第一篇：手勢語在幼兒園教學中的運用

手勢語在幼兒園教學中的運用

【摘 要】近半個世紀以來,語言學家和心理學家開始對非語言交際進行更深入的研究,他們發現當教師的非語言表達十分活躍時這里主要是指教師的目光觸手勢和生動的語調,幼兒就會更加努力學習,進步顯著,從而更加喜歡這位老師。在個別輔導時幼兒更喜歡那些表現出更多手勢、更多傾身、點頭、目接觸和微笑的“親近型”老師,他們更樂于接近幼兒,這種教師被認為是更好、更融洽和更受孩子喜歡的教師。這種類型應是老師努力的方向。

【關鍵詞】手勢語 幼兒園教學

手勢語的涵義，手勢語是指通過手的動作表現出來的一種體態語，是典型的動作語。由于手勢語具有表情具體、意思鮮明、形象感強、動作幅度較大的特點，得體地運用手勢語，會使講話更有吸引力和說服力，具有美感，所以在口語交際中，手勢語被頻繁的使用。

一、手勢語在幼兒園教學中的特點

1.形象直觀性。在日常教學活動中，教師會運用到形象手語，所謂形象手語是指教師根據教學目的、內容的需要而運用的形象手語是幼兒園教學的有效手段。它一般在講解重點突破難點時，為實現教學目標服務，符合幼兒年齡特點的形象手語是幼兒園教學的有效手段。例如：在音樂活動中，結合所演唱的有鮮明形象的動物歌曲，通過形象手語形象地模仿出各種動物的姿勢，就能很好的激發幼兒的情緒，還可用形象手語生動地解決一些抽象問題，比如：學前班學習反義詞時，可用手指天花板說“上”，用手指地說“下”，等等。教師通過自己的形象手語展現給幼兒，有助于吸引幼兒對所學知識的注意，加深印象，激發幼兒學習的積極性，它比其它的直觀教學手段更方便、更形象、更具魅力，給幼兒留下的印象更深刻。

2.指向性。指示手語指教學中用于組織、指導幼兒學習的手語，一般用于維持教學紀律，引起幼兒注意。指示手語在幼兒園教學中十分必要。學前兒童心理學表明，幼兒時期的記憶以表象記憶為主，教師在傳遞信息時輔以手勢語，可以幫助幼兒在回憶時借助生動形象的手勢語來聯想有聲的語言，從而牢固地記住學習的信息。例如，幼兒年齡小，對許多課堂行為規范尚不了解，如果只憑教師的語言描述，是很難在短時期內讓幼兒記住的。在這種情況下，就需要教師使用一些恰當的、固定的指示手語來作為輔助。比如：當教師在提問時總是輔以舉手的手勢，那么經過一段時間后，孩子們便對教師“舉手”——這一手勢語非常了解，出現這個動作時就會很自然地作出“舉手發言”的反應。

3適度性。在日常教學活動中，教師會運用到情感手語，所謂情感手語是指教學過程中根據教學情景和氛圍的需要，用以表達情感的手勢語言。情感手語能強化教師表達的思想情感，進一步溝通師幼交流，營造積極、愉快、和諧的課堂氛圍。教學心理學表明，積極、主動、活潑的課堂心理氣氛能使幼兒大腦皮層處于興奮狀態，易于受到“環境助長作用”的影響，從而更好地接受新知識，并在新知識的基礎上聯想、綜合、分析、推理，進行創造性學習。如：當幼兒答對問題后，教師翹起大拇指，他會感到教師對他的贊賞，因而回答問題的積極性會大大增加。情感手語是根據教學的實際需要而運用的，事前沒有設計。因此，情感手語具有及時、適度的特點。

4.靈活性。研究表明有些口頭語言無法直接表達的內容，卻可用手勢靈活而形象地表達出來。教師如果能恰當掌握和運用手勢語的靈活性。就可以隨機應變地解決幼兒園教學過程中的偶發事件，調動幼兒的學習積極性。

二、手勢語在幼兒園教學中的作用

1.使用手勢語言有利于營造良好的課堂氣氛，激發幼兒的學習興趣。濃厚的學習興趣是幼兒活動的原動力，當幼兒對學習發生興趣，對學習內容產生興奮和期待時，就會形成一種渴求掌握知識的內在需要和強大動力。所以創造良好的課堂氣氛，激發和培養學生的學習興趣是教學成功的首要條件，所以在幼兒園教育活動中，運用適當地手勢語，能促進幼兒對學習產生濃厚的興趣。比如：在講故事的時候，如果教師模仿故事中動物的動作，并學動物的神情，不僅使所授內容簡潔明快、通俗通懂，而且更容易引起幼兒的興趣，激起他們的模仿和參與意識。通過引導幼兒跟老師一起用手勢語做與本課相關的動作，幼兒在聽聽、做做的愉快活動中進入狀態，為活動的展開激發了幼兒學習的興趣。

2.使用手勢語言有助于加快節奏,節約教學時間。心理學探討表明，單調的刺激易使人疲勞，分散注意。而教師在講課時適當輔以手勢就可豐富課堂，調節氣氛，保持課堂的活潑、生動與和諧。教師的手勢語還是有效制約幼兒的課堂行為的重要手段之一。我國許多有經驗的教師常常通過自己的手勢來表達他們對幼兒課堂行為的肯定和否定，以而達到維持活動紀律。反之，教師可通過觀察幼兒的手勢語言取得反饋信息，及時發現不足，解決不足。在教師發出手勢語“請坐”，“請舉手回答”，“請你說”等動作時，幼兒也會做出相應的動作，教師就能以幼兒的手勢動作中判斷對這些句子的理解程度，以而調整或確定下一步的教學計劃。此外，幼兒還可根據教師手勢語言的變化來判斷教師的態度、情感和教學重點、難點，以調節自己的學習活動。

3.使用手勢語言有利于培養幼兒的語言交流能力。《幼兒園綱要》語言領域中強調：語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。以及幼兒語言的發展與其情感、經驗、思維、社會交往能力等其他方面的發展密切相關，因此，發展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領域的教育，在豐富多彩的活動中去擴展幼兒的經驗，提供促進語言發展的條件。因此，在幼兒園教學活動中教師與幼兒之間，幼兒與幼兒之間的語言交流顯得格外重要。為了培養幼兒的語言交流能力，讓幼兒自己表達是最重要的。在教學活動中給幼兒以親切的微笑、鼓勵的眼神都可以擺脫和緩解幼兒的心理障礙，幼兒在動和做、玩和樂的氛圍中全身心積極投入，促使他們拋開膽怯心理，大膽交往。例如：在語言教學活動中，幼兒記一首兒歌，如果教師用手勢語把這首兒歌形象而又夸張的編排一下。幼兒就會心領神會，起到想表達的效果。生動的“手勢語”引起了幼兒交往的興趣，使他們迫切希望能有機會與人交流，課堂氣氛也異常熱烈，以而達到發展幼兒的語言交際能力的目的。

4.使用手勢語言有利于培養幼兒的創造性思維。在表面上，手勢語看似啞語，但是當它與故事，兒歌，情景聯系起來時，就會產生一種情景交融、有聲有色的積極效應。而且幼兒練習得越多，理解就越深，表演就越生動、形象。隨著理解的加深和表演的嫻熟，幼兒對不同的題材逐漸形成自己獨特的手勢語言，這本身就是一種創造性思維。

5.使用手勢語言有利于教師更有效地組織課堂教學。在幼兒園課堂教學中，教師會根據教學內容、教學步驟，幼兒學習情緒等具體情況使用不同的口頭語來組織課堂教學。教師利用各種各樣的手勢語言來配合口頭語言，既能保證教師充分表達自己的意圖，又能讓幼兒完全領悟教師的意圖，以而推動教學順利進行。

三、手勢語在幼兒園教學中的使用技巧

手勢語也并不是用的越多越好。手勢使用的太頻繁，反而會使課堂氣氛沉悶，幼兒審美疲勞，注意力分散。所以，手勢的使用應該明確、簡單、合理，它只是課堂教學中語言的“輔助語言”，也是我們平時幼兒園教學中“特有的語言”，如果脫離有聲的教學語言，手勢也就沒有意義了。

每個教師的手勢語都各有千秋，很難說哪種手勢是最為恰當的。教師要根據自己的理解和不斷積累的經驗逐步探索形成自己獨具特色的手勢語，同時要在具體的幼兒園教學中，運用不同手勢。教師在上課時，可以多觀察同行教師如何使用手勢語的，也可以讓同行教師觀察并評點自己的手勢。教師首先需要意識到自己手勢語的存在，然后在這個基礎上加以改進和完善。手勢語良好運用，不僅有助于你自己在活動中的教學，而且有助于你與其他人的交往與溝通。季押琴

2012年8月24日星期五

第二篇：手勢語在幼兒教學中的使用技巧

手勢語在幼兒教學中的使用技巧

茂縣藍天幼兒園：陳光玉

摘要：有學者曾說過，手是會說話的工具。在幼兒活動中，教師的手勢語可以使語言更加生動形象、富有表現力。如果說語言是紅花，那么手勢語就是綠葉。手勢語是指教師根據教學內容需要，用手或是胳膊的動作來傳情達意的一種語言，是幼兒園教育教學中運用最普遍，最典型的一種語言。

關鍵詞： 手勢語 幼兒 教學

一、手勢語的分類

（一）指示手語。指示手語指教學中用于組織、指導幼兒學習的手勢語言，一般用于維持教學紀律，引起幼兒注意。指示手語在幼兒園教學中非常重要。幼兒年齡小，控制力差，課堂上常會出現七嘴八舌的熱鬧場面，這時教師大聲喊叫幼兒安靜的方法是不適當的，一方面教師喊叫，幼兒不一定能聽到；另一方面教師喊叫會驚嚇幼兒。此時如果教師用優美、恰當的手勢語則會收到良好的效果，因為手勢語給予幼兒視覺刺激，調節聽覺的疲勞，幼兒會感覺新奇、興奮。如：有一位教師執教“我的小手真能干”時，問“你們的手有什么用處？”有些小朋友嘰嘰喳喳地說，致使教師和幼兒互相聽不清，教師就請了一個安靜舉手的幼兒起來回答，并豎起大拇指夸他，其他的幼兒也向 他學習，舉手發言，課堂立即安靜了。

（二）情感手語。情感手語是指教學過程中根據教學情境和氛圍的需要，用以表達情感的手勢語言。情感手語能起到強化教師表達的思想感情，進一步溝通師幼交流，營造積極、愉快、和諧的課堂氛圍的很好作用。如：當大班幼兒答對問題后，教師翹起大拇指，他會感到教師對他的贊賞；當小班幼兒回答對問題后，教師輕輕地擁抱一下他，他的驕傲感油然而生，因而回答問題的積極性會大大增加。例如：有一次在課堂上我說：“你的小手能干什么？”幼兒回答正確，我就輕輕地摸下他的頭，許多幼兒都想得到老師的撫摸，于是爭先恐后地舉手，使得整個課堂氛圍活躍、輕松、融洽。情感手語事前沒有設計，是根據教學的實際需要而運用的，因此，情感手語有及時、適度的特點。

（三）形象手語。形象手語是指教師根據教學目的、教學內容的需要而運用的形象手勢語言，是幼兒教學工作中的又一有效手段。它一般在講解重點，突破難點時，為實現教學目標服務，符合幼兒年齡特點的形象手語。例如：在音樂活動中，結合所演唱的有鮮明形象的動物歌曲，通過形象手語形象地模仿出各種動物的姿勢，就能很好的激發幼兒的情緒，還可用形象手語生動地解決一些抽象問題具體化，比如：學前班學習反義詞時，可用手指天花板說“上”，用手指地說“下”；還有，幼兒學習詩“吹泡炮”的內容“果子是果樹吹的泡泡。露珠是小草吹的泡泡。雨點是烏云吹的泡泡”時，教師就朗誦“果子”雙手拇指、食指比畫小圓圈，朗誦“果子樹”雙手拇指、食指比畫大圓圈，依次類推，通過手勢把事物的抽象包含關系變成形象可感，幼兒易于理解詩歌內容及其關系，當幼兒創編時想象許多大小相聯的東西，如有的幼兒說“西瓜是大地吹的泡泡，”有的說“街燈是大街吹的泡泡等。

二、幼兒教學手勢語的使用技巧。

要與教學目的一致，手勢語是教師情感、意圖的真實反映。教師應根據教學的目的需要自然引出，切忌無意義的“亂動”。常用手勢語的含義有：翹起大拇指表示贊賞、鼓勵；食指放在緊閉的嘴上表示安靜、休息；手心向上、輕輕抬起表示起立；手心向下、輕輕按下表示坐下等。這些手勢語常用于維持紀律，因而應該相對固定，以便幼兒領悟其中的含義。

明確、精煉、自然、活潑的手勢語雖然可以增加有聲語言的說服力和感染力，但是，手勢語使用并非越頻繁越好，要講究技巧，還要講求藝術性、避免消極手勢語。有的教師在教學活動中手自始自終都在不停地、無意義地動著，這樣不僅不能對教學起到輔助作用，還會分散幼兒的注意力；有的教師則雙手插入口袋，在整個教學過程中不輔以任何手勢；還有的教師不經意地做摳鼻孔、揉眼睛的動作。這些都屬于消極的手勢語，會極大地影響教師對班級的管理，教師應在平時的學習中有意識地克服和改正這些小動作。

每個教師的手勢語都各有千秋，很難說哪種手勢是最為恰當的。教師要根據自己的理解和不斷積累的經驗逐步探索形成自己獨具特色的手勢語，同時要在具體的幼兒園教學中，運用不同手勢。教師在上課時，可以多觀察同行教師如何使用手勢語的，也可以讓同行教師觀察并評點自己的手勢。教師首先需要意識到自己手勢語的存在，然后在這個基礎上加以改進和完善。手勢語良好運用，不僅有助于你自己在活動中的教學，而且有助于你與其他人的交往與溝通。總之，三種手勢語在教學中運用不是截然分開的，而是相互聯系的。運用時要注意整體配合，協調一致，才能收到良好效果。靈活自如，不能機械、僵硬地運用。手勢語沒有固定的模式，是教師情感，教學意圖的反應和表達，根劇目標的需要自然引出，切記牽強附會。因此，我們應把手勢語言有意識的靈活運用起來，充分發揮手勢語言的優勢、使之優化地為我們教育教學服務。

參考文獻：

《中國農村教育》、《編輯部郵箱》

第三篇：多媒體在幼兒園教學中的運用

多媒體在幼兒園教學中的運用

潘

摘要：隨著信息科學技術的迅速發展和普及，對現代幼兒教育也提出了更高、更新的要求。多媒體教學又成為電化教育的主體，并發揮著日益顯著的作用，多媒體課件以自己獨特的優勢，在教育教學中充當了重要的角色，一方面，多媒體CAI課件將文字、圖片、聲音、動畫等多媒體組織起來，更是有動感和趣味性，能充分激發幼兒的學習興趣；另一方面它又具有直觀演示、人機交互、實時操作等多種形式，能充分發揮幼兒學習的主動性，提高教學效率。多媒體教學現已成為探索幼兒園教學改革的一條途徑，也是幼兒園教育現代化建設的重要內容。為此，我園舍得投入，添置相應設備，重視教師培訓。圍繞“多媒體在幼兒教學中的運用與思考”進行了一定的探索。

關鍵詞：多媒體技術 幼兒教學 運用 思考

幼兒教育的現代化，包括教育觀念的現代化、幼兒園課程設置的現代化、幼兒園管理的現代化，幼兒園教育手段的現代化，幼兒教師隊伍的現代化！應該說，計算機悄悄挺進幼兒園是信息社會對今天幼兒教育提出的要求，也是當前幼教改革的需要。

一、多媒體技術在我園教育教學中的運用

1．安全管理：我園還建立建全了一整套的多媒體監控系統，能有效的監控全園的安全情況和教師的帶班情況。

2．行政管理：幼兒園行政管理人員可以借助電腦，對幼兒園的行政后勤實施了全面管理。如：幼兒園概況、幼兒園組織機構、幼兒園規章制度、幼兒園目標管理、檔案資料管理、幼兒園工作評價及幼兒園財務管理、上下班考勤刷卡管理

3．文字、表格處理：教師借助電腦，打一份材料、打一些特別大的藝術字以用于墻面布置、環境創設等就變得輕而易舉。幼兒園各種表格特別多。我們可以借助電腦，隨意制作各種規格、各種樣式的表格，如：幼兒園用來教學的點名冊、接送卡、一日活動安排表等。

4．衛生保健：電腦較之人腦，最大的優勢在于越是繁瑣、越是量大的工作，借助電腦，對定期體檢記錄、身高體重測評、營養計算、檢查矯治事項、登記事項（兒童事故登記、傳染病登記、體弱兒登記、預防疾病藥物使用登記、紫外線消毒燈使用登記、大型玩具使用檢查登記），專案管理（營養不良專案管理、反復感染專案管理、專家建議）等實施全面管理，十分方便。

5．專家咨詢：我園已連接寬帶網，網上世界是豐富多彩的，有趣的動畫故事、精彩的教學方案、前衛的教學理念??都能幫助教師更好地教學，教師們可以隨時獲得因特網上大量動態的幼教信息及專家咨詢！還可以通過電子信箱與各地幼教同行進行業務交流。并且通過自己的網頁，為自己搭建了一個讓世界了解幼兒園，讓幼兒園走向世界的舞臺！

6．輔助教學：多媒體技術，運用多種現代手段，對信息進行加工處理，顯示與再現，模擬、仿真與動畫技術的應用，可以使一些普通條件下無法實現或無法觀察到的過程與現象生動而形象地顯示出來。多媒體技術將圖、文、聲、像融為一體，其傳輸信息的方式突破了傳統媒體的線性方式，以全方位方式進行，具有形象生動、信息刺激性強、時空寬廣等特點。在幼兒教育中采用多媒體技術實施教育，對優化教育過程，提高教育的有效性，能起到很大的作用。

7．教學資源得以選擇與共享：幼兒園的工作年復一年，對于一線老師來說，有許多教學工作是重復的、是有規律可循的。幼兒園將自己本園多年積累下來的優秀教育活動設計、優秀教育活動、科研成果、評價量表等相關資料儲存起來建立了幼兒園教育教學資料庫，能進行資源共享，精彩的課件、教案都能在幼兒園的每個班級共享，使大家不斷地相互學習。這樣省去我們幼兒園老師大量查教案、抄教案、檢索資料的過程。

二、多媒體技術在我園應用所起的作用

（一）多媒體技術對園所管理的作用

1．網絡設施使幼兒園吹起了學習之風以往空余時間，老師們的閑聊、逛街被爭先恐后的上網學習所取代，大家從網上開闊了視野、增長了學識，青年教師忙著鉆研課件制作、老教師們試著上網操作，網絡豐富了教師的生活內容，滿足了大家的學習需要，轉變了他們的教育觀念，促進了教育內容、教育方法、教學組織形式的改革，加速了教育手段和管理手段的現代化，提高了師資隊伍的素質，使幼兒園吹起了清新的學習之風。

2．電腦技術使園所管理有序、高效辦公自動化、光盤刻錄等技術的運用，如：運用辦公自動化進行數據統計、檔案文字整理等，又如：將每位老師的教學活動攝錄并刻成光盤，讓老師自我診斷、自我提高等。電腦技術使幼兒園管理更科學、有序、高效。

3．網絡技術使園際、家園交流天地寬廣校園網頁的制作，使園際間的交流更廣泛，通過電腦也便于家長、社會及時了解幼兒園的教改動態，以便更好地與家園合作。

（二）多媒體在幼兒教學中的作用

1．《幼兒園教育指導綱要（試行）》總則第二條：幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。幼兒的心理與生理特點決定了幼兒園的教學活動應該采用直觀的教學方式，而運用多媒體技術可以使教學信息形象生動化。

我園教學內容主題有“大樹和小花”、“好吃的水果”、“好伙伴”、“下雨的日子”、“多才多藝的手”、“紅黃藍綠”、“香香的蔬菜”、“落葉飄飄”、“運動身體”、“我有多愛你”、“彎彎繞繞”、“有趣的昆蟲”等等，主題內容豐富，涉及多個領域，但有些教學內容較抽象，因而，需要多種傳媒手段，為幼兒提供了一個良好的視覺、聽覺和動態的交互式環境，增強幼兒學習的主體性，拓展幼兒積極思維的空間，培養創新精神，實現教學的最優化。

2．利用多媒體的趣味性，引發幼兒主動學習的欲望。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”興趣在幼兒學習過程中起著極其重要的作用，因為只有產生了興趣，幼兒才能形成學習的動機。多媒體技術采用音像結合的教學方法，具有新穎性、多樣性和趣味性，可以寓教于樂，更能引起幼兒濃厚的學習興趣。例如在大班散文詩欣賞《秋天的雨》中，運用多媒體后，將靜態的、平面的畫面變成動態、生動形象的情景，同時背景音樂輕輕地響起《秋日的私語》，雨滴嗒滴嗒地從天空中下來，秋天的大門徐徐打開，一朵朵的菊花盛開了、銀杏變黃了、楓葉變紅了、果子成熟了??，在這種詩情畫意中，幼兒的注意力集中，興趣濃厚，積極主動地把所聽、所看的秋天告訴大家。

3．利用展臺，改善教學手段。利用多媒體展示臺演示既滿足全體幼兒的動手操作與學習交流的需要，又能使實物（圖片）等放大提供給幼兒逼真清晰色彩鮮艷的教學效果，教師將體積較小或數量不足的實物標本及照片，通過展臺真實的呈現在大屏幕上，供幼兒觀察討論，激發幼兒的學習興趣。

4．多媒體創設生動的學習情境，激發幼兒興趣，促進幼兒情感發展。多媒體創設了幼兒喜愛的各種情景，引發幼兒產生愉快輕松的情感體驗，激發幼兒形成積極健康愉快的情感。像《小老鼠的相片》這個活動，先前幼兒已經聽過《小老鼠的旅行》這個故事，對故事內容及圖片內容都較熟悉，因此教師利用掃描技術將幼兒用書上小小故事圖片放映到大屏幕上，孩子看到自己書上的圖片突然出現在“大電視機”上，都興奮得不得了。這樣一來，孩子活動的積極性調動起來了。另外，還利用掃描儀將拼圖材料掃描進去，讓孩子了解了拼圖的方法??。孩子們對這種教學形式非常喜歡，這樣既擴大了幼兒的視野，又激發了幼兒的好奇心，更培養了孩子的學習興趣。

5．提供良好的想象空間，拓展幼兒的思維。多媒體能隨意的放大、縮小、定格、移動畫面或畫面中的事物，有利于幼兒拓展思維空間，豐富想象力。在故事《聰明的小動物》中，當小動物發現大灰狼要吃他們時，教師采用了定格和播放緊張的音樂聲，此時讓幼兒展開聯想，小動物怎么辦，幼兒全身心地投入到故事情節中，根據自己以往的生活經驗，想出了許多逃跑的辦法。

6．利用課件或媒體演示，靈活突破重難點，優化教學過程。在進行美術活動《可愛的烏龜》時，畫面布局是幼兒比較難掌握的一個問題。為了解決這個問題，老師制作了課件，將布局的難點利用課件來幫忙，同時運用了幼兒較易接受的擬人化的手法及音效，讓幼兒感受烏龜住在海水里的不同地方畫面的感覺及烏龜的感受，讓烏龜開口說話幫助幼兒理解畫面布局的重要性，這樣易讓幼兒接受。教師借助多媒體圖文并茂、聲像結合的優勢，變靜態掛圖為動態畫面，變說教為形象視覺刺激，充分調動幼兒的聽覺、視覺、感覺的協同作用，使幼兒猶如身臨其境，輕松突破教學的重點、難點。還給孩子們一個享受快樂學習的機會，又充分調動幼兒的積極性和探索欲，優化了教學過程。

第四篇：多媒體在幼兒園教學中的運用

多媒體在幼兒園教學中的運用

隨著信息科學技術的迅速發展和普及，對現代幼兒教育也提出了更高、更新的要求。多媒體教學又成為電化教育的主體，并發揮著日益顯著的作用，多媒體以自己獨特的優勢，在教育教學中充當了重要的角色，特別是在幼兒園教學中運用多媒體技術，能有效地激發幼兒的學習興趣、促進幼兒對教學內容的理解、化解教學的重點和難點、豐富幼兒的情感；在幼兒園教學中運用先進的多媒體技術，能從根本上改變傳統的教與學的觀念以及教學方法與評價手段，優化教學過程，促進幼兒全面協調發展。

一、利用多媒體的趣味性，引發幼兒主動學習的欲望。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”興趣在幼兒學習過程中起著極其重要的作用，因為只有產生了興趣，幼兒才能形成學習的動機。多媒體教學將聲音、圖像等多種信息進行有機組合，創設各種形象生動的教學情境，使教學具有形象化和趣味性特征，能充分調動幼兒的視覺、聽覺等多種感官，激發幼兒的學習興趣。例如在大班散文詩欣賞《秋天的雨》中，運用多媒體后，將靜態的、平面的畫面變成動態、生動形象的情景，同時背景音樂輕輕地響起《秋日的私語》，雨滴嗒滴嗒地從天空中下來，秋天的大門徐徐打開，一朵朵的菊花盛開了、銀杏變黃了、楓葉變紅了、果子成熟了……，在這種詩情畫意中，幼兒的注意力集中，興趣濃厚，積極主動地把所聽、所看的秋天告訴大家。

二、多媒體能有效地促進幼兒對教學內容的理解、突破重難點、優化教學過程。

幼兒的認知具有具體形象性特點，對具體、直觀、形象的事物容易理解，運用多媒體技術進行動態演示，能把以往教學中無法表現出來的抽象事物和現象變得形象、生動、具體、直觀，將教學內容形象、生動、鮮明地表現出來，將教學的重點和難點一一剖析，還能有力地支持和引導幼兒去發現問題、探索問題和解決問題，讓幼兒在聞其聲、見其形、人其境中運用多種感官發現規律、理解關系，使其學習取得事半功倍的效果。將抽象的知識形象化，使幼兒易懂易記，能有效地促進幼兒的理解。

如，在進行美術活動《可愛的烏龜》時，畫面布局是幼兒比較難掌握的一個問題。為了解決這個問題，老師制作了課件，將布局的難點利用課件來幫忙，同時運用了幼兒較易接受的擬人化的手法及音效，讓幼兒感受烏龜住在海水里的不同地方畫面的感覺及烏龜的感受，讓烏龜開口說話幫助幼兒理解畫面布局的重要性，這樣易讓幼兒接受。教師借助多媒體圖文并茂、聲像結合的優勢，變靜態掛圖為動態畫面，變說教為形象視覺刺激，充分調動幼兒的聽覺、視覺、感覺的協同作用，使幼兒猶如身臨其境，輕松突破教學的重點、難點。還給孩子們一個享受快樂學習的機會，又充分調動幼兒的積極性和探索欲，優化了教學過程。

又如，在“認識長方體”的活動中，利用多媒體課件依次閃動長方體的面、棱、頂點，使幼兒認識長方體的各部分名稱，緊接著把長方體的實物模像去掉，抽象出平面圖，幫助幼兒從形象思維過渡到抽象思維，然后再通過面、棱的移動與拼合等一系列演示，幫助幼兒認識長方體“相對面相等，相對棱的長度相等”的規律。通過這一清晰、動感的畫面展示，幼兒輕松愉快地感知了長方體的特征。

可見，多媒體的形象演示能有效解決教學的重點和難點，實現教學過程的最優化。

三、多媒體聲畫并茂的學習情境能有效地豐富幼兒的情感。

幼兒的情感體驗是比較具體的、單純的、直接的，并且對情境有很強的依賴性。多媒體將文字描述的內容變成形聲搭配結合的立體場景，形成情感輻射力，叩擊心靈，營造心境，讓幼兒在欣賞與理解事物的過程中豐富情感體驗。如《小老鼠的相片》這個活動，先前幼兒已經聽過《小老鼠的旅行》這個故事，對故事內容及圖片內容都較熟悉，因此教師利用掃描技術將幼兒用書上小小故事圖片放映到大屏幕上，孩子看到自己書上的圖片突然出現在“大電視機”上，都興奮得不得了。這樣一來，孩子活動的積極性調動起來了。另外，還利用掃描儀將拼圖材料掃描進去，讓孩子了解了拼圖的方法……。孩子們對這種教學形式非常喜歡，這樣既擴大了幼兒的視野，又激發了幼兒的好奇心，更培養了孩子的學習興趣。又如，在“保護藏羚羊”這一活動中，教師讓幼兒觀看“藏羚羊”的動畫片，讓幼兒感悟動物是我們的朋友，萌發愛護它們的情感。當幼兒看到成群可愛的藏羚羊突然被獵槍擊倒，鮮血染紅了草原，幸存的藏羚羊流出傷心的眼淚時，他們都被這逼真的畫面深深感動，同時對不愛護藏羚羊的人產生了一種強烈的憤恨。可見，幼兒不僅產生了對藏羚羊的同情，更從中升華出了愛護動物、關心他人的高尚情感。這一具體、生動、真實的場境使幼兒的心靈受到震動，激發了他們深切的同情心，受這種情感的激勵，他們在全園發起了一場保護藏羚羊的自覺宣傳運動。

實踐表明，多媒體技術以它特有的表現手法，增強了教學的直觀形象性，讓幼兒有身臨其境的感覺，并能在多媒體技術營造的這一音、色、光的情境中去主動發現、質疑和探索，從而獲得有益的知識和經驗。這些優勢是傳統教學手段無法企及的。

第五篇：多媒體教學在幼兒園中的運用

多媒體教學在幼兒園中的運用

荔城區第一實驗幼兒園 龔淑貞

隨著現代信息技術的發展和計算機技術的廣泛應用，其在教學領域的應用更加普及，計算機教學已經滲透到各個層次的教學活動中。但長期以來，以多媒體技術為代表的現代教育技術手段，蒙著高科技的神秘面紗，更多地在高等教育中運用。在幼兒教育中能不能使用多媒體教學技術呢？

幼兒園教育的對象是學齡前的兒童，學齡前的孩子年齡小，他們的思維處于具體形象思維階段，對比較抽象的事物還很難大量接受，促進具體形象思維的發展是真正早期開發幼兒學習潛力的途徑。相對于其他教學手段來說，多媒體技術以其豐富多樣、形象直觀的表現形式，更能夠滿足幼兒在這方面的要求。什么是多媒體？顧名思義是電腦多媒體技術的簡稱。電腦多媒體技術是指將聲音、動畫、圖象、手寫等記錄介質和記錄方式有機地聯合在一起工作。形象一點說多媒體就是將人的手、耳、鼻、嘴、眼等五大器官電腦化的技術。各種電教媒體在教學中的運用，使課堂教學變得有聲有色、形象生動，為幼兒提供了多樣化的外部刺激，更好地促進了其理解記憶，進一步激發了他們學習的興趣和積極參與的主動性。

一、多媒體教學生動、形象，有效地激發幼兒的學習興趣

在各種教學活動中，有些活動的內容比較抽象和枯燥，象數學活動，談話活動，根據本班幼兒的認知發展水平和以往的教學經驗，在設計活動時我進行預設，認真思考哪些活動環節較難吸引幼兒長時間的注意力，然后精心設計情景穿插其中，不斷給幼兒以外部刺激，取得了較好的活動效果。這些小環節制作簡單操作方便，然而由于巧妙地借助了各種電教媒體，使之成為幼兒持續保持學習興趣的“玄關”。

如中班談話活動《爸爸媽媽的工作》。談話活動是語言教學中的難點，由于它的形式比較枯燥，因此要駕馭好整個談話活動，既要立足本班幼兒的語言素質和課前知識準備，更要教師嫻熟的教學技巧。雖然“爸爸媽媽”是幼兒熟悉的，然而對“他們的工作”卻并不熟悉。因此，在教學中我簡單利用動畫片中“大頭兒子”的形象，定格在電視屏幕上，在引進新的談話經驗時，讓“大頭兒子”示范講述（放錄音），然后以大頭兒子“請你來介紹吧”這句話，引發幼兒的介紹，然后其中穿插“我和大頭兒子合個影”，用實物投影儀把介紹完的幼兒投影到電視機里，幼兒都想上電視，因此爭先恐后上來介紹，從而自始至終保持了談話的興趣。

在課堂氣氛比較沉悶的時候，巧妙借助電教媒體，如放幾聲小鳥的叫聲讓幼兒猜猜誰來看我們學本領，在畫畫、做手工時放一段優美的音樂創設溫馨的氣氛，用實物投影儀給幼兒“拍照、上電視”等，會收到意想不到的效果。

二、讓課堂游戲化，充分調動幼兒主動參與的積極性

游戲是幼兒最喜歡的活動，幼兒在游戲中能自由選擇，表達情感，體驗快樂，在游戲中的學習最為積極主動，也利于幼兒身心的發展。而電教媒體教學在“游戲化的生活，游戲化的教學”中發揮了巨大的作用。

例如早期閱讀游戲《五官歌》教學時，要激發幼兒對漢字的興趣。考慮到漢字符號性強，認讀時幼兒會感到枯燥乏味，因此，可利用多媒體來吸引幼兒，制作了一套《五官歌》的動畫課件，把整個教學活動設計為一個“帶幼兒到動畫城看動畫片”的游戲過程。聽著“汽車”音樂，一起開著汽車來到了“畫城”動畫片。動畫片開始了，在一張可愛的娃娃臉上，伴隨著“小眼睛（鼻子、耳朵、嘴巴）在哪里、在哪里？”“這里、在這里”一問一答的童稚歌聲，五官依次跳出眨呀眨的，而相應的漢字也跳出眨呀眨的，幼兒看得高興地拍起手來，幼兒跟著電腦“娃娃”漢字時，漢字依次放大出現。小兔眨呀眨的眼睛，一張一合的嘴巴，以及聲音清脆的領讀，“對了對了”的歡快評價，都讓幼兒興奮至極，以至活動結束后，很多幼兒都嚷著“還想看動畫片”，沉浸在游戲的歡快中。幼兒在玩字寶寶的游戲中認識了漢字，體驗到識字的快樂，很好地完成了教學目標。

三、增強教學實現互動性，提高幼兒動手能力 良好的人機界面和交互功能是多媒體技術的一個重要特點，而這將使教學更像是游戲。通過在多媒體教學課件中提供良好的人機交互功能，可能使幼兒不僅能看到、聽到，更可以自己動手去參與教學過程。通過在教學過程中，讓幼兒去控制、操作、使用多媒體教學課件中提供的各種功能，就可以讓幼兒提高相應的動手能力。

例如，在美術課中，在畫《美麗的魚》中，通過多媒體課件給幼兒展現了形、聲、音、像相結合的各種各樣的魚的生動形象，激發了他們的繪畫興趣，開闊了幼兒視野，拓寬了孩子聯想的思路，同時，多媒體課件中示范畫“魚”清晰有趣，幼兒從這里接受到新異的信息，在頭腦中形成一個想象魚動態的“相似塊”，這個新的“相似塊”與幼兒頭腦中原有的“相似塊”相匹配，進而創造。運用多媒體動畫給幼兒很大的啟發、點撥，使幼兒思路開闊，充分發揮了創造能力。同時如有可能讓幼兒自己運用畫圖軟件進行創作。一些繪畫軟件本身提供有豐富的功能，既可以作為教學課件使用，也可以讓幼兒自己作為課外作業。

對于一些有危險性的行為，也可以用計算機多媒體技術來模擬實現，并可以讓幼兒參與進來。如，在對幼兒進行安全教育時，對如何用電、發生煤氣泄漏怎么辦等，可以設計成不同場景，讓幼兒選擇模擬操作和進行教學模擬。

四、多媒體教學能優化教學內容，巧妙解決教學難點

多媒體技術可以將教學內容形象、生動、鮮明地表現出來，以圖、文、聲、像并茂地從多層次、多角度地呈現，創造立體性的教學空間，使深奧抽象的知識具體化、形象化，便于幼兒掌握，使得教學內容變得可視、可聽，易感知、理解新知識，在探索中了解事物發展的規律和變化。如在科學活動《食物的旅行》中，用多媒體技術將食物從口腔到排出的整個消化過程及消化系統各個器官的部位通過課件形象得展現在幼兒面前，使原本枯燥的內容變得直觀易懂。再如認識“溫度表” 在運用多媒體技術后把原來不可觀的水銀柱上升、下降等變化現象用動畫的形式很好地表現出來，幼兒在觀看動畫中清楚地觀察到了水銀柱遇冷熱變化的規律，同時課件還把比較小的溫度計進行了放大，原來不易看清的刻度、數字現在能夠一目了然。

幼兒的思維是形象的，對于抽象的現象知識或抽象的概念往往不易理解，在運用多媒體輔助教學后，利用其自身的優勢可以把認識的對象由抽象變為具體，把原來較為生疏、難以理解的教學內容為圖文并茂生動形象的具體可觀事物，從而使幼兒得到較多的感性知識，為進一步形成概念、掌握知識打好基礎。

新《綱要》指出：“幼兒園教育活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。”而各種電教媒體在教育中的運用，無疑在貫徹《綱要》精神，引導幼兒生動活潑、主動活動的教育過程中發揮著越來越大的作用。總之，我認為隨著新課程的不斷改革與實施，多媒體教學的地位越來越突出，多媒體教學的優勢越來越明顯，多媒體教學將是現代教育的必然發展趨勢，也是廣大教師必須掌握的一門教育技術。我們作為一名現代的教師，更應該努力掌握現代教育技術，勇于探索，不斷創新。這樣，才能為國家培養出更多的優秀人才。