第一篇：盲校低年級語文教學中巧用多媒體

盲校低年級語文教學中巧用多媒體

摘要：隨著科學技術的發展，信息技術已經越來越多地運用到各級各類學校的教育教學中。在盲校低年級語文教學中如何利用多媒體技術來調動視障學生的學習積極性，也成為盲校教師一個新的研究課題，本文就此闡述一些個人見解，望與各位同仁共勉。

關鍵詞：盲校

低年級

語文 多媒體

在盲校中如何運用多媒體來進行教學，讓學生們“看見”美麗的世界？首先要轉變教師的觀念。以前人們總以為視障學生看不見，有什么必要用信息技術呢？即便是使用，也只能針對低視生，或者僅僅起一臺錄音機的作用，實踐證明，計算機博大的容量，快捷的信息，不僅豐富了教師的備課內容，而且使用靈活，操作方便，有效利地使用低視生的殘余視力，使用多媒體可以同時兼顧到全盲學生和低視生。

一、借助多媒體，幫學生轉換角色，安心讀書、渴望上課。由于我國盲校分布不均勻，大部分盲生從上小學開始就要離開父母外出求學，新生入學年齡7到12歲不等。人的信息來源80%以上靠的事視覺，盲生沒有了這一條重要的信息來源渠道，很多事情受到了限制。由于視覺缺陷，使得盲生的活動空間相當狹小（大部分家長采用圈養方式教育孩子）。剛入學的盲童們自理能力都比較差。造成這種現狀的原因有兩個：其一，家長可憐雙目失明的孩子，溺愛的心情養成他們飯來張口，衣來伸手的壞習慣；其二，由于視力障礙，使盲童自身也存在著顯著的依賴性、自卑感，獨立意識差。強烈的孤獨感和濃厚的想家情結，使得盲生很難短時間內轉換角色，積極主動快速地做進入小學生的角色。

這時，教師可以借助多媒體，播放他們喜歡的動畫片或歌曲，讓他們安心在學校里生活。教師還可以借助QQ讓學生與家長視頻對話，及時緩解他們的想家情結，愿意并樂意聽老師的話。教師借助多媒體，拓寬孩子們的眼界，讓他們對世界產生好奇與興趣，對讀書充滿向往和追求，為今后的學習埋下求知的種子。

二、多媒體能激發學生興趣，使學生主動參與課堂學習。低年級學生具有好奇、易動、樂于參與的特點，計算機這一新科技的成果正適應了這個特點，使他們感到興趣盎然。視障學生通過什么認識世界？很大程度上就是通過聲音來認識的。多媒體技術向學生展示的不僅僅是圖片和動畫，還有對視障學生更為重要的聲音。一篇課文的音頻文件就可以很好地調動學生聽的興趣、學的樂趣。我國第一個盲人體育播音員古灝的成功正證明了這一點：有一天，媽媽又帶我去散步，當我們走過一個開闊地時，我突然聽到嘭嘭的響聲，使我感到很驚奇，因為過去從來沒有聽到過這種聲音。我便急忙問媽媽:“這么多人，怎么老發出嘭嘭的響聲？！”媽媽告訴我：“這是一個足球場，許多學生正在踢足球，那響聲就是腳踢球的聲音。”??

就是因為這件事，把古灝引進了神奇的體育世界，并使他因此成為我國第一個盲人體育播音員。在學習《丑小鴨》這篇課文時，我先讓孩子們觀看了一段有關丑小鴨悲慘遭遇的視頻。當學生看完了那個短片之后，紛紛說：太慘了！我讓他們根據自己所聽到的和所看到的編成一個故事講給大家聽。同學們積極地思考，不知不覺中，他們就參與到教學中來了。

三、多媒體教學更好地突出教學重點，突破教學難點。

教學重點和教材的難點，在教學中如果處理不好，就不能收到很好的教學效果。一些教師在教學中千方百計設計科學的教學方法，采用靈活的教學手段，以突出重點，突破難點。但有些教材的重點、難點是很難用常規手段解決的，如在小學語文第二冊第三課《泉水小溪》里，對于泉水、溪水、江水、河水、海浪的聲音，很多學生都沒有聽到過，特別是大海的聲音，而這些聲音單靠語言的模擬是遠遠不夠的。于是，我從網上搜集了這些水流的聲音，當講到“泉水泉水你到哪里去，我要流到小溪里”時，就播放泉水和小溪的聲音；講到“溪水 溪水你要流到哪里去？我要流到江河里”時，就播放河流的聲音；講到“江水 河水你們要到哪里去？我要流進大海里”時，就播放海潮的聲音，同時還找了相應的圖片播放給他們聽和看，使他們有了一種身臨其境的感覺，這樣，利用較少的時間和精力，解決了學生感性認識上的難點。

那么，如何在教學中實現現代信息技術與學科課程的整合呢？

一、要有助于培養學生的創新精神和實踐能力

現代教育技術與學科課程整合的過程，要在教學活動中以學生的自主探究學習為中心，充分利用現代信息技術和信息資源，改革教師教的方式與學生學的方式。這是學生動手實踐和創造的過程，而不是教師利用現代信息技術對學生進行知識灌輸的過程。在學科教學中，利用計算機和網絡教學，需要學生開動腦筋、大膽想象，這是培養學生的創新精神和實踐能力的重要途徑。千萬不能把信息技術作為“電灌”的手段，用死記硬背的老辦法去窒息學生們的創造精神。如，在學習《要下雨了》這一課時，先播放小白兔和燕子、小魚的對話的視頻，然后讓他們根據自己聽到和看到的內容編一個故事講給大家聽。學完了課文以后，再給學生補充“蜻蜓低飛、蟬聲突停、蛤蟆出洞”等方面的知識，（這里如果讓學生結合自己的生活經驗來講也很好，但是考慮到視障學生生活范圍的局限，沒有這方面的生活經驗，所以主要還是要靠老師的補充講解），讓學生結合課文內容，加上自己的想象，講一講小白兔見到這些現象時會怎么想，它與蜻蜓、蟬、蛤蟆會有些什么樣的對話等，這樣不僅豐富了視障學生的知識，鍛煉了他們的想象能力，同時也鍛煉了他們的邏輯思維和口頭表達能力。而且由于給他們補充了許多課本上沒有的知識，也更增加了他們學習語文的積極性。

二、從傳統的課件制作，轉移到在學科教學中的應用

教師的教學設計要從傳統的以教為中心轉變到以學生為中心的信息化教學設計。只有這樣，才能真正在學科教學中發揮信息技術對學習的變革性的推動作用。目前在很多地方進行的英特爾未來教育培訓，可以很好地使教師轉變教學觀念，更多地從學生的角度出發去設計教學內容，開拓學生思路。但這也需要各個學校有較大的資金投入，為教師利用計算機備課和學生借助計算機上課提供良好的前提。從低年級開始開設計算機課程，也是有效促進學生自主學習的一大前提，因為學生在學會了操作計算機技術以后，不僅可以根據教師的要求去查詢所需要的知識，也可以憑借他們的興趣去主動尋求知識。在尋求知識的過程中，要注意讓學生互相之間進行交流，在交流中迅速豐富知識，擴大視野。

三、在學科教學中整合現代教育技術

對于我們擔負著教育教學任務的學科教師來說，要在自己的學科教學中整合現代教育技術，首先必須更新教學觀念，確立以學生為中心，培養學生創新精神和實踐能力的素質教育思想，才會不怕困難，敢于實踐。目前，許多學校的計算機配備不能充分滿足教師教育教學的使用，在這樣的情況下，更需要教師勇于克服困難，努力滿足學生求知的需要。其次要積極參加教育技術和信息化教學設計的培訓，掌握信息化教學設計的方法，努力在工作中應用信息化教學設計來改革教學。沒有金剛鉆，攬不來瓷器活；沒有過硬的技術，僅有良好的心愿是不行的。第三要研究自己所教學科的特點，熟悉所教學科內容在網絡上的資源分布情況，這樣既可以豐富教師的備課內容，也可以有效地幫助學生進行研究型、資源型學習，從而應用先進的信息技術來改進自己的教學方式和學生的學習方式。

總之，計算機輔助教學的實踐已經證明并將繼續證明，它對提高教學水平，促進學生的智力因素與非智力因素的同步發展，開發學生的智力、培養跨世紀的人才具有極其深遠的戰略意義和現實意義。盡管我們在從事這項工作的實踐中會遇到不少困難，但是我們堅信隨著教育改革的深入，這項具有開創性的事業一定會給盲校的教學改革帶來生機和活力。

第二篇：巧用多媒體豐富小學低年級語文教學

本文引用部分不超過30％

巧用多媒體豐富低年級語文課堂教學

學科：語文

單位：口東街道安樂中心小學

作者：劉克芳 聯系電話：22567887

巧用多媒體豐富低年級語文課堂教學

［摘要］多媒體信息技術在小學語文教學中的應用，為學生建立一個立體式的課文情境，動態的教學環境，開闊的視野，豐富了學生的想象力，充分激發了學生的學習興趣，幫助學生解除抽象思維、邏輯思維、語言理解表達方面的困難，讓學生身臨其境的感受語言的魅力，激發學生的學習興趣，調動學習欲望，啟迪思維空間，提高學習效率，從而達到事半功倍的效果。

［關 鍵 詞］ 多媒體 低年級 語文課堂教學 趣味 直觀

隨著多媒體、網絡等信息技術在小學語文教學中的應用，越來越多的超越時空限制，在教學過程中為學生建立一個立體式的課文情境，動態的教學環境，開闊的視野，豐富了學生的想象力，充分激發了學生的學習興趣，促使他們主動地學習并發展個性，從而大大提高了課堂教學效率。尤其是小學低年級學生天性愛動，更對新鮮事物有著超乎尋常的興趣，在語文教學中，多媒體的運用不但滿足了他們的好奇心，也極大地激發了孩子們強烈的求知欲，為低年級的語文課堂增添了一抹新綠。

一、多媒體讓拼音教學更具直觀性。

感知是人們認識事物的開端，沒有正確的感知，獲取知識、提高能力就會成為“鏡中之花，水中之月”。小學語文教材內容豐富、涉及面廣，古今中外、天文地理，無所不容。而小學生限于生活經歷和生活積累，感知發展水平不高。心理學告訴我們：教學過程中運用的感覺器官越多，它們的作用發揮得越充分，對學習的知識越容易理解和鞏固。正確使用現代多媒體技術可以剌激學生多重感官，使學生心中喚起強烈的真實感受，從而為學生創設一個直觀的學習環境。小學低年級兒童，特別是一年級新生正處于從幼兒向兒童的時期過渡。處于這一時期的兒童理解能力差，記憶全靠死記硬背，他們擅長于記憶形象、具體的材料。另外，一年級新生的記憶效果與他們的情緒有著極大的關系，即在高興時記憶效果好，反之較差。拼音是一年級新生認知、學習的第一道難關，在拼音教學中運用多媒體輔助教學手段的直觀性，借助形象直觀富有情趣的多媒體的動畫來進行直觀演示，能有效地喚起學生的正確感知，從而突出教學重點，突破教學難點。讓他們輕松愉快地度過小學學習的第一道難關——漢語拼音關。

例如：教學音節“she”：（1）電腦出示“e”

（2）再出示小女孩推著卡片“sh”,告訴學生一個聲母“sh”和一個韻母“e”碰到一起可以拼出一個音節“she”。

（3）課件演示動畫效果。小女孩推卡片“sh”變成音節“she”。告訴學生在拼讀時，聲母“sh”要翹舌，單韻母“e”要讀得響亮些。把“sh”和“e”快速連讀成音節。借助“前音輕短，后音重，兩音相連不留空”的要領幫助學生掌握拼讀音節的方法。這一動畫形式的直觀演示，使學生很輕松地記住了這一拼讀

二、多媒體讓識字教學更富趣味性

識字教學是低段語文教學中的重點和難點。蘇霍姆林斯基曾提出“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”所以我們在低年級的識字教學中可以利用圖畫、字、形等形象化的手段來幫助學生掌握漢字的音、形、義。漢字中有許多是象形字，這類字很容易讓學生由字聯想到它所表示的形象，利用這一特點在識字過程中可以用聯想形象的方法幫助識記生字。例如：在執教人教課標版一年級上冊《口耳目》中，我利用多媒體制作課件演示“火、目、鳥、竹”等字的變化過程，學生們通過直觀、形象的畫面，牢牢地記住了這些字的音、形、義。除象形字外，要求學習的形聲字也不少。于是，我制作了一些如“撿樹葉”（帶有生字、詞的樹葉從樹上飄落過程中識字，再撿入垃圾桶）、“比一比”（形近字、同音字進行組詞或連線）、“猜一猜”（聽讀音猜字，拼讀音看偏旁猜字，猜謎語想字）、“一晃而過”（迅速移動字、詞快速記讀）等動畫課件，讓學生在輕松、快樂的氣氛中識記生字和由生字組成的詞。利用多媒體識字，不僅發展了學生的思維能力，而且提高了識字的自主性和創造性。

三、多媒體讓古詩教學更添藝術性。

古詩教學難是人所共識的。特別是小學低年級的古詩教學，它不僅難在作品的時代、人物的思想與當今有一定的差距，而且難在詩意儲蓄上。多媒體教學具有較高的藝術品位，在“聲”“形”“色”“體”的結合上給學生以美的享受，從而將教師的課堂教學設計與學生學習心態結合到一塊。

愛因斯坦曾經說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步并且是知識進化的源泉。”小學低年級學生天真爛漫，想象力豐富。在實際教學中，只要教師引導得法，充分挖掘教材因素，啟發學生的想象力，從而使學生把握教材的內涵，理解其所要表達的思想感情，就能達到良好的教學效果。例如：教學《春曉》這首古詩：

師：同學們，今天老師給你們帶來了一個小小的動畫片，想看嗎？老師現在就給你們播放！

（放課件，描述：一個春天的早晨，天空下著蒙蒙的細雨，被風雨打落的花瓣像一群翩翩起舞的花蝴蝶紛紛飄落下來。在一個綠色的大森林里，有一只可愛的小熊，瞧，他睡得多香啊！他一定是在做一個甜美的夢吧，要不然怎么連天亮了都不知道呢？）

師：看到這兒老師突然想起了一首特別好聽的詩，猜猜什么詩？ 生：《春曉》。

師：你們真聰明，一下就猜到了。老師想到的正是唐代大詩人孟浩然的這首《春曉》呢，老師還知道咱們班好多聰明的小朋友早已會背這首詩了。讓我們看著動畫一塊兒背背吧！（生背詩，電腦跟隨一句一句書寫《春曉》）

畫面精美，富有童話意境的電腦動畫課件，把學生帶入細雨紛飛，落花飄飄的江南之春，為學生下一步學習古詩打下很好的基礎。

在古詩教學中，多媒體技術在綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖像等方面具有高超的能力，運用這一特有功能，可以變抽象為具體，變靜態為動態，化枯燥為生動，從而化難為易。學生在學習古詩語言文字過程中，“了解詩意與品味詩情”是我們教學的難點，教師在指導學生理解詩意時，運用多媒體技術這一方面的功能，就能幫助學生解除抽象思維、邏輯思維、語言理解表達方面的困難，讓學生身臨其境的感受古詩的意境，從而降低難度，使教學難點得以順利突破。

再以《春曉》為例：

這首詩包含了豐富的信息：有雨、有花、有小鳥等等。運用多媒體正好適合表現這些豐富的信息。如：“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”這一句可利用動畫展現春天的夜里，下了一場小雨，人們睡得很香，很熟，不知不覺已經天亮了。早晨醒來，聽到外面到處都是小鳥那悅耳的叫聲。“夜來風雨聲，花落知多少”這一句可利用動畫回放昨天夜里又是刮風又是下雨，昨日還是春花競放，而一覺醒來，花朵被風雨打落一地的畫面。接著整體講解這首詩時，出示動畫：白天，陽光明媚、春花競放，天黑了，刮起風又下起雨，但是屋里的人們睡得很香、很熟，不知不覺天亮了。早晨人們醒來，聽到外面到處都是小鳥那悅耳的叫聲，推開門看到院里一地的落花。整幅動畫有聲有影，有花有鳥，有風有雨，描繪出一幅清新自然，情景交融、聲色并茂的春天特有的景致，讓學生很容易就能體會到詩人熱愛春天，珍惜春光的思想感情。它通過“聲”傳遞師生心靈深處的語言，通過“形”溝通師生之間的感情，通過“色”描繪師生所要描繪的五彩圖。一首悅耳動聽的樂曲，配以色彩鮮明生動的畫面，同時輔助于豐富的語言描繪，不僅使學生產生了如見其人，如聞其聲之立體感，沉浸于詩人所描繪的詩境之中，而且能從中領悟到詩人的思想感情，受到美的熏陶。

四、多媒體讓學生說話寫話由難變易。《語文課程標準》中指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”低年級學生富有想象力，但是由于他們的語言庫存，素材積累都相當有限，在說話寫話課堂教學中，要巧妙運用多媒體，為學生提供逼真的教學情境，多媒體就利用其豐富的教學資源，為學生營造一個色彩繽紛、聲像同步、動靜結合的學習情境，引導孩子們展開豐富的想象，培養和發展他們創造性說話的能力。如在教學二年級上冊關于描寫秋天景色的一組課文時，我請學生來說說秋天，因為孩子生活經驗不豐富，頭腦中缺乏秋天景物的表象，只能說出平時印象較深的一些特點：“秋天樹葉落了”，“秋天天氣變涼了”，“秋天人們穿上毛衣了”……這時，我播放了錄像片《秋天》，在美妙舒緩的音樂聲中，一幅幅金色秋天的美麗圖景呈現在學生眼前，湛藍的天空，金色的田野，鋪滿落葉的公園小徑，充滿笑聲的菜園．果園：動物們在準備過冬，人們在忙著收獲……同時,我利用計算機把大雁的隊伍與“一”字．“人”字相對比，把飄蕩的落葉與飛舞的彩蝶進行對比，把脹裂的石榴與人們的笑臉進行對比……學生們仿佛投入了秋天大自然的懷抱中，每個畫面都深深地印在了學生的腦海里。看完錄像，一只只小手紛紛舉起，學生們說道：“秋天到了，天空那么藍，那么高，一群群大雁排著整齊的隊伍往南飛去，它們一會兒排成人字，一會兒排成一字”；“大樹的葉子變黃了，一陣陣秋風吹來，樹葉仿佛一只只美麗的花蝴蝶在空中翩翩起舞，楓樹的葉子火一樣紅，松樹．柏樹還是那樣蒼翠”；“田野里、果園里可熱鬧啦！沉甸甸的谷穗一片金黃，棉花像雪一樣白，紅瑪瑙似的高粱壓彎了腰，葡萄像珍珠，石榴露出整齊的白牙”；“秋天真美麗啊！”??多媒體使自然界異彩紛呈的景象重現在學生的眼前，并將有著相似之處卻完全不同的事物進行對比，引發學生想象，使學生的思路不再干澀，語言不再貧乏，他們用優美的語言、真摯的情感描繪出了一幅幅真實的畫面。

多媒體為語文教學提供了一個廣闊的平臺。經過多媒體優化的教學過程，定能激發低年級學生的學習興趣，調動學習欲望，啟迪思維空間，使語文教學滿堂生輝，收到事半功倍的效果。

參考文獻：

李政勇《課程教育研究》2012年第32期 張義菊《科學教育前沿》2011年第9期

孫云曉、趙霞《中國兒童想象力危機報告》《少年兒童研究》2009年第22期 許愛萍《師生攜手共創語文活力課堂》《現代教育科學（中學教師）》2010年03期 張祖春、王祖琴 《基礎教育課程改革讀本》，華中師范大學出版社2003年版。劉敬發、閻平《教學創新探索與實踐》，黑龍江教育出版社2001年版。

第三篇：淺談初中語文教學中如何巧用多媒體

淺談初中語文教學中如何巧用多媒體

張成偉（郵箱：1105905160@qq.com)

潁泉區第十九中學

摘要：

語文教材以語文生活聯系為線索，遵循語文教育規律，力求開放性和彈性，突出學生的語文實踐活動，使學生在實踐中學習語文,致力于全面提高學生的語文素養，積極倡導自主、合作、探究的語文學習方式，注重培養學生的創新精神。恰當地使用多媒體的電教手段，不僅刺激學生的多種感官，而且使教學內容化難為易,激發學生的主體意識，增強內容的直觀形象性，最大限度地提高課堂教學效率。科學技術迅猛發展的今天，現代教育技術手段進入課堂教學已成為一種趨勢。巧用多媒體，做好課前備課，創設情境，化抽象為具體，激發求知欲望，以點帶面，通過形、聲、光、色等形式，降低了教學難度，以其動態效果吸引學生的注意，使課堂教學密度加大，課堂氣氛活躍，使學生的認知能力、語言能力、自學能力等各方面得到提高。巧用多媒體技術輔助教學，從而使教學進入最佳狀態。

關鍵詞：多媒體、情境、具體、形象、點面

巧用，做好課前備課

課堂教學效果如何，關鍵在于備課。因為備好課是搞好教學的基礎之基礎,根本之根本。教師只有深入鉆研教材，精心設計課堂教學,才能取得良好的教學效果。我利用課下時間上網搜索大量的教學資料(如圖片、數字、史料、素材等),積累閱讀題技巧及寫作素材，設計課堂教學。如講到《夏感》這篇文章時,筆者積累大量的寫景的詞語、詩句、片段。如寫景詞語——雨過天晴、春雨綿綿、芳草萋萋、山清水秀；寫景詩句——“等閑識得東風面,萬紫千紅總是春”(宋·朱熹《春日》)“黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙”(宋·趙師秀《約客》)；寫景片段——“數九寒天,冰封千里。整個世界成了只大冰箱，山冷得在顫抖,河凍得僵硬了，空氣也似乎要凝固起來”“烈日當空,道路兩旁，成熟的谷物在熱得彎下腰,低著頭。蚱蜢多得像草葉，在小麥和黑麥地里，在岸邊的蘆葦叢中，發出微弱而嘈雜的鳴聲”。將這些內容在課上展示給學生，大大拓展學生的知識儲備量，也直觀地教給學生仿寫的例子。

巧用，創設情境

中小學生天真爛漫,想象力豐富。只要教師引導得法,讓學生展開合理的想象，就能很好地培養學生的想象力和創造力。借助投影，展開想象如講到蒲松齡的《山市》時,筆者設置一道發揮想象的思維拓展題目:“假如此刻你正在沙漠中艱難地跋涉，突然看到遠處有一處奇景，你會看到什么?你會怎樣去做?請展開大膽，想象，描繪出你‘看到的’海市蜃樓。”為了便于學生合理想象，筆者在課件中設置一幅畫面:一群憔悴的少男少女背著行囊步履維艱地行走在一望無垠的金色的沙漠上。投影的畫面是形象的，學生從畫面中很快就體會到畫面中的信息，從而進行合理想象,迅速成文，寫出一篇篇優秀的短文。

巧用錄像，培養發散思維中學生的思維大多仍與感性經驗直接聯系，在很大程度上是通過具體形象來體現的。如講到端木蕻良的《土地的誓言》時，初一學生還沒有學過中國近代史,不了解日本侵略者慘無人道的行徑，也就不能體會作者流離失所、背井離鄉的那份悲苦以及對日本侵略者的仇視。于是在正式授課前,筆者給學生播放一段日軍對中國民眾滅絕人性的大屠殺錄像。看完后，有的學生輕輕拭著眼淚；有的摩拳擦掌,大有要和畫面中的侵略者大干一場的架勢。利用電教把侵略者的行徑形象地表現出來,勝似教師千言萬語的空洞說明，有助于培養學生的愛國情緒以及對侵略者的憎恨。這篇文章學生很順利地就理解了。借助電教媒體以形象思維促成抽象思維，從而為學生理解深奧晦澀的漢語言文字架起一座橋梁，較為成功地拓展了思維空間。

巧用，化抽象為形象

有些課文內容含義較深或過于抽象，脫離學生的生活實際,難以理解和認識，借助電教手段能使其變靜態為動態，變抽象為生動有趣,使學生充分鮮明地感知。如何其芳的《秋天》，學生對“秋天棲息在農家里”“秋天游戲在漁船上”“秋天夢寐在牧羊女的眼里”這3句詩難以理解。筆者把這些都以圖畫的形式展示給學生：朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，在地上匍匐前進的瓜秧，飽含著稻香的稻田；清凌凌的水面彌漫著淡淡的冷霧，岸邊茁壯的烏桕樹倒映在水里，婆娑的烏桕葉的影子與游戲的魚兒嬉戲著;江面上一艘小船上站著一位年近花甲的漁夫悠閑地劃著小槳，不時地向江面撒幾次網；空曠遼闊的草野中一個牧羊女正含情脈脈地看著遠處的牛背，僅有幾只蟋蟀引吭高歌陪伴著她。這樣,學生的頭腦中就有了豐富多彩的形象的畫面，作者筆下世外桃源般的情景——一個晴朗、明媚、快樂、悠閑、愜意的秋天，一個樂在其中的秋天就形象地表現出來。借用電教手段,勝似教師千言萬語的空洞說明，有助于學生的理解。

巧用，激發求知欲望

語文教學實踐表明,能否提出有啟發性的問題，是決定教學效率的重要因素。傳統的語文課，教師會不由自主地唱獨角戲，課堂氣氛往往顯得沉悶,缺乏高潮，學生的思維積極性根本沒調動起來。優秀的語文教師的實踐表明，教師提出問題的水平越高，教學效果越好，越能培養學生的思維能力，提高語文學習的積極性。利用多媒體巧設問題能極大地調動學生閱讀課文的積極性，活躍學生的思維,促進課堂教學的高潮的出現。

如教《故鄉》一課，學生在預習了課文、了解了課文的背景之后,筆者用大屏幕展示一個問題：故鄉產生了哪些變化?在學生邊讀邊擬發言要點15分鐘后，課堂上開始閃現學生思考的結果：故鄉的面貌變化了,故鄉的人也變化了(閏土和楊二嫂)。筆者以此為基準進行調控，要求學生繼續深入比較閏土和楊二嫂2個人物前后的變化并思考產生變化的原因。分析完畢后追問：作者寫這些變化的用意何在?這樣就引出全文的主題所在：作者一方面批判革命的不徹底，一方面對光明未來滿懷信心。這表明生動有趣的設疑質問，能激勵學生的學習動機，使學生產生一種渴望學習的沖動，激發求知的欲望。

巧用，以點帶面

新課標明確指出閱讀在考試中的重要地位，以及閱讀課文對學生的寫作的重要意義。由于語文知識具有銜接性、傳承性、積累性,這就要求在平時注意閱讀技巧的積累，有助于應對考試問題時游刃有余。如講到《看云識天氣》這篇文章時，筆者首先借用多媒體讓學生了解說明文的定義、說明的順序、說明方法及作用(如下定義科學準確地說明了??列數字具體準確地說明了??打比方生動形象地說明了??分類別條理清晰地說明了??作比較突出說明了??)及說明文語言的準確性，這樣就使學生在閱讀時有的放矢，即使遇到陌生的說明，問一些基本的問題也能迎刃而解。

總之，充分發揮電教媒體的優勢，能激發學生的學習興趣,調動學生的積極思維，喚起情感的共鳴，激發主體意識，提高閱讀教學的效益。參考文獻：

1、林玲.《運用多媒體手段 改進中學語文教學》[j],中小學實驗與裝備, 2003,(6);

2、溫大學.《中學語文教學中多媒體課件運用的原則》[j],中小學電教,2007,(11);

3、甘肅、周治麗.《紅花更須綠葉襯--談多媒體在中學語文教學中的運用》

第四篇：巧用多媒體,促進語文朗讀教學

巧用多媒體，促進語文朗讀教學

摘要：為了讓學生在充分地朗讀中真正與文本進行對話，產生共鳴。我憑借多媒體優勢，把抽象的語言文字所描述的具體事物用形、聲、色相結合的辦法，使事物化抽象為形象，變枯燥為生動，激發學生對新知的強烈興趣，激起學生的朗讀興趣。同時，課堂朗讀教學是引導學生走向課外朗讀教學的橋梁。因此我巧借多媒體延伸學生課外朗讀，補充文本。這樣學生在朗讀中 “入情入境”，因情而自得，從而自我去朗讀。他們在讀中悟法，在讀中悟情，切實做到在讀中感知，在讀中體會，在讀中感悟，營造了書香社會，同時學生的朗讀興趣得到了激發，朗讀能力得到了培養，素質得到了提高，不僅喜愛朗讀，而且學生在充分地朗讀中真正與文本進行對話，產生共鳴，再創文本。

關鍵詞：巧用多媒體、提高朗讀興趣、感受文本。

“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”新課程改革猶如和煦的春風吹遍了神州大地，打破了教壇那平靜的湖面，引起了陣陣漣漪。新課標那嶄新的閱讀理念使語文的閱讀教學煥然一新。而如何利用多媒體促進語文教學呢？這讓大伙尋尋覓覓，為此，小學各年級的閱讀教學都要重視學生的朗讀，不應以教師的分析替代學生的朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。尤其是在低年級閱讀教學中，優化朗讀訓練顯得格外重要。現行的文本教材已為學生提供了一個絕佳的朗讀平臺，那么教師應該怎樣運用好它，讓學生在充分地朗讀中與文本進行對話，產生共鳴呢？我們可以借助信息技術的幫忙，在教學中，我做了以下幾方面的嘗試：

一、憑借多媒體優勢，營造氛圍，從讀中激趣。

1、興趣是最好的老師，興趣是火種，施教之功，先在激趣。運用多媒體技術創設情境，直觀形象，表現力和可控性強，它能把抽象的語言文字所描述的具體事物用形、聲、色相結合的辦法，使事物化抽象為形象，變枯燥為生動，從而在新知與求知心理之間創造一種不協調的矛盾沖突，激發學生對新知的強烈興趣，激起學生的朗讀興趣。如《美麗的武夷山》這一課，上課前，我先給學生放一段武夷山的視頻圖象：象鼻山，九曲溪??隨著鏡頭的推移，組成了一幅幅美景，學生看了如臨其境，被這迷人的景色所熏陶，產生了迫切地想讀這篇文章的欲望，不言而喻，興趣自然就被調動起來了。又如《九色鹿》一課的教學，我把學生熟悉的這個動畫片片段在課堂上播放，讓學生在喜愛的動畫中和課文文字的描述中，逐步體會人物語言，把讀的興趣提高到了一種你讀我也想讀的階段。

2、朗讀最注重一個“情”字，學生的學習動力來源于“情”，在朗讀指導中，教師應激發學生的情感共鳴，引發學生的朗讀興趣，為此，教師可以設計巧妙的方法，運用現代化的教學手段即多媒體為學生創設情景，讓學生很快入情入境，激發朗讀興趣，讓學生賦予說的口，真正喜歡讀、樂意讀。如在教學《種一片太陽花》這篇課文時，我在課前精心制作了課件，配上動聽的音樂，用上色彩美麗的畫面，學生想學愛學的欲望就自然調動起來了，興趣一下子被激發起來了。教學中，有一個環節：我先播放課件，讓學生仔細觀察太陽花，感受太陽花的美，我再讓學生說：“你想對太陽花說些什么呢？”當學生看到那么美的畫面，都說得滔滔不絕，意猶未盡。這時我就播放一段很美的音樂，又對學生說：“小朋友，你們有那么多的話想對太陽花姐姐說，太陽花肯定很美，是嗎？那讓我們合著優美的音樂，閉上眼睛一起來感受一下太陽花的美麗吧！”在動聽的音樂中，在豐富的畫面里，學生早已入情入境，內心不斷掀起情感的波瀾，與文本產生共鳴，從而理解、感悟語言文字。

3、兒童的情感是易于被激起的，如果他們的認識活動能伴隨著情感，那么他們對客觀世界的認識會更為豐富、更為深刻、也更為主動。如果教師的語言、情感、教學內容連同渲染的課堂氣氛成為一個廣闊的心理場，作用于兒童的心理，從而促使他們主動積極地投入到整個學習活動中，一定能達到兒童整體和諧發展的目的。多媒體技術無疑為創設情境，激發學生情感提供了最大的可能性和最佳的視聽覺效果。《海底世界》一課寫的是海底世界的奇異景色和豐富的物產。在這課的教學中我借助多媒體技術編制集音畫像為一體的課件，把學生帶入到課文所描述的神秘的境界中去，課堂上出現意想不到的教學效果。上課時，關上教室的燈，拉上窗簾，打開電腦，啊，出現在屏幕上的是一個神奇的世界，伴隨著優美悅耳的配樂朗誦，學生們仿佛置身于海底世界中，他們隨著鏡頭欣賞了瑰麗無比的海水，豐富的水產，美麗的貝殼，各種各樣的的海魚，笨重的海龜，還有樹林中的海鳥，他們似乎正在側耳傾聽海底動物的竊竊私語。學生們已經進入到了多媒體課件所帶入的情境中去了，他們興趣濃厚，思維活躍，主動探求，為下一步的學習營造了良好的氛圍。

可見，多媒體技術以其特有的圖像、聲音的優勢，多重刺激學生的感官，激發起了學生的朗讀興趣，成功地調動起了學生學習的積極性。

二、多媒體范讀與教師配樂范讀相結合，讓學生感受文本。

1、多媒體是“美”的傳播者，是學生的楷模，要提高學生的朗讀水平，必須重視多媒體的范讀。精彩的范讀，能夠很快地使學生進入文本，進入“角色”，同時受到感染和熏陶；精彩的范讀，能夠使抽象的文字符號發揮獨特的感染作用，引導學生全身心地投入課文的學習中；精彩的范讀，是學生培養情感，啟迪情感，激發情感的最好方式。因此教師就要認真地研究朗讀，把課文朗讀好，把感情恰如其分地事融入到語言文字當中，把學生的注意力吸引過來，這樣師生才能自然而然在進入角色，感受文本。教師在設計范讀過程中，音調的高低起伏，語速的輕重緩急，表情的豐富變化，都會讓學生進入情境。特別像《三月桃花水》和《美麗的武夷山》這一類意境優美的課文，更應該通過多媒體的朗讀來感受文中的思想感情。

2、音樂能作用于人的心靈，使人產生心靈的共鳴。所以，在平時的教學中，我也曾嘗試一、二，例如：在教學《你，浪花里的一滴水》我采用了配樂朗讀，學生在歌曲的引領下，自然而然地徜徉在雷鋒的故事里，深深地感受到雷鋒那年輕有為，事業壯麗，助人為樂的高尚品質。從而體會作者對雷鋒的敬仰與懷戀之情。

三、巧借多媒體延伸學生課外朗讀，補充文本。

課堂朗讀教學是是引導學生走向課外朗讀教學的橋梁。在朗讀教學中，教師應巧引學生尋找一些和課文有關的材料進行朗讀給予文本的補充。正如葉圣陶說：“課文無非是個例子。”這個時候多媒體往往能幫你出現許多文本上所缺乏的資料，幫你補充文本。如我在教學《草帽計》一文中，發現學生很快就理解了文章哪些內容能反映賀龍的神機妙算，我啟發學生：“你們知道賀龍采用的是什么計策嗎？它是《三十六計》中的那一計呢？《三十六計》里面還有許多有趣的計策，你們想看嗎？在下一周我們來進行這方面故事的交流。”結果，學生閱讀《三十六計》的興趣頓時被激發出來了。課后，許多同學跑到學校的圖書館去借閱《三十六計》，更有很多的學生自己買了《三十六計》來閱讀，還有的上網去查。遇到讀不懂的地方還愿意來問。當組織學生來進行交流時，學生能介紹得頭頭是道。實現教材和課外書籍的銜接，補充了文本，也讓學生的朗讀得到升華。

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”而如何引導學生朗讀，我看我們可以利用多媒體這個“法寶”。只有巧借這個“法寶”讓學生在朗讀中 “入情入境”，因情而自得，從而自我去朗讀。只有在讀中悟法，在讀中悟情，切實做到在讀中感知，在讀中體會，在讀中感悟，營造了書香社會，同時在朗讀教學的實踐中，學生的朗讀興趣得到了激發，朗讀能力得到了培養，素質得到了提高，不僅喜愛朗讀，而且能讓學生在充分地朗讀中真正與文本進行對話，產生共鳴，再創文本。

第五篇：巧用多媒體網絡,優化語文教學

,優化語文教學

江西南康逸夫小學 郭幼平

現代多媒體技術的發展給語文教學帶來了巨大的變化，為語文教學注入了新的活力，為教師傳授知識，為學生學好語文提供了堅實的技術保障。可以說，現代多媒體技術已成為教師教學，學生學習的重要媒介和工具，其優勢是顯而易見的。

一、巧用多媒體技術拓展語文學習的知識空間

語文學科是一個綜合性極強的學科，在學習語文的過程中，會涉及到其他任何一個學科的知識，比如有講動物世界的，有講大自然科學的，有講人間真摯而美好感情的，有講中國和世界歷史的等等，可謂包羅萬象。因此，語文學科本身在教學內容上存在多樣性和多元性的特點，與信息技術的整合具有得天獨厚的優勢。語文教學就可以借助各種媒介提供的豐富的信息源，把課本的知識向課外延伸，拓寬語文教學的空間。

《鳥語》一課，介紹了鳥類豐富多彩“語言”，以及“鳥語”給我們的豐富想象和有益的啟示，文中介紹的很多鳥兒，學生在生活中都沒見過，或者沒有很好地觀察過，如畫眉、黃鶯、百靈，它們什么顏色，什么樣子，有什么區別，叫聲怎樣，我們都沒有具體的感性認識。所以，備課時我通過信息網查找到大量的關于鳥的圖片資料和聲音信息，教學時展示給學生，把課本上抽象的文字變為具體的信息，充分調動了學生學習的積極性和主動性，學生的學習熱情高漲，學習效果極佳。

二、巧用多媒體技術為教與學提供廣闊的舞臺 1．創設情境，激發學習興趣。

“興趣是最好的老師”。一個人對某種事物產生興趣，就會積極主動地探索。學生對所學內容感興趣，學習積極性就會明顯提高，所謂“好之者不如樂之者。”在語文教學時，運用現代信息技術能使教學過程呈現出情景交融、聲請并茂、生動活潑的美景，可以為學生提供認知的感性材料，解決學習中的疑難之處，可以再現情境，啟發的活力，把學生的興趣激發出來。

如教學如《草原》一課的導入，教者可以先出示幾張描繪草原美麗風光的圖片并配有歌唱草原的歌曲供學生欣賞，在學生欣賞和陶醉的同時，引導學生說出這是描繪草原風光的圖片，這時教者就可以適時的用簡短的語言把新課導出來。通過創設視聽情境，調動了學生的視聽感官，激發了學生的學習興趣和探究欲望。這樣的效果是枯燥乏味的口授無法達到的。

2．啟迪思維，幫助突破學習重難點。

學生在學習課文時，經常會遇到難以理解的句和段，這也是教學中的重點和難點，枯燥的講解往往效果甚微，我國古代大教育家荀子說：“不聞不若聞之，聞之不若見之”。可見，聞見是教學的基礎，而信息技術能將抽象化具體，很容易幫助學生突破學習中的重點和難點。

如如教學《詹天佑》一課時，學生對于“人”字形線路的理解和認識，教者就可以利用多媒體課件，直觀地向學生演示火車是如何沿著“人”字形線路爬上陡坡的，教學難點就迎刃而解。又如在教學《桂林山水》時，學生對桂林山水的特點只能憑空想象，似懂非懂。這時教者可以把搜集到的有關圖片等資料，通過多媒體的有機組合，在插入動聽的音樂，讓學生去觀賞“奇、秀、險”的山，跟著“竹筏小舟”暢游“靜、清、綠”的漓江，使學生能更形象、更直觀的感受到“舟行碧波上，人在畫中游”的美景，仿佛身臨其境。這樣就把課文的重難點巧妙地解決了。

3．激發美感，滲透美育教育。

學生對艷麗的色彩、和諧的聲音有一種天然的傾向，每當置身與這樣的情景中，就會感到激動、興奮，這是對美的反映、認識和陶醉，是審美過程不可或缺的一步。語文課文中，有許多美的事物，美的形象，是對學生進行審美教育的良好素材，教學過程中，經常利用多媒體技術展現出來，創設一定的意境，讓學生感知審美對象，產生美的直至擁有鑒賞美和創造美的能力。這是一條非常行之有效的途徑。

如小學四年級中《九寨溝》、《田園詩情》、《江南春》、《春日偶成》、《秋天》、《霧凇》等教材都是展現自然美的課文、詩文。文中許多生動豐富的語句，富有詩情畫意。借助錄音、錄像、投影、幻燈片等多種教學媒體，把優美的大自然景觀展現在學生們面前，使他們深刻地體會到雪峰插云，古木參天，平湖飛瀑，珍禽異獸，鳥語花香，玉樹瓊枝及異國風光等自然環境的秀美、壯觀、奇特，再加上優美的樂曲，教師聲情并茂的講解，將觀察、閱讀、思維、審美有機結合起來，使學生不僅學到了知識，激發了熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情，還受到了美的情感的熏陶。

三、巧用多媒體技術促進師生和諧愉悅的情感交流

隨著多媒體計算機和網絡的應用，教育和教學發生了深刻的變化。可以多媒體技術的優勢幫助學生尋找、搜集和利用學習資源；密切聯系學生的生活世界；幫組學生確立能夠達到的目標；幫助學生發現他們所學東西的個人意義。這樣學生的自主性、主動性會大大提高。所以我認為恰當使用多媒體技術，可以為學生搭設一個情感交流的平臺，在情感的交流過程中學生既可以建構科學知識和培養科學探究的技能，又可以健全發展學生的情感價值觀。

在教學《特殊的葬禮》一課中，我首先使用視頻，讓學生從兩段不同的短片中（一段是巨大瀑布從懸崖上咆哮而下，滔滔不絕，一瀉千里的雄偉壯觀的景象；一段是瀑布流量急劇減少，逐漸減少的情景。）產生了解瀑布消亡原因的欲望，情緒也由興奮變得惋惜。我乘機問：“同學們，你們看了這兩段錄象，想說什么呢？”學生由于先有了情緒的體驗，交流時就很有話說，師生之間、生生之間都能產生情感的共鳴，為學習課文創設了很好的情感交流平臺。在教學中，我又播放了一段視頻短片，隨著優美的樂曲，生動的解說，屏幕上展現“地球村”——人類賴以生存的家園的各色“面貌”，學生心情隨著畫面起伏變化。看完片子，我讓學生交流對環保，對保護自然生態的看法，使學生的情感得到升華，進一步認識到保護環境的重要。教學活動進入高潮。

學生在經過視頻資料和文字信息等多媒體課件直觀、生動的演示后，對于瀑布消亡原因有了一定深度的認識，情感活動隨之不斷加深，于是引出了“我們為保護自然生態，保護地球做些什么”的話題。有的學生說“看到亂砍亂伐的行為要提醒大人”、也有的說“平時要節約用水”、還有“制作保護自然生態的廣告”、“繪制宣傳保護生態環境的畫報”等等，這時是學生將前面運用信息技術了解的內容從情感上再進行釋放，積極投入到保護自然生態環境的情感之中，師生、生生其實在轉為心靈更深處的交流。

“情之感人往往超過理之化人”。情感在學生使用信息技術進行探究的過程中，不斷受到感染、提升，更容易和文本、和教師產生共鳴，使認識不斷深化。另外，還可以使用信息技術指導學生進行相關的課外延伸活動，為生生、師生情感的進一步交流搭設良好的平臺，使學生自主性、主動性學習的熱情得到更多、更大的釋放。

綜上所述，多媒體技術為我們的語文課堂學習開辟了更為廣闊的空間，只要我們去精心搜集、選擇適合教材內容，符合學生認知特點的電教媒體，選擇適當的教學時機，靈活運用電教手段，我們的語文課堂教學一定能求得最佳的教學效果。