第一篇：多媒體在小學低年級語文教學中的運用

多媒體在小學低年級語文教學中的運用

十五小 郭 娟

【摘 要】在以學生為主體的語文課堂教學中，多媒體的使用是活躍課堂的紐帶，而適時、適量地運用多媒體集文字、圖像、聲音、動畫與一體的特點，提供感官、刺激的教學畫面，變過去為現實、靜態為動態、平面為立體、無聲為有聲、抽象為具體，不僅能活躍課堂教學，創設愉悅的課堂教學氛圍，而且能優化課堂教學過程，提高課堂教學效率。

【關鍵詞】多媒體 語文教學 運用

對于小學生，特別是對于小學低年級的學生來說，他們活潑好動，注意力不易持久集中，認識事物主要以形象思維為主，他們見不多，識不廣，但對新鮮事物有著濃厚的興趣，這些生理和心理的特點要求我們在語文教學方面要創設愉悅的課堂教學氛圍，讓學生在不知不覺中學習知識，掌握知識，提高能力。在低年級語文課堂教學中適當地運用多媒體進行教學，能優化課堂教學過程，拓寬學生學習的內容、形式，創造良好的語文課堂教學環境。多媒體教學手段的運用，能使識字----閱讀-----寫作三位一體，密不可分，從而使語文教學達到跨越式的發展。

一、利用多媒體技術，創設情境，激發識字興趣，提高識字效果。低年級兒童無意識注意比有意識注意占優勢，因此，學生易于疲勞，注意力不集中。尤其是識字，由于漢字字形結構復雜、類似性大，多音多義字較為普遍，兒童學習起來比較困難。如果教師一味用傳統教法機械呆板地教，學生始終處于被迫記憶和接受的地位，是無法提高學習效率的。

如我在教學三s版語文第一冊《觀察人體識漢子》時，依據教材內容，我設計如下課件：

1、出示圖片（手、耳、目、口等）；

2、每出示一幅圖片，都在一旁出示相對應的生字；

3、在所有生字都出示完后，一起出示所有打亂順序的圖片和生字，讓學生將圖與字配對。這樣，通過多媒體計算機的運用，首先出示了課本上沒有的、色彩豐富的、內容生動的圖片，激起了學生的興趣，也使學生對下面將要出現的內容產生好奇。這時再出示對應的字時，就比單獨出示字更能在學生腦海里留下印象了。想象力豐富的學生還能把老師提供的圖與字聯系起來，分析如何通過圖上的動物的形態來識記字形。接下來的圖與字配對游戲，則能讓學生通過親自操作計算機來達到鞏固識字的效果，真正地讓學生主動來學習。

我在教學《看畫識字真有趣》時，文中出現了學生從未接觸過的象形字，理解起來不太容易。因此，我們還可以用課件出示與字義對應的實物圖象，再讓圖象演變成象形文字，象形文字再逐步演變成簡化的漢字，然后出示讀音。這樣一來，學生利用直觀圖象的演變很容易記憶字形，提高了學生識記漢字的效果，并激發了學生探索漢字的興趣。在識字的過程中，我們還要書寫某些字。這對于低年級小學生來說有一定的難度。例如“鳥”字的筆順和第四筆“ㄅ”不易掌握，學生難寫到位，我們可以制作一個寫“鳥”字的動畫，一筆筆寫出來，配上筆畫出現的音樂，讓學生認識筆順，“ㄅ”這個筆畫，顯示這一筆時，動畫速度較慢，學生看了動畫，留在記憶里的痕跡就深。又如“美、真、果”等多筆畫的難寫字，可讓學生跟著動畫，學習書寫每一個部件，再整合在一起。這樣，學生很容易就掌握了字的筆順，起到了事半功倍的效果。

二、利用多媒體技術，入情動情，激發閱讀欲望，培養閱讀能力。低年級語文教材中絕大部分的課文內容生動，語言優美，感情真摯。我通過學習這些課文，不但能培養學生的優秀品質，教會他們怎樣做人，而且能陶冶學生的情操，激發他們熱愛大自然、熱愛生活、熱愛祖國的思想感情。

如我在教學s版語文第二冊《小蝌蚪找媽媽》一課時，利用電視錄像將小蝌蚪找媽媽的過程展示于學生面前，使學生對小蝌蚪的變化有一個整體了解。然后將錄像片中蝌蚪變化的幾個階段的曲型圖片制作成教學軟件，利用電腦多媒體，將蝌蝌身體變化過程分步展示于一個畫面，學生就能如身臨其境般在課堂中理解蝌蚪長成青蛙的過程。

利用現代教育技術進行語言練習，將知識時行延伸、擴展以達到理解基礎上的運用，可以較平時運用普通教法更省時、省力，更直觀，易掌握。在課后練習中，運用多媒體電腦可以展示更多學生感興趣的習題和課文補充材料。用現代教育技術設計的教學軟件，呆以把習題的形式變得更活潑、新穎，把習題的內容擴展得更廣、更深。并且依據學生學習興趣，提供各種補充材料可以是和練習題同類型的其它習題，也可以是課文知識內容補充。這樣在落實知識的同時，擴大了學生知識理解，調動了學生的主觀能動性，使練習部分由枯燥，而變得有形有聲，如游戲般易操作，好掌握。

三、利用多媒體技術，創造想象，發展學生思維，提高說話能力。小學語文教學大綱指出：聽話，說話訓練是語文教學的重要任務。在語文教學中不僅要培養學生的讀寫能力，還要培養學生的說話能力。說話能力的訓練并不是孤立的進行，它要采取多種形式，要結合字，詞，句等教學，聽，說，讀的能力培養，并貫穿在語文教學的全過程中。

如我在教學一年級閱讀課《聰明的小白兔》時，它要求學生看圖說說小兔在干什么？他是怎么把南瓜運回家的？在一般情況下，教師為了激發學生的興趣，讓學生有話可說，總是先看圖，說說圖意，再把幾幅圖連起來說，這雖然能調動學生的觀察興趣，但圖畫的靜態給學生進一步觀察和想象造成很大的困難，現在有了多媒體的參與，可以改為播放從動畫片中截取下來的CAI課件，再配上一段輕音樂，這樣悅耳的音樂和美麗的動畫鏡頭，就會使學生興趣盎然，有話可說，而且懂得怎樣說。小學低年級有許多課文故事性很強，情節也很有趣，有的課文在結尾處給學生留下懸念。在教學中教師就可以充分利用這一點讓學生續編故事，在講故事的過程中培養學生的創造能力和說話能力，利用多媒體教學還可以達到事半功倍的效果。例如：小學語文第二冊《小馬過河》，該課的全文結束句是馬媽媽對小馬說：“孩子，光聽別人說自己不動腦筋，不去試一試是不行的。河水時深時淺，你去試一試就會明白的了。”課文并沒有寫出來小馬從磨坊回來后，會對媽媽說些什么呢？課文沒有寫，而是給學生留下懸念，讓學生自己去想象，為學生提供了創造性說話的機會。

新課程中指出：教學要強調學生是具體的、活生生的、有豐富個性的、不斷發展的主體。課堂教學要以學生為主體，以學生的發展為本，要讓學生在愉悅、自主、合作的環境中學習。在多媒體技術廣泛應用于教學領域的情況下，適時、適量地利用其優勢，創設一個愉悅、寬松、合作、共振的學習氛圍，就有如如虎添翼。多媒體教學手段的適當合理運用，將優化小學低年級語文課堂教學，使我們的教學更符合學生心理、生理的發展。

第二篇：論文多媒體在農村小學低年級語文教學中的運用

多媒體在農村小學低年級語文教學中的運用

現代社會已經進入了高科技迅猛發展的信息時代，隨著現代信息技術的飛速發展，以計算機為中心的多媒體技術在教學領域中得到了廣泛應用。顯然“一本書、一支粉筆、一盒卡片、一套掛圖”教學手段的應用已不符合現代語文課程標準所倡導的快樂學習，自主探究的學習方式。特別是對農村的低年級學生，由于年齡小，注意力集中時間短，知識面狹窄，要讓學生在四十分鐘的課堂上，始終興趣高漲，僅僅靠傳統的語文教學手段是無法達到的，而多媒體的應用則以其圖文并茂、影音結合、動感無限的課堂優勢，為小學語文教學注入了新的活力；以它靈活便捷的交互性，資源儲存的豐富性，為語文教學開辟了一條嶄新的道路，深得教師的喜愛。有了多媒體的課堂，孩子們也會被牢牢的吸引，他們愛學想學，思維活躍，情緒愉快，課堂效率高。最近這兩年，我從事的是低年級的語文教學，我在教學的時候想方設法的在傳統教育的形勢下運用些多媒體，在實踐中我深感多媒體的應用在低年級語文教學中的作用非常大。

一、運用多媒體優化漢語拼音教學。

《語文課程標準》對漢語拼音的教學是這樣要求的：“學會漢語拼音，能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。”拼音教學與識字、閱讀教學在現行教材編排上是相對獨立的，一年級新生一進校門，就要用整整6周的時間來學習漢語拼音，這就很容易讓學生感到枯燥乏味。我們傳統的拼音教學，教師既教得累，學生也

學得很苦。于是在教學中我將多媒體技術與拼音教學結合起來，力求課堂教學生動、活潑，調動學生學習拼音的興趣，激發學生學習拼音的積極性，倡導一種以人為本的科學的教學理念。

西師大教版教材在拼音教學內容的編排上集科學性、人文性、趣味性于一體。每一課都有一個配合字母教學的情境圖，教師可以通過情境圖，指導學生觀察、說話、激情，引出學習的內容。但是由于畫面是靜止的，刺激的強度還不能足以讓學生進入情境，不能足夠地點燃學生求知的火花。我在教學中，把情境圖制作成為動畫。如“iuü”一課的情境動畫是這樣設計的：隨著優美動聽的背景音樂，展現一幅夏日小河的畫面，清清的河水，綠綠的水草，一只小螞蟻在岸邊要過河，可是它不會游泳，非常著急，該怎么辦呢？一只烏龜游了過來，把小螞蟻背過河去。一條魚兒看見了，連連夸獎。如此，那么生動的畫面、那么動聽的音樂、那么可愛的形象，那充滿人文的內容，學生一看，學習的興趣立刻被激發出來，此時學生已經不需要教師過多地去組織教學，只需稍稍點撥，一首有趣的兒歌便脫口而出。學生喜歡哪個形象就用鼠標點擊一下，這樣與螞蟻的“蟻”、烏龜的“烏”、魚兒的“魚”諧音形似的“i”、“u”、“ü”便從畫面上跳了出來，畫外音：“你想學會我嗎？”、“你想和我做朋友嗎？”等鼓勵的語言，此時此刻，學生歡呼雀躍，學意盎然。另外，我還制作了“爸爸帶我爬山坡”、“哥哥勸弟弟放蝌蚪”、“獅子與猴子”等情境動畫。這樣，通過動畫情境，給學生營造一個愉悅的學習氛圍，學生的無意注意就很容易地被喚醒，覺得學習拼音有趣、有情、有意，從而較好地掌握

漢語拼音，為識字、閱讀教學，乃至終身學習打下堅實的基礎。

二、運用多媒體趣化識字寫字教學。

《語文課程標準》指出：“識字教學是1、2年級的教學重點”。漢字字形復雜，讀音多，字義廣，學生要讀準字音，掌握字形，理解字義，熟練運用，課堂上學生只有保持高度的注意力，才能較好地完成識字教學任務。低年級兒童的學習并沒有明確的目的性，他們的注意具有隨意性和不穩定性。特別是對幾乎沒有受過任何學前教育的農村孩子，苦口婆心地勸說、枯燥乏味地訓練均顯得效果不佳。現代科技的結晶－－多媒體技術為我們提供了一把打開成功之門的金鑰匙。多媒體技術將聲音、文字、圖畫、動畫、視頻等形式合理組合，以此來創造生動有趣、對多種感官形成刺激的環境，優化了教學過程、提高了教學效率，使得課堂上的識字寫字生動有趣。

1、運用多媒體可以加快學習節奏。

小孩子喜歡新奇的事物，為使生字經常與學生見面，我經常將生字做成一張張幻燈片在課前播放，讓學生用各種形式認讀。幻燈片上一個個漂亮的大字，加上可愛的動物、頑皮的卡通人，精美的畫框，一下子就會使學生情緒高漲，一張張幻燈片放映的速度可任意調節，搞速讀效率最高，每次播放，學生都能都能集中精力認讀生字，并樂此不疲。

2、運用多媒體幫助學生了解字義。

在識字教學中，有些生字字義難懂，如果使用多媒體就會化難為易，如在西師大教版第二冊《識字7》一文，為了讓學生更好地理解

“森”所表示的含義，并理解其木字旁所表示的本義，我采用多媒體技術先向孩子展示森林的圖片,用鼠標點擊樹木時即變成:三棵品字形排列的樹，逐漸變成三個“木”字,然后靠攏組成“森”。學生看到這奇妙的變化，不禁興奮地拍起手來，異口同聲地喊到：“再變一次！再變一次！”學生的識字興趣被激發了,這一由形象到抽象的漢字變得具體可感，漢字的構造學生一目了然，對其字義也牢記心中。

3、運用多媒體指導學生寫字，展示學生的作品。

寫字指導時，運用多媒體能顯示字的書寫筆順，讓學生能細致地觀察到字在田字格中的位置，有利于學生正確書寫并擺正位置。為了教育學生努力繼承祖國傳統文化，從小寫好漢字，課堂上，我不僅經常在投影儀上展示學生的作業，而且還把一些優秀作業掃描到電腦上保存起來，定期展出回放，學生看到老師這樣珍視他們寫的字，就更加用心寫好字了。

運用多媒體，鞏固識字教學漢字的學習是在不斷反復中進行的，對所學習的漢字進行鞏固是漢字教學中不可缺少的一個環節，多媒體可以利用它的優越性增強鞏固的效果。在已往的練習中，出現的是單調的文字和單一的形式，而運用多媒體可以設計出活潑生動的練習，使得鞏固練習成為有趣的活動。如出示“包”、“青”等字，分別讓學生以這些字為母體，繁衍出另一字。屏幕顯示兩個文字框，上面是母體字，下面是新產生的字。設計動畫，等學生說出新的字，移去形旁，電腦給予鼓勵：“太棒了, 還有嗎？”學生熱情高漲，思緒活躍。“包”繁衍出“跑、炮、泡、抱、苞”等字，“青”繁衍出“請、清、睛、晴、”等字。這樣的鞏固練習，擴大了識字量，又促進了自學能力。

三、多媒體讓語文閱讀形象直觀。

農村的低年級學生生活經驗不豐富，生活體驗不全面，教學中遇到的重點、難點不容易解決，需要形象直觀的畫面幫助理解。借助計算機教學能有效地化抽象為具體，把對理解課文起重要作用的內容，用計算機展現出來，調動學生視覺功能，通過直觀形象、生動的感官刺激，讓學生最大限度地發揮潛能，在有限的時間里，全方位感知更多的信息，提高教學效率，激活學習的內因。如：第二冊語文《草原的早晨》這篇課文是介紹在天剛剛亮時，草原的景象，描寫了鋪滿新綠的草原和追趕羊群的牧民表達了作者對草原的熱愛。然而，由于小學生生活經驗少，對草原沒有感性認識，任憑教師“磨破嘴皮”，學生對草原的“情”也難以激發起來。而借助電教媒體，進行情境教學，便能收到良好的教學效果。上這一課時，我先告訴學生，今天老師將帶大家到有蒙古包的草原去作一次愉快的旅游。同學們興致盎然。然后我又用語言描述：請大家上飛機，閉上睛睛。然后，我播放電腦錄音，教室里響起隆隆的飛機聲，逼真的聲音仿佛真讓學生感到乘上了飛機，來到了草原。同學們一睜開眼睛，又從電視屏幕上看到了草原的美麗景色，同學們情不自禁地議論開來；草原真美啊！碧綠的小草，雪白的羊群??那形象逼真的動感畫面深深地吸引住了學生，讓學生有身臨其境之感，學生們置身于美麗的大草原，學習求知欲望一下子被激發起來了，心中涌動起由衷的情，由衷的愛，這里運用電教媒體，達到了“入境生情”的目的，在這樣的氛圍中學生怎能不樂于參與學習呢？

四、多媒體讓學生說話寫話由難變易。

《語文課程標準》中指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”低年級學生富有想象力，但是由于他們的語言庫存，素材積累都相當有限，在說話寫話課堂教學中，要巧妙運用多媒體，為學生提供逼真的教學情境，多媒體就利用其豐富的教學資源，為學生營造一個色彩繽紛、聲像同步、動靜結合的學習情境，引導孩子們展開豐富的想象，培養和發展他們創造性說話的能力。如在教學二年級上冊練習2“做做說說”《秋天》時，我請學生來說說秋天，因為孩子生活經驗不豐富，頭腦中缺乏秋天景物的表象，只能說出平時印象較深的一些特點：“秋天樹葉落了”，“秋天天氣變涼了”，“秋天人們穿上毛衣了”??這時，我播放了錄像片《秋天》，在美妙舒緩的音樂聲中，一幅幅金色秋天的美麗圖景呈現在學生眼前，湛藍的天空，金色的田野，鋪滿落葉的公園小徑，充滿笑聲的菜園．果園；動物們在準備過冬，人們在忙著收獲??同時,我利用計算機把大雁的隊伍與“一”字．“人”字相對比，把飄蕩的落葉與飛舞的彩蝶進行對比，把脹裂的石榴與人們的笑臉進行對比??學生們仿佛投入了秋天大自然的懷抱中，每個畫面都深深地印在了學生的腦海里。看完錄像，一只只小手紛紛舉起，學生們說道：“秋天到了，天空那么藍，那么高，一群群大雁排著整齊的隊伍往南飛去，它們一會兒排成人字，一會兒排成一字”；“大多數樹的葉子黃了，一陣秋風吹來，樹葉仿佛一只只美麗的花蝴蝶在空中翩翩起舞，楓樹的葉子火一樣

紅，松樹．柏樹還是那樣蒼翠”；“田野里．果園里可熱鬧啦！沉甸甸的谷穗一片金黃，紅瑪瑙似的高粱壓彎了腰，葡萄像珍珠，石榴露白牙”；“秋天真美麗啊！”可見，電教媒體使自然界的景象再次出現在學生的眼前，并將有著相似之處卻完全不同的事物進行對比，引發學生想象，使學生的思路不再干澀，語言不再貧乏，他們用優美的語言．真摯的情感描繪出了一幅幅真實的畫面。

總之，在小學低年級語文中運用多媒體進行教學，其優越性是顯而易見的，運用恰當巧妙，可以激發學習興趣，將教學內容化繁為簡，化難為易，從而提高教學效率和質量。在此，我真誠地呼吁：動起手來，讓多媒體多多的走進課堂，尤其是低年級的語文課堂，讓農村孩子從小就能享受同城市孩子一樣的教育。

第三篇：淺談多媒體在小學低年級語文教學中的運用

淺談多媒體在小學低年級語文教學中的運用

鳳慶縣勐佑中心學校 徐劍慧

摘要：伴隨著多媒體的運用滲透到各個領域當中，它逐漸取代了傳統的工作方式。當它蔓延到教育領域，走進語文課堂時，猶如給課堂注入了新的生命；激發了活力；增添了教學密度和容量；創造了不一樣的文化教育環境。然而，鋪天蓋地的多媒體使用，令老師和家長們堪憂。尤其是在小學低年級語文課堂中，如何用好多媒體課件，讓語文課不失語文味，提高低年級教學效率？因此,筆者就多媒體在低年級語文課堂教學運用談談自己的見解。關鍵詞： 小學語文 低年級 多媒體運用

一、多媒體在小學低年級語文課堂教學中應用的必要性。新課標明確指出，小學語文是教育的基本課程，是學習其它科目的基礎。它的主要任務是奠定學生字詞句語言文字基礎，增強識字聽讀說寫能力，培養良好的語文學習習慣。小學低年級兒童的感知覺尚

處于初步發展水平，他們對事物的空間、時間和運動特性的感知等抽象思維有很大的局限性。他們的有意注意還不完善，無意注意占主導地位。傳統的你講我聽的教學形式已不適應教育現代化的趨勢。隨著科學的進步和經濟的發展，計算機為核心的信息技術已經廣泛進入課堂教學之中。于是，具體、生動、直觀、形象的電化教育形式就走上了教育的大舞臺。那么多媒體教學技術就是利用多媒體計算機對文字、圖象、聲音以及動畫、影視等的綜合處理，達到了聲、圖、文并茂的情景教學效果的一種現代教學手段。

二、運用多媒體件，激發學生興趣

課件在教學中帶給我們許多便利，它可以彌補道具尺寸大小問題，教師語言枯燥，缺乏形象生動帶來的不足。它可以展示給同學們足夠美觀，形象，生動的圖片或音樂。教師操作熟練和恰當的話，可以讓學生在簡短的導入中獲得更多的知識，在課堂的第一時間吸引住更多雙求知的眼睛。小學低年級學生無意注意占主要地位，很容易被鮮活、生動的事物所吸引，這階段的學習活動帶有很大程度的情緒化，當學

生對學習有濃厚的興趣、好奇心和強烈求知欲望時，能使學生注意力集中持久。

例如，教《小柳樹和小棗樹》這一課時，我運用課件事先出示了柳樹照片，讓學生按順序觀察，并描述你看到的柳樹的樣子。孩子們興趣盎然，紛紛參與到活動中來。接下來，我又出示了另一幅小棗樹的照片，也讓同學們進行了口語訓練。正式由于他們看到了具體，形象的兩種樹的照片，才激發了他們參與教學活動的興趣。之后，課件出示一個大大的問號，讓同學們用“小棗樹”、“小柳樹”這兩個詞語造一個問句。孩子們的回答出乎我的意料，有的孩子答：小柳樹對小棗樹說了什么話？有的孩子答：小柳樹和小棗樹之間發生了一件什么事？我也根據他們的回答，出示了我預設的幾個問題，讓同學們帶著求知的欲望走進文本，親近文本。

再如，教學《北京亮起來了》這一課，由于學生對北京很陌生，那么怎么樣才能很好的提高學生的學習興趣呢？這時我想到了用課件播放北京的夜景，請同學們欣賞，學生一下就被吸引了。這樣可以有

利于學生產生豐富的聯想，進一步培養學生的想象能力。

三、運用多媒體課件，增加課堂容量，促進有效教學

運用多媒體課件進行課堂教學，不僅能提高單位時間的教學密度，增加課堂容量，提高教學效率。

考慮到學生在教學活動中的主體地位，為了激發學生熱愛學習語文的興趣，培養他們運用語言的能力，應適時選擇多媒體教材，活用多媒體。首先在課件的制作方式上，不能因為是低年級學生的感知發展現狀，而把課件做得過于花哨，選用很多與課文學習無關的內容，喧賓奪主，反而會影響學生的學習效率，達不到預期的學習目標。課件制作要簡潔大方，重點內容突出。其次，在制作課件上不應冗長，顏色、聲音和圖片的選擇要適宜孩子們的學習要求。最后，課件播放時間安排要科學合理。結合孩子們的用眼衛生，避免他們觀看屏幕時間過長，可與黑板的使用交替進行。

一般來說，用簡不用繁，用少不用多，選擇最簡便有效的教學媒體，做到既省時又省力，又能解決問題。低年級的語文文本教材大多

內容簡潔，適合朗讀訓練和隨堂背誦。又由于低年級學生學習興趣特點，在教學中必須適時地運用形象直觀的投影、錄像等媒體，通過大幅鮮艷的圖畫，聲畫并茂的場景，為學生提供規范化的朗讀，讓學生模仿，都會收到很好的教學效果。通過對多媒體的靈活使用，能吸引學生的注意力，加深理解，提高效率。

例如，在教《雷雨》這一課，通過多媒體課件的演示，使學生看到了雷雨前、雷雨時、雷雨后的生動情景。通過演示，學生進行對比觀察，把不同時間的天氣變化形象化，給學生提供了豐富的感知表象，為學生實現由形象感知到抽象思維的飛躍奠定基礎。

四、運用多媒體課件，突破教學瓶頸

在學習課文中的重難點時，通常老師費盡心思備課，準備了好幾套方案，講得口干舌燥，最后也會因為教學機智，教學情境而無法突破難點。低年級孩子們經常會一下子很難通過老師講的道理，這成為了眾多老師的一塊心病。而適時利用多媒體將課文中抽象的內容、教學的重難點化難為易，以最大限度地調動學生的感官去感知知識，從

而增強語文教學的直觀性、形象性和生動性，為釋疑解難創設巧妙的突破口。

如《看雪》，南方的孩子一般都認為冬天下雪是很平常的現象，他們一般很難理解亞熱帶臺灣島小朋友對看雪的期待和渴望。所以，我通過出示臺灣島一年四季的漂亮畫面，讓學習了解，在那個地方冬天是不會下雪的事實。再出示孩子們玩雪的情境圖。不一樣的畫面，形成一個非常大的反差，再讓學生進行配樂朗讀第一自然段，讓學生逐漸體會臺灣小朋友期盼來到北京看雪的愿望。這樣，改變以教師分析為主，學生被動接受的靜止平面的教學方式，使平常的教學跳出時空的界限，學生迅速進入動態的教學環境，經過創設情景教學，同學們學習興趣濃厚，對于難點部分也就迎刃而解了，真正起到“以一抵十”的作用。

再如，教學《我要的是葫蘆》一課中有一句“葉子上的蟲還要治？我要的是葫蘆”。學生很難理解到底“葉子上有蟲跟我要的是葫蘆有什么關系。”如果用口頭來表達，學生學起來是個難點。而通過多媒

體在屏幕上演示“葉子吸收養分供給小葫蘆，小葫蘆才會慢慢長大；如果葉子被蟲子咬了就吸收不了養分供給不了小葫蘆，小葫蘆就長不大了，學生通過親眼看，理解起來省時省力，一下就能明白其中的道理。

五、運用多媒體課件，提高學生識字能力

語文新課標提出，識字教學是小學語文教學的重中之重。尤其是低年級學生，他們所要學習和認識的生字非常多。對于生字詞教學運用以往苦口婆心地勸說，枯燥乏味地訓練，總是會事倍功半，老師教起來困難，學生學起來累，總是達不到想要的效果。而運用多媒體可以使枯燥的識字教學變得生動起來。學生學起生字也就輕松了，課件可以從生字的讀音、字形、字義、例句等多方面進行生動形象的教學，遇到難寫的字，還可以按筆畫順序一筆一筆示范寫出，既清楚又生動，效率也提高了。

例如，教寫“休”字時，教師可以用形象生動的畫面表現出來，一個人靠一棵樹上在休息。讓學生從畫面上理解字形，字義。很快的記住這個字，也可以快速的和“體”字區分開。

總之，多媒體作為現代化的一種教學手段，為語文教學提供了一個廣闊的天地。在語文課堂教學中顯示了其無比的優越性，在大力推行素質教育的今天，多媒體也為我們探索語文課堂教學提供了用武之地。多媒體課件在低年級語文教學中的運用和推廣，必將有效推動語文教學質量的全面提高。

第四篇：淺談多媒體在小學語文教學中的運用

淺談多媒體在小學語文教學中的運用

文摘：

隨著科學技術的創新與發展，社會信息量急劇增加，計算機網絡技術與社會生活日益緊密結合。信息技術的突飛猛進為我們的課堂教學提供了豐富的資源，這就意味著作為信息主要載體的語文，必須與信息技術緊密結合，運用多媒體等技術手段，解決以往課堂教學工程中單調枯燥的問題，通過設趣設疑，提高學生在課堂學習中的有意注意比例，以優化語文課堂教學，提高學習效率。關鍵字：

計算機技術

多媒體

設趣設疑

優化提高

隨著科學技術的創新與發展，社會信息量急劇增加，計算機網絡技術與社會生活日益緊密結合。信息技術的突飛猛進為我們的課堂教學提供了豐富的資源，這就意味著作為信息主要載體的語文，必須與信息技術緊密結合，運用多媒體等技術手段，解決以往課堂教學工程中單調枯燥的問題，通過設趣設疑，提高學生在課堂學習中的有意注意比例，以優化語文課堂教學，提高學習效率。蘇霍姆林斯基說：“學習要在一種多方面的、豐富的精神生活的廣闊背景下進行。”語文的綜合性尤其需要這種豐富的學習背景，充分利用多媒體可以為學生建構這種背景。

一、圖文激趣——主動學習開好頭

捷克教育家夸美紐斯說過：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的重要途徑之一。”語文是一門集知識性、趣味性于一體的學科，在學生的閱讀經歷中，主動閱讀的效果明顯優于強制性的閱讀。語文教師在課堂中的主要任務便是調動學生的閱讀積極性，讓學生自己主動投入到學習活動中。但是傳統的一本書，一張嘴，一支筆的教學模式，讓語文課教學失去了語文味，語言的學習失去了趣味，老師教得累，學生學得也累。蘇霍姆林斯基說：“如果學生沒有學習的興趣和愿望，我們的一切意圖、一切探求、一切理論都會落空。”語文教材中的許多篇目都是文質兼美的，充滿了詩情畫意，尤其是一些詩詞散文所描繪的意境更是讓人心馳神往。但因條件限制，學生們讀了這些作品總覺得隔了一層，單靠想象力沒有形象的效果。這時我們就可以充分利用多媒體技術，改變傳統的教學方法和學生的學習方法，創設學習情境，把聲音、圖像、文字有機地結合起來，化靜為動，動靜結合，這樣能更好地激發學生的學習興趣，使其易于學習，樂于學習。比如我在教學《音樂之都維也納》一文時，我出示一段視頻：在阿爾卑斯山北麓一個山清水秀、風景如畫的小盆地里，有一個用音樂裝飾起來的城市，波光粼粼的多瑙河穿鎮而過。貝多芬、莫扎特、舒伯特等音樂大師的銅像、石像到處都是，用音樂家的名字命名的街道、公園、禮堂、劇院、會議廳一個又一個的出現，就連王宮花園的草地上，也有用鮮花組成的音樂符號。優美的維也納城市風光，再配上優雅輕快的華爾茲圓舞曲，學生一下子便進入了一種優雅舒適的環境中，此時我再不失時機地問：“這是什么地方？這個地方有什么特點？大家看了課文就知道了。”這樣借助多媒體教學手段，創設了教學情境，培養了興趣，激起了學生求知的欲望。多媒體作為營造教學情境的重要手段，為學生創設了身臨其境的感知情境，提高了教學的主動性。

二、置景設疑——自主讀書好幫手

潛心會文本，有疑自然進。語文課文中的“疑”對于自主閱讀極為可貴。學生讀中有疑，教師求之不得，學生心中無疑時，教師還要想辦法設置疑問，而且要設得巧妙，有深度、有高度。語文教學設計是否成功，也在于是否能在最合適的時候巧妙地設下“疑”來鼓勵學生深入讀書。一個別具匠心的課件往往能助教師一臂之力，達到事半功倍的效果。我在教《二泉映月》這篇課文時提出了這樣一個問題：“在二泉邊，在如銀似水的月光下久久回響的除了阿炳的琴聲，還有什么？”這個問題需要學生更深入地了解阿炳的經歷，為了讓學生們理解地更深刻，我出示了一段阿炳在街頭賣藝的視頻，強化對實物實景的視聽感受，就能使學生更形象地感知課文，對課文的理解必然會深刻得多，教學效果也更加明顯。

三、影音導讀——朗讀指導好手段

在指導學生朗讀一些寫景的課文時，就可以用上一些優美的圖片或者影視資料，讓學生一邊在視覺享受中徜徉，一邊用如畫如詩的語言去讀、去演繹。比如《廬山云霧》一課，它描繪了廬山那絢麗多姿、神奇多變的景象，使學生熱愛我們偉大祖國的大好河山。可是孩子們都沒有親眼見過，盡管課文描寫的非常美，盡管老師用充滿感情的語言來形容，可是他們的腦海里沒有這樣的畫面，因此理解很表面化。但是當我把廬山的“秀麗”“云霧飄渺”的畫面用多媒體一一展現在孩子們的面前，并配以優美的音樂、恰當的解說，他們頓時被深深吸引住。就這樣孩子們主動通過自己的感官去深刻的體會課文，課堂氣氛頓時活躍起來，對課文的朗讀也是聲情并茂、娓娓動聽。再比如老舍的《草原》一課，為了讓學生更好地感受草原的遼闊和草原人民的熱情好客，我播放了老舍去草原訪問的影視片斷，廣袤無垠的草原，熱情洋溢的蒙古人民在學生們的腦海中留下了深深的烙印。這時再脫離圖像回到課文，孩子們對課文的理解就更加形象了。

四、引思——拓展思維好方式

讀中悟情，讀中悟理。一堂語文課應該是學生思維的訓練場，是學生個性張揚的天空，如果說課堂無“疑”是一種沒有生命力的課堂，那么課堂中無“思”應是它的孿生兄弟，有“疑”必有“思”，有“思”必有“引”。為了引導學生思考，拓展學生思維，教師可以借助一些多媒體手段來實施，往往可以收到一舉兩得，一石數鳥的效果。我在上《狼和鹿》這一課時，為了讓孩子們理解生態平衡這一難點，我制作了狼被殺之前森林中的情景以及狼被殺后森林中的情景的動畫，并配以恰當的音樂，當這兩組反差很大的畫面出現在孩子們眼前時，他們被震撼了，深刻的了解到生態平衡的重要性。不需要老師過多的講解，孩子們自然而然悟出了一個道理：我們人類一定要維護自然界的生態平衡。

總之，多媒體的使用解決了教學中抽象枯燥、理解困難的問題，展示出生動的形象，使學生學得快，學得懂，學得透徹，促進學生聽、說、讀、寫能力的協調發展，激發了學生學習的興趣，由“要我學”轉變為“我要學”，提高了語文課堂教學效率。但任何事物都有長短利弊，多媒體教學手段也不例外。我們應該正確、科學地使用多媒體技術，在教學實踐中多學習，多探索，多思考，揚長避短，想方設法使它切實有效地服務于我們的教學，促進語文教學質量的提高，使語文課堂教學真正成為學生學習語文的樂園。

姓名：黃慧

性別：女

職稱：小學高級教師

學歷：本科

單位：揚子辦官山小學

通訊地址：安徽省瑯琊區揚子辦官山小學 電話：***

電子郵件信箱：2037846@qq.com

第五篇：淺析多媒體在小學語文教學中的運用

信息技術與課程整合

淺析多媒體在小學語文教學中的運用

[摘 要]多媒體通過視聽結合、聲像并茂、動靜皆宜的表現形式，生動、形象地展示教學內容，擴大學生視野，有效促進課堂教學的大容量、多信息和高效率，有利于學生開發智力、培養能力，將課堂教學引入了一個新的境界。本文介紹了多媒體在小學語文教學的作用，根據小學生對知識結構的認識，心理特征分析，教師對多媒體的選擇、運用多媒體的原則，展望了多媒體在小學語文教學中的應用前景。[關鍵詞]多媒體 小學語文教學 作用 前景

引言

隨著小學語文教學的改革，不少語文教師在教學實踐中探索出各種各樣的方法，不但提高教學效率，而且有些也教法也比較靈活。有些教師不但研究教法方法，而且也研究學生的學法。多媒體教學是實施高質量教育的重要手段，教師要運用多媒體技術豐富自己的教學內容，創新自己的教學方法。因此，我們探討多媒體在小學語文教學中的運用。多媒體

1.1多媒體概念

“多媒體”一詞譯自英文“Multimedia”，而該詞又是由mutiple和media復合而成的。媒體（medium）原有兩重含義，一是指存儲信息的實體，如磁盤、光盤、磁帶、半導體存儲器等，中文常譯作媒質；二是指傳遞信息的載體，如數字、文字、聲音、圖形等，中文譯作媒介。所以與多媒體對應的一詞是單媒體（Monomedia），從字面上看，多媒體就是由單媒體復合而成的。多媒體技術從不同的角度有著不同的定義。比如有人定義“多媒體計算機是一組硬件和軟件設備；結合了各種視覺和聽覺媒體，能夠產生令人印象深刻的視聽效果。在視覺媒體上，包括圖形、動畫、圖像和文字等媒體，在聽覺媒體上,則包括語言、立體聲響和音樂等媒體。用戶可以從多媒體計算機同時接觸到各種各樣的媒體來源”。還有人定義多媒體是“傳統的計算媒體----文字、圖形、圖像以及邏輯分析方

[1]法等與視頻、音頻以及為了知識創建和表達的交互式應用的結合體”。概括起來就是:多媒體技術，即是計算機交互式綜合處理多媒體信息----文本、圖形、圖像和聲音，使多種信息建立邏輯連接，集成為一個系統并具有交互性。簡言之，多媒體技術就是具有集成性、實時性和交互性的計算機綜合處理聲文圖信息的技術。多媒體在我國也有自己的定義，一般認為多媒體技術指的就是能對多種載體(媒介)上的信息和多種存儲體(媒介)上的信息進行處理的技術。1.2多媒體在小學語文教學中的作用 1.2.1形象直觀，激發學生興趣

我國古代大教育家孔子說：“知之者不如好之者，好知者不如樂知者。”小學生容易被新鮮的 事物吸引，興趣是最好的老師，激發學生濃厚的學習興趣及強烈的求知欲是語文教學的重要任務。小學生對學習活動的參與程度也是與他們對學習內容和方式的興趣具有極高的相關性。小學語文教材中很多課文所表現的人物和事情，離學生的實際生活較遠，學生不能深刻理解。憑課文介紹和教師的分析往往給學生是抽象的印象，運用多媒體技術，提供形象、生動的參照物，誘導學生進行多角度、多方位的思考，激發學生興趣，就能使學生的觀察能力和表達能力得到培養，使學生感到意猶未盡。

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1.2.2創設情境，拓寬見聞

小學生知識面狹窄，生活閱歷淺，指示貯備不夠，因此往往對語文教材中課文的形象、意境感受膚淺。在這種情形之下，多媒體技術則能變抽象的語言文字為具體的視覺畫面，豐富學生感知，拓寬生活見聞，實現“情境教學”，從而順利地再現課文中的事物及人物，便于學生理解作品的意境、主旨。

1.2.3引導想象，發展思維

多媒體技術引進小學語文課堂教學，對豐富課堂內容，發展學生的想象力，幫助學生理解語言文字、文章意境，理解人物性格有著重要的作用。使語文課堂教學更形象，讓學生能眼睛看到，耳朵能聽著，形成大容量的信息傳送，使抽象的概念成為具體的事物，使靜止的畫面成為活動的情景，從而使學生認知得到進一步提高，學生更加掌握知識的重點，并且能夠啟發學生課后自我學習、自我探索的能力，從而獲得最佳的教學效果，促進學生在學習語文中進行多角度思考，引起想象與聯想，培養發散性思維和創新性思維。1.2.4孕育情感

小語教材中有許多要求學生體會人物內心活動的片斷。如何把握人物的性格特征，確定鮮明的人物形象，關鍵在于如何能使學生融入教材的意境之間。在課堂中，單憑詞句的分析是不夠的，不能使學生深刻地了解教學內容。運用多媒體聲音、圖像、視頻的渲染，調動學生的情感，讓學生得到血肉豐滿、情感充沛、形神兼備的人物形象，以便準確引導學生體會人物內心世界，發揮多媒體的獨特功能，培養學生孕育豐富的情感。小學語文教學中多媒體的選擇標準

2.1依據教學目標

每個知識點都有具體的教學目標，為達到不同的教學目標常需要使用不同的媒體去傳遞教學信息。根據課程要求的實際情況在教學中使用多媒體，將根據教材的內容而定，對于多媒體教學該用時則用，不能為使用而使用，為追趕現代化教學手段而使用，要做到讓多媒體手段為教學目標和教學目的服務，從而做到讓學生在課堂學習中能夠真正地受益。

找準最佳切入點在課堂教學時，運用多媒體手段，有利于學生對教材內容的理解和深化。如教人教版小學語文

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駐人間！”“世界還不太平！”這些語句對于四年級學生來說，理解還是不夠具體的。課堂上，通過煽情的話語、投影圖片，把學生帶進戰爭的境界，讓學生自我感悟體會到戰爭帶來的破壞，保衛和平[4]是每個人的職責。因此教師的教學不應該停留在書本上知字會意，應該創設情景，讓學生通過情感的體驗加深理解。

在必要的時候反復用課件放映是十分有效的教學方法，學生從有限的播放時間中所得的影像是大多是朦朧的、淺顯的、模糊的，若要學生對課文中的人物形象或景物有個清晰的印象，教學時有必要反復播放課件，再現人物形象或景物景象，以利于學生鞏固所學的內容。如教

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參考文獻

[1]史元春.徐光祐.高原.中國多媒體技術研究:2011[J].中國圖象圖形學報，2012(07)[2]孫啟美.計算機輔助教育[M].北京：科學出版社，2006 [3]鐘曉流.多媒體視聽技術與應用環境[M].北京：清華大學出版，2007 [4]人教版小學語文