靜結合，將抽象信息轉為形象信息；將文字信息轉為圖像信息；將無聲信息轉為有聲信息，化抽象為具體，能在一定程度上有效地降低教材的閱讀難度，使聾生能很好地讀通讀懂課文，激起閱讀興趣，閱讀能力隨之提高，有了一定的基礎后再過渡到課外閱讀，自然就水到渠成了。

如教學《今天我喂雞》句子“最后出來的是‘金皇帝’。它抖了抖錦衣似的羽毛，拍了怕翅膀，就昂著頭，喔喔喔地叫起來。那威武的樣子，確實像個皇帝。”其中“金皇帝”、“錦衣”這兩個詞語雖然都是寫公雞威武的樣子，可以通過看圖和聯系上下文理解，但“金皇帝”、“錦衣”都是遠離聾生生活年代的畫面，學生讀起來還是不容易理解。如果通過多媒體課件，再現古代穿著金黃色龍袍的皇帝和跟隨錦衣隊的圖像畫面，再與文中插圖和句子作比較，并讓聾生上臺表演，問題就一下迎刃而解了。

總之，在聾校語文教學中，既要體現聾生的主體地位，又要考慮到對聾生的缺陷補償。合理運用多媒體課件，能為聾生創設愉悅的學習情境，幫助聾生理解抽象知識，激發聾生的學習興趣，培養聾生的審美能力。幾年來，通過利用信息技術教學，我們班的學生在學習語文方面有很高熱情，同學們由以前的厭學到現在的自主學習，使得同學們的語文寫作水平也有了翻天覆地的變化。

參考文獻：

[1]、《聾校語文教學法》 季佩玉 李宏泰 主編 時間：1986年出版； [2]、《聾校語文教學200問》 季佩玉 李宏泰主編

[3]、《聾校教育學》 王效賢 王明澤 主編 吉林教育出版社 1988年出版

第四篇：多媒體教學優化了聾校語文教學

多媒體教學優化了聾校語文教學

摘要：

隨著信息技術的迅猛發展，多媒體越來越多地被運用到聾校語文課堂教學之中，解決了教學過程中的許多難題，提高了聾校語文課堂教學的有效性，優化了聾校語文教學。多媒體教學手段應用到聾校語文教學當中，是特殊教育發展的必然趨勢，是經過教學實踐檢驗了的極為有效的教學輔助手段。關鍵詞：

多媒體教學 優化 激發 聾校語文教學

美國著名的蓋洛德聾人大學的校長金約旦（聾人）有一句名言:“除聽音外，聾人可以做世界上任何事情”。將多媒體教學引進聾校語文課堂教學，對優化教學過程，激發聾生學習興趣；創設教學情境，激發審美情感；揚其“長”避其“短”提高教學效果都有著重要的作用。聾生的感官代償功能決定了多媒體教學手段在聾校學科教學中的重要地位和作用。聾生由于聽力缺陷而表現出對非聽力感官（主要是視覺）的依賴。因此，我們在教學中根據聾生的認知及感官代償規律，運用多媒體開展課堂教學，在聾校的語文課堂教學中恰當使用多媒體，是極其有效的，也是符合聾生心理特點的。

（一）多媒體的運用激發了聾生的學習興趣，寓教于樂。

著名教育學家皮亞杰曾經說過“兒童不是被動地接受知識，也不是被動地接受環境刺激，而是具有主動性的人，他的活動受興趣的支配”。研究表明，當學生對學習產生了興趣，便會引起大腦皮層的興奮，從而促進各種智力因素的發揮，積極主動地去學習，最終達到最有效的學習效果。聾生由于受其年齡、心理特征和認知水平的制約，對一些復雜事物的本質特征的認識，對離自己生活實際較遠的生活、現象、情感的理解能力都比較低。因此運用多媒體教學手段從多方面刺激學生的求知欲，滿足學生感官上多方面多角度多層次的需要，能更好地激發學生學習的興趣，調動學習積極性，使學生產生強烈的學習欲望，收到良好的學習效果。

運用多媒體進行語文教學，易于創設一種生動活潑的教學氛圍，使學生“愛學”、“樂學”，有效地提高學習效率。多媒體教學集“聲、色、畫、樂”于一體，色彩豐富的畫面、生動可感的聲音有利于創設特定的意境，學生置身其中，其景、其物、其人仿佛觸手可及，極易引發學生極大的興趣。通過靜態的或動態的演示，刺激聽障學生的感知覺，把眼、耳（有殘存聽力的聾生）、口、腦等多種感官充分調動起來，在生動活潑的氛圍中，愉快地參與課堂教學活動，從而產生濃厚的學習興趣。如，教學聾校實驗教材第九冊《小壁虎借尾巴》一課，將課文制作成了孩子們最喜歡的動畫故事課件，一開場學生就被小壁虎完全吸引住，很快進入課文動畫中，跟隨文中的小壁虎或悲傷、或著急、或意外驚喜，在生動活潑的動畫課堂教學中學生興趣十足地投入到課文的學習中，加之老師妙趣橫生的講解，輕松快樂地完成了課堂教學。

教師熟知兒童喜愛動物的天性，將課文中的小動物通過多媒體“帶”進了課堂。如在教學《小蝦》一課時當多媒體課件中那活靈活現的小蝦揮動著鉗子張牙舞爪出現在屏幕上時，學生們的興趣頓生，原本最難講解的一些重點詞如：鉗子一張一張、胡須一翹一翹的、眼珠一突一突的，在小蝦活靈活現的“表演”中迎刃而解，學生對課文內容理解得也更加深入而透徹。

（二）運用多媒體創設教學情境，陶冶了聾生樂學情趣，激發審美情感。審美情感是人們通過直觀感知和形象思維對事物認識、體驗、鑒賞后,帶有感情色彩地揭示其美學特征和本質的一種心理活動。聾校語文教學要注重對聾生審美情趣的激發,培養他們發現美、認識美、體驗美、鑒賞美的能力,提高他們學習的積極性和興趣,增強他們對生活、對社會的熱愛。

聾校語文教學，不僅要培養聾生聽、說、讀、寫的能力，還要培養聾生高尚的審美情操、健康的審美觀點，引導聾生感受美、欣賞美。多媒體最大的特點就是能設置情景再現，生動而充分地展現語文課堂的文學之美，從而使聾生為之動情，沉浸在美的享受之中，積極主動地獲取知識、陶冶情操、凈化心靈，收到“潤物細無聲”的功效。

如在教學《公園一角》時，我根據課文內容找到了相應的視頻錄像，把公園中的涼亭、假山、長廊等美景一次展現在聾生面前，再配上恰到好處的講解，使圖像與課文相互對照，文、形、、景渾然一體，創造出“文美以陶情，形美以感目耳，景美以感心”的優美意境。此刻的聾生仿佛置身于公園的美景之中，他們好像真的看到了一把翠綠巨傘似的涼亭，碧綠的湖水，湖中的游船，琉璃瓦的長廊和開滿鮮花的花圃。此時，聾生的感情已和作者發生了共鳴，陶醉在美的氛圍之中的同時更加深了對課文內容的理解。

審美情趣的激發,不僅需要教師精湛的授課藝術,同時也離不開良好的授課氣氛。因此,借助精巧的多媒體教學課件，創設各種審美情境顯得十分重要。直觀的審美情境,不僅能增加聾生對課文作品形象的感性認識,也能引起他們對該形象審美情趣的激發。教師通過創設各種審美情境,充分利用教材所提供的作品形象所具有的審美要素,把聾生帶進一個美的天堂,使他們在濃郁的審美情境中自由徜徉,盡情地感受教材所描述的自然美和社會美,達到“入其境樂其事”的愉悅境地,在這種美的情境中得到酣暢淋漓的審美體驗。如《海底世界》一課寫的是海底世界的奇異景色和豐富的物產。我們借助多媒體課件，把學生帶入到課文所描述的美麗、神秘的海底世界中去，讓學生身臨其境的感受海底世界的美麗與神奇，刺激并喚起他們強烈的求知欲。再如教學《富饒的西沙群島》時，通過多媒體的運用再現了西沙群島的美麗和富饒：五光十色的海水、各種各樣的珊瑚、成群結隊的魚、千奇百怪的貝殼、龐大的海龜、遍地的鳥蛋......聾生通過視覺獲取大量的課文內容畫面，加深了他們對西沙群島的認識，再配上老師生動的講解，使聾生如臨其境，如聞其聲，感同身受，在培養觀察力、想象力、表達力的同時，使學生對課文的理解也從感性認識上升為理性認識,增強了對祖國秀美山河的熱愛。

（三）運用多媒體教學豐富了學生知識，增強理解能力。

由于聾生的聽覺障礙，眼睛就成為最主動、最活躍、最重要的感覺器官，他們基本上是用眼睛來觀察世界，所以他們就更依賴于視覺，使視覺得以迅速發展而鍛煉得特別敏銳。多媒體教學手段恰恰具備視覺傳播優勢，它可以提供形象、生動的參照物、示范物，呈現精美的畫面（包括文字），讓靜止的意象動起來，讓枯燥的聲音豐滿起來，自然也就會令學生的學習主動性跳動起來，更認真更深刻地理解所學知識，更主動地進行多角度、多方位的觀察和思考，收到更好的學習效果，達到“課雖盡而意無窮”的效果。

如教學《凡卡》 一文，課文篇幅較長，加之是外國作品，學生對俄國當時的社會狀況、風土人情及課文涉及到的圣誕節圣誕樹、守夜、做禮拜等都感到很陌生，而在凡卡寫信的內容中插敘了對鄉村生活的回憶，如果單憑老師口頭講解，在學生頭腦中很難形成具體深刻的印象，運用多媒體將課文制作成5個片段的課件：

1、圣誕節前夜；

2、回憶爺爺 ；

3、凡卡挨打受折磨的情景；

4、回憶和爺爺一塊兒砍圣誕樹的情景；

5、凡卡做了個美麗的夢。運用多媒體學生們一下子就能從課件看出哪是寫信的內容，哪是回憶的內容。在教學過程中，通過多媒體課件的演示，使凡卡悲慘的學徒生活與鄉村的艱苦生活、殘酷的現實與凡卡滿懷希望的甜蜜美夢形成對比，這樣通過多媒體將課文化繁為簡，使學生輕松地理解了課文內容，了解了俄國當時的社會狀況和風土人情，拓寬了知識面，且從凡卡的不幸中受到了強烈的感染和深刻的教育，加深對自己幸福生活的珍惜。

綜上所敘，多媒體教學手段在聾校語文教學中的廣泛應用彌補了傳統聾校語文教學方式的不足，為聾校語文課堂教學開辟了廣闊的前景，極大地豐富了教學的表現手法和表現形式，更好的激發了聾生的學習興趣，擴展了聾生接受信息的角度和渠道，拓寬了聾生的知識面，增強了聾校語文課堂教學的感染力，提高了教學效率。最大程度上優化了聾校語文教學。

參考文獻：

《語文教學運用多媒體的原則》

李思衡、李勇 《語文教學與研究》2002年8期 《特殊教育概論》 樸永馨

華夏出版社

《現代特殊教育》

高媛媛

2013年第2期

第五篇：多媒體應用促進聾校語文教學

多媒體應用促進聾校語文教學

摘要 多媒體將文字、圖形、動畫、聲音、色彩等巧妙地結合起來，把抽象地講解、說教變成動態的圖像，為聾校學生的語文教學注入了新的元素和活力，實現了課堂教學的整體優化。激發學生的學習興趣，對聾生理解知識和形成能力起到促進作用。關鍵詞 多媒體技術 教學方法 整體優化 聾生

多媒體技術的出現為教學手段的改進提供了新的發展機遇。多媒體將文字、圖形、動畫、聲音、色彩等巧妙地結合起來，把抽象地講解、說教變成動態的圖像，為聾校語文教學注入了新的元素和活力，實現了課堂教學的整體優化。在教學中靈活運用多媒體輔助教學，不僅豐富了教學內容，而且能激發學生的學習興趣，對聾生理解知識和形成能力起到促進作用。多媒體給聾校學生語文教學帶來了全新的領域，有力地促進了教學雙贏目標的實現。

一、運用多媒體激發學習興趣

美國心理學家布魯姆說過：“最好的學習動機是學生對研究的事物有著內在的興趣，學生一旦對所學知識感興趣，就會產生愉悅的情緒，從而集中注意力，積極思維?！倍嗝襟w以創設生動、形象、直觀的教學情境的優勢，滿足了聾生視覺感官的需要，發揮了聾生的視覺優勢，激發了學習興趣，激活了學習內因，提高了教學效率。教學《精彩的馬戲》一課時，先用多媒體向聾生展示課文內容。當課件播放猴子爬竿、黑熊踩木球、山羊走鋼絲等精彩的畫面時，聾生一下子被深深地吸引了，學習興趣被調動了起來，能積極主動

地參與到學習中來，整節課的氣氛都很活躍。

二、運用多媒體突破教學難點

聾生由于聽覺存在障礙，缺乏有聲語言的交流條件，因此對于語文教學中一些抽象的句子和詞語難以深刻理解。多媒體動態圖像的演示圖文并茂，聲形兼備，使抽象的知識變得具體、生動、形象，有助于聾生對難點的突破，收到事半功倍的效果。

教學《葡萄溝》一文時，課文的第三自然段介紹了葡萄干的制作和形成原因，這對于缺乏生活經驗的聾生來說，單靠教師的講解難以理解課文內容，會覺得枯燥。我利用多媒體教學手段進行動態演示，聾生觀看葡萄干制作過程的動畫，通過“讀一讀、議一議、想一想”，充分理解了“利用流動的空氣，把水分蒸發掉”之間的關系，同時對葡萄干的制作過程和形成原因也清楚了，順利地突破了教學難點。

三、運用多媒體激發聾生的情感

蘇霍姆林斯基說過：“一個教師不能無視學生的情感生活，因為那是學生主動性和創造力的源泉。”在聾校語文教學中，教師要根據聾生的心理特點，努力挖掘、體現、創設情感，發揮情感育人的作用。教學中要充分運用多媒體展現與教材內容相對應的情境，帶動聾生身臨其境地感知，從而激發聾生內心的情愫，撥動聾生情感的心弦，促進聾生的情感動態生成。

《春蠶》一文講了母親養蠶的艱辛，表現了母親為了孩子無私奉獻的精神，表達了作者對母親的無限感激和敬仰之情。聾生單從語

言文字表述上很難體會到母親養蠶的艱辛，于是教學時充分發揮多媒體的重要作用，為學生播放《漂亮媽媽》的影片。影片中單身媽媽為了給自己的孩子買一個新的助聽器：蹬著三輪車，載著孩子，大街小巷去賣報；冒著風雨，帶著孩子去做鐘點工??看到母親如此艱辛的付出，再聯想到自己的母親為自己承受的生活壓力，孩子們的眼睛濕潤了，他們體會到母愛的無私與偉大，對母親的感激之情油然而生。

四、運用多媒體拓寬聾生視野

生理缺陷導致聾生知識面狹窄，而多媒體進入課堂，為聾生提供了一個獲取更多知識的平臺，向聾生展示了一個廣闊的天地。多媒體把課堂教學延伸到現實生活甚至更遠的時間和空間，有效地進行了課文的拓展，使聾生了解到課本知識的同時，又了解到課堂以外的大千世界，拓寬了視野，豐富了知識。

學習《小壁虎借尾巴》后，通過多媒體動畫的展示，學生了解到了更多動物尾巴的功能：鹿的尾巴又小又短，遇到危險時是重要的報警器；老虎的尾巴又粗又長，它又是一個有力的武器；松鼠的尾巴蓬蓬松松，跳下時起到降落傘的作用，睡覺時又成了御寒保暖的被子??

五.運用多媒體豐富寫作素材

生活是寫作的源泉。聾校實行寄宿制管理，很多聾生每天是教室、宿舍、食堂三點一線的單調生活，接觸面狹窄，生活積累少。寫作文時往往缺乏素材，無從下筆。要克服這一難點，聾生不僅要掌握

寫作技巧，而且要有豐富的感性材料，而多媒體技術的運用恰恰能彌補聾生這一“生活空白”。

每次遇到寫景的文章時，聾生幾乎是千篇一律地選擇校園和公園作為寫作對象，所寫的內容相差無幾。針對這一點，我開發影像資料——雄偉的萬里長城，秀麗的頤和園，迷人的桂林山水，浩瀚的大海，遼闊的草原??孩子們在祖國的秀麗山河中遨游，感受著美景，情不自禁地用手語做出“太美了”的動作。這時，我要求他們寫一寫自己最喜歡地方的美景，由于孩子們已經親眼所見，所以能立刻投入到寫作中去，把心中的贊嘆化為了一句句精彩的語言。教學中要根據聾生思維特點和教材內容的需要，合理運用多媒體課件，努力尋求它和傳統教學手段的結合點，真正發揮其優勢，使教學過程達到最優化，從而提高語文教學質量。