第一篇：淺談簡筆畫在小學語文教學中的運用

淺談簡筆畫在小學語文教學中的運用

摘要：簡筆畫，以直觀形象訴諸學生的視覺感官，把抽象的內容用直觀的形式變成愉悅性的形象，啟發學生思維，增強學生寄以，使之在學生頭腦中留下深刻的長久的印跡，從而提高語言文字訓練的效果。在小學韻文教學中運用簡筆畫這種教學手段，遵循的是小學生以形象思維為主的客觀規律。其目的是以別具一格的方式吸引學生注意，為學生構筑理解課文的最佳思維流程，激發學生的靈感。關鍵詞：簡筆畫；教學；作用

簡筆畫是采用最簡單的線條、平面形概括地勾畫出物象的主要特征，它具有概括、形象、幽默、簡練、成形迅速等特點，便于教師在教學中運用。在新課程背景下，在經濟不發達、教學設施簡陋的廣大農村小學，語文教師要想跟上時代步伐，走進新課程，就必須多動腦筋，在現有條件下進行創新，把簡筆畫引入小學語文教堂。下面談談我在小學語文教學實踐中，運用簡筆畫手段進行語言文字訓練的幾點做法。

一、運用簡筆畫理解詞語。

如《桂林山水》一文中有這樣一個句子：“桂林的山拔地而起，各不相連。”“拔地而起，各不相連”用簡筆畫表示，見圖1，使學生很快明白，桂林的山不同別處，不是逐漸高上去的，而是仿佛從地面突然高出來似的，而且各不相連的特點，從而體會文章用詞的準確、恰當。

可用簡筆畫表示的詞語很多，例如《燕子》中的“圓暈”（見圖2）、《一幅壯錦》中的“大山隘口”（見圖3）

二、運用簡筆畫理解句子。

閱讀教學中，某些句子意思比較含蓄，或離學生的實際很遠，教師單純講解，學生品味不足，語感不強。恰當使用簡筆畫教學，則能很快領會，印象深刻。

《燕子》中最好一段寫幾對燕子飛倦了，落在電線上的情形：“藍藍的天空，電桿之間連著幾痕細線，多么像五線譜啊。停著的燕子成了音符，譜出了一支正待演奏的春天的贊歌。”這段話中，作者匠心獨具，用詞精妙傳神，可是對于小學生來說，還是難以體會的。教學時，我手拿粉筆，先提醒學生：注意看，高遠處的電線個你什么感覺？接著用粉筆勾出幾條模糊的電線，學生立即直觀地感覺到電線隱約可見的特點，從而體會到“痕”字的運用準確、貼切。隨后點出電線上停歇的小燕子，設疑而問：“課文把燕子比作什么？把燕子和電線比作什么？”學生紛紛舉手回答，是把燕子比作音符，把燕子落在電線上比喻成五線譜。最后讓學生體會到“音符”與“五線譜”珠聯璧合的朦朧美，從而感受到比喻句的貼切和生動（見圖4）。

《林海》中第二段將大興安嶺的“嶺”跟秦嶺的“嶺”作比較：“每條嶺都是那么溫柔，雖然下自山腳，上至嶺頂，長滿了珍貴的林木，可是誰也不孤峰突起，盛氣凌人。”為了理解句意，也可以用簡筆畫比較，見圖5。

《田忌賽馬》中最后一句話“還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝。”這句話是文章理解的難點。圖六可以幫助學生理解田忌賽馬轉敗為勝的因由。

三、利用簡筆畫再現情境。

“情隨境生”，一定的情境往往是激發情感的催化劑。某些課文，可適當運用簡筆畫創設情境，為語文文字訓練鋪橋引路。如《我的戰友邱少云》一文，要求引導學生通過“我”矛盾的內心去理解邱少云的危險處境，特別是通過邱少云的外表去體驗他不畏犧牲、嚴守紀律的崇高精神，這是教學的難點。此時，用紅色粉筆畫出烈火，直觀形象地將邱少云被一團烈火包住，在烈火燒身的極端痛苦的情況下堅持隱蔽這一外表展現出來（見圖7），給學生身臨其境的感覺，激發了學生的再造想象，學生一下子進入危急的情境。情境的創設，有利于引起學生的情感共鳴，為邱少云這個偉大的戰士的崇高精神受到強烈的震撼！

利用簡筆畫手段，再現情境的課文有很多。如《海上日出》一文，作者描寫太陽升出海面時的顏色、形狀、光亮、動態時，運用比喻、擬人的手法，把日出刻畫得真實傳神。圖8可以幫助學生領會大自然的這一偉大奇觀，啟發學生感受日出景觀的奇麗與奮發向上的意境。

再如《月光曲》中寫貝多芬彈奏的《月光曲》的內容、意境、情感的那一段是理解的重點和難點。《月光曲》的內容是借皮鞋匠的聯想表達出來的。如何去突破難點呢？我是這樣設計訓練的：把皮鞋匠的聯想概括為三個層次：（1）.月亮升起，海面平靜；（2）.月亮升高，穿過微云；（3）.月亮高照，風起浪涌。

把這三個層次配上簡筆畫（見圖9），再通過朗讀，感受意境，加上教師點撥，歸納出皮鞋匠聯想的三個畫面內容分別表現了不同的樂曲內容：“徐緩清幽”－－－“逐漸增強”－－－“激昂有力”，樂曲的變化反映了貝多芬思想感情的變化：理解－－－同情－－－激動。

事實證明，這里簡筆畫不僅把語言文字轉化為視覺形象，使學生身臨其境地感知景物的形象美，還讓學生懂得皮鞋匠看到的美麗景象是聽著樂曲的聯想。美麗的景象襯托了樂曲的優美，反映了人物的思想感情。學生既分辨了事物和聯想，又得到了情感上的熏陶。

四、利用簡筆畫復述課文。

復述是進行口頭語言訓練的一種重要方式。有些課文，可以利用簡筆畫理清文章線索，幫助復述。

《狼牙山五壯士》一文，在熟讀課文、理解文章思想感情的基礎上，對照圖10，可以加深學生對課文的理解，學生可參照旁邊的文字板書進行復述。

五、運用簡筆畫指導背誦。

背誦是積累并內化語言的一個基本途徑。有些課文，可以根據要背誦的內容畫出一些簡單的示意圖，讓學生看圖，按教師的指點循序背誦相應的內容。

如《記金華的雙龍洞》一文，可按圖十一的提示，看圖背誦從外洞進內洞的內容。

按圖12指導學生背誦古詩《泊船瓜洲》，可用綠色粉筆涂抹大地，黃色粉筆畫月亮。

總之，在語文教學中采用簡筆畫這種教學手段，使學生在語言文字訓練中，被形象美所吸引，審美注意力高度集中，形象思維就會隨之活躍而得到發展，為兒童的形象思維向抽象思維過渡架設了橋梁，放緩了坡度，有利于全面發展學生的思維能力，提高思維水平。

采用簡筆畫教學手段，有利于實行教學氣氛的最佳調控。教學氣氛，是學生接受信息的外部條件，也是影響學生情緒環境因素。簡筆畫直觀形象，色彩鮮艷，刺激多種感官，能產生抗疲勞性，為學生創設一個新奇奪人、寓教于樂的教學環境，激發學生的興趣，能使注意力集中，實行對教學氣氛的最佳調控。

采用簡筆畫教學手段，還有利于對學生心理因素的最佳調控。心理因素是學生接受信息的內部條件，也是影響學生情緒 主導因素。簡筆畫可以滿足學生好奇、好學心理特點，集中他們的有意注意，為學生創設一個樂于探索、積極思維的最佳心理狀態，實行對學生心理因素的最佳調控。

實踐證明，在語文教學中，如果能切合學生實際、符合課文特點、恰如其分地運用簡筆畫這種教學手段，就一定能幫助學生學好語文。

第二篇：淺談簡筆畫在語文教學中的運用

淺談簡筆畫在小學語文教學中的運用 桐城市同安小學 鄒春艷

【內容摘要】 簡筆畫是一種運用簡潔洗練的筆法，簡略概括地狀物造型，簡明扼要地表情達意的繪畫形式，把它與教學內容結合起來是適應兒童的心理特征和審美情趣，備受兒童歡迎的教學手段。簡筆畫在小學語文教學中有著不可低估的作用，可以運用它開掘樂學因素，激發識字、學詞的興趣；可以在閱讀教學中運用它 描景入境，濃縮精華；還可以在寫作（聽說教學）中運用簡筆畫寓教于樂。

【關鍵詞】開掘樂學因素；描景入境，濃縮精華；寓教于樂。生命是美麗的。語文課能很好地引導學生發現美，感受美。而簡筆畫所營造的形象、鮮活、美妙的廣闊世界即與學生的認知理解能解能力相吻合。

所謂簡筆畫，就是一種運用簡潔洗練的筆法，簡略概括地狀物造型，簡明扼要地表情達意的繪畫形式，把它與教學內容有機結合起來是適應兒童的心理特征和審美情趣，備受兒童歡迎的教學手段。在課堂教學中，教師使用簡筆畫既可以展現教師的藝術才華，又能激發學生的學習興趣。因此，合理、巧妙地運用簡筆畫，在小學語文教學中有著不可低估的作用。

一．運用簡筆畫開掘樂學因素，激發識字、學詞的興趣

托爾斯泰曾經說過：“我的教學所需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”吸引了學生的注意力，激發了學生的學習興趣，就是培養了學生的主動性、積極性。在課堂教學中，教師以簡筆畫助講，能使原本難記的字，不易理解的詞一下子變得明白易曉而又富于情趣，從而加深了理解和記憶，激發了識字、學詞的興趣。

1．運用簡筆畫學習漢字

漢字和圖畫有著密切的關系。課堂上，教師把要學的字變成一幅幅相關的、有趣的圖畫。例如：“傘”（見圖1）就像是一把撐開的傘，“飛”（見圖2）就像一只展

開雙翅飛翔的鴿子，“山”（見圖3）像群山連綿，“筆”（見圖4）是根據毛筆上面是竹子和下面是毛這樣組成的，“休”（見圖5）是一個人靠著大樹休息，等等。圖畫在學生的頭腦中形成相對應的形象，這樣，學生就能把對字形的感性認識結合在一起，大大的發揮了學生的觀察想象能力，促使其思維得到生動活潑的發展，從而事倍功半地收到識字教學的效果。

2．運用簡筆畫理解詞語

有些詞語僅憑語言文字的注釋說明，學生的理解往往是機械的，仍處于“模糊狀態”。而借助圖畫理解詞義是最基本、也是最簡便的方法，它可以幫助學生形象直觀地理解詞語。例如：“陡峭”一詞可以用簡筆畫表示（見圖6），畫一座陡峭的山峰，學生一下子就能理解了。再如：“中點”和“終點”對于低年級學生要準確區分還是有一定難度的，可以用簡筆畫表示（見圖7），畫一條筆直的跑道，并為這條跑道加上了起點、中點和終點，這樣不難區分了吧。

二．閱讀教學中運用簡筆畫描景入境，濃縮精華

閱讀教學是小學語文教學的一個重要環節，在閱讀教學中適當運用簡筆畫往往能收到“一圖窮千言”的效果。課文中的文字表述，常常會使人覺得信息奔涌，頭緒紛繁，以致在閱讀理解時學生往往不易抓住主要信息，摒棄次要信息，對于這種情況有時候可以用簡筆畫輕松解決。在閱讀教學中使用簡筆畫可以理解句子，再現情境，理清文章脈絡，釋疑解難，還可以復述課文以及指導背誦。

1．運用簡筆畫理解句子

閱讀教學中，某些句子意思比較含蓄，或離學生的實際很遠，教師單純講解，學生品味不足，語感不強。恰當使用簡筆畫教學，則能很快領會，印象深刻。例如《瀑布》一文中有這樣一句話：“千丈青山襯著一道白銀”，學生難以把握，我用簡筆畫表示（見圖8），用綠粉筆畫出青山，再用白粉筆畫出一道白練，直觀的畫面使學生非常準確地理解了文本的意思，把學生引進畫的意境，使他們感到身臨其境，悟出了瀑布的美麗景象。

2．運用簡筆畫再現課文情境

“情隨境生”，一定的情境往往是激發情感的催化劑。某些課文，可適當運用簡筆畫創設情境，為語言文字訓練鋪橋引路。

在《賣火柴的小女孩》中，每一次的火柴能使小女孩幻想出不同的情境、感受。一次一次遞增，更加激發了學生的興趣，以簡筆畫為基點（見圖9），火紅的火焰照亮了學生純潔的心靈，觸發了學生的情弦。“情隨境生”，學生能夠深刻地感受到小女

孩的悲慘與渴望。

3．運用簡筆畫理清文章脈絡

在課堂板書中運用簡筆畫有利于幫助學生理清課文的脈絡，找到課文的線索。比如《一個蘋果》一課的教學中，我讓學生邊讀邊想：這個蘋果傳遞了幾次？每次傳遞的順序如何？結果怎樣？根據學生的回答，我用簡筆畫表示（見圖10）這個蘋果共傳遞了兩次:第一次的順序是：火線運輸員—連長—步話機員小李—傷員小藍—司號員—衛生員—連長。結果誰也沒有吃，蘋果又回到了連長的手里。第二次的順序是：連長—步話機員小李—小胡—小張……結果蘋果還剩下大半個。這樣一來，蘋果傳遞的順序在學生的腦海中清楚而又有條理了。并能從中體會到這個蘋果的來之不易，以及戰士們在幾天幾夜沒喝水的情況下對水的渴望，使學生初步感知戰友之間的深厚情感。

4．運用簡筆畫釋疑解難

小學生年齡小，知識、經驗積累也少，在理解教材內容時難免遇到“攔路虎”，運用簡筆畫就是突破難點的有效方法之一。如《小馬過河》一課，關于河水的深淺問題，老牛、松鼠、小馬各有不同的說法，這是為什么？它們誰說得對？對于低年級學生來說是理解上大的難點，可是利用簡筆畫就能輕而易舉地突破這一難點（見圖11）。我先畫出老牛和松鼠，再在它們之間畫出小馬，然后讓學生觀察比較，說說自己明白了什么？這時，學生恍然大悟：老牛的個子高、腿長，所以它說河水很淺；松鼠個子矮，因此它說河水深；而小馬的個子不高也不矮，它當然認為河水既不深也不淺了。至此，難點迎刃而解。

再如《田忌賽馬》中最后一句話“還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝。”這句話是文章理解的難點。借助簡筆畫（見圖12）就可以幫助學生理解田忌賽馬轉敗為勝的因由。

5．運用簡筆畫復述課文

復述是進行口頭語言訓練的一種重要方式。有些課文，可以利用簡筆畫理清文章線索，幫助復述。

如《狼牙山五壯士》一文，在熟讀課文、理解文章思想感情的基礎上，我用簡筆畫畫出狼牙山（見圖13），可以加深學生對課文的理解，學生可參照旁邊的文字板書進行復述。

6．運用簡筆畫指導背誦

背誦是積累并內化語言的一個基本途徑。有些課文，可以根據要背誦的內容畫出一些簡單的示意圖，讓學生看圖，按教師的指點循序背誦相應的內容。比如杜甫的《絕句》，我根據詩的內容板畫出兩個黃鸝、翠柳、一行白鷺、青天、西嶺、嶺上積雪、船只等（見圖14），板畫條理清楚，學生印象深刻，背誦時腦海中浮現相應的畫面，背誦起來自然是水到渠成，朗朗上口。

三．寫作（聽說教學）中運用簡筆畫寓教于樂

著名的心理學家洛克曾經說過：“教導兒童的主要技能是把兒童應做的是都變成一種游戲似的。”因此，對于低年級的說話、寫話訓練，教師必須采用靈活多樣的教學方法引導學生，使學生樂說，會說，樂學，會學。簡筆畫教學能吸引小學生的注意力，教師在上課時可以引導學生參與其中，一起來畫，學生一定覺得十分有趣，積極參與的。

例如《日出》，我先畫出日頭露出半邊臉（見圖15），讓學生邊看我畫邊仔細觀察畫的內容，然后引導學生想象日出前后海邊的美麗的景色是怎樣的？仿照我剛才畫的簡筆畫，學生自己動手上來畫出心中的圖畫。我再播放海上日出的錄像，讓學生根據錄像修改畫面不合理的地方，這時再讓學生進行看圖說話，學生就能說得既

有一定的順序，又能捉住特點。這樣運用簡筆畫，融觀察、思維、想象、表達為一體，而且還鍛煉了學生的動手能力，學生學得輕松、愉快。

再如我從學生的興趣出發，結合簡筆畫進行看圖說話訓練。（見圖16）我先用簡筆畫畫出“主人公”，讓學生觀察小白兔后說一句話。然后以小白兔為主體，依次畫出草地、蘑菇和太陽，小燕子，大灰狼，兔媽媽等，讓學生展開想象，試說幾句話。這樣既愉悅了學生的性情，又表現了學生的個性，達到了培養想象力、創造力，發展智力的目的。

實踐證明，在小學語文教學中，如果能切合小學生實際、符合課文特點、恰如其分地運用簡筆畫這種教學手段，就一定能使學生在語言文字訓練中提高審美能力，訓練思維能力，培養想象力和創造力；就一定能讓學生更加輕松、生動、有趣的學習語文；就一定能幫助學生學好語文。

第三篇：簡筆畫在小學語文教學中的運用策略

簡筆畫在小學語文教學中的運用策略

語文是一種文字藝術，多感官相結合的教學方式能夠有效提高語文教學的質量。在小學語文教學中運用簡筆畫能夠調動學生的視覺，引發學生思考，彌補傳統語文教學課堂中的不足。語文教師在進行教學時，要注意合理運用簡筆畫來提高課堂效率。

一、在小學語文教學中運用簡筆畫的優點

1.課程導入更加生動

集中課堂注意力，有利于提高學生的學習熱情。而要想提高學生的課堂注意力，則需要教師在課程的開始做好教學課程導入這個工作。課程剛開始的時候，學生對新課程的內容充滿好奇，注意力比較集中，學習熱情很高，教師應該抓住這個學習的最佳時機，做好課程導入。利用簡筆畫來進行課程導入符合小學生的性格特點，易于引起小學生的共鳴，營造出最佳的課堂氣氛。因此教師在教學時應注意運用簡筆畫，使得課程導入這一環節更加成功。

2.營造良好教學情境

學生通過閱讀文章的內容，在腦海中形成一段完整的畫面，是語文學習的關鍵。優美的散文、精煉的古詩詞，都需要學生多次閱讀后才能在腦海中形成一幅清晰的畫面，利用簡筆畫能夠幫助學生理解文章所表達的內涵，營造出良好的教學情境。除此之外，原本畫面復雜，層次多的文章通過簡單的幾筆就能清晰地表現出來，體現了深入淺出的教學理念。

3.促進師生之間交流

傳統的小學語文課堂上，師生之間缺乏有效的交流，僅有的交流也局限在老師提問和學生回答這種簡單的模式上。缺乏及時交流使得學生難以向教師尋求知識盲點的解答，教師也無法對學生的學習狀態做一個準確的評估。在小學語文教學中運用簡筆畫教學需要教師和學生對文章進行探討，學生在探討的過程中能夠表達出自己的看法，說出自己的疑問。因此簡筆畫在小學語文中的運用能夠有效地促進師生之間的交流。

二、促進簡筆畫在小學語文教學中高效運用的策略

1.運用簡筆畫描繪重點內容

簡筆畫有利于學生理解文章內容，但是過度運用簡筆畫會導致學生課堂注意力分散，課程不緊湊，反而不利于語文教學的開展。把握住關鍵詞句是在小學語文教學中的重點之一，能否理解文中的重點詞語是學生感悟文章內涵成功與否的關鍵。因此，教師需要對重點內容運用簡筆畫描繪，將重點語句的意境表現出來，幫助學生理解文章內容。而把握住文章的重點。這需要教師做充足的備課準備，比如，教師在講解蘇教版小學二年級《語文》教材《螞蟻與蟈蟈》一文時，就需要把握住文章的重點。這篇課文的一個重點就是通過文章的描述與教師的講解，讓學生分辨出螞蟻與蟈蟈的形態、習慣上的不同，因此教師需要把畫出螞蟻與蟈蟈的簡筆畫作為課堂的一個重點。教師可以在學生對螞蟻與蟈蟈之間的差別有一定理解后，通過畫簡筆畫來加深學生的認識。

2.將簡筆畫與多媒體相結合

隨著科技的發展，多媒體也逐漸在小學中普及，作為一種新興的教學工具，多媒體能夠調動學生不同的感官，幫助學生提高課堂學習效率。多媒體比簡筆畫更加具象，能夠表現出更加復雜的場景，因此利用多媒體與簡筆畫相結合來進行語文教學逐漸成為小學語文教育的新趨勢。教師在教學過程中需要根據二者的特點，巧妙地運用兩種工具。比如，教師在講解蘇教版小學《語文》中《再見了，北京！》這篇文章的時候，就可以用多媒體投影出北京的風景與人情的照片，通過這些照片表現出作者離開北京時的不舍之情，而對于《小鷹學飛》這類場景比較簡單的文章，就不需要太多復雜的圖片，因此教師就可以用簡筆畫畫出小鷹學飛時的場景來幫助學生理解小鷹學飛時的艱辛。復雜程度不同的場景需要不同的教學形式，教師需要把握住其中的區別，合理運用多媒體與簡筆畫。

3.將簡筆畫與文字板書相結合

語文教學中教師的教學思路非常重要，教學思路就體現在板書上，同時，板書也是教學內容的表現，板書的特點是將繁雜的文章精煉為要點，板書與教師的講解相輔相成。但是長久以來，教師的板書存在著形式單一的問題，傳統意義上的板書往往就是邏輯圖示與文字的結合，這種形式的板書不可能吸引學生的注意，因此板書格式需要創新。而將簡筆畫與文字板書相結合的方式是板書格式創新的新方向。比如，教師在講解《望廬山瀑布》這首古詩的時候，就可以采用板書與簡筆畫相結合的新格式。首先，教師先采用傳統的邏輯圖示與文字相結合的格式板書，然后在每句詩的后面配上一副簡筆畫，“日照香爐生紫煙”這句詩描寫了陽光照耀下的香爐峰升起團團紫煙的畫面，教師可以配上陽光下山峰的簡筆畫；“遙看瀑布掛前川”則是將畫面轉向了香爐峰上的瀑布，教師需要配上懸崖峭壁間瀉下一道瀑布的畫面；“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”這兩句詩則是運用了夸張的手法表現了瀑布的水流之急與山勢之高，教師可以將兩句詩綜合，畫出一幅一道瀑布從九天銀河瀉下，直落懸崖的配圖。這種新格式板書使得板書內容更加豐富，有利于學生掌握課文。

簡筆畫能為語文教學創造輕松的課堂環境，同時也可以調動學生多種感官，增強學生對文章內容的理解。在小學語文教學中運用簡筆畫是小學語文教學的新趨勢，教師在教學中要注意根據課本知識與課堂內容，合理使用簡筆畫，促進小學語文教學質量的提高，使語文教學更加豐富多彩。

（作者單位：江蘇省海安縣海安鎮青萍小學）

第四篇：簡筆畫在語文教學中的巧妙運用

簡筆畫在語文教學中的巧妙運用

樂山市市中區羅漢小學??李容?愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。沒有興趣的學習無異是一種苦役。如何吸引小學生的眼球，讓他們以高昂的興趣傾聽你的教導呢？這是許多教育工作者都曾思考過的問題。小學生生性活潑好動，喜好新鮮事物，也喜歡模仿別人，更佩服那些能寫會畫，會跳會唱的全能老師。教學中單一的教學方式容易引發學生感知上的疲勞，讓學生缺乏興趣，注意力分散。作為小學語文教師有必要注重簡筆畫在語文教學中的運用，讓學生由衷地佩服你的教學技能。以直觀形象的簡筆畫為切入口，將語言文字所敘述的事物，描繪成鮮活有趣、感受真切的東西，語文課堂將會變得情趣萬千，充滿生機。

簡筆畫圖形簡單、形象鮮明、幽默風趣、易學好用。在語文教學中，運用簡筆畫教學，直觀形象，生動活潑，有助于學生直接理解，感知文本內容。視，聽結合易于加深印象，強化記憶。簡筆畫具有比其他輔助教具更靈活、更簡捷、更方便、更實用的特點。一只小小的粉筆，既方便教者在課堂上即興創作，也可讓課堂活起來，何樂而不為呢？實踐證明，在語文教學中運用簡筆畫，可以做到圖文并茂，意形結合。有時候，一幅畫可以勝過萬語千言！讓我們用一雙靈巧的手，將孩子們引入知識的樂園！這樣既能減少教師進行繁鎖的講解，還能做到事半功倍。現將簡筆畫在語文教學中的運用概括如下：

一、用簡筆畫來輔助詞語教學。

在低年級語文教學中，有很多詞用語言解釋較為繁瑣，又不可能將實物都帶進教室，圖片也并非應有盡有。如果掌握了簡筆畫，就可以把廣闊世界的萬千景象搬進課堂。大到鯨魚大象，小到老鼠螞蟻，還可以畫出狡猾的狐貍，可怕的毒蛇。學生看到栩栩如生的畫面一瞬間出現在黑板上時，往往會發出一片驚嘆之聲，這時學生的各種感官都處于最佳的狀態，對認知的事物和詞語積累有不小的作用。

二、用簡筆畫板書來突出課文的重點、突破課文的難點。在教學小學語文第二冊古詩《望廬山瀑布》時，可先讓學生自讀古詩句，去感知作者當時所見的景象，找出有關的詩句。當學生說到“日照香爐生紫煙”時，教師可即興在右上角用紅色粉筆畫上一個太陽，再在左下方用綠色粉筆畫上香爐峰，接著在香爐峰上用紫色粉筆畫上煙云。當然簡筆畫中還得配上相應的文字說明，如在香爐峰上寫上“香爐”的字樣，這樣作者的所見就會一目了然的呈現在學生的眼前；接下來讓學生邊看板畫邊朗誦此詩句，通過視覺和聽覺相結合，句中的意思就會不解自明。如“香爐”指的是香爐峰，“紫煙”指的是紫色的云霞。這樣既突破了教學的難點，又讓學生輕松愉快地理解

的了古詩內容。當學生說到“遙看瀑布掛前川”時，教師應及時在香爐峰的后面先用綠色粉筆畫一座雙劍峰，再在雙劍峰右側低矮一點的巖石處用白色粉筆向下畫瀑布。這樣“飛流直下三千尺”的瀑布就會展現在學生眼前。學生通過這種視覺感官感知的比通過聽覺感官感知的來得快，來得深刻。

在教學小學語文第二冊《最大的一本書》時，運用簡筆畫板書能把深奧的知識淺顯的呈現在學生眼前。板書時，可在黑板上畫一塊巖

石，然后在巖石上畫出“書上的字”：“雨痕”“波痕”“礦物”，再隨機畫上書中的說到的“畫”：“小魚”“樹葉”“貝殼”。當學生對所學內容有所理解掌握的時候，可補充巖石上學生了解到的“字”和“畫”。這樣既讓學生輕松理解了文本內容，還能很快拓展學生的思維，讓他們對“最大的一本書”有更深刻地了解。

三、用簡筆畫來提高學生的聽說能力。

為提高學生的聽說能力，可采用讓學生通過認真傾聽老師講述的故事，根據故事中描述的內容作畫。這是低年級學生最喜歡的一種的活動形式！低年級學生都想表現自己，可讓部分學生在黑板上作畫，其他學生在自己的小本子上畫；然后，再讓他們講講這樣畫的原因。這種形式既能訓練學生的傾聽習慣，又能充分顯示學生們的創作才能，還能提高學生的口語表達能力。這樣做可謂一石三鳥，收效甚佳。

四、用簡筆畫來指導寫作教學

在教學中為激發學生的寫作興趣，教師可以即興創作簡筆畫，讓學生根據畫的內容來進行寫話訓練，提高學生的寫作興趣。經常這樣訓練，學生的寫作水平一定會在大大的提高，寫作內容的真實性也會增強。

五、利用簡筆畫規范學生學習習慣。

小學生好奇心強，好勝心也強。根據這一心理特點，我利用各種方法充分發揮和調動學生的聰明才智，培養小學生的良好習慣，使他們對學習保持濃厚的興趣、強烈的情感與堅強的意志。在寫字教學中和好詞好句的積累中，我發現，運用簡筆畫對學生進行評價能較好地讓學生保持高漲的學習熱情。尤其是對于低年級的小學生來說，新穎、別致的評價方式既讓他們覺得新奇、有趣，又能激發他們的好勝心理，從而對學習保持濃厚的興趣，取得良好的學習效果。

利用簡筆畫對學生進行以激勵為主的個別評價。一旦學生有所進步我就在他們的課本、練習冊等相應的地方畫上一顆漂亮的桃子，或者一顆小小的五角星。學生們一旦得到這種鼓勵，都會欣喜不已。孩子們的心是純凈的！他們并不非得要物質上的獎勵不可。漂亮的小圖畫一樣可以讓他們體會成功的快樂。

總之，教師運用簡筆畫教學不僅可以吸引學生的目光，激發學生學習樂趣，還可以收得好的教學效果。要想成就精彩的語文課堂，就離不開準確、恰當地使用簡筆畫教學。

2011.3 4

第五篇：淺談簡筆畫在低年級語文教學中的運用

淺談簡筆畫在低年級語文教學中的運用昆山市經濟技術開發區中華園小學 周萍

小學生認識事物從表象開始，由具體到抽象，學習主要是靠形象思維和形象記憶。而簡筆畫使用盡可能少的筆劃線條，塑造簡潔、生動、易懂的形象，把它與教學內容有機結合起來，是適應兒童的心理特征和審美情趣，倍受兒童歡迎的教學手段。因此，合理運用簡筆畫，在語文教學中有不可低估的作用。

一、簡筆畫能激發學生的學習興趣

著名的物理學家楊振寧教授說過：成功的真正秘訣是興趣。激發了學生的興趣，就是培養了學生學習的主動性、積極性及創造性。激發興趣有很多方式，而不用花費多少力氣的簡筆畫則是最實際、最有效的手段。

1、在導入新課中激趣。

如教學義務教育課程標準實驗教科書一年級下冊《春筍》一課，在導入課題時，我先在黑板中畫出（春筍），同學們都被吸引住了。于是我問：小朋友瞧，這是什么呢？同學們根據自己的經驗，很多都知道這是一顆筍，于是注意力就集中了。老師板書課題后再激疑：小朋友想去了解春筍嗎？看看春筍是怎樣生長的呢？這樣，學生興趣比較高昂，也被帶入了學習的情境中，想去讀讀課文，看看文中是怎么描寫的。

2、在理解語句中激趣。

在語文教學中，采用簡筆畫幫助低年級學生理解課文中的難詞或者是文中比較難理解的知識，是比較適合的，這樣既充分發揮了目標的導向作用，又能引起學生的無意注意，激發了學習興趣。如教學《小池塘》一課時，學生對于小池塘像一只明亮的大眼睛，池塘邊的蘆葦就像是長長的睫毛理解上有些困難，于是我在黑板上板畫小池塘，再畫上長長的睫毛，學生看去，真像一只明亮的大眼睛，還富有童趣地把倒映在池塘里的東西想象成是這只明亮的小池塘所看到的東西，非常美麗。

3、在導學達標中激趣

一堂課中，學生的無意注意始終不能保持持久的，而長期的有意注意則顯得很疲勞，尤其是面對字詞的理解、重復的教學活動。因此，《教育學》強調在40分鐘內根據具體情況于課前、課中、課后要交替地調動學生的無意注意，從而變無意注意為有意注意。在教《草原的早晨》一課中，學生對 “鋪滿新綠的草原”理解有些困難，而單純用語言描述始終不夠形象易懂。我便這樣引導：有沒有見過剛長出來的小草呀？什么顏色呢？學生邊講我邊用嫩綠色的粉筆在黑板上畫下了一棵小草，“這種顏色就是新綠，你們瞧？多嫩的綠色呀！”（邊說邊在黑板上用嫩綠色畫滿）“這就是——鋪滿”學生理解了這層意思，覺得草原美極了，興趣盎然，迫不及待地去讀書了，想對草原有更多了解。

二、簡筆畫能夠幫助學生理解課文內容 如《小松樹和大松樹》這課，讀了課文第一段話，我就在黑板上畫下了一座大山，于是讓學生來把大松樹和小松樹的圖畫貼到對應的地方，學生在貼畫的過程中明白了，小松樹是因為大山爺爺把他托起來的，他看起來才會這么高，不是他本身就長這么高的，于是能夠很快明白課文所要告訴我們的道理。

三．簡筆畫能豐富學生想象力，幫助學生鞏固課文內容

學生想象力豐富，能有“如見其人，如聞其聲，如臨其境”的感覺，有助于理解鞏固課文和創作。在達標測評中，我常常讓學生有畫畫的機會，這不僅改變了訓練形式，調動了學生的學習積極性，又能豐富了學生的想象力。如教完《世界多美呀》第二自然段時，（有個省略號）學生有些躍躍欲試，很想把省略號省略的內容補充出來，我就隨他們的要求讓他們充分說，小朋友說“花兒是紅紅的。”“天空是多么藍啊，還飄著朵朵白云。”“燕子都從南方飛回來了，正在找蟲子吃呢！”“蜜蜂正在花中忙著采蜜呢！”??學生充分發揮想象力，于是我讓他們把小雞所看到的世界畫出來，這樣，由文字變成圖畫，從抽象變成具體，使學生對這段內容充滿想象，從而深刻地感受到這個世界是多么地美好。

經過多年來的實踐我體會到簡筆畫在低年級語文教學中實在起著非常重要的作用，激趣、解難、畫龍點睛等。雖然自己的畫畫技術并不那么高，要能在課堂上畫出精彩的簡筆畫，課前的充分準備是少不了的，如把握課文內容，設計畫面形象，練習簡筆畫法等，這也是提高教師自身的素質過程。