第一篇：淺談簡筆畫在語文教學中的巧用

淺談簡筆畫在語文教學中的巧用

可樂鄉農場小學 畢嫻

簡筆畫，就是用簡單、單純的線條與造型手法概括較復雜物體形態的表現手法。在小學語文教學中，教師可以把這種簡單生動的繪畫形式巧妙地與教學相結合，讓學生在輕松的氛圍中，愉快地接受語文知識，同時享受藝術的樂趣。那么語文教師如何在教學中巧用簡筆畫呢？根據幾年的教學實踐，我認為可以從以下幾個方面進行。

一、創設情境，需巧用簡筆畫

簡筆畫可以表現更加直觀和形象的事物，這是比文字、實物模型更簡單、更生動的表現形式，也是學生掌握抽象知識最直觀、最快捷的途徑之一。因此，教師要善于運用簡筆畫來輔助語文教學，創設出輕松的課堂情境，吸引學生的注意力。如在教《燕子專列》時，我采用簡筆畫的手法在黑板上畫出了一列火車，然后，提出問題：“看到這列火車，想到了什么？”學生紛紛議論開來，（有的想到了乘客，有的想到了列車員??緊接著再提出“如果這一列火車的使用權在你手里，你會用它載誰呢？”等一系列的問題激發學生的興趣，把學生帶入學習的情境中，就學生對當時瑞士政府博愛燕子的感情體會埋下了伏筆。

二、理解詞語，需巧用簡筆畫

一堂課中，學生的無意注意始終不能保持持久，而長期的有意注意則顯得很疲勞，尤其是面對字詞的理解、重復的教學活動。因此，在40分鐘內根據具體情況于課前、課中、課后要交替地調動學生的無意注意，從而變無意注意為有意注意是十分必要的。如教《富饒的西沙群島》一課中理解“五光十色，異常美麗”這兩個詞時，單純用語言描述始終不夠形象易懂。我便這樣引導：海水的顏色是怎樣的？老師邊講邊用不同顏色的粉筆平臥在黑板上畫海水各種顏色是如何一塊塊一條條交錯著，然后小結——這樣形成的效果就是“五光十色，異常美麗。”憑著直觀，再讓學生用自己的語言解釋，再討論海水為什么會有這么多種顏色？學生興趣盎然，迫不及待地邊看書邊思考。

三、理清文章脈絡，需巧用簡筆畫，簡筆畫蘊含著絢麗與厚重的藝術表現手法，簡單的線條一蹴而就。但是，它的運用能讓學生有身臨其境的感覺，還能幫助學生理清課文的寫作思路。如《秋天的雨》是一篇抒情散文，文中描繪了絢麗多彩、碩果累累的豐收景象，以及動植物準備過冬的熱鬧場景，全文條理分明，文筆優美。教學時，學生跟著作者一起體會秋天的美好。但當學生復習課文，回顧那五彩斑斕的美景時，感覺則變得貧乏無味。這時我就巧妙地運用簡筆畫，寥寥的數筆把美麗的秋天表現得淋漓盡致，讓學生再次感受到秋天的氣息。再如《蜜蜂引路》這課，課后題1要求學生說出列寧所經過的地方名稱。我則讓學生根據列寧跟蹤蜜蜂飛回的路線把圖畫出來，再通過大家評議，又加深了對課文內容的理解。

四、訓練寫作，需巧用簡筆畫

簡筆畫運用在作文教學中，可以幫助學生開拓思路，拓展想象空間，激發寫作興趣。最明顯的就是學生對看圖作文所表現出來的興致遠遠高于其它命題作文。平時教師也應讓學生畫一些小速寫，再配上簡短的文字，待作文課上備用。如學生習作《小雞捉蟲》《家鄉的蘆葦》《牽牛花的自述》等，就是學生觀察、記憶、想象和表達融為一體的習作。如果教師根據題目畫成簡筆畫，這樣就會愉悅學生的性情，表現學生的個性，達到培養想象力、創造力，發展智力的目的。

五、學習詩詞，需巧用簡筆畫

由于古詩具有簡練、委婉的用詞特點，學生理解起來比較困難，因此，對古詩詞有厭惡之情。針對這種現象，教師可以巧用簡筆畫來輔助古詩詞進行教學。例如，《草》中的“枯”、“榮”、“盡”等生字詞很難理解。這時可以畫上枯死的草、茂盛的草、被火燒過的草和春天的草等畫面：使他們對“枯”“榮”，“野火燒不盡，春風吹又生”有一個形象的理解。一提到草，一幅幅生動的畫面，猶如一顆顆明亮的星星在頭腦中閃耀，這就是我們所說的意境。結合一幅幅精妙絕倫的畫，可以使學生對詩詞散文的理解更深、更快，記憶更深刻。還有助于他們喜歡上詩詞。

簡筆畫是語文教學的有益和必要補充。在語文教學中，如果老師能根據課文內容恰當地使用簡筆畫，就能化難為易、化抽象為具體，喚起學生主動學習、探求知識的熱情和興趣。我們應當努力探索簡筆畫的使用方法，巧妙使用簡筆畫，使自己的語文課堂因為簡筆畫的融入而熠熠生輝。

第二篇：簡筆畫在語文教學中的巧妙運用

簡筆畫在語文教學中的巧妙運用

樂山市市中區羅漢小學??李容?愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。沒有興趣的學習無異是一種苦役。如何吸引小學生的眼球，讓他們以高昂的興趣傾聽你的教導呢？這是許多教育工作者都曾思考過的問題。小學生生性活潑好動，喜好新鮮事物，也喜歡模仿別人，更佩服那些能寫會畫，會跳會唱的全能老師。教學中單一的教學方式容易引發學生感知上的疲勞，讓學生缺乏興趣，注意力分散。作為小學語文教師有必要注重簡筆畫在語文教學中的運用，讓學生由衷地佩服你的教學技能。以直觀形象的簡筆畫為切入口，將語言文字所敘述的事物，描繪成鮮活有趣、感受真切的東西，語文課堂將會變得情趣萬千，充滿生機。

簡筆畫圖形簡單、形象鮮明、幽默風趣、易學好用。在語文教學中，運用簡筆畫教學，直觀形象，生動活潑，有助于學生直接理解，感知文本內容。視，聽結合易于加深印象，強化記憶。簡筆畫具有比其他輔助教具更靈活、更簡捷、更方便、更實用的特點。一只小小的粉筆，既方便教者在課堂上即興創作，也可讓課堂活起來，何樂而不為呢？實踐證明，在語文教學中運用簡筆畫，可以做到圖文并茂，意形結合。有時候，一幅畫可以勝過萬語千言！讓我們用一雙靈巧的手，將孩子們引入知識的樂園！這樣既能減少教師進行繁鎖的講解，還能做到事半功倍。現將簡筆畫在語文教學中的運用概括如下：

一、用簡筆畫來輔助詞語教學。

在低年級語文教學中，有很多詞用語言解釋較為繁瑣，又不可能將實物都帶進教室，圖片也并非應有盡有。如果掌握了簡筆畫，就可以把廣闊世界的萬千景象搬進課堂。大到鯨魚大象，小到老鼠螞蟻，還可以畫出狡猾的狐貍，可怕的毒蛇。學生看到栩栩如生的畫面一瞬間出現在黑板上時，往往會發出一片驚嘆之聲，這時學生的各種感官都處于最佳的狀態，對認知的事物和詞語積累有不小的作用。

二、用簡筆畫板書來突出課文的重點、突破課文的難點。在教學小學語文第二冊古詩《望廬山瀑布》時，可先讓學生自讀古詩句，去感知作者當時所見的景象，找出有關的詩句。當學生說到“日照香爐生紫煙”時，教師可即興在右上角用紅色粉筆畫上一個太陽，再在左下方用綠色粉筆畫上香爐峰，接著在香爐峰上用紫色粉筆畫上煙云。當然簡筆畫中還得配上相應的文字說明，如在香爐峰上寫上“香爐”的字樣，這樣作者的所見就會一目了然的呈現在學生的眼前；接下來讓學生邊看板畫邊朗誦此詩句，通過視覺和聽覺相結合，句中的意思就會不解自明。如“香爐”指的是香爐峰，“紫煙”指的是紫色的云霞。這樣既突破了教學的難點，又讓學生輕松愉快地理解

的了古詩內容。當學生說到“遙看瀑布掛前川”時，教師應及時在香爐峰的后面先用綠色粉筆畫一座雙劍峰，再在雙劍峰右側低矮一點的巖石處用白色粉筆向下畫瀑布。這樣“飛流直下三千尺”的瀑布就會展現在學生眼前。學生通過這種視覺感官感知的比通過聽覺感官感知的來得快，來得深刻。

在教學小學語文第二冊《最大的一本書》時，運用簡筆畫板書能把深奧的知識淺顯的呈現在學生眼前。板書時，可在黑板上畫一塊巖

石，然后在巖石上畫出“書上的字”：“雨痕”“波痕”“礦物”，再隨機畫上書中的說到的“畫”：“小魚”“樹葉”“貝殼”。當學生對所學內容有所理解掌握的時候，可補充巖石上學生了解到的“字”和“畫”。這樣既讓學生輕松理解了文本內容，還能很快拓展學生的思維，讓他們對“最大的一本書”有更深刻地了解。

三、用簡筆畫來提高學生的聽說能力。

為提高學生的聽說能力，可采用讓學生通過認真傾聽老師講述的故事，根據故事中描述的內容作畫。這是低年級學生最喜歡的一種的活動形式！低年級學生都想表現自己，可讓部分學生在黑板上作畫，其他學生在自己的小本子上畫；然后，再讓他們講講這樣畫的原因。這種形式既能訓練學生的傾聽習慣，又能充分顯示學生們的創作才能，還能提高學生的口語表達能力。這樣做可謂一石三鳥，收效甚佳。

四、用簡筆畫來指導寫作教學

在教學中為激發學生的寫作興趣，教師可以即興創作簡筆畫，讓學生根據畫的內容來進行寫話訓練，提高學生的寫作興趣。經常這樣訓練，學生的寫作水平一定會在大大的提高，寫作內容的真實性也會增強。

五、利用簡筆畫規范學生學習習慣。

小學生好奇心強，好勝心也強。根據這一心理特點，我利用各種方法充分發揮和調動學生的聰明才智，培養小學生的良好習慣，使他們對學習保持濃厚的興趣、強烈的情感與堅強的意志。在寫字教學中和好詞好句的積累中，我發現，運用簡筆畫對學生進行評價能較好地讓學生保持高漲的學習熱情。尤其是對于低年級的小學生來說，新穎、別致的評價方式既讓他們覺得新奇、有趣，又能激發他們的好勝心理，從而對學習保持濃厚的興趣，取得良好的學習效果。

利用簡筆畫對學生進行以激勵為主的個別評價。一旦學生有所進步我就在他們的課本、練習冊等相應的地方畫上一顆漂亮的桃子，或者一顆小小的五角星。學生們一旦得到這種鼓勵，都會欣喜不已。孩子們的心是純凈的！他們并不非得要物質上的獎勵不可。漂亮的小圖畫一樣可以讓他們體會成功的快樂。

總之，教師運用簡筆畫教學不僅可以吸引學生的目光，激發學生學習樂趣，還可以收得好的教學效果。要想成就精彩的語文課堂，就離不開準確、恰當地使用簡筆畫教學。

2011.3 4

第三篇：淺談簡筆畫在語文教學中的運用

淺談簡筆畫在小學語文教學中的運用 桐城市同安小學 鄒春艷

【內容摘要】 簡筆畫是一種運用簡潔洗練的筆法，簡略概括地狀物造型，簡明扼要地表情達意的繪畫形式，把它與教學內容結合起來是適應兒童的心理特征和審美情趣，備受兒童歡迎的教學手段。簡筆畫在小學語文教學中有著不可低估的作用，可以運用它開掘樂學因素，激發識字、學詞的興趣；可以在閱讀教學中運用它 描景入境，濃縮精華；還可以在寫作（聽說教學）中運用簡筆畫寓教于樂。

【關鍵詞】開掘樂學因素；描景入境，濃縮精華；寓教于樂。生命是美麗的。語文課能很好地引導學生發現美，感受美。而簡筆畫所營造的形象、鮮活、美妙的廣闊世界即與學生的認知理解能解能力相吻合。

所謂簡筆畫，就是一種運用簡潔洗練的筆法，簡略概括地狀物造型，簡明扼要地表情達意的繪畫形式，把它與教學內容有機結合起來是適應兒童的心理特征和審美情趣，備受兒童歡迎的教學手段。在課堂教學中，教師使用簡筆畫既可以展現教師的藝術才華，又能激發學生的學習興趣。因此，合理、巧妙地運用簡筆畫，在小學語文教學中有著不可低估的作用。

一．運用簡筆畫開掘樂學因素，激發識字、學詞的興趣

托爾斯泰曾經說過：“我的教學所需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”吸引了學生的注意力，激發了學生的學習興趣，就是培養了學生的主動性、積極性。在課堂教學中，教師以簡筆畫助講，能使原本難記的字，不易理解的詞一下子變得明白易曉而又富于情趣，從而加深了理解和記憶，激發了識字、學詞的興趣。

1．運用簡筆畫學習漢字

漢字和圖畫有著密切的關系。課堂上，教師把要學的字變成一幅幅相關的、有趣的圖畫。例如：“傘”（見圖1）就像是一把撐開的傘，“飛”（見圖2）就像一只展

開雙翅飛翔的鴿子，“山”（見圖3）像群山連綿，“筆”（見圖4）是根據毛筆上面是竹子和下面是毛這樣組成的，“休”（見圖5）是一個人靠著大樹休息，等等。圖畫在學生的頭腦中形成相對應的形象，這樣，學生就能把對字形的感性認識結合在一起，大大的發揮了學生的觀察想象能力，促使其思維得到生動活潑的發展，從而事倍功半地收到識字教學的效果。

2．運用簡筆畫理解詞語

有些詞語僅憑語言文字的注釋說明，學生的理解往往是機械的，仍處于“模糊狀態”。而借助圖畫理解詞義是最基本、也是最簡便的方法，它可以幫助學生形象直觀地理解詞語。例如：“陡峭”一詞可以用簡筆畫表示（見圖6），畫一座陡峭的山峰，學生一下子就能理解了。再如：“中點”和“終點”對于低年級學生要準確區分還是有一定難度的，可以用簡筆畫表示（見圖7），畫一條筆直的跑道，并為這條跑道加上了起點、中點和終點，這樣不難區分了吧。

二．閱讀教學中運用簡筆畫描景入境，濃縮精華

閱讀教學是小學語文教學的一個重要環節，在閱讀教學中適當運用簡筆畫往往能收到“一圖窮千言”的效果。課文中的文字表述，常常會使人覺得信息奔涌，頭緒紛繁，以致在閱讀理解時學生往往不易抓住主要信息，摒棄次要信息，對于這種情況有時候可以用簡筆畫輕松解決。在閱讀教學中使用簡筆畫可以理解句子，再現情境，理清文章脈絡，釋疑解難，還可以復述課文以及指導背誦。

1．運用簡筆畫理解句子

閱讀教學中，某些句子意思比較含蓄，或離學生的實際很遠，教師單純講解，學生品味不足，語感不強。恰當使用簡筆畫教學，則能很快領會，印象深刻。例如《瀑布》一文中有這樣一句話：“千丈青山襯著一道白銀”，學生難以把握，我用簡筆畫表示（見圖8），用綠粉筆畫出青山，再用白粉筆畫出一道白練，直觀的畫面使學生非常準確地理解了文本的意思，把學生引進畫的意境，使他們感到身臨其境，悟出了瀑布的美麗景象。

2．運用簡筆畫再現課文情境

“情隨境生”，一定的情境往往是激發情感的催化劑。某些課文，可適當運用簡筆畫創設情境，為語言文字訓練鋪橋引路。

在《賣火柴的小女孩》中，每一次的火柴能使小女孩幻想出不同的情境、感受。一次一次遞增，更加激發了學生的興趣，以簡筆畫為基點（見圖9），火紅的火焰照亮了學生純潔的心靈，觸發了學生的情弦。“情隨境生”，學生能夠深刻地感受到小女

孩的悲慘與渴望。

3．運用簡筆畫理清文章脈絡

在課堂板書中運用簡筆畫有利于幫助學生理清課文的脈絡，找到課文的線索。比如《一個蘋果》一課的教學中，我讓學生邊讀邊想：這個蘋果傳遞了幾次？每次傳遞的順序如何？結果怎樣？根據學生的回答，我用簡筆畫表示（見圖10）這個蘋果共傳遞了兩次:第一次的順序是：火線運輸員—連長—步話機員小李—傷員小藍—司號員—衛生員—連長。結果誰也沒有吃，蘋果又回到了連長的手里。第二次的順序是：連長—步話機員小李—小胡—小張……結果蘋果還剩下大半個。這樣一來，蘋果傳遞的順序在學生的腦海中清楚而又有條理了。并能從中體會到這個蘋果的來之不易，以及戰士們在幾天幾夜沒喝水的情況下對水的渴望，使學生初步感知戰友之間的深厚情感。

4．運用簡筆畫釋疑解難

小學生年齡小，知識、經驗積累也少，在理解教材內容時難免遇到“攔路虎”，運用簡筆畫就是突破難點的有效方法之一。如《小馬過河》一課，關于河水的深淺問題，老牛、松鼠、小馬各有不同的說法，這是為什么？它們誰說得對？對于低年級學生來說是理解上大的難點，可是利用簡筆畫就能輕而易舉地突破這一難點（見圖11）。我先畫出老牛和松鼠，再在它們之間畫出小馬，然后讓學生觀察比較，說說自己明白了什么？這時，學生恍然大悟：老牛的個子高、腿長，所以它說河水很淺；松鼠個子矮，因此它說河水深；而小馬的個子不高也不矮，它當然認為河水既不深也不淺了。至此，難點迎刃而解。

再如《田忌賽馬》中最后一句話“還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝。”這句話是文章理解的難點。借助簡筆畫（見圖12）就可以幫助學生理解田忌賽馬轉敗為勝的因由。

5．運用簡筆畫復述課文

復述是進行口頭語言訓練的一種重要方式。有些課文，可以利用簡筆畫理清文章線索，幫助復述。

如《狼牙山五壯士》一文，在熟讀課文、理解文章思想感情的基礎上，我用簡筆畫畫出狼牙山（見圖13），可以加深學生對課文的理解，學生可參照旁邊的文字板書進行復述。

6．運用簡筆畫指導背誦

背誦是積累并內化語言的一個基本途徑。有些課文，可以根據要背誦的內容畫出一些簡單的示意圖，讓學生看圖，按教師的指點循序背誦相應的內容。比如杜甫的《絕句》，我根據詩的內容板畫出兩個黃鸝、翠柳、一行白鷺、青天、西嶺、嶺上積雪、船只等（見圖14），板畫條理清楚，學生印象深刻，背誦時腦海中浮現相應的畫面，背誦起來自然是水到渠成，朗朗上口。

三．寫作（聽說教學）中運用簡筆畫寓教于樂

著名的心理學家洛克曾經說過：“教導兒童的主要技能是把兒童應做的是都變成一種游戲似的。”因此，對于低年級的說話、寫話訓練，教師必須采用靈活多樣的教學方法引導學生，使學生樂說，會說，樂學，會學。簡筆畫教學能吸引小學生的注意力，教師在上課時可以引導學生參與其中，一起來畫，學生一定覺得十分有趣，積極參與的。

例如《日出》，我先畫出日頭露出半邊臉（見圖15），讓學生邊看我畫邊仔細觀察畫的內容，然后引導學生想象日出前后海邊的美麗的景色是怎樣的？仿照我剛才畫的簡筆畫，學生自己動手上來畫出心中的圖畫。我再播放海上日出的錄像，讓學生根據錄像修改畫面不合理的地方，這時再讓學生進行看圖說話，學生就能說得既

有一定的順序，又能捉住特點。這樣運用簡筆畫，融觀察、思維、想象、表達為一體，而且還鍛煉了學生的動手能力，學生學得輕松、愉快。

再如我從學生的興趣出發，結合簡筆畫進行看圖說話訓練。（見圖16）我先用簡筆畫畫出“主人公”，讓學生觀察小白兔后說一句話。然后以小白兔為主體，依次畫出草地、蘑菇和太陽，小燕子，大灰狼，兔媽媽等，讓學生展開想象，試說幾句話。這樣既愉悅了學生的性情，又表現了學生的個性，達到了培養想象力、創造力，發展智力的目的。

實踐證明，在小學語文教學中，如果能切合小學生實際、符合課文特點、恰如其分地運用簡筆畫這種教學手段，就一定能使學生在語言文字訓練中提高審美能力，訓練思維能力，培養想象力和創造力；就一定能讓學生更加輕松、生動、有趣的學習語文；就一定能幫助學生學好語文。

第四篇：簡筆畫教學在低年級語文教學中的運用

簡筆畫教學在低年級語文教學中的運用

摘 要：簡筆畫在語文教學中有著無法替代的作用，它能夠激發學生們課堂學習的興趣，這種別具匠心的教學方法在豐富課堂教學內容的同時，也有助于學生理解和掌握知識點，使學生對知識點的記憶更加深刻，進而從枯燥的課文中解脫出來。因此，簡筆畫教學作為語文教學的輔助手段，在課堂當中的應用逐漸廣泛，其良好的課堂教學效果也逐漸顯現出來。

關鍵詞：簡筆畫 低年級語文 課堂教學

簡筆畫教學是一種直觀的教學方法，通過簡筆畫這一特殊形式的“教具”，配以栩栩如生的課堂講述，在語文教學中形成獨特的情境，將學生的注意力調動起來，進而加深學生對語文知識的記憶，使學生對知識點的理解更為生動、直觀。教師在語文課堂上要充分利用簡筆畫教學的優勢，聲像并茂地講解課堂知識點，讓課堂氣氛更加活躍，能夠調動學生的學習熱情，也是對傳統語文課堂教學模式的創新，有利于學生在掌握語文知識的同時提高審美能力。

一、“化抽象為具體”――直觀教學事半功倍

小學生的心理特點決定了他們對事物的認知程度，他們主要以感性認識為主，形象思維占主導地位，對抽象事物的理解能力相對薄弱。簡筆畫教學能夠很好地解決低年級學生對語文抽象知識的學習，將相對深奧、復雜、難懂的內容以簡筆畫的方式展現出來，增加語文學習的趣味性，能夠從小學生的角度進行語文課堂教學，拉近教師與學生之間的距離，獲得事半功倍的效果，使學生完成由感性認識到理性認識的深入。因此，低年級語文教學時，要注重學生認識事物與學字識詞結合起來，這樣學生更容易通過直觀的方式理解漢字的意義。

例如，在講解《草》這篇文章時，講到“離離”的含義時，在黑板上簡單畫出了一片草原，讓學生對草原進行體會和描述。學生根據老師在黑板上畫出的草原，想象草原的樣子，紛紛對草原這幅畫發表自己的觀點，描述出草叢很高、很密、很茂盛的樣子，進而學生們自然而然就理解了“離離”的表達。同時，在講解“野火燒不盡”時，采用啟發式的提問：“冬天草木枯黃，空氣干燥，非常容易就可以把草燒光，為什么是‘燒不盡’呢？”然后用黃色粉筆在將剛才畫的草原圖上將草原涂黃，用紅色粉筆在上面畫出“野火”，學生根據老師的思路來思考，最終引導學生認識到野火把草原地表以上的部分燒光了，但是對地表下面根部卻沒有影響，使學生通過簡筆畫對這句話形成更為直觀的認識。

二、“創造課堂魅力”――活躍課堂積極踴躍

簡筆畫是一種繪畫的形式，繪畫又是美術學科中的重要組成部分，通過簡筆畫這種繪畫的方式更能夠讓學生體驗到視覺上的美感。課堂教學中融入簡筆畫能夠將文章的知識點通過這種生動有趣的方式表現出來，對學生形成更大的吸引力，激發學生的好奇心，引導學生在欣賞繪畫過程中理解和強化語文的知識點，相對于傳統的灌輸式的文字教學方法而言，能夠激發學生對課堂的興趣，增添課堂的趣味性和教學魅力，讓學生們積極踴躍地參與到課堂氣氛中來，從而達到意想不到的教學效果。

講授《雪地里的小畫家》這篇文章時，筆者先利用課前為大家簡單描繪下冬天下雪后的場景，然后發問：“冬天來了，冬天會下雪，那么下雪后大地會出現哪些變化？當你在雪地走的時候，身后會有什么呢？”學生會異口同聲的回答出：“腳印！”這時筆者在黑板上畫出梅花、竹葉、楓葉和月牙，然后再向同學們發問：“大家猜猜老師在黑板上畫的圖案是什么動物在雪地里走過以后留下的腳印呢？”學生們對著黑板仔細觀察，這時就會有同學很快說出：“小狗的腳印、小雞的爪印、小鴨子的蹼印還有小馬的馬蹄印。”然后，接著問：“大家看看這些腳印像什么？”同學很快又會搶答出“梅花、竹葉、楓葉、月牙”。“那么，這些小動物一起在雪地里走會怎么樣呢？他們是有意在雪地上畫畫嗎？”同學們通過激烈的討論將自己的想法說出來，課堂氣氛非常活躍，然后通過課文與插圖讓學生自己判斷對錯，同學們探究答案的欲望更為強烈，學習熱情也特別高漲。

三、“激發課堂想象”――激趣創新引導思維

簡筆畫能夠幫助學生對所學的內容形成直觀的印象，加深學生對課堂內容的記憶。亞里斯多德指出：“想象力是發現、發明等一切創造活動的源泉。”想象是創新的來源，只有引導學生在課堂上不斷地想象課本中描述的畫面，才能達到既能充分吃透教材所表述的內涵，又能激活學生的創新思維。低年級學生對事物的了解仍然停留在感性認識的層面上，如果教師在課堂上僅對文章進行講述，不能使文章內容更直觀的體現，會造成學生在理解和記憶時印象不深刻。簡筆畫在語文教學中能夠實現課堂講授模式的多樣化，有助于烘托和營造課堂氣氛，使學生對課程知識記憶猶新。

例如，在講解《畫風》這篇課文時，學生們對于看不見摸不著的風怎么能畫出來存在理解上的片面性，這也是課文的難點所在。這時，結合課文來幫助學生理解，課文中有小朋友拿著旗桿，旗子在風中搖擺；也有小朋友拿著風車，風車在風中呼呼的轉；同時還有小樹被風吹彎，烏云被風推著疾馳等場景。如果僅僅根據課文講解，學生很難想象是怎樣的一種場景。這時，利用簡筆畫來將旗桿、旗子、風車、烏云、小樹等在黑板上畫出來，可以讓學生對這些事物的認識更為直觀化、感性化，在繪畫過程中向學生提問“小樹為什么會彎？”“風車為什么會轉？”等問題，在問答中加深學生對課文的理解，并且讓學生到黑板上自己想象事物來“畫風”，充分發揮學生的想象力，進而達到更為理想的教學效果。如今，傳統教學中“之乎者也”的教育模式已經不能適應當代教學的需求，死記硬背也不再是最佳的教學手段，在課堂教學模式上必須要有創新意識，簡筆畫教學就是一種更為簡單，便于學生接受和理解的教學方法。簡筆畫教學能夠將抽象的文章直觀化、生動化，使學生在課堂學生中能夠聲像并茂的學習和理解課堂知識點，形成的記憶也更加深刻，能在教學實踐中收獲意想不到的效果。

參考文獻

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第五篇：簡筆畫在語文目標教學中的運用

簡筆畫在語文目標教學中的運用

榆林市第十一小學

馬換寶

小學生認識理牧師從表象開始，由具體到抽象，學習主要是靠形象思維和形象記憶。而簡筆畫使用盡可能少的筆劃線條，塑造簡潔、生動、易懂的形象，把它與教學內容有機結合起來，是適應兒童的心理特征和審美情趣，倍受兒童歡迎的教學手段。因此，合理運用簡筆畫，在語文目標教學中有不可低估的作用。

一、簡筆畫能激發學生的學習興趣

著名的物理學家楊振寧教授說過：成功的真正秘訣是興趣。激發了學生的興趣，就是培養了學生學習的主動性、積極性及創造性。激發興趣有很多方式，而不用花費多少力氣的簡筆畫則是最實際、最有效的手段。

1、在導入新課中激趣。

如教學《八角樓上》一課，在導入課題時，我先在黑板中畫出（蠟燭），同學們都被吸引住了。我問：這是盞什么燈呢？對有預習或生活經驗豐富的學生則容易回答，不懂的同學也無關系，相反更容易集中注意力。老師板題后再激疑：現在，每個家庭都使用較先進的日光燈、各種美麗的吊燈，而毛主席為什么還要使用這盞清油燈呢？他利用清油燈干

什么呢？這樣，激發了學生興趣，把學生帶入學習的情境中，對當時社會背景的理解埋下了伏筆。

2、在認定目標中激趣。

在目標教學中，采用簡筆畫輔助認定目標，則適合低、中年級學生的特點，既充分發揮了目標的導向作用，又能引起學生的無意注意，激發了學習興趣。如認定《要下雨了》第一課時學習目標時，可結合本課內容，在黑板板烏云畫。再貼上（或寫上）目標的內容，則很生動。再如《撥蘿卜》分步認定目標時，可板蘿卜葉圖，再寫上（或貼上）目標內容，也較生動。

3、在導學達標中激趣

一堂課中，學生的無意注意始終不能保持持久的，而長期的有意注意則顯得很疲勞，尤其是面對字詞的理解、重復的教學活動。因此，《教育學》強調在40分鐘內根據具體情況于課前、課中、課后要交替地調動學生的無意注意，從而變無意注意為有意注意。如教《富饒的西沙群島》一課中理解“五光十色，異常美麗”這兩個詞時，單純用語言描述始終不夠形象易懂。我便這樣引導：海水的顏色怎樣？學生邊講老師邊用不同顏色的粉筆平臥在黑板上畫顯示海水各種顏色如何一塊塊一條條地交錯著，然后小結——這樣形成的效果就是“五光十色，異常美麗。”憑著直觀，再讓學生用自己 的語言解釋，再討論海水為什么會有這么多種顏色？學生興趣盎然，迫不及待地邊看書邊思考。

二、在導學達標中，幫助學生理清課文脈絡

如《精彩的馬戲》這課，為了讓學生從整體中快速理解課文內容及重點，在初讀了課文后提問：1）課文寫了哪些動物？（學生邊回答老師邊板各動物的圖像）2）學生帶問題自讀課文（A、它們各表演了什么節目？觀眾有什么反映？B、重點寫了哪幾項？）后繼續板書字及“跑道”。

這樣，直接把課文的主要內容、重點都顯示出來了，從整體到部分，又回到整體。看看這板畫，學生就好像看了一場精彩的馬戲，旋轉的舞臺、動物們的絕技表演給同學們留下了深刻的影響，形象直觀地把學生帶入了情境，從而自然深刻地理清了課文的脈絡。

三、在導學達標中，加強教育的形象性，突出重點，攻破難點

兒童對視覺藝術形象很敏感，教師把重點簡煉畫出來，比寫一行板書更有效果，把抽象的道理化為簡明的圖像，使學生更易于理解。如《三只白鶴》是一則寓言故事，寓言的結尾留下一個懸念——哪只白鶴能找到埋在地里的大魚？正確回答這個問題并說出理由，是這篇文章的教學重點與難點。如何突破呢？我利用了簡筆畫解決。提問：1）三只白鶴埋魚后，各用什么方法記住埋魚的地方？（板下圖右邊部

分）。2）結合填空題進行板畫（上圖左部分）A、（）太陽從東邊升起。（）太陽在我們頭頂。傍晚，太陽從（）落下。B、風伯伯一吹，天上的（）飄呀飄，一直飄向遠方。C、那棵樹種在（），天天和小河在一起。

四、在達標測評中，能豐富想象力，幫助學生深刻地鞏固課文內容

學生想象力豐富，能有“如見其人，如聞其聲，如臨其境”的感覺，有助于理解鞏固課文和創作。在達標測評中，我常常讓學生有畫畫的機會，這不僅改變了訓練形式，調動了學生的學習積極性，又能豐富了學生的想象力。如教完《聽》第一自然段（重點段）時，為檢測他們地這段話的內容和寫法是否理解，我便要法語學生根據內容在練習本上畫出山村早晨美麗的景色。學生充分發揮想象力，隨畫出文中所說的霧氣、溪水、籬笆、喇叭花、鳥兒外，還畫出了樹、房屋、道路等，非常逼真，富有童趣。這樣，由文字變成 圖畫，從抽象變成 具體，使學生對這段的內容非常理解，從而深刻地掌握了文章的寫法，為后部分的仿寫作了鋪墊。

再如《蜜蜂引路》這課，課后題1要求學生說出列寧所經過的地方名稱。我則讓學生根據列寧跟蹤蜜蜂飛回的路線幅幅圖畫來，再通過大家評議，又加深了對課文內容的理解。

經過多看來 的實踐我體會到簡筆畫在語文目標教學中實在起著激趣、解難、畫龍點睛等重要作用。雖然自己的畫技

術并不那么高，但到了學校的一等要求。但教師能在課堂上畫出精彩的簡筆畫，要靠課前的充分準備，如把握課文內容，設計畫面形象，練習簡筆畫法等，這也是提高教師自身的素質過程。