第一篇：多媒體技術在語文教學中的運用

多媒體技術在語文教學中的運用

摘 要：在語文教學中，恰當地運用多媒體，可以打破教師作為唯一知識傳授源的格局，提供一種學生主動參與，師生互動，協同學習的良好環境；可以極大地豐富學生的學習資源，培養學生的綜合能力；可以充分調動同學的多種感官，使學生在情感認知上更加積極主動地參與教學活動；可以達到優化語文教學，提高教學質量的目的。

關鍵詞：多媒體技術；語文教學； 運用

新世紀的教育是一個從觀念、思想到方法、行動都不同的全新教育；而這個全新的教育又將以“教育現代化總攬全局”方能實現。其核心就是必須真正實現由“教師為中心”向“學生為主體”的轉變，徹底改變過去那種死讀書、讀死書的沉悶氣氛。在教師的幫助下，引導學生積極主動地學習，充分調動他們的主觀能動性、獨立性和創造性，促進教育思想和觀念的現代化。然而，由于經濟發展、教學設施、教育觀念、教師自身條件等多種因素的影響，本地區在實施教育，實現教育教學目標的主渠道仍然是課堂。因此，進行多媒體教學，運用教育技術手段，為學生創設非常形象、直觀、生動的學習情景，調動學生的情感和學習積極性，使學生積極主動地投入到學習過程中來就顯得尤為重要了。激發學生的學習興趣

蘇聯心理學家贊可夫主張在教學過程中，要充分調動學生的學習積極性，十分重視學生的“情緒生活”，設法造成一個愉快的、生動活潑的學習氣氛。運用多媒體進行語文教學，便能創設一種生動活潑的教學氛圍，使學生“愛學”、“樂學”。多媒體教學集“聲、色、畫、樂”于一體，學生置身其中，其景、其物、其人仿佛觸手可及，引發了學生極大的興趣，喚起強烈的探索欲望，學習便成了一種輕松愉快、主動求索的過程。在語文教學中，多媒體以其直觀的形象、鮮明的色彩、動態的畫面、悅耳的聲音，向學生提供了豐富感性的材料，把他們帶進寬松愉悅的學習環境，使學生以最佳狀態投入到學習中去，達到事半功倍的作用。

如在教學《安塞腰鼓》一文，通過播放黃河一瀉千里、奔騰不息和黃河兒女騰挪跳躍、激情無限地演繹安塞腰鼓無窮魅力的畫面，它帶給學生的震撼和沖擊遠非文字表面詳盡細致、極盡技巧的描述和教師費盡心機、巧舌如簧、口生蓮花但仍顯干巴的講述所能比擬的。再配以深情并茂的朗讀，“安塞腰鼓”那昂揚向上的斗志、不屈不撓的精神就淋漓盡致的呈現了出來。培養學生的豐富情感

“文章不是無情物”。人的情感總是在一定的情境之中產生的，借助圖像烘托，音樂渲染等手段促使學生進入教材所描寫的特寫情境中，便能使學生的情感自然而然地與作者的情感交融在一起，入境生情，學生對事物的感受和情感體驗越深刻，對事物的感知理解便越深入，思考分析也越透徹。在語文教學中，教師引導學生體驗和感悟文章情感的過程存在著“啟而不發”的現象。多媒體的運用能夠創設真實的情境，使課文的語言材料變成可感的聲音，可見的圖像。讓課文中的語言、形象和情感迅速滲透到學生心田，使學生耳醉其音、心醉其情，并從具體真實的情境中受到感染，產生情感的共鳴，達到“情自景生”“不啟自發”的目的。

如在教讀蘇軾的《水調歌頭?明月幾時有》時，因這首詞思想感情放縱奔流，同時又透出對于人生悲歡離合而產生的淡淡憂郁。教學中選配了二胡曲《良宵》，樂曲與詞的意境融為一體，表現出一代文豪豁達超逸、樂觀向上的寬廣胸懷。這樣既幫助學生提高閱讀能力，引起聯想培養學生的想象力，又能幫助學生身臨其境地體會作者的感情。讓學生沉浸在作品的意境中，引起感情共鳴，進而達到理解的目的。激發、培養學生的想象和思維能力

有些課文給人的感覺往往是干癟空洞、索然無味，課堂上也很難把文本的一些精髓講述清楚、明白，諸如說明文類、文言文類、人物傳記類等。如果充分發揮多媒體的優勢，利用幻燈、投影的圖象，來幫助學生思維理解文字內容，就可以激發學生的想象能力，更好的理解文章內容。如在教學《蘇州園林》一課時，把有關課文內容的幻燈片連續放出，讓學生按圖片內容劃分段落層次，針對圖片內容復述課文。這樣，在培養了學生形象思維能力的同時，也提高了他們的分析能力。又如，在講授《生于憂患，死于安樂》一文時，把徐特立、劉少奇、雷鋒、拜倫、貝多芬、巴爾扎克等古今中外的名言，抄在軟件上，引進課題上。據此，讓學生廣開思路，舉出自己知道的在困境中出現的人才。

人類社會已經進入信息化時空，現代教育技術給教學帶來前所未有的機遇和挑戰，應用多媒體輔助語文教學是一種高效率的現代化教學手段，它猶如一座架設在學生和教材之間不可替代的橋梁，它讓學生在學習中始終保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態，充分調動學生的主觀能動性、獨立性和創造性，為教學手段的改進提供了新的發展機遇，多媒體技術與學科教學的整合，產生了優化的教學效果。在語文教學中扮演著極其重要的角色。

總之，充分發揮多媒體的優勢，能使事物化靜為動、化小為大、化虛為實、化繁為簡、由遠及近，能直觀形象地揭示事物的本質和內在聯系，使學生從感性認識上升到理性認識，從而激發學生的學習興趣、調動學生的積極思維、喚起情感的共鳴，有助于激發學生的主體意識，發展思維，培養能力，提高語文教學質量。

第二篇：淺談多媒體技術在語文教學中的運用

淺談多媒體技術在語文教學中的運用

由于受語文傳統教學方式和方法的制約，常常使許許多多本來美不勝收的語文教學變得死氣沉沉，枯燥無味。計算機多媒體的出現，其強大的超文本功能，多渠道的信息傳遞方式，對語文教學舊有的模式提出了挑戰，為現代語文教學帶來了無限生機。

誠然，語文多媒體教學，有其生動性、直觀性、參與性，如果運用得法，確實能起到調整學習動機，激發學習欲望，拓寬學生想象思維領域，發展學生創造思維能力的作用。但是，文體，不問內容，一律使用多媒體手段，低估乃至否定傳統教學方法的作用，這是不可取的，語文學習還有其特殊的一面，學習方法的作用，這是不可取的，語文學習還有其特殊的一面。

語文是一門綜合性強的學科，它既有工具性，又有人文性；既要學會正確地掌握和運用語言文字，又要陶冶情操，修養品性與復雜性是其學科所不能比擬的。不能完全拋棄傳統的教學方法，多媒體教學只能作為一種輔助手段。因此在新時代的語文教學中須注意以下幾點。語文多媒體輔助教學在語文教學中主要存在著以下缺點：

1.1 流于形式，達不到預期效果。

1.2 以多媒體輔助教學為手段在一定程度上降低了語文教學應以語言和文字為本的地位。

1.3 以多媒體輔助教學為手段在一定程度上限制了教師個性和特長的發揮。

大量教學實踐表明，音像手段運用于語文課堂，如果控制不當也會成為干擾因素，影響課堂教學。例如，在教一些優美的寫景抒情散文時，不少教師往往只是匆匆地組織學生朗讀一下課文，然后就用大量時間放映有關的風景畫面；教學有關名山大川、花木鳥獸的課文，或是寫作方面的作文，教師不惜花費大量時間精力，制作、放映相關的多媒體課件等等。卻忽視情感的投入，用表面的熱鬧掩蓋了真情的流露。這些課件固然能讓人耳目一新，一時帶給學生強烈的視聽沖擊，引起多種感官的興奮刺激，但也只停留在表層上，無法引導學生把握文本深層的靈魂，淡化語文人文性的特點。當然，多媒體輔助教學有著其他教學手段所不能取代的優點

主要有以下幾點：

2.1 聲、像并用，創設意境，優化課堂教學。多媒體教學一改以往教學中一張嘴，一支粉筆，一臺投影儀的模式，它以生動的畫面，逼真的聲音抓住了學生的心，讓學生從形式枯燥的學習中跳了出來，充分享受多媒體技術帶來的新鮮和豐富。

多媒體教學可以將以往在教學中無法展現的東西栩栩如生地展現在學生的面前。在大屏幕上學生可以看到滾滾的長江、巍巍的泰山、青青的常春藤，如血的殘陽，可以聽到轟轟的雷聲、清脆的鳥鳴，總之它可以使學生在有限的時間和空間得到較為真切的認識。

2.2 拓寬知識，增大信息，提高教學效率。在語文教學中，有確定性知識信息的教學內容，如作家作品、時代背景、寫作教學等。這些內容可以拓寬學生的視野。而傳統教學對一些與現代相距時間長的作品，在向學生介紹時，其詳略難于把握，有了圖文并茂的多媒體課件，學生既可通過作者的肖像、文字簡介認識作家，從而加深印象，又可了解作家作品風格，還可通過視頻了解時代背景，感受當時的時代氛圍。這種教學激發了學生對學習的濃厚興趣，喚起了學生的審美情趣，讓學生感受到了文學帶給人的心靈上的撫慰和震撼。

2.3 增強文教學的時代感，增強學生的求新意識。在信息高速發達的今天，語文教學不能關起門來搞，不能只沉溺于傳統的教學手段，因為語文作為中國文化的載體必須要和時代相結合，而多媒體教學在為語文教學打開了更為廣闊的天地的同時也賦予了語文教學的時代感，所以說多媒體教學的出現是一種必須。在語文教學中多媒體技術的成功運用僅能提高課堂教學，從某種程度上來說，它也強化了學生的求新意識，增強了學生學習科學技術的熱情。怎樣才能優休語文多媒體輔助教學，使其在語文教學中發揮更好的作用呢？

3.1 充分認識多媒體教學的輔助性教學的主體性質。它是一種較好的教學手段，而不是教學的唯一手段，更不是一種教學目標。

3.2 語文多媒體輔助教學應該以語言和文字為主體。語文教學的主要目的是掌握和運用語言和文字的聽說讀寫的能力。因此，語文多媒體輔助教學應基于課文，引導學生理解課文，品味課文的寫作方法，增強學生的審美感受。決不能宣兵奪主，把語文課上成影視課或音樂課，比如在教《林黛玉進賈府》時，不少教師借來《紅樓夢》相關的光盤，以看代講，既不分析人物形象也不引導學生品味一代文學大師的優美語言。這樣一堂課，跟在影劇院上有何區別，又怎能提高學生的文學修養呢？

3.3 語文多媒體輔助教學應努力創設一個良好的教學情境，讓學生充分得到美的享受。詩歌和散文情感豐富，意境優美，除了運用誦讀的手段之外，更重要的就是運用多媒體手段進行時空造境。借用多媒體的光、影、聲、像等信息傳達形象而又具體的物象，再啟迪學生動用想象的翅膀，批情入文，進入講情畫意之中，品味詩文的美。

3.3.1 如教讀課文何其芳的《秋天》時，剪集一些相關的秋景圖，再現大自然的神奇的風貌，并把詩中所描繪的內容定格在三個直觀形象的畫面上。讓學生面對著畫面用自己的語言加以描述，營造了身臨其境的學習氛圍，讓他們領略豐收的喜悅。收到很好的教學效果。

3.3.2 運用多媒體塑造人物的形象美，評價人物的品格美。小說中人物形象的分析和評價，如果借助多媒體手段，效果不同尋常。如教讀《雷雨》，可選取影片中精彩片斷進行播放，視頻中的人物形象活靈活現地出現在學生的心目中，評價分析人物形象時，學生就能有話可說。

3.3.3 利用多媒體聲音和圖片并用的特點，品味文章的語言美?？梢葬槍τ行┱Z言文字設置藝術字和動畫，或配以聲音和背景，使之有立體感，有節奏感。

3.4 精心設計和靈活運用多媒體課件。

3.4.1平時要積累較好的課件素材。課件素材包括圖片素材、聲音素材（尤其是課文朗讀）、文字素材等。只有平時積累了豐富的素材，制作課件時才能得心應手。

3.4.2 熟練操作和靈活運用多媒體課件。如果教師對課件的操作不熟悉或經常出錯的話，那么不僅達不到教學效果，而且割裂了課堂的有序性。因此教師必須能熟練制作和操作教學課件。記住各個教學環節要展示的內容，做到課件播放與講課內容的同步進行。

同時，“舍其糟粕，取其精華”，傳統的教學手段借助黑板、粉筆以及掛圖、儀器、實物等直觀教具，通過語言和文字來傳授知識的板書教學方法，也有其不容抹滅的優點，教師和學生進行的直接面對面的交流，教師能夠根據學生的反應，有機地、靈活地掌握教學分寸，隨機作出反應，及時調整教學內容和教學環節，并且能夠在教學中通過個人的教學風格，如幽默風趣的語言、生動的表情、得體舉止等，使教學內容的表達更具有感染力和說服力，而且能夠發揮教師個人的人格魅力，使教師的思想感情、道德情操、政治覺悟等在信息交流中，潛移默化地對學生產生影響。

語文學科以培養學生的聽說讀寫能力為終級目標，這種語文能力的養成是以學生的積極主動參與為基礎的。因此，在先進科技與傳統教學相結合仍處于探索階段的今天，要勇于進取，善于探索，揚利除弊。把多媒體教學與傳統教學有機地結合在一起，才是多媒體教學的根本所在，才能真正起到多媒體輔助教學。如果說語文教學是一朵綻放的花蕾，那么多媒體教學則是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，相應成輝，互為一體，給學生創設了愉悅有趣的情境，從而提高語文教學質量。

第三篇：多媒體技術在小學語文教學中的運用

多媒體技術在小學語文教學中的運用

作者：麻美聰 文章來源：論文網 點擊數： 更新時間：2010-3-5 16:31:25

內容摘要：

隨著時代的發展,科學技術的進步,人類已經進入了信息技術廣泛運用的時代。目前,素質教育要求學生由被動的接受者和知識的被灌輸者轉變為信息加工的主體,知識的主動的追求者。而教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動學習的幫助者、促進者。針對當前很多的語文教師在教學中存在著串講串問的通病，本文結合新課標的精神和要求，為了擺正教師的主導地位和學生的主體地位，利用現代化教學手段，創設生動形象的語言環境，以讀為本，精講精練，引導學生多讀，自主理解語言、積累語言、運用語言，充分地發揮語文工具性的特長，還學生主人的地位，把學生的自主學習落到實處。本文分為兩個部分，闡明了運用多媒體進行教學的原則和方法步驟。

關鍵詞：自主學習

感悟積累

一、運用多媒體進行教學應遵循的原則

現代社會是一個快節奏的社會，小學生接觸新知識的機會大大增大，現代媒體的先進性使得兒童接受更為快捷、更為廣普。巧妙地運用多媒體電教手段進行教學正好順應了這一教學模式。但是在運用中還應該遵循以下幾點原則：

1、明確目標

選用現代教學手段，首要原則就是媒體要服從于目標。因此，教師必須深刻鉆研教材，準備把握教學重點和難點，然后制訂出明確的課堂教學目標，進而設計出為之服務的教學方案，確定有效傳遞教學信息的媒體類型和使用技巧，以便使媒體發揮更大的作用，使學生更準確地把握、理解教材內容，培養敏銳的觀察力、深刻的思維能力，變苦學為樂學，變被動學為主動學，促使學生在知識、能力、個性、心理等諸方面得以和諧發展。例如二年級語文《我要的是葫蘆》一課，“了解植物的葉子與果實的關系，懂得這個故事說明的道理”，這既是教學目標又是教學難點。教學中可把四幅圖制成動畫片輸入電腦，利用多媒體讓學生觀察人物的神態，理解人物的心理活動；畫面旁再配以揭示人物性格的語言進行朗讀訓練，使現代教學手段的直觀性與語文教學的工具性有機地融為一體，有效地達成教學目標。為了更好地解決教學難點，教師在講讀第4節時，把第一幅圖與第四幅圖整合到一張畫面上進行比較觀察，借助剖面示意圖認識葉子與果實的關系，并用閃爍光亮提醒學生注意：學生由表象到思維，由形象思維到抽象思維，清楚明白地認識了事物之間的關系。這樣，現代教學手段的效能也就在目標達成中得到藝術的體現。

2、注重實效

現代教學手段有其優勢，但具體操作時一定要實事求是，注重實效，切不能擺花架子。要把理解教材作為首要任務來完成。理解是通過獨立思考達到對事物的本質和內部聯系的認識。理解是能力的標志，小學生年齡小，實踐經驗少，對教材中的某些片段、詞句、概念、定義 1 理解有困難。通過與教學內容相適應的電教教材，可使復雜、難以理解的內容變為直觀、淺顯、易懂的感性材料，幫助學生深刻理解，掌握規律，強化教學目標，優化教學效果。要把培養思維能力作為突出任務來完成。思維能力是智力的核心，培養思維能力是各科教學必定要完成的重要任務。小學生正處于形象思維向抽象思維過渡階段，而抽象思維的發展在很大程度上要借助于直觀形象，現代教學手段正好能通過圖文聲像，動靜快慢構造出知識性、科學性、形象性、情感性為一體的富有強烈感染力的理想境界。

二、運用多媒體進行教學的方法

發揮情境教學的作用，利用現代教學手段中的形、情、境、趣等特點，為兒童創造生動形象的語言環境，喚起注意，激發興趣，從而精要地引導學生多讀，自主地理解語言、積累語言、運用語言。下面我就談談怎樣在教學中運用現代教學手段讓學生學會讀書、學會積累。

1、創設情境，激趣誘讀

“興趣是最好的老師。” 現代教學手段能創設情景，誘發學生的共鳴。在教學《北京》一課時，可以這樣處理：先以舊引新，結合學過的歸類識字

（一）第一課，讓學生點擊課件中的資料庫，一幅幅色彩鮮明、景色優美的圖畫展現在學生的眼前，讓學生看一看、說一說北京的有名建筑（長城、故宮、天壇等）。在學生興趣盎然的時機下質疑：北京真美！除此之外還有什么有名的建筑呢？接著馬上播放配樂的錄象，把學生帶到美麗的北京，學生仿如親臨其境，產生了濃厚的興趣，對課文也有了初步的了解。在這基礎上，讓學生借助拼音讀通課文，學生就這樣積極地進入了角色，認真地讀課文，從中知道我們祖國的首都雄偉壯觀、風景秀麗，從中萌發熱愛北京的感情。

2、引人入境，熟讀精思

教育家贊可夫說：“要以知識的本身吸引學生學習?！睂W生無論學會任何東西，最終都要通過自己的內化。當前導學介入現代教學手段是為學生的自主學習創設情趣，讓所學的知識能夠吸引學生，在老師精要的指導下變教為導，使教服務與學，讓學生自己做主，使學生產生一種自我學習的責任感，集中精神利用課件，自覺學習。學生學習知識、形成技能，要先自學，先嘗試，自己領悟，不斷積累。在《美麗的小興安嶺》一課教學時，可以充分利用課件提供示范，通過示范，自主探索式學習及小組協作式學習去鍛煉學習的自學能力，培養學習習慣。在開始教學時，采用“游覽”的形式引入，讓學生自然地進入學習新知識的情境。在整體感知課文的基礎上，要求學生自讀課文第二自然段，自己在讀通的基礎上“找風景”，學生點擊課件欣賞小興安嶺的春景，邊看邊想：作者抓住哪些景物進行描寫，突出小興安嶺的春景美。遇到不懂的問題可以小組討論。然后，“品詞語”，在課件中出示樹木、積雪、小溪、小鹿、原木幾幅彩圖，讓學生找出最喜歡哪一幅哪一句，運用“擺擂臺 比讀書”的形式激發讀的欲望，比一比誰讀得流利、有感情，通過感情的讀，品味、了解作者用詞的準確和美妙。這樣，讀的競賽不但讓課堂氣氛“活”起來，而且在體會詞語美的過程中積累了豐富的好詞好句。整節課，教師在點撥、引導，讓學生自己去研究、探索、感悟，如果以自己的力量解決不了，就可以讀后質疑：這個自然段中你有什么不懂？學生提出后，就讓學有能力的學生幫助解決，充分發揮協作學習的作用。這樣，以境激趣，以情促讀，讀中解疑，帶學生進入小興安嶺美麗而富有生機的美景，為學生提供了一個思維想象的空間，進一步理解課文，體會感情，達到以讀代講、讀中理解的功效。此外，由于3到5自然段構段相似。因此，給 2 學法遷移提供了條件。教學時，先讓學生小結自己剛才的學習方法，在此基礎上總結歸納，并一一顯示在電腦上，讓學生利用學法、遷移學法：

1、自由讀，劃景物

2、感情讀，積詞匯

3、質疑，議問題。采用先讀書，看課件，獨立思考，再四人小組交流討論，最后，老師點撥，自學3到5自然段。讓師生之間、學生之間多邊互助，多向交流，作到雙主互動、彼此作用，在活躍的氣氛中培養學生的自學能力，并通過讀中的感悟，不斷地積累課文的好詞好句。

3、憑借情境，學會積累

入選小學語文教材的文章，每一篇都是很好的范文。老師根據課文內容精講精練，能較好的幫學生在課堂上對語言文字感悟，進行積累。還應該注意憑借情境，課外延伸，在語言上積累，在感情上積累。小學語文課本中《我們也要當紅軍》一文，學生對這支曾經在中國革命史上有過重大貢獻的軍隊不甚了解，于是我們可以建立了資料庫，展示反映紅軍戰士生活的影片，使學生積累了語言，豐富了情感。又如教完《北京》一課時，學生興趣盎然，對美麗的北京十分向往，可以專門在課件中建立了資料庫，里面收集了北京的各個名勝古跡的錄像、圖片，讓學生開闊視野，拓寬思維

4、運用情景，激趣導說

運用現代教學手段來創設情境，使學生在多種感官的作用下受到感染和熏陶，對當前學習的內容產生濃厚的興趣，形成一股不吐不快的強烈表達欲望。例如小學語文教材中的《春天》說話課，可以根據說話的要求拍攝好錄像，配上了圖，并作好同步的解說，還要求學生在課前收集寫春的詩歌、文章、句段，課開始時先讓學生背誦贊春、寫春的詩歌，激發愛春的情感。然后播放春的錄像：公園、田野，一片姹紫嫣紅的美麗景象，以其聲像并茂、視聽結合的效果引學生入情入境。學生猶如親臨其境，被春天迷住了。這時馬上因勢利導；你能把春天的美景說給大家聽嗎？接著讓學生不拘形式，自由地把自己的見聞和想象說出來，“開廣其胸襟，發抒其志氣”，紛紛說出春的景象，說出自己對春的看法，把胸中之意抒盡。然后，再以“小草”為例引導學生說具體。把綠草茵茵的錄像播放給學生看，說說春草是怎樣的，再通過集體評議的形式指導學生結合草的顏色、形態，發揮想象，利用比喻句說具體。由于畫面的吸引、課前的積累，學生在教師的點撥下，有如柳暗花明，豁然開朗，從愛說發展到會說、能說：綠油油的小草破土而出。長得密密的小草像給大地穿上了一件綠色的外衣。小草從地里鉆出來了，綠綠的，滿地都是。一句句佳句，學生脫口而出。在這個基礎上，讓學生自己利用課件觀賞圖片、錄像，自己練說春天的其他景物，在進行集體評議。在教師的指導下，學生先說后評再說，大都交出了令人滿意的答卷。

實踐證明，現代教學手段所顯示的聲、光、色、形模擬了事物的情景，再現了生動的畫面，從不同程度不斷地形成不同的興奮點，激發了學生的主動性、積極性、創造性?？傊Y合學生實際和教材內容要求，巧妙地運用現代教學手段，創設情景；在教師的點撥下，讓學生自讀、自悟、自練、自說；利用電教手段開拓學生自學的渠道，熟讀精思；在語言文字教學中，學會對語言的感悟，學會對語言的積累，充分發揮語文的工具性的特長，還學生以主人的地位，把學生的自主學習落到實處。

值得一提的是現代教學手段在教學過程中雖有眾多優勢，但不能完全代替傳統教學手段，教師的主導作用仍然不能忽視。在使用現代教學手段時，教師的語言、表情、姿態、板書始終 3 是連接各種教學媒體最活躍的因素。教師是教學過程中的控制因素，他決定著現代化教學手段使用的程度和水平，因而現代化條件下更不能忽視教師素質的提高。

第四篇：多媒體技術在語文教學中的運用

多媒體技術在語文教學中的運用

學科： 語文

單位：昌邑市石埠鎮青山初級中學

作者：李云海

多媒體技術在語文教學中的運用

傳統的語文教學中我們教師主要依靠一本教科書、一塊黑板、一支粉筆、一張嘴進行教學，充其量再加上一幅掛圖，雖說也可以把一節課上的聲情并茂，但是隨著科學技術的發展，社會的進步，現代教育技術的不斷深入發展,多媒體技術在教育教學領域中得到了廣泛的應用。多媒體技術突破了師生之間單調的傳遞信息的途徑。多媒體技術較之于教師單純的“口傳，其優越性不僅在于效率高、形象、直觀、刺激、興奮, 便于學生接受。更重要的是現代多媒體技術的使用能更有效提高了學生的學習興趣，使學生由被動接受者變成了主動學習者, 加強了學生在語文學習中的情感體驗，充分地調動了學生的學習積極性,激發了學生學習語文的興趣。

一、充分利用多媒體技術創設教學情景,激發學習興趣

創設教學情景就是要在教學過程中,營造或創建與教學內容相適應的場景或氛圍,使學習過程能夠在與現實基本一致或相類似的情景中發生,從而激發學生情感體驗,打開學生的認知思路,幫助學生迅速而正確理解把握教材內容。多媒體課件可以將文章的背景、歷史知識、文化蘊涵等融為一體,利用圖片、文字、聲音、影像等多媒體技術,快捷、明了、高效地給學生提供一些相關知識信息,幫助學生根據自己的知識背景篩選擇取所需信息,掃清閱讀障礙,使其對學習的對象產生興趣,進而迸發強烈的學習欲望。例如在學習《蘇州園林》一文時, 我先以一句諺語“上有天堂,下有蘇杭”引入，而后播放了蘇州園林風光圖片，學生越看越興奮，他們已經被蘇州園林的魅力震撼了，于是我因勢利導,讓他們以“蘇州園林真美,美在——”來說感受，學生群情激奮,踴躍發言??。這樣一來，一篇枯燥乏味的說明文便上得有聲有色，學生們學得津津有味。

二、充分利用多媒體技術拓展學生的感性認識,發展形象思維能力

語文課文雖是非常形象的語言描繪,但仍不是形象的本身。我們運用聲形兼備的多媒體課件,把抽象的語言展示給學生，不僅使學生接觸抽象的語言符號,而且將學生帶進了一個形象的世界,對知識的理解把握會更全面而深刻。

在學習余光中的《鄉愁》時,由于學生年齡小,生活閱歷不足,對“鄉愁”的體會少,難以理解詩中蘊含的對故鄉的深切思念之情,對關鍵的意象“郵票”、“船票”、“墳墓”、“海峽”的理解也不能到位。我用多媒體課件展示了四幅畫面：“母子分別”、“夫妻離別”、“母子死別”、“游子與大陸分離”,讓學生展開聯想,創造性的復述這幾幅畫面,再現詩人當時的情景，進而讓學生聯系自己的生活經歷,談談自己對人對事等等的離愁別緒，逐步領悟體會詩人在詩歌中所要表達的濃濃的思念之情。

三、充分利用多媒體技術變靜為動,突破難點

多媒體課件的優勢在于它能夠最充分、最有效的傳達授課者所要傳輸的信息,傳達出授課者無法或難以用語言表達清楚的概念、信息及一些遠離我們生活的事物的本相,幫助學生輕松突破學習中的難點。

例如在梳理文體知識時,學生對一些文體分類往往記不清楚。這時我充分運用多媒體課件以樹狀結構在學生大腦中構建知識網絡。把文體做成樹的主桿,用動畫播放形式長出四根枝桿,它們分別是“散文”、“詩歌”、“小說”、“戲劇”。緊接著“小說”分枝又分別生出了三個小枝條,分別代表“人物”、“故事情節”、“環境”。在“人物”這個枝條上再生出四個小葉片,分別是“外貌描寫”、“動作描寫”、“心理描寫”、“語言描寫”，??。依次類推,充分利用動畫的動態效果表現文體的發展與分類，動畫效果加上形象的分枝藝術在學生的腦海中建立起活潑生動的樹狀分枝形象大大加深了學生的理解，強化了記憶。

四、充分利用多媒體技術，培養學生的語文審美能力

散文是一種有較高的審美屬性的文體，如果僅僅通過老師的口頭講解是很難達到預期效果的。如果在散文教學中充分利用多媒體課件具有文字、圖片、動畫、聲音等信息同步這一優點，讓學生在視覺、聽覺上形成沖擊力，把學生的感觀最大限度的調動起來，使學生興趣盎然地投入語文學習中。讓學生在“視覺”中感受散文的形象美；在“聽覺”中感受散文的音韻美；在“想象”中感受散文的意境美，其學習效果將大大提高。

例如，在學習《春》這篇散文時，我分別展示了五幅圖片：春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、春人圖，給學生展現了風柔柔、草青青、花燦燦、雨綿綿的春天春意盎然的美麗畫面。舒緩有致，感情充沛的朗讀，再配上美妙的音樂、清晰文字、美麗的圖片,文字根據朗讀速度滾動，圖片隨著朗讀速度切換。音樂優美動聽，朗讀聲情并茂，畫面清晰逼真，直觀形象地展現課文的藝術形象美、意境美、語言美，讓學生在感受“春光燦爛”、“春意盎然”的同時,感嘆“春”的美麗，喚起美的情趣，撥動美的心弦，得到美的熏陶，從而使學生的審美能力得到最大限度的提升。

多媒體技術為我們提供了圖文并茂、動靜結合、聲情融匯的教學環境，擴大了人們的感知空間，在語文教學中合理利用多媒體技術將會大大提高教學效果?？傊S著網絡技術的不斷發展,多媒體技術將不斷優化我們的語文教學，我們的學生也必將在這日新月異的網絡時代中闊步向前。

第五篇：淺談多媒體技術在小學語文教學中的運用

淺談多媒體技術在小學語文教學中的運用

咸陽市渭城區文林路小學

李歡、朱燕

［摘要］：隨著科學技術的不斷發展，多媒體技術逐漸走進了小學的課堂，它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式,以跨越時空的非凡表現力,大大增強人們對抽象事物與過程的理解與感受,將課 堂教學引入全新的境界，從而有效地提高了教育教學質量。［關鍵詞］：多媒體 語文教學 ［正文］：

在社會信息量急劇增加的今天，作為信息主要載體的語文，它的教學必須改變傳統的以教師講解為主和粉筆加黑板的單一形式，從而適應今天的信息化社會，否則就會失去它在基礎教育中的應有地位。所以，語文學科必須與信息技術緊密結合，采用信息技術來解決以往語文教學中難以解決的問題，優化語文教學，推進課程改革，這是時代發展對語文學科的必然要求。

隨著教育資金的更多投入，我們學校也安裝了多媒體。從此，多媒體技術走進了我們的課堂，它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式,以跨越時空的非凡表現力,大大增強人們對抽象事物與過程的理解與感受,將課堂教學引入全新的境界，從而有效地提高了教育教學質量。下面我將從以下幾個方面說明多媒體在小學語文教學中的應用。

一、運用多媒體創設語文學習情境

教育學家烏申斯基說過：“沒有任何興趣，而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿?！?愛因斯坦也說過：“興趣和愛好是最大的動力?！?學習最好的刺激是對所學教材的興趣，對學生來說“興趣”將直接影響學習的效果。因此，教師在課堂上能否調動學生的學習積極性，能否使學生對學習產生濃厚的興趣，是教學成功的關鍵。多媒體輔助教學能化靜為動，化枯燥為有趣，化無聲為有聲，在教學中靈活運用多媒體，恰能激發學生的學習興趣，起到“一石激起千層浪”的效果，創設出濃郁的學習情境。多媒體教學中的絢麗的色彩，迷人的畫面，動聽的聲音，把學生的注意力引到課文內容中來，從而為課堂教學營造一種濃厚的學習氛圍，使學生以最佳狀態投入學習。

如《鳥島》一課，引入課文時，可利用多媒體再現課文的情境：那小島上眾鳥紛飛、百鳥爭鳴的生動場景，栩栩如生地展現在學生眼前，使學生進入一個有聲有色的動感畫面，仿佛置身于“鳥的世界”。這樣，情隨境生，學習的興趣立刻被激發起來。又如在教學《臺灣的蝴蝶谷》一課，盡管文中對蝴蝶谷中的景象作了生動的描繪，但只靠教師的語言進行說教，有的學生還是難以感知的。不懂就會感到乏味,不愿意學，這樣便無法從課文中獲取知識。倘若我們利用多媒體把金光燦燦的蝴蝶或是五彩繽紛的蝴蝶這些形象栩栩如生地展現在學生

眼前，情形就大不相同。此時，同學們會感到有趣，從而激發了他們濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，達到較好的學習效果。以此類推，還有很多寫景的文章，如《月亮灣》等，在課堂上如果教師能將抽象、凝煉的語言與具體形象的實物聯系起來，將文中的“景象”化為可作用于視覺的一幅幅栩栩如生的投影圖片，通過多媒體課件演示課文內容所涉及到的情景，使文章直觀、形象、富有感染力。那么，學生邊聽、邊看、邊思考，教學將會起到事到功倍的效果，這也符合兒童心理學的認知規律。

《語文課程標準》指出：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當作外在的附加任務?！毙蜗笾庇^的多媒體教學在展示的同時渲染了濃濃的氣氛，加上教師的指導性講述和激勵性評價能引起學生的感情共鳴，盡可能地將文章中的“情”化為可作用視覺、聽覺的韻律，達到了“入境始于情”的目的，在這樣的氛圍中，學生們怎能不樂于學習呢？

二、運用多媒體化解語文教學重難點

語文教材中，有些內容比較枯燥抽象、難以理解，盡管老師講得口干舌燥，學生還是不知所以然。多媒體教學可通過各種手段和特技進行藝術加工，用生動的畫面形象、直觀地再現抽象的語言文字所承載的內容，化難為易，把學生的視覺、聽覺等協同利用起來，促進知識的內化，從而突出教學的重點，突破教學的難點。實踐證明，在小

學語文教學中，只要你根據內容需要，合理選擇并使用多媒體，并確定多媒體在教學中的最佳作用點，一定能輕松地完成教學任務，收到意想不到的教學。

比如，在教學《鳥島》一課時，文中說一群一群的鳥兒陸續從遠方飛來，當我提出“陸續”這個詞時，學生的第一反應是不知該如何理解這個詞，但當我借助多媒體呈現出一群一群的鳥兒陸續飛過的畫面，學生們一下子理解了，而這種理解無需用語言區描述。

再比如，在教學《臺灣的蝴蝶谷》一文時，其中有一句重點句子是:一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過花叢，穿過樹林，越過小溪，趕到山谷里來聚會。如果單憑教室用嘴去說這個畫面，學生恐怕很難有共鳴，但是借助多媒體的動畫效果，變靜為動，播放蝴蝶翩翩飛舞的場面，一下子使學生有了身臨其境的感覺，整個課堂也“活”了起來。

又或者，傳統的生字教學，學生學起來無趣，教師教起來乏味，而且低年級學生識字記憶較快、回生也快。特別在漢字中，又有許多音形相近的字，學生極易混淆。如果能合理地利用多媒體資源，那么這些問題也能迎刃而解了。例如生字“睛”與“晴”，學生很容易寫錯，在學習時，我先讓他們找出相同的地方“青”，并隨圖展示出來，接著我把眼睛的圖畫“拉”到青的左邊，學生明白眼睛就是目，那這個字就是——“睛”，再把一個太陽的圖片“拉”到青的左邊，讓學生主動說出這是日字旁，有太陽就是晴天，組成了“晴”字。這樣學

生一下就記住并區分出了這兩個字，也明白了字義，組起詞、說起句子來滔滔不絕。

學生因為年齡小，見識少，他們是憑借形式、聲音、色彩和感覺思維的。教學中，可以通過直觀形象的電教手段，培養學生的觀察力和想象力，加深對課文的理解。例如教學《狐假虎威》這一課時，先用錄音將學生帶入故事情境，讓學生聽故事，看畫面；接著關掉錄音讓學生一邊看畫面，一邊繪聲繪色地講故事；然后學生展開想象的翅膀補編故事；最后請學生分角色表演故事。這樣在課堂上，學生始終保持高昂的學習情緒，在輕松愉快的教學情境中不知不覺地完成了學習任務，而且效率較高。

另外，小學語文教材中有些課文，由于受時空的限制，與現代小學生的距離太遠，學生學習理解時有不少的困難，光靠教師講解是遠遠不夠的。我們可借助預先制作與課文緊密相關的閱讀課件，或讓學生直接在網上搜集資料進行閱讀，借此讓學生了解事件發生的歷史背景，拉進文本內容與學生之間的距離，化難為易，促進學生對課文內容正確深入地理解。例如在教學《歌唱二小放牛郎》一課時，我用多媒體課件出現當時的抗日場景，用逼真的畫面使學生感受到了王二小的英雄形象，這樣一來，學生的積極性得到了充分調動，就很容易地完成了學習任務。

三、運用多媒體提高學生語文朗讀能力

傳統的教學手段指導朗讀，難以在很大程度上調動學生入情入境，而多媒體可讓課文中的語言形象和情感迅速滲透到學生心里去，從而使學生耳醉其音、心醉其情。

低年級的學生主要是模仿學習，此時多媒體就成了學生朗讀的榜樣。這對激發學生的朗讀興趣、增強學生讀好課文的信心、提高學生的朗讀能力，起著十分重要的作用。讓學生在聽音中注意停頓、輕重、速度、節奏和語調等技巧，可提高朗讀水平。如學生接觸的第一篇課文《識字1》是一首詩，節奏感很強，讓學生聽課文錄音，感受課文的節奏，再模仿、跟讀、表演讀，學生就很容易讀出課文的節奏感、韻味美，從而達到有滋有味地進行朗讀的效果，并給今后的朗讀打下一定的朗讀基礎。

又如《狐假虎威》一課，伴隨著生動有趣的旋律，娓娓動聽的誦讀，屏幕上狡猾的狐貍、愚蠢的老虎以獨有的魅力深深地印在學生的腦海中，揮之不去。學生余興未盡，情緒達到了最佳狀態，此時，因勢利導，以境引情，引導學生朗讀課文，他們的朗讀興趣隨之而生，讀起來惟妙惟肖。

四、運用多媒體培養學生語文創新能力

《語文課程標準》明確提出，要在語文教學過程中“培養他們的創新精神和創造思維能力?！毕胂笫莿撔碌某岚?，語文教學中要鼓勵學生開拓思維，展開豐富的想象，鼓勵他們大膽質疑，大膽創新，敢于發表不同的見解,這是培養創新意識和創新能力的一個重要手段。

運用多媒體輔助教學，能呈現出各種生動有趣，靈活多變的畫面，有效地誘發學生的創造興趣，驅使他們更積極地開展創造活動。

如教學《花木蘭》時，我利用多媒體再現了花木蘭向家人提出替父從軍后，父母愁容滿面、猶豫不決的場景，然后問學生“如果你是花木蘭，你怎樣說服你的家人呢？” 頓時，學生的思維活躍起來，想象的閘門打開了，他們紛紛提出了自己的所思所想。再如教學《螞蟻和蟈蟈》時，將相關的課文內容和多媒體展現螞蟻在炎熱的夏天搬糧食的情景同步出現，學生不僅能感受螞蟻勤勞工作的場景，更能理解課文語言“有的??有的??”所表達的內容。緊接著，我讓學生用“有的??有的??”來進行語言訓練，學生說的很通順、很豐富。我想說的是，教學這些，不正是創新思維擦出的火花嗎？

總之，多媒體教學生動形象、音形兼備，具有獨特的優勢，我們應從實際出發，充分應用和發揮多媒體教學的作用，使小學語文教學更生動、更有效。