第一篇：小學語文巧用多媒體教學策略

小學語文巧用多媒體教學策略

摘要：數學家蘇步青曾指出：“如果說數學是各門學科的基礎，那么語文就是這個基礎的基礎。”語文作為一門基礎性科目，對學習其他科目有著重要作用。同時，掌握語言的表達能力和理解能力又是衡量人才知識和素養的標準之一，都充分顯示了學習語文的重要性。但傳統的語文教學方式是以教師單向向學生輸出，容易讓學生感到厭倦。因此，本文旨在通過借助多媒體資源，豐富小學語文課程內容，吸引學生注意力，優化小學語文教學質量。

關鍵詞：多媒體；直觀感受；吸引學生

近些年來，隨著多媒體技術和互聯網的快速發展，打破了傳統的教育模式，使教師的教學形式更加豐富多彩。教師運用多媒體技術更具體直觀地講解，能夠讓學生較為容易地理解晦澀隱含的文學知識。合理使用多媒體技術資源，不但有利于促進學生對語文基礎知識的理解和記憶，而且可以培養學生對文學的審美能力。因此，本文重點在于闡釋如何巧用多媒體進行小學語文教學，讓更多的學生參與課堂。

一、創設多媒體情景，示范講解

針對小學生處于一個成長階段，注意力不集中，活潑好動等特點，決定了小學生對于具象化直觀化的事物更加敏感。因此，教師在教學的過程中利用圖片、文字、音頻、視頻等形式創設多媒體情景，提供“浸入式”學習氛圍，提供形式多樣，內容豐富的教學材料，吸引學生的注意力。

首先，在課前幾分鐘可以通過播放音樂或朗讀等音頻為正式的課堂講解創造出一個預熱氛圍；其次，在課堂上教師可以通過與課本教材相結合，展示圖片、視頻等相關材料，以最大程度地調動學生的感官，將教材中的文本轉化為更直觀的形象，讓學生去感知；教師也可通過讓學生朗讀課文，“大聲讀出來”同樣也是一種學習方式，在朗?x的過程中感受語言的魅力。

例如，教師在對冀教版小學語文四年級上冊《大海的歌》進行講解時，如何讓沒見過海的學生感受到“海”是什么？可以通過大海的視頻和海浪的聲音讓課文變得具象化，讓學生直觀地看到或聽到“海”。對于“潮聲”“漁帆”“波浪滔天”這些詞語的學習，同樣可采用聲音和圖像的方式讓學生了解并加深影響。同樣，在冀教版小學語文四年級下冊《我們家的貓》一文中，如何讓學生理解老舍對貓的描寫，可以通過《加菲貓》這類受到學生們喜愛的動畫片導入課程，引起學生的興趣，使他們在觀看的過程中直觀地感受貓的性格。再與老舍的文章相比較，讓學生總結出貓的個性。又比如在講解冀教版小學語文四年級《黃繼光》一文時，由于現在的學生距離那個戰火滔天的年代較遠，無法感受英雄人物的精神對于我們現在具有的深刻意義，教師在教學過程中可節選《上甘嶺》電影的片段進行播放，讓學生直觀地感受戰爭的慘烈，明白如今和平環境的來之不易以及黃繼光精神對于今天的我們仍有著激勵作用。

二、分組合作，展示交流

在小學語文課堂教學的過程中，由于小學生的抽象思維能力較弱，對教材課文中以文字描述這種抽象的方式不能盡快理解和掌握，長期下去學生會出現越難懂越不感興趣的狀況。所以，為了充分調動學生在課堂上的參與度和積極性，教師可以在教學中加入小組活動，讓學生在小組活動中交流學習，參與課堂，以盡快理解和掌握教材內容。

首先，教師要對全班的學生進行分組，每組的人數盡可能相同，以便公平地進行小組活動；其次，教師提出活動任務，為了節省課堂上的寶貴時間，讓學生們提前準備好相應的活動材料，課外進行活動，在動手動腦的過程中學習，最后在正式的課堂中集中展示活動成果，既提高了學生的課堂參與度，又加深了學生對教材內容的理解；最后一個環節：對小組活動的成果進行展示。教師要要求各小組注意仔細觀察其他小組的活動成果，在全部的展示完成后，相互交流自己小組和其他小組成果的優缺點，可以幫助學生進一步完善盲點，提高教師的課堂教學效率。

例如，在冀教版四年級語文下冊《肥皂泡》疑問的教學中，冰心是這樣描述的：“這肥皂泡吹起來很美麗，五色的浮光，在那輕清透明的球面上亂轉”，“這脆薄的球，會扯成長圓的形狀，顫巍巍的，光影零亂”，如何讓學生切實領略陽光下肥皂泡的美麗？這就需要學生親身體驗“扇肥皂泡”這一項活動。教師可以組織學生按照冰心在文章中描述的那樣，準備肥皂水和空筆管，自己吹出肥皂泡，用扇子扇，模仿冰心文中的方法。小組中每個人的分工要明確，再找出一個人用照片記錄下自己組制作肥皂泡的過程，在上課時每組派出一個代表進行展示。在這樣的活動下，能夠加深學生對課文用詞的理解，從而更好地使用新學到的語句，達到學以致用的地步。

又比如冀教版四年級語文《快樂的足球賽》中，馬業文描寫了一段童年不講規則的特殊的足球賽，這段經歷非常契合學生的年齡。教材中的生詞，如“裁判”“暫停”“先鋒”等，對于專有詞語的學習和理解是較為抽象的，學生不容易理解。就此情況，教師可以在課余時間組織一場足球賽，讓學生在玩的過程中明白這些詞語的具體含義，激發學生學習興趣，更好地理解并使用新獲得的知識。

三、多元化考察，加深印象

語文是一門語言類學科，最重要的就是表達和使用。但以往對于小學語文的考查就是單一的試卷考試，考察內容有限。在多媒體技術的參與下，教師可以采用多元的方式進行考察，對于教材中的字、詞、句和文章，分別以字組詞，詞連句，文章朗誦和仿寫等方式進行。老師可選擇使用圖片、視頻、音樂等多元化途徑，讓學生展開聯想，使用新學的語言知識進行寫作。更加全面地考查了學生的說、寫、誦、想等各方面的素質，有利于加強學生對于語言的運用。

例如，在考察學生對于生詞的認知時，如《蘆葉船》中的“喇叭”“蜘蛛”等詞，老師可通過出示形象化的圖片讓學生在紙上寫下，緊接著用該詞語造句。又比如，在考察《桂林山水》這一文時，教師可以通過選取其中某段，讓學生以同樣的句式仿寫來介紹教師出示的風景圖片，并進行口頭表達。讓學生可以舉一反三地使用新學的句式，同時鍛煉了其表達能力。

總之，多媒體技術的運用在當今的教學課堂中越來越普遍，所發揮的作用也越來越重要。教師應該整合教學資源，利用圖片、音頻、視頻、文字等形式豐富教學內容，擴展學生的視野，利用多彩的視聽效果吸引學生的注意力和求知欲，激發學生的學習興趣。同時，教師要具備相應的后期剪輯技能，精簡課件，與傳統的教學方式相結合，實現多種教學方式的優勢互補，以更好地實現小學語文的教學質量。

參考文獻：

[1]宋懷偉.小學語文多媒體教學的實踐與思考[J].學周刊，2017（23）：146-147.[2]王燕，方龍.多媒體教學在小學語文課堂教學中的優勢及對教師的要求[J].中小學電教，2013（09）：36-37.作者簡介：

丁彥偉，河北省石家莊市，河北省石家莊市友誼大街小學西校河北石家莊。

第二篇：巧用多媒體豐富小學低年級語文教學

本文引用部分不超過30％

巧用多媒體豐富低年級語文課堂教學

學科：語文

單位：口東街道安樂中心小學

作者：劉克芳 聯系電話：22567887

巧用多媒體豐富低年級語文課堂教學

［摘要］多媒體信息技術在小學語文教學中的應用，為學生建立一個立體式的課文情境，動態的教學環境，開闊的視野，豐富了學生的想象力，充分激發了學生的學習興趣，幫助學生解除抽象思維、邏輯思維、語言理解表達方面的困難，讓學生身臨其境的感受語言的魅力，激發學生的學習興趣，調動學習欲望，啟迪思維空間，提高學習效率，從而達到事半功倍的效果。

［關 鍵 詞］ 多媒體 低年級 語文課堂教學 趣味 直觀

隨著多媒體、網絡等信息技術在小學語文教學中的應用，越來越多的超越時空限制，在教學過程中為學生建立一個立體式的課文情境，動態的教學環境，開闊的視野，豐富了學生的想象力，充分激發了學生的學習興趣，促使他們主動地學習并發展個性，從而大大提高了課堂教學效率。尤其是小學低年級學生天性愛動，更對新鮮事物有著超乎尋常的興趣，在語文教學中，多媒體的運用不但滿足了他們的好奇心，也極大地激發了孩子們強烈的求知欲，為低年級的語文課堂增添了一抹新綠。

一、多媒體讓拼音教學更具直觀性。

感知是人們認識事物的開端，沒有正確的感知，獲取知識、提高能力就會成為“鏡中之花，水中之月”。小學語文教材內容豐富、涉及面廣，古今中外、天文地理，無所不容。而小學生限于生活經歷和生活積累，感知發展水平不高。心理學告訴我們：教學過程中運用的感覺器官越多，它們的作用發揮得越充分，對學習的知識越容易理解和鞏固。正確使用現代多媒體技術可以剌激學生多重感官，使學生心中喚起強烈的真實感受，從而為學生創設一個直觀的學習環境。小學低年級兒童，特別是一年級新生正處于從幼兒向兒童的時期過渡。處于這一時期的兒童理解能力差，記憶全靠死記硬背，他們擅長于記憶形象、具體的材料。另外，一年級新生的記憶效果與他們的情緒有著極大的關系，即在高興時記憶效果好，反之較差。拼音是一年級新生認知、學習的第一道難關，在拼音教學中運用多媒體輔助教學手段的直觀性，借助形象直觀富有情趣的多媒體的動畫來進行直觀演示，能有效地喚起學生的正確感知，從而突出教學重點，突破教學難點。讓他們輕松愉快地度過小學學習的第一道難關——漢語拼音關。

例如：教學音節“she”：（1）電腦出示“e”

（2）再出示小女孩推著卡片“sh”,告訴學生一個聲母“sh”和一個韻母“e”碰到一起可以拼出一個音節“she”。

（3）課件演示動畫效果。小女孩推卡片“sh”變成音節“she”。告訴學生在拼讀時，聲母“sh”要翹舌，單韻母“e”要讀得響亮些。把“sh”和“e”快速連讀成音節。借助“前音輕短，后音重，兩音相連不留空”的要領幫助學生掌握拼讀音節的方法。這一動畫形式的直觀演示，使學生很輕松地記住了這一拼讀

二、多媒體讓識字教學更富趣味性

識字教學是低段語文教學中的重點和難點。蘇霍姆林斯基曾提出“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”所以我們在低年級的識字教學中可以利用圖畫、字、形等形象化的手段來幫助學生掌握漢字的音、形、義。漢字中有許多是象形字，這類字很容易讓學生由字聯想到它所表示的形象，利用這一特點在識字過程中可以用聯想形象的方法幫助識記生字。例如：在執教人教課標版一年級上冊《口耳目》中，我利用多媒體制作課件演示“火、目、鳥、竹”等字的變化過程，學生們通過直觀、形象的畫面，牢牢地記住了這些字的音、形、義。除象形字外，要求學習的形聲字也不少。于是，我制作了一些如“撿樹葉”（帶有生字、詞的樹葉從樹上飄落過程中識字，再撿入垃圾桶）、“比一比”（形近字、同音字進行組詞或連線）、“猜一猜”（聽讀音猜字，拼讀音看偏旁猜字，猜謎語想字）、“一晃而過”（迅速移動字、詞快速記讀）等動畫課件，讓學生在輕松、快樂的氣氛中識記生字和由生字組成的詞。利用多媒體識字，不僅發展了學生的思維能力，而且提高了識字的自主性和創造性。

三、多媒體讓古詩教學更添藝術性。

古詩教學難是人所共識的。特別是小學低年級的古詩教學，它不僅難在作品的時代、人物的思想與當今有一定的差距，而且難在詩意儲蓄上。多媒體教學具有較高的藝術品位，在“聲”“形”“色”“體”的結合上給學生以美的享受，從而將教師的課堂教學設計與學生學習心態結合到一塊。

愛因斯坦曾經說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步并且是知識進化的源泉。”小學低年級學生天真爛漫，想象力豐富。在實際教學中，只要教師引導得法，充分挖掘教材因素，啟發學生的想象力，從而使學生把握教材的內涵，理解其所要表達的思想感情，就能達到良好的教學效果。例如：教學《春曉》這首古詩：

師：同學們，今天老師給你們帶來了一個小小的動畫片，想看嗎？老師現在就給你們播放！

（放課件，描述：一個春天的早晨，天空下著蒙蒙的細雨，被風雨打落的花瓣像一群翩翩起舞的花蝴蝶紛紛飄落下來。在一個綠色的大森林里，有一只可愛的小熊，瞧，他睡得多香啊！他一定是在做一個甜美的夢吧，要不然怎么連天亮了都不知道呢？）

師：看到這兒老師突然想起了一首特別好聽的詩，猜猜什么詩？ 生：《春曉》。

師：你們真聰明，一下就猜到了。老師想到的正是唐代大詩人孟浩然的這首《春曉》呢，老師還知道咱們班好多聰明的小朋友早已會背這首詩了。讓我們看著動畫一塊兒背背吧！（生背詩，電腦跟隨一句一句書寫《春曉》）

畫面精美，富有童話意境的電腦動畫課件，把學生帶入細雨紛飛，落花飄飄的江南之春，為學生下一步學習古詩打下很好的基礎。

在古詩教學中，多媒體技術在綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖像等方面具有高超的能力，運用這一特有功能，可以變抽象為具體，變靜態為動態，化枯燥為生動，從而化難為易。學生在學習古詩語言文字過程中，“了解詩意與品味詩情”是我們教學的難點，教師在指導學生理解詩意時，運用多媒體技術這一方面的功能，就能幫助學生解除抽象思維、邏輯思維、語言理解表達方面的困難，讓學生身臨其境的感受古詩的意境，從而降低難度，使教學難點得以順利突破。

再以《春曉》為例：

這首詩包含了豐富的信息：有雨、有花、有小鳥等等。運用多媒體正好適合表現這些豐富的信息。如：“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”這一句可利用動畫展現春天的夜里，下了一場小雨，人們睡得很香，很熟，不知不覺已經天亮了。早晨醒來，聽到外面到處都是小鳥那悅耳的叫聲。“夜來風雨聲，花落知多少”這一句可利用動畫回放昨天夜里又是刮風又是下雨，昨日還是春花競放，而一覺醒來，花朵被風雨打落一地的畫面。接著整體講解這首詩時，出示動畫：白天，陽光明媚、春花競放，天黑了，刮起風又下起雨，但是屋里的人們睡得很香、很熟，不知不覺天亮了。早晨人們醒來，聽到外面到處都是小鳥那悅耳的叫聲，推開門看到院里一地的落花。整幅動畫有聲有影，有花有鳥，有風有雨，描繪出一幅清新自然，情景交融、聲色并茂的春天特有的景致，讓學生很容易就能體會到詩人熱愛春天，珍惜春光的思想感情。它通過“聲”傳遞師生心靈深處的語言，通過“形”溝通師生之間的感情，通過“色”描繪師生所要描繪的五彩圖。一首悅耳動聽的樂曲，配以色彩鮮明生動的畫面，同時輔助于豐富的語言描繪，不僅使學生產生了如見其人，如聞其聲之立體感，沉浸于詩人所描繪的詩境之中，而且能從中領悟到詩人的思想感情，受到美的熏陶。

四、多媒體讓學生說話寫話由難變易。《語文課程標準》中指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”低年級學生富有想象力，但是由于他們的語言庫存，素材積累都相當有限，在說話寫話課堂教學中，要巧妙運用多媒體，為學生提供逼真的教學情境，多媒體就利用其豐富的教學資源，為學生營造一個色彩繽紛、聲像同步、動靜結合的學習情境，引導孩子們展開豐富的想象，培養和發展他們創造性說話的能力。如在教學二年級上冊關于描寫秋天景色的一組課文時，我請學生來說說秋天，因為孩子生活經驗不豐富，頭腦中缺乏秋天景物的表象，只能說出平時印象較深的一些特點：“秋天樹葉落了”，“秋天天氣變涼了”，“秋天人們穿上毛衣了”……這時，我播放了錄像片《秋天》，在美妙舒緩的音樂聲中，一幅幅金色秋天的美麗圖景呈現在學生眼前，湛藍的天空，金色的田野，鋪滿落葉的公園小徑，充滿笑聲的菜園．果園：動物們在準備過冬，人們在忙著收獲……同時,我利用計算機把大雁的隊伍與“一”字．“人”字相對比，把飄蕩的落葉與飛舞的彩蝶進行對比，把脹裂的石榴與人們的笑臉進行對比……學生們仿佛投入了秋天大自然的懷抱中，每個畫面都深深地印在了學生的腦海里。看完錄像，一只只小手紛紛舉起，學生們說道：“秋天到了，天空那么藍，那么高，一群群大雁排著整齊的隊伍往南飛去，它們一會兒排成人字，一會兒排成一字”；“大樹的葉子變黃了，一陣陣秋風吹來，樹葉仿佛一只只美麗的花蝴蝶在空中翩翩起舞，楓樹的葉子火一樣紅，松樹．柏樹還是那樣蒼翠”；“田野里、果園里可熱鬧啦！沉甸甸的谷穗一片金黃，棉花像雪一樣白，紅瑪瑙似的高粱壓彎了腰，葡萄像珍珠，石榴露出整齊的白牙”；“秋天真美麗啊！”??多媒體使自然界異彩紛呈的景象重現在學生的眼前，并將有著相似之處卻完全不同的事物進行對比，引發學生想象，使學生的思路不再干澀，語言不再貧乏，他們用優美的語言、真摯的情感描繪出了一幅幅真實的畫面。

多媒體為語文教學提供了一個廣闊的平臺。經過多媒體優化的教學過程，定能激發低年級學生的學習興趣，調動學習欲望，啟迪思維空間，使語文教學滿堂生輝，收到事半功倍的效果。

參考文獻：

李政勇《課程教育研究》2012年第32期 張義菊《科學教育前沿》2011年第9期

孫云曉、趙霞《中國兒童想象力危機報告》《少年兒童研究》2009年第22期 許愛萍《師生攜手共創語文活力課堂》《現代教育科學（中學教師）》2010年03期 張祖春、王祖琴 《基礎教育課程改革讀本》，華中師范大學出版社2003年版。劉敬發、閻平《教學創新探索與實踐》，黑龍江教育出版社2001年版。

第三篇：巧用多媒體優化語文課堂教學

巧用多媒體，激活語文課堂

甘肅省民樂縣金山小學 李寶琴

近年來，多媒體輔助教學正在逐步融入我們的課堂教學，它能將圖形、文字、聲音、視頻有機的融為一體，直觀形象、生動有趣，給學生提供虛擬的真實世界，充分調動了學生的學習積極性，使之產生濃厚的學習興趣。它激活了課堂，有效地提高了課堂教學效率。無論是語文課還是數學課，音樂課還是科學課，都能發揮巨大的作用。現就多媒體課件在小學語文教學中的巧用談幾點體會。

一、巧用多媒體，激發學習興趣。

興趣是一個人積極探究某種事物或愛好某種活動的傾向。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”學生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎上的。我們的多媒體課件大多由影視圖像或圖片剪輯而成，它可使學生臵身于一種五彩斑斕、聲像同步、動靜結合的教學環境中，吸引學生的注意，激發他們學習的興趣，并使其受到感染和教育。

例如：在教學《圓明園的毀滅》這課時，我充分利用多媒體手段，激起了學生的共鳴。上課開始，呈現在學生面前的是一副烈火燃燒下的“圓明園的毀滅”的課題圖，只見有著輝煌建筑的背景圖上，“圓明園的毀滅”這七個大字的每一筆每一劃都騰起熊熊烈火，似乎要把一切都燒成灰燼，大火燃燒在圓明園，更燃燒在學生的心田。目睹此景，學生禁不住發問：圓明園是一處怎樣的景觀？為什么會被烈火燃燒？是誰點燃了這可惡的烈火？帶著這一連串的問題，學習興趣陡然高漲，教學過程有“要我學”為“我要學”，從而激發了學生的學習興趣。

二、巧用多媒體，疏通“卡殼點”。

小學生由于受認識能力的限制，在學習中常常會在某一點上“卡殼”，甚至會形成錯誤的概念。我在教學時便充分運用多媒體課件，把抽象的內容具體化、靜止的關系動態化，直觀地演示事物的變化和知識的形成過程，幫助學生克服認知障礙，從而達到其他教學手段難以達到的效果。

在教學《詹天佑》一課時，對于“人字形線路”、“兩端鑿進法”、“中部鑿井法”三種不同工作方法的理解，若僅憑教師的講解、學生的想象，就只會是“知其然而不知其所以然”。為突破這個難點，我精心制作了課件，通過課件的演示，學生一下子就明白是怎么回事了。這不僅突破了教材的難點，疏通了學生的“卡殼點”。同時也讓學生體會到詹天佑針對不同情況采用不同方法的靈活的創新思維，以及他在實踐中大膽創新的精神。

三、巧用多媒體，體驗美感

在審美閱讀中，作為審美對象的課文要引起學生的審美感受，就必須最大限度地消除認知障礙。因此，教學時巧用多媒體可以化靜為動、變無聲為有聲，使學生目觀其形、而聞其聲，形成相應的審美心理。

例如《觀潮》一課，若僅憑語言文字和課文插圖，學生很難領會到觀潮的氣勢。教學時，我利用多媒體對課文相關內容進行捕捉、剪輯制成課件，加上配樂朗誦。這壯觀的景象、優美的樂曲、聲情并茂的朗誦深深地吸引了學生，他們盡情的欣賞雄偉壯麗的潮水畫面，產生了一種身臨其境的感受，接受了自然美的沐浴。產生了強烈的熱愛祖國山河的思想感情。這里多媒體的動畫功能發揮了獨特的優勢，取得了學文、悟理、審美的和諧統一。

四、巧用多媒體，提高語文素養

《語文課程標準》指出：語文課程應致力于學生語文素養的養成和發展。而語文素養的提高，離不開“寫”。教師應充分利用多媒體課件為學生提供多渠道的訓練途徑，從學生的實際出發，抓住“寫”點，讓學生進入自由運用的廣闊天地，體驗成功的喜悅，為學生語文能力的可持續發展打下堅實的基礎。

在《別董大》古詩教學中，我在總結全詩后出示了一道小練筆：把《別董大》這首詩編成一個小故事。可是學生寫來寫去，都是把這首詩的意思鋪展開來，沒有一點“故事”味，小練筆的有效形式觸礁了。這時我出示了“北風呼呼、黃沙漫天、大雪紛飛的曠野上，詩人和董大依依惜別”的動畫，學生從這凄涼悲愴的畫面中，對詩人和友人分別之時的場景所感染，有的同學淚眼花花，只聽見“沙沙”的書寫聲，不到十分鐘的時間，一篇篇感人的小練筆誕生了。這樣既提高了語文教學的效率，又培養了學生的習作能力，讓課堂教學扎實有效。

五、巧用多媒體，指導朗讀

葉圣陶先生曾經說過：“吟誦的時候，對于討究所得的不僅理智地了解，而且親切的體會，不知不覺之間，內容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學習語文學科，必須達到這種境界，才會終身受用不盡”。可見，朗讀在語文教學中的重要性。其實，能讀好一篇文章的學生，對文章也定能理解。朗讀就是書面語言的有聲化，具有激發感情、引起共鳴的作用。我經常運用教育資源中的課件進行范讀，并且讓學生也經常模仿，模仿這篇課文語氣的抑揚頓挫、語速的緩急和句讀停頓等。常常采用多種方式進行朗讀訓練，比如：全班齊讀、男女生賽讀、小組內互讀、優秀者領讀等，讓課文中的語言形象和情感迅速滲透到學生的心田中去，這樣就能大大提高學生的語感素質。巧用多媒體提供的聲音功能，對學生的朗讀指導起著重要的作用。

總之，多媒體對未來教育的發展起著重要的作用，能激起學生的學習興趣，調動學生的積極思維，萌發學生的創新意識。教師只要巧妙運用多媒體，就能激活語文課堂，從而使課堂教學有聲有色。

第四篇：巧用多媒體,促進語文朗讀教學

巧用多媒體，促進語文朗讀教學

摘要：為了讓學生在充分地朗讀中真正與文本進行對話，產生共鳴。我憑借多媒體優勢，把抽象的語言文字所描述的具體事物用形、聲、色相結合的辦法，使事物化抽象為形象，變枯燥為生動，激發學生對新知的強烈興趣，激起學生的朗讀興趣。同時，課堂朗讀教學是引導學生走向課外朗讀教學的橋梁。因此我巧借多媒體延伸學生課外朗讀，補充文本。這樣學生在朗讀中 “入情入境”，因情而自得，從而自我去朗讀。他們在讀中悟法，在讀中悟情，切實做到在讀中感知，在讀中體會，在讀中感悟，營造了書香社會，同時學生的朗讀興趣得到了激發，朗讀能力得到了培養，素質得到了提高，不僅喜愛朗讀，而且學生在充分地朗讀中真正與文本進行對話，產生共鳴，再創文本。

關鍵詞：巧用多媒體、提高朗讀興趣、感受文本。

“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”新課程改革猶如和煦的春風吹遍了神州大地，打破了教壇那平靜的湖面，引起了陣陣漣漪。新課標那嶄新的閱讀理念使語文的閱讀教學煥然一新。而如何利用多媒體促進語文教學呢？這讓大伙尋尋覓覓，為此，小學各年級的閱讀教學都要重視學生的朗讀，不應以教師的分析替代學生的朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。尤其是在低年級閱讀教學中，優化朗讀訓練顯得格外重要。現行的文本教材已為學生提供了一個絕佳的朗讀平臺，那么教師應該怎樣運用好它，讓學生在充分地朗讀中與文本進行對話，產生共鳴呢？我們可以借助信息技術的幫忙，在教學中，我做了以下幾方面的嘗試：

一、憑借多媒體優勢，營造氛圍，從讀中激趣。

1、興趣是最好的老師，興趣是火種，施教之功，先在激趣。運用多媒體技術創設情境，直觀形象，表現力和可控性強，它能把抽象的語言文字所描述的具體事物用形、聲、色相結合的辦法，使事物化抽象為形象，變枯燥為生動，從而在新知與求知心理之間創造一種不協調的矛盾沖突，激發學生對新知的強烈興趣，激起學生的朗讀興趣。如《美麗的武夷山》這一課，上課前，我先給學生放一段武夷山的視頻圖象：象鼻山，九曲溪??隨著鏡頭的推移，組成了一幅幅美景，學生看了如臨其境，被這迷人的景色所熏陶，產生了迫切地想讀這篇文章的欲望，不言而喻，興趣自然就被調動起來了。又如《九色鹿》一課的教學，我把學生熟悉的這個動畫片片段在課堂上播放，讓學生在喜愛的動畫中和課文文字的描述中，逐步體會人物語言，把讀的興趣提高到了一種你讀我也想讀的階段。

2、朗讀最注重一個“情”字，學生的學習動力來源于“情”，在朗讀指導中，教師應激發學生的情感共鳴，引發學生的朗讀興趣，為此，教師可以設計巧妙的方法，運用現代化的教學手段即多媒體為學生創設情景，讓學生很快入情入境，激發朗讀興趣，讓學生賦予說的口，真正喜歡讀、樂意讀。如在教學《種一片太陽花》這篇課文時，我在課前精心制作了課件，配上動聽的音樂，用上色彩美麗的畫面，學生想學愛學的欲望就自然調動起來了，興趣一下子被激發起來了。教學中，有一個環節：我先播放課件，讓學生仔細觀察太陽花，感受太陽花的美，我再讓學生說：“你想對太陽花說些什么呢？”當學生看到那么美的畫面，都說得滔滔不絕，意猶未盡。這時我就播放一段很美的音樂，又對學生說：“小朋友，你們有那么多的話想對太陽花姐姐說，太陽花肯定很美，是嗎？那讓我們合著優美的音樂，閉上眼睛一起來感受一下太陽花的美麗吧！”在動聽的音樂中，在豐富的畫面里，學生早已入情入境，內心不斷掀起情感的波瀾，與文本產生共鳴，從而理解、感悟語言文字。

3、兒童的情感是易于被激起的，如果他們的認識活動能伴隨著情感，那么他們對客觀世界的認識會更為豐富、更為深刻、也更為主動。如果教師的語言、情感、教學內容連同渲染的課堂氣氛成為一個廣闊的心理場，作用于兒童的心理，從而促使他們主動積極地投入到整個學習活動中，一定能達到兒童整體和諧發展的目的。多媒體技術無疑為創設情境，激發學生情感提供了最大的可能性和最佳的視聽覺效果。《海底世界》一課寫的是海底世界的奇異景色和豐富的物產。在這課的教學中我借助多媒體技術編制集音畫像為一體的課件，把學生帶入到課文所描述的神秘的境界中去，課堂上出現意想不到的教學效果。上課時，關上教室的燈，拉上窗簾，打開電腦，啊，出現在屏幕上的是一個神奇的世界，伴隨著優美悅耳的配樂朗誦，學生們仿佛置身于海底世界中，他們隨著鏡頭欣賞了瑰麗無比的海水，豐富的水產，美麗的貝殼，各種各樣的的海魚，笨重的海龜，還有樹林中的海鳥，他們似乎正在側耳傾聽海底動物的竊竊私語。學生們已經進入到了多媒體課件所帶入的情境中去了，他們興趣濃厚，思維活躍，主動探求，為下一步的學習營造了良好的氛圍。

可見，多媒體技術以其特有的圖像、聲音的優勢，多重刺激學生的感官，激發起了學生的朗讀興趣，成功地調動起了學生學習的積極性。

二、多媒體范讀與教師配樂范讀相結合，讓學生感受文本。

1、多媒體是“美”的傳播者，是學生的楷模，要提高學生的朗讀水平，必須重視多媒體的范讀。精彩的范讀，能夠很快地使學生進入文本，進入“角色”，同時受到感染和熏陶；精彩的范讀，能夠使抽象的文字符號發揮獨特的感染作用，引導學生全身心地投入課文的學習中；精彩的范讀，是學生培養情感，啟迪情感，激發情感的最好方式。因此教師就要認真地研究朗讀，把課文朗讀好，把感情恰如其分地事融入到語言文字當中，把學生的注意力吸引過來，這樣師生才能自然而然在進入角色，感受文本。教師在設計范讀過程中，音調的高低起伏，語速的輕重緩急，表情的豐富變化，都會讓學生進入情境。特別像《三月桃花水》和《美麗的武夷山》這一類意境優美的課文，更應該通過多媒體的朗讀來感受文中的思想感情。

2、音樂能作用于人的心靈，使人產生心靈的共鳴。所以，在平時的教學中，我也曾嘗試一、二，例如：在教學《你，浪花里的一滴水》我采用了配樂朗讀，學生在歌曲的引領下，自然而然地徜徉在雷鋒的故事里，深深地感受到雷鋒那年輕有為，事業壯麗，助人為樂的高尚品質。從而體會作者對雷鋒的敬仰與懷戀之情。

三、巧借多媒體延伸學生課外朗讀，補充文本。

課堂朗讀教學是是引導學生走向課外朗讀教學的橋梁。在朗讀教學中，教師應巧引學生尋找一些和課文有關的材料進行朗讀給予文本的補充。正如葉圣陶說：“課文無非是個例子。”這個時候多媒體往往能幫你出現許多文本上所缺乏的資料，幫你補充文本。如我在教學《草帽計》一文中，發現學生很快就理解了文章哪些內容能反映賀龍的神機妙算，我啟發學生：“你們知道賀龍采用的是什么計策嗎？它是《三十六計》中的那一計呢？《三十六計》里面還有許多有趣的計策，你們想看嗎？在下一周我們來進行這方面故事的交流。”結果，學生閱讀《三十六計》的興趣頓時被激發出來了。課后，許多同學跑到學校的圖書館去借閱《三十六計》，更有很多的學生自己買了《三十六計》來閱讀，還有的上網去查。遇到讀不懂的地方還愿意來問。當組織學生來進行交流時，學生能介紹得頭頭是道。實現教材和課外書籍的銜接，補充了文本，也讓學生的朗讀得到升華。

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”而如何引導學生朗讀，我看我們可以利用多媒體這個“法寶”。只有巧借這個“法寶”讓學生在朗讀中 “入情入境”，因情而自得，從而自我去朗讀。只有在讀中悟法，在讀中悟情，切實做到在讀中感知，在讀中體會，在讀中感悟，營造了書香社會，同時在朗讀教學的實踐中，學生的朗讀興趣得到了激發，朗讀能力得到了培養，素質得到了提高，不僅喜愛朗讀，而且能讓學生在充分地朗讀中真正與文本進行對話，產生共鳴，再創文本。

第五篇：巧用多媒體網絡,優化語文教學

,優化語文教學

江西南康逸夫小學 郭幼平

現代多媒體技術的發展給語文教學帶來了巨大的變化，為語文教學注入了新的活力，為教師傳授知識，為學生學好語文提供了堅實的技術保障。可以說，現代多媒體技術已成為教師教學，學生學習的重要媒介和工具，其優勢是顯而易見的。

一、巧用多媒體技術拓展語文學習的知識空間

語文學科是一個綜合性極強的學科，在學習語文的過程中，會涉及到其他任何一個學科的知識，比如有講動物世界的，有講大自然科學的，有講人間真摯而美好感情的，有講中國和世界歷史的等等，可謂包羅萬象。因此，語文學科本身在教學內容上存在多樣性和多元性的特點，與信息技術的整合具有得天獨厚的優勢。語文教學就可以借助各種媒介提供的豐富的信息源，把課本的知識向課外延伸，拓寬語文教學的空間。

《鳥語》一課，介紹了鳥類豐富多彩“語言”，以及“鳥語”給我們的豐富想象和有益的啟示，文中介紹的很多鳥兒，學生在生活中都沒見過，或者沒有很好地觀察過，如畫眉、黃鶯、百靈，它們什么顏色，什么樣子，有什么區別，叫聲怎樣，我們都沒有具體的感性認識。所以，備課時我通過信息網查找到大量的關于鳥的圖片資料和聲音信息，教學時展示給學生，把課本上抽象的文字變為具體的信息，充分調動了學生學習的積極性和主動性，學生的學習熱情高漲，學習效果極佳。

二、巧用多媒體技術為教與學提供廣闊的舞臺 1．創設情境，激發學習興趣。

“興趣是最好的老師”。一個人對某種事物產生興趣，就會積極主動地探索。學生對所學內容感興趣，學習積極性就會明顯提高，所謂“好之者不如樂之者。”在語文教學時，運用現代信息技術能使教學過程呈現出情景交融、聲請并茂、生動活潑的美景，可以為學生提供認知的感性材料，解決學習中的疑難之處，可以再現情境，啟發的活力，把學生的興趣激發出來。

如教學如《草原》一課的導入，教者可以先出示幾張描繪草原美麗風光的圖片并配有歌唱草原的歌曲供學生欣賞，在學生欣賞和陶醉的同時，引導學生說出這是描繪草原風光的圖片，這時教者就可以適時的用簡短的語言把新課導出來。通過創設視聽情境，調動了學生的視聽感官，激發了學生的學習興趣和探究欲望。這樣的效果是枯燥乏味的口授無法達到的。

2．啟迪思維，幫助突破學習重難點。

學生在學習課文時，經常會遇到難以理解的句和段，這也是教學中的重點和難點，枯燥的講解往往效果甚微，我國古代大教育家荀子說：“不聞不若聞之，聞之不若見之”。可見，聞見是教學的基礎，而信息技術能將抽象化具體，很容易幫助學生突破學習中的重點和難點。

如如教學《詹天佑》一課時，學生對于“人”字形線路的理解和認識，教者就可以利用多媒體課件，直觀地向學生演示火車是如何沿著“人”字形線路爬上陡坡的，教學難點就迎刃而解。又如在教學《桂林山水》時，學生對桂林山水的特點只能憑空想象，似懂非懂。這時教者可以把搜集到的有關圖片等資料，通過多媒體的有機組合，在插入動聽的音樂，讓學生去觀賞“奇、秀、險”的山，跟著“竹筏小舟”暢游“靜、清、綠”的漓江，使學生能更形象、更直觀的感受到“舟行碧波上，人在畫中游”的美景，仿佛身臨其境。這樣就把課文的重難點巧妙地解決了。

3．激發美感，滲透美育教育。

學生對艷麗的色彩、和諧的聲音有一種天然的傾向，每當置身與這樣的情景中，就會感到激動、興奮，這是對美的反映、認識和陶醉，是審美過程不可或缺的一步。語文課文中，有許多美的事物，美的形象，是對學生進行審美教育的良好素材，教學過程中，經常利用多媒體技術展現出來，創設一定的意境，讓學生感知審美對象，產生美的直至擁有鑒賞美和創造美的能力。這是一條非常行之有效的途徑。

如小學四年級中《九寨溝》、《田園詩情》、《江南春》、《春日偶成》、《秋天》、《霧凇》等教材都是展現自然美的課文、詩文。文中許多生動豐富的語句，富有詩情畫意。借助錄音、錄像、投影、幻燈片等多種教學媒體，把優美的大自然景觀展現在學生們面前，使他們深刻地體會到雪峰插云，古木參天，平湖飛瀑，珍禽異獸，鳥語花香，玉樹瓊枝及異國風光等自然環境的秀美、壯觀、奇特，再加上優美的樂曲，教師聲情并茂的講解，將觀察、閱讀、思維、審美有機結合起來，使學生不僅學到了知識，激發了熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情，還受到了美的情感的熏陶。

三、巧用多媒體技術促進師生和諧愉悅的情感交流

隨著多媒體計算機和網絡的應用，教育和教學發生了深刻的變化。可以多媒體技術的優勢幫助學生尋找、搜集和利用學習資源；密切聯系學生的生活世界；幫組學生確立能夠達到的目標；幫助學生發現他們所學東西的個人意義。這樣學生的自主性、主動性會大大提高。所以我認為恰當使用多媒體技術，可以為學生搭設一個情感交流的平臺，在情感的交流過程中學生既可以建構科學知識和培養科學探究的技能，又可以健全發展學生的情感價值觀。

在教學《特殊的葬禮》一課中，我首先使用視頻，讓學生從兩段不同的短片中（一段是巨大瀑布從懸崖上咆哮而下，滔滔不絕，一瀉千里的雄偉壯觀的景象；一段是瀑布流量急劇減少，逐漸減少的情景。）產生了解瀑布消亡原因的欲望，情緒也由興奮變得惋惜。我乘機問：“同學們，你們看了這兩段錄象，想說什么呢？”學生由于先有了情緒的體驗，交流時就很有話說，師生之間、生生之間都能產生情感的共鳴，為學習課文創設了很好的情感交流平臺。在教學中，我又播放了一段視頻短片，隨著優美的樂曲，生動的解說，屏幕上展現“地球村”——人類賴以生存的家園的各色“面貌”，學生心情隨著畫面起伏變化。看完片子，我讓學生交流對環保，對保護自然生態的看法，使學生的情感得到升華，進一步認識到保護環境的重要。教學活動進入高潮。

學生在經過視頻資料和文字信息等多媒體課件直觀、生動的演示后，對于瀑布消亡原因有了一定深度的認識，情感活動隨之不斷加深，于是引出了“我們為保護自然生態，保護地球做些什么”的話題。有的學生說“看到亂砍亂伐的行為要提醒大人”、也有的說“平時要節約用水”、還有“制作保護自然生態的廣告”、“繪制宣傳保護生態環境的畫報”等等，這時是學生將前面運用信息技術了解的內容從情感上再進行釋放，積極投入到保護自然生態環境的情感之中，師生、生生其實在轉為心靈更深處的交流。

“情之感人往往超過理之化人”。情感在學生使用信息技術進行探究的過程中，不斷受到感染、提升，更容易和文本、和教師產生共鳴，使認識不斷深化。另外，還可以使用信息技術指導學生進行相關的課外延伸活動，為生生、師生情感的進一步交流搭設良好的平臺，使學生自主性、主動性學習的熱情得到更多、更大的釋放。

綜上所述，多媒體技術為我們的語文課堂學習開辟了更為廣闊的空間，只要我們去精心搜集、選擇適合教材內容，符合學生認知特點的電教媒體，選擇適當的教學時機，靈活運用電教手段，我們的語文課堂教學一定能求得最佳的教學效果。