第一篇：淺談多媒體在小學語文教學中的運用

淺談多媒體在小學語文教學中的運用

白桑完小

梁麗霞

內容摘要：多媒體技術在小學語文課堂中廣泛應用，為語文教學改革提出了一種新的模式，把整個語文教學過程變成學生“主動參與、探索發現、合作交流”的過程創造了廣闊的天空，給教育領域注入了新的活力。在小學語文課堂教學中只要有度講究趣味性、有機運用直觀性、有力把握啟發性、有意張揚拓展性、有心突出創新性的運用多媒體課件進行教學，就會收到意想不到教學效果；只要正確有效的把握多媒體技術在小學語文課堂教學中應用的這循五項原則，因文而異，因課而異，把握好“度” 的關系，不僅能有效地提高課堂教學效率，還能激發學生的學習興趣、把抽象的教學內容轉變為具體生動的畫面、張揚了學生的個性、培養學生發散思維和創新思維的能力。

關鍵詞：講究趣味、運用直觀、把握啟發、張揚拓展、突出創新

在小學語文教學中，怎樣取得最佳的課堂教學效果，—直是廣大語文教師凝神思考、孜孜追求的目標。而其中的關鍵是選擇恰當的教學手段促使課堂教學內容、方法的最優化。實踐證明運用多媒體手段，充分發揮其教學功能，是提高語文課堂教學實效的有效方法之一。俗話說“工欲善其事、必先利其器”，小學語文課堂教學中引進多媒體技術，把聲、像、圖、文、情境與聽、說、讀、寫有機結合起來，使抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化，能使課堂教學變得更為生動有趣，富有感染力。經過這幾年的實踐探索，我認為，小學語文課采用多媒體教學應遵循五項原則。

一、有度講究趣味性原則

采用多媒體上語文課，是一種新型教學模式。趣味性強是它的明顯特征，豐富的畫面、美妙的音樂可以將傳統教學中無法展示的東西栩栩如生地擺在學生面前，讓學生盡情地欣賞千姿百態的四時風光，如臨其境地聆聽大自然中的各種聲響，從而增添無窮的趣味，刺激學生的各種器官，寓教于樂，引發學生的學習興趣。現代心理學告訴我們：“新奇、多變的事物能增強大腦皮層的刺激強度。采用了新穎的方法，能使學生集中注意力，提高興趣。”

針對小學生好奇心強、活潑好動的性格特點，多媒體以其特有的形象性、直觀性、生動性，通過圖文、動畫、音響及色彩等形式，從視覺、聽覺、觸覺等多方面刺激學生的感官，實現多渠道信息傳遞，加強學生對知識感知的鮮明度，從而迅速吸引學生的注意力，激發學習興趣，自覺自主地參與學習活動。

比如《草船借箭》（九年義務教育六年制小學試用課本語文第十二冊）是一篇歷史人物傳記，主要寫了諸葛亮利用自己的聰明才智，向曹操巧借十萬支箭的故事。如果教師僅利用幻燈或掛圖，單靠課文的描述來讓學生體會當時借箭的場面，理解諸葛亮的神機妙算，就有一些難度，并且學生學習的興趣也必然會下降。在教學中，如恰當地運用了CAI課件，集圖、文、聲一體，此時，學生很快進入了學習情景，經過仔細的觀察和分析理解，從視覺與聽覺上突破了諸葛亮如何神機妙算的難點。

再如《冀中的地道戰》（九年義務教育六年制小學試用課本語文第十冊），這篇課文寫了在抗日戰爭時期勞動人民及游擊隊是如何利用地道這一有利地勢打擊敵人，保護自己的。很多學生雖然看過地道戰的故事，但對地道打擊敵人及保護自己的各種關口并不理解。如文中所說的“孓口”，有一位老師就成功的利用CAI課件的展示，使學生從視覺上理解了“孓口”。再如在CAI課件中還展示了人民是如何利用地道對敵人進行打擊，又是如何對付敵人的水攻及放毒，提高了學生學習的興趣，使學生的興趣從聽覺、視覺上理解了這一“地道戰是個奇跡”的難點。

因此，CAI課件的運用能增強視覺動感，充分調動學生的視覺、聽覺，使學生個個思維活躍，情緒處于高度興奮狀態，從而對學習產生了興趣。可見，恰當地使用多媒體手段，把真切的畫面展現在學生眼前，可以使他們產生身臨其境的感覺，充分調動多種感官展開豐富的想象或聯想，激發起濃厚的學習興趣，有了興趣，學生學習才有成功的信心，才有對知識的渴望，從而產生主動學習的行為和優秀的學習效果。必須明確，運用多媒體手段的最終目的是使學生易于理解課文內容、掌握語文的學習方法。講趣味務必注意好“度”。曾有位教師教學時，一會兒放錄像、聽錄音，一會兒用計算機控制顯示畫面，一會兒又使用投影，將各種手段都盡可能地使用，雖然熱鬧“有趣”，卻因教學手段的演示過程喧賓奪主地替代了對教學內容的分析講解，學生注意力分散，興趣由教學內容轉向了教學手段。這樣的課只是讓學生過了一把新鮮癮，教學目的并不理想，這也許是有些教師在運用多媒體手段時所始料未及的。

二、有機運用直觀性原則。

直觀，是多媒體的優勢。將文字、聲音、圖形、圖像、動畫和視頻等多種媒體集成在一起，使純語言文字所描述的內容變成形、聲結合的畫面圖式，使抽象的、靜態的審美對象活躍成為具體的、動態的畫面，從而使抽象的語言文字化為學生的直觀感覺。有些平時不易看到或接觸到的東西，用多媒體展示，更方便學生了解。制作多媒體課件時，我們可以把簡單的文字說明變成一幅幅生動的圖片展現于學生面前。像《爬山虎的腳》一課教學，可以讓學生配樂朗讀課文，分析課文時，再出示爬山虎長長藤蔓、細絲樣根須、不同時段葉片顏色的特寫投影圖片，由學生仔細觀察后講出爬山虎的特點，引導學生從小養成留心觀察周圍事物的習慣。再如有一位教師在教學《十里長街送總理》一課時，首先精心布置了教室：講臺上端放著兩盆碧綠的萬年青；黑板上方正中，懸掛著周總理的遺像，遺像上披著黑紗；學生的課桌上放著每人精心制作的小白花。教室里充滿了莊嚴、肅穆的氣氛。

考慮到課文所產生的歷史背景與學生所處時代有一定的差距，單憑教師講述很難喚起他們的感情共鳴，引起他們的思想認同。于是我在課堂教學中，選擇了首都人民在長安街上送總理的實況錄像，將課文內容用字幕顯示在錄像下面，再配上哀樂，先讓學生邊看邊聽教師范讀，使他們沉浸在對周恩來總理的沉痛緬懷追憶中。整個音樂、文字、聲音、畫面造成了巨大的情感磁場，真正營造了一個可感、可知的情境，讓人如臨其境，心靈受到難以言狀的震顫，從而被悲痛欲絕的送別場面所深深吸引與感動。然后我再讓學生們在用畫面、文字、背景音樂集合而形成的情境氛圍中，一邊看錄像、一邊自己讀課文。由于之前的鋪墊，氣氛的渲染，學生猶如身臨其境，無需老師多加講解，竟能把對周總理的無限哀思與敬佩之情讀得淋漓盡致。當讀到“老人、青年、小孩，都不約而同地站直了身體，摘下帽子，眼睜睜地望著靈車，哭泣著，顧不得擦去腮邊的淚水。”“然而今天，他靜靜地躺在靈車里，越去越遠，和我們永別了！”等句子時，許多同學情不自禁地淚流滿面，泣不成聲。

這堂課，充分利用了多媒體技術，把聲音、圖像、文字有機地結合起來，圖文并茂，聲情兼備，對于學生來說不管是語言的發展，思維的訓練，還是熱愛、懷念周總理的情感都達到了預期的效果。

然而，多媒體并非適用于所有教學課程的萬能“鑰匙”，粉筆與黑板也不能完全拋棄。有時大量展示性的課件實際上會剝奪學生寶貴的自主閱讀時間。閱讀教學就必須以學生直接接觸文本、感悟文本為主，不能以視覺形象代替文本的閱讀與感悟。教學中要實事求是地分析情況，因文而異，因課而異，別千篇一律，否則，會事倍功半。

三、有力把握啟發性原則

教是為了不教，教學過程應該給學生以道德、審美、思維等方面的啟迪，使學生既能比較順利地接受新知識，又能始終保持求知的欲望，多媒體教學手段的運用也應該體現這一原則。教學時，教師要創設特定情境，啟發引導學生放膽提問、答疑，形成師生課堂情感交流、互動的雙向配合，讓學生不知不覺地完成著一個又一個并不簡單的學習與訓練任務，而不感到他們的學習有什么負擔，從而達到最佳教學效果。

古詩在我國傳統文化中是一朵綺麗的奇葩，有的寓意深邃，有的富于哲理，有的寄情山水??指導學生學習這些詩篇，可以幫助他們拓寬視野、豐富語言、陶冶情操，從而發展他們的思維，提高他們的審美能力。但由于古詩語言的高度凝煉性，詩的形象美就往往是渾然天成的總體概念，刻畫不細，為讀者留下很多的“藝術空白”，這就需要教師匠心獨具，啟發引導學生去作豐富的想象，進行藝術的再造，感受詩的底蘊，從中得到美的熏陶、情感的升華。

多媒體利用視、聽、說向學生提供聲、像、圖、文等綜合信息，通過有聲的畫面，再現生動的形象，在一定程度上突破了時間和空間的限制，擴大直觀視野，充實直觀內容，強化直觀效果，豐富感知材料，很輕易地把學生引入古詩所描繪的意境，為培養學生的創造力，提供了一個理想環境。

在教《望廬山瀑布》一詩時，為了使學生能夠更直觀、更深刻地感受到廬山的美、瀑布的美，我先是熟練地運用色彩鮮艷的簡筆畫配詩，讓學生感知詩中所描繪的情境，緊接著引導學生“緊扣字詞賞意境”，如提出：“詩中哪個字用得好？你從這個字想象到一幅怎樣的畫畫？”，使學生從中領悟想象意境的途徑，從而進入這首詩所表現的青山陡峭、煙霧繚繞、急流飛瀉、氣勢磅礴的意境。

之后我播放了一段廬山瀑布的錄像，那凌空而下、半灑云天的奇特壯美景觀赫然呈現在同學們面前，巨大的瀑布從陡峭的峰頂噴瀉而下，水流湍急，如滾滾長河般奔騰不息，猶如一條巨大、耀眼的白練懸掛于蒼翠青山之間，它以千軍萬馬之勢飛瀉而下，咆哮著，怒吼著，發出震耳欲聾的轟然巨響。這樣，美的配樂，美的解說，美的畫面充分調動了學生用多種感官去進行體驗，使學生入情入境，一種愛美、贊美的情感油然而生，進而讓學生暢談此時此刻的感受，領悟詩人那強烈的感情和豐富的想象。

最后讓學生在這壯美的奇景前吟誦詩文，體會詩的音韻美，領略祖國大好河山的雄偉壯麗，從而更加深入地領會到了古詩意境之美。學生在情緒飽滿、心境愉悅的環境中學習，不但發揮了想象力，陶冶了情操，形象思維和邏輯思維也得到了發展。

教學時，教師創設特定情境，啟發引導學生放膽提問、答疑，形成師生課堂情感交流、互動的雙向配合，讓學生不知不覺地完成著一個又一個并不簡單的學習與訓練任務，而不感到他們的學習有什么負擔，從而達到最佳教學效果。但教師進行多媒體語文教學，有力的啟發學生的思維，而不是一步步牽著學生走。那種簡單按照準備好的流程機械地操作鼠標，完成教學步驟，費盡心機引導學生朝著課件指示思路走下去的做法，很容易讓學生滋生并養成惰性，教學中要防止出現這種狀況。

四、有意張揚拓展性原則運用多媒體上語文課，比傳統的語文課節省時間，它打破了課堂四十分鐘的時空限制，縱貫古今，橫跨中外。課堂上減少了教師的工作量，鼠標代替了板書，輕輕一點鼠標即可完成，問題無需重復，已經在大屏幕上顯示出來；而且借助于直觀的形象，有些內容無需長篇大論，學生已了然在胸了。因此，有的課程用多媒體方式上效果特別好，有利于拓展學生的思維，必須大力張揚。例如教學《賣火柴的小女孩》一文，在學生深入感悟文本，真切體會情感后，教者沒有結束課堂教學，而是播放了一段《火柴天堂》的flash音樂錄像，學生聽著悲涼的音樂，看著感人的畫面，個個眼含淚水，情感得到了升華。隨后抓住這一課堂契機，順勢而導：“同學們，相信你們此刻的感受一定更深了吧？如果賣火柴的小女孩來到我們中間，你又會對她說些什么、做些什么呢？請拿起筆記下你一時的感動吧！請把你對小女孩的濃濃的愛繼續下去吧！”。此時，課堂氣氛達到了高潮，一句句精妙的語言在同學們的筆尖流淌??讓學生扎實掌握文本知識的同時，又開拓學生的視野，發散學生的思維，將課文內容延伸到文本之外，延伸到生活之中，真正做到讓教材“活”起來。

在語文課堂教學中，靈活而巧妙地運用多媒體，充分發揮多媒體的輔助功能，引領學生融入大語文的殿堂，才能培育出學生積極動口動腦動手、自主探索學習的智慧之花，從而在語文課堂上生成更多的精彩。相信在多媒體之花開得更爛漫之際，也是小學語文課堂更精彩之時。

五、有心突出創新性原則

《語文課程標準》指出：“語文課程應植根于現實，開放而富有創新活力。”這就要求語文教師在教學中，將靜態的教學材料變得鮮活而富有生命力。語言文字不是單純的符號系統，而是一個民族認識世界、闡釋世界的意義體系和價值體系，它與深厚的民族文化聯系在一起，所以語文課件的制作不宜與數學、藝術等課相比，講究動畫、插圖的數量與美觀，而要注重聽、說、讀、寫的訓練，在教學過程中滲透認知教育、情感教育和人格教育，培養學生的思維能力、想象能力、創造能力以及個性、靈氣等。采用多媒體，就要讓它豐富的表現力引發學生無限的遐想，激發學生無窮的聯想，思維高度活躍而引發創新的火花，激發主動探究的欲望。

如有一位教師在教《秋天到了》時，針對低年段學生的訓練重點，我在處理教材時把注意力放在了培養學生的表達能力、思維能力上，但如何才能使學生想說、樂說、能說、會說呢？首先就要使他們有內容可說，所謂“巧婦難為無米之炊”，只有全面調動學生的視覺、聽覺感官，才能激發想象力，使他們在輕松、活潑的教學氛圍下自主、積極地學習。

教學時，教者快速幫助學生弄懂了短文的內容，然后提出一個問題：“你知道秋天里還會有哪些景象嗎？”孩子們似乎有些茫然，這時候我出示課前準備好的多媒體動畫軟件：“高高的藍天上飄浮著幾朵淡淡的云朵，一群大雁排列著整齊的隊形向南方飛去，幾只色彩艷麗的風箏在秋風中歡快地舞蹈。一棵棵高大挺拔的梧桐樹、洋槐樹擺動著枝條，一片片黃葉從高處盤旋著落下，像翩翩落地的彩蝶。池塘里還殘留著幾片凋零的荷葉，岸邊毛茸茸的小草們也紛紛換上了嫩黃的衣裳??”優美的畫面再配以悅耳的音樂，孩子們的積極性立刻被調動起來了，你一言，我一語，爭先恐后地描述自己所看到的景象，抒發自己的感受。在如此詩情畫意的情境里，學生們豐富的想象力也被激發起來了，他們談秋風、談秋雨、豐收的果實、收獲的喜悅，思維被激活了，思維深度也大大增加，有些孩子還能對比其它季節來講述秋天的特色。

這堂課，充分發揮了學生主體性作用，教師在整個教學過程中只是起組織者、指導者、幫助者的作用，利用多媒體教學手段化靜為動，化抽象為具體，恰當地提出開放性的問題，設計美妙的情境，提供豐富的信息素材，激發學生強烈的參與意識，增強學生的學習內在動力，從而鍛煉了思維能力、表達能力，培養了豐富的想象力和創造力。

由上可觀，多媒體教學手段的確有它獨具的優勢，計算機多媒體技術也將愈來愈廣泛地被應用于語文課堂教學中，它為教學的發展提供了一個極為廣闊的前景，也對我們這些教育工作者提出了更高的要求。多媒體教學是一個全新的課題，需要我們努力去探索，在實踐過程中不斷改進與積累，并隨時用先進的教育理論來指導自己的多媒體教學，提高教學效率，培養新世紀人才。

綜上所述，只有正確地認識多媒體技術在語文教學中的作用，恰如其分地應用到語文教學中，才能實現以媒傳知、以媒生情，才能為學生認識過程的重點、難點服務，并為其感官提供愉悅的刺激，才能發揮多媒體在語文教學中的作用，更好地服務于我們的教育教學。

感悟：多年的教學經驗告訴我，在課堂教學中只有正確的運用農遠工程教學，會使你的課堂呈現出意想不到的教學效果。為了嘗試這一觀點，我結合了多年的教學和一些優質課的案例來分析和歸納了農遠工程在教學中的重要地位及應用的原則。希望農遠工程在小學語文教學中越走越遠、越走越寬。

第二篇：多媒體在小學語文教學中的運用

多媒體在小學語文教學中的運用

（李紅 女 大專 黔西縣新仁小學 4671200 551505）

摘 要：我國從20世紀80年代開始重視多媒體技術在小學語文教學中的運用，90年代以來重視以教學設計為代表的系統方法與媒體技術的結合，促進語文教育的最優化，進入21世紀后，尤其重視運用多媒體教育技術對語文學習過程和學習資源進行整合，從而促進語文教育的飛越發展。

關鍵詞：多媒體 語文教學 媒體技術 教學設計 教育技術 學習資源整合 引言 我國基礎教育課程改革，突出強調信息技術與各學科課程的整合，小學語文課程與信息技術的整合不應僅僅看作是一種媒體手段，而應當是一種學習方式，學習內容的根本變革，現代教育技術在中小學語文教學中的應用日益廣泛，教學所需要的資料，教師一點鼠標即可獲得，聲音、圖像為課堂營造了一種新的氛圍，從獲取信息的手段上與傳統教學已有明顯的不同。

事實上，在古代人類身教口授的教育的活動中，就已經蘊涵了教育技術，但多媒體教育技術是一個概括所有媒體技術在教育中應用的專門技術，是國際教育界20世紀以來共同研究的結果。

美國教育傳播和技術協會的定義對教育技術的貢獻大，它揭示了教育技術的本質特征，闡明了用系統方法設計和組織教學過程，啟迪人們從以計算機基礎的現代教學媒體的技術應用中超脫出來，建構新型的教育理論和教學設計理論，這對傳統教育從理論到方法都是一場深刻的變革。

語言的出現推動了人類社會的發展，文字、印刷術的出現加快了人類社會文明的里程，計算機的出現是人類文明史上的第二次飛躍式發展。在18世紀瓦特發明蒸氣機之前，人類社會經歷了漫長的畜牧業、農業社會，人類的教育僅僅對物質資源的利用，工業文明到來之后，人類的教育與對機械力，電力與動力資源的利用緊密聯系，計算機出現以后，信息資源的利用已經對人類社會產生了巨大的震撼，人類到現在已經經歷了兩次巨大的變革浪潮。這兩次浪潮都超越了早先的文明和文化，都是以前人所不能想象的生活方式，替代了原來的生活方式。①

整合，即整理融合。系統內各要素在整體優化的基礎上產生的重組效應，從而使系統發揮出更大的功能，它的核心內涵是打破原有各要素之間的封閉狀態，促進各要素之間的優勢互補，發揮整體大于部分之和的作用。早在20世紀初，針對傳統把課程和教學分開的二元論，教育哲學家杜威就對課程與教學的總和進行過努力。他認為：“經驗并非心智與世界，主體與客體、方法和教材之間的聯合，而是一種不同力量間連續不斷的交互作用。”②

目前；媒體技術是現代教學的輔助手段，適時，適度地運用媒體技術可以使課堂教學更加豐富多彩，生動活沷，但從長遠來看，隨著計算機技術、通信技術的不斷發展，在末來數年內媒體技術將成為現代教學中學生學習的主要方式，教育事業必定會發生一番新的難以估計的革命性變化。

1.教學媒體的類型及特點 1.1.教學媒體的類型

媒體，本意是媒介，是使雙方發生聯系的人或事物。③

教學媒體是運用于教學過程中的介質、載體。媒體可分為單媒體和多媒體。單媒體又可分為基本媒體、衍生媒體、綜合媒體。基本媒體有語言、文字、圖畫；衍生媒體有錄音、廣播、幻燈、投影、攝影、錄像、網頁；綜合媒體有書籍、報紙、刊物、電影、電視、可視電話、互聯網。

多媒體是指用計算機交互地綜合處文本、圖形、圖像、動畫、音頻、視頻等多種信息，并使這些信息建立邏輯鏈接，使人和計算機之間的關系更融洽，達到自然的對話，形成圖、文、聲并存于一體的人機界面，以擴大計算機的應用領域。例如：在一套多媒體，可設置激光投影儀、電腦、電視機、影碟機、聲訊系統，并設計好控制軟件。

1.2.教學媒體的特點

多媒體的特點是主要表現在信息載體的綜合性、交互性、集成性和超媒體。

1.2.1.綜合性

具備多媒體功能的計算機，能夠綜合處理文本、圖形、圖像、動畫、聲頻、視頻等多種信息。人類對于信息的接收和產生主要來自眼、耳、口、鼻、手與感覺器官，及視覺、聽覺、味覺、嗅覺和觸覺，其中視、聽、觸占了95%的信息量。多媒體技術改變了計算機信息處理的單一模式，使人能交互處理多種信息。

1.2.2.交互性

學習者可以與計算機的多種信息媒體進行交互式操作，從而為自己提供更加有效的控制和使用手段。交互可以增加信息的注意力和理解，并延長信息保留的時間。

1.2.3.集成性

以計算機為中心綜合處理多種信息媒體，它包括信息媒體的集成和處理這些媒體的集成。信息的多通道統一獲取、信息的統一組織和存儲，信息的表現合成稱之為信息媒體的集成。由于多媒體十分強調人們主動參與，因此也稱為交互式多媒體。1959年美國IBM公司研制的第一個計算機輔助教學系統，從而宣告人類開始進入計算機應用時代，2.媒體教學的設計和應用

④

念轉變，是繼課件之后的新一代教學軟件，它不只是在技術上把教學資源素材庫和多媒體著作平臺簡單疊加，而是積件庫與積件組合的有機結合。

2.1.2.多媒體教學的設計和應用

多媒體CAI課件可分為傳統型CAI課件、多媒體型CAI和網絡型CAI課件三種。

多媒體CAI課件設計制作的基本步驟是：編制文字腳本，對所要解決的問題進行分析和描述；準備音像素材；進入上機制作過程，繪制程圖，編寫程序，加進分支程序設計，運行和調試；維護更新及網上發布。在制作多媒體CAL課件時，目前較好的多媒體制作軟件有FLASH、Authorware、和３DS MAX、Powerpoint、Frontpage以及方正奧思、洪圖、課件大師、幾何畫板等。此外，還須備有圖像方面的軟件、聲音方面的軟件和影像方面的軟件。

2.1.2.1.Authorware是由Macromedia公司于1992年推出的多媒體開發工具，它不同于發程序設計語言為基礎的傳統的開發工具，而是以各種圖標以及相應的對話取代了復雜的編程技能，簡化了多媒體的開發過程。

2.1.2.2.PowerPoint能夠制作出集文字、圖形、聲音及視頻剪輯等多媒體元素于一體的演示文稿。

2.1.2.3.Flash主要的功能是制作動畫，運行效果可以控制色彩可以漸變填充，在課堂教學中可以創設生動的情境，深受師生歡迎。

2.1.2.4.FrontPage和Dreamweaver主要用于網頁制作，可以直接邊上Internet。

總結

可以這樣說，計算機出現后的教育技術，是現代教學在信息技術環境下對封閉、單向、平面、被動的傳統教學環境的全面突破和創新，計算機使用者“獲取、分析、加工”等“信息能力”擴充了“讀、寫、算”的內涵，而計算機本身不斷升級的“傳遞、存儲、篩選”等功能又部分替代了原先屬于腦的“記憶、選擇、糾錯”能力，傳統教學所固有的“靜態”演變為現代教育技術的創造型的“動態”，網絡與通訊技術則以開放的教學環境把我們帶進的一個由“有限”變為“無限”的天地。

⑤2.1.多媒體教學的設計和應用

2.1.1.計算機輔助教學

計算機輔助教學是利用計算機輔助學生學習的主動系統。它將教學內容、教學要求以及學生教學情況存儲于計算機中，使學生能夠形象、直觀、輕松地學習。教師在備課時可進行文字編輯排版、圖形、圖像設計、音樂動畫制作及網絡通訊等，也可指導學生自行制作。

CAL是一種公開的教學形式。在制作課件時，從內容上應當注意它的科學性、教育性；從技術上應當注意它的交互性和多樣性；在制作中就注意它的擴充性和共享性。一般應以學生的學為主體精心構思，創意新穎實用美觀。教師進行教學設計時應當從學生的學的過程和教材本身的要求出發，把所教知識按以下原則編寫：

2.1.1.1．教學知識系統化。無序的知識是不易記憶的，計算機輔助教學的功能就在于知識的系統化。

2.1.1.2．教學內容動態化。根據教材，有的地方需要動畫，有的地方需要演示，教師要化繁為簡地讓CAI動態化，使學生易學樂學。

2.1.1.3.學生學習主體化。編寫與制作CAI應本著以學生為主體的教學思想，力求避免教師一人表演或“一言堂”。積件是由學生和教師根據教學要求，自己組合運用的教學信息和教學處理策略庫與工作平臺。積件是從課件的經驗中發展出來的現代教材建設的重要觀

參考文獻：

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[3] 中國社會科學院語言研究所詞曲編輯室：現代漢語詞典．北京：商務印書館，1978.763 [1] 方其佳主編．多媒體CAI課件制作實例教程．北京：清華大學出版社，2002.2

第三篇：多媒體在小學語文教學中的運用

多媒體在小學語文教學中的運用

順河學校 張修群

內容摘要：多媒體技術在小學語文教學中得到廣泛使用，它既給教育的發展帶來了生機與動力，也提出了該如何把握好多媒體在語文課堂教學中的運用。語文教學的內容、教材、教學手段及考試等，都可以因人因需而異，充分實現語文的個性化學習。

多媒體技術，改變了語文教學中固有的思維方式，也給語文教學改革帶來了生機。多媒體實現了教學模式和教學內容的突破，多媒體對現代小學語文教育起到了幾方面的積極作用。

一、運用多媒體可以激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，只有激發學生的學習興趣，學生們才能樂于接受。語文教學過程中，運用配樂朗誦，投影圖片，乃至于用多媒體提供的有關背景資料、影片、錄像等，能創設與教材密切相關的情和景，通過聲像并茂、動靜結合、情景交融的感官刺激，激發學生的學習興趣和求知欲，調動他們自主學習的積極性。當我給學生們講《 口語交際——動物世界》時，帶著學生一同欣賞影片“動物園”的片段，真切讓每一個學生感受到動物的長相特征，生活習性，乃至動物和人類之間的關系，學生一看就明白。隨之在班里進行了“我喜歡的小動物”交流會。同學們都說得津津有味，聽得同學也認真，寫作起來也就輕松了許多。

二、運用多媒體可以擴大課堂教學的信息傳遞量

運用多煤體，可以把一些散于各課的基礎知識，形成系統揭示給學生，形成知識的網絡，大大擴充了信息的傳遞量。如小學生面臨對于基礎知識的梳理歸納，作家作品屬于其中之一，量大且龐雜。我利用幻燈片，把作家按照古今中外進行歸納，一目了然。尤其是對不同層次的學生，可以視自已不同的需求獲得認知的滿足。有些教材內容豐富，課時較多，所學知識比較分散，在總結課上，利用電教手段，可以化零為整，把文章結構，各部分的關系集中在多媒體投影上揭示給學生，形成整體認知。

三、運用多媒體可以實施審美教育

語文學科包含著其它學科無法相比的美育因素，這種性質決定語文必須成為審美教育的主陣地，多媒體計算機教學，聲像文結合，讓語言文字所描述的內容變成形、聲結合的畫面圖式，讓靜態的審美對象活躍起來成為動態，并打破教室四十分鐘的時空限制，縱貫古今，橫跨中外，能加快美的信息速度，加大美的信息含量，創造一個嶄新的審美時空。運用多媒體可以啟發學生的想象力，達到理

解知識的目的。多媒體教學就是把抽象的文字信息轉化為形象的圖像、感性的音樂，從而使學生把握教材的內涵，理解其所要表達的思想感情。當給學生講《春天來了》的時候，我帶著學生陶醉在“一片春色’的景象中，帶他們聽聽春天里的鳥兒叫聲，溪水流淌的聲音??我力求把語文課教授成既詩情畫意，眼耳俱諧又豐富知識量的美育課。

四、利用多媒體幫助學生體會文章的語言

課本中的許多名家名篇，有的語言流暢明快，有的語言生動活潑，有的語言凝煉含蓄，有的語言樸實感人，有的語言富有哲理性。運用多煤體可充分體會各種語言。

多媒體技術在小學語文教學的應用中為我們師生、教學拓展了廣闊的空間。只要教師能夠以更新的思考精神和更具有創造性的教學活動，去精心搜集整理、選擇適合的教材內容，符合學生特點的信息媒體，靈活運用信息手段，我們的語文教學一定能求得最佳的教學效果，學生也能充分發揮自身潛能，求得最佳學習的效果。

第四篇：多媒體在小學語文教學中的運用

多媒體在小學語文教學中的運用

摘 要 分析多媒體在小學語文教學中的運用優勢，探究其對小學語文教學的幫助和影響。

關鍵詞 多媒體；小學語文；學習情境

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）07-0040-02

前言

小學語文是整個小學學科教育中一門非常重要的基礎學科，對推動學生知識和交流能力的綜合發展起到關鍵性的作用。多媒體可以有效地為小學語文課堂教學創設生動的情境，豐富課堂教學內容，吸引學生語文學習興趣，調動學習主動性，促進語文教師教學方式的改革創新，提高語文教學的效率和質量。多媒體在小學語文教學中的運用優勢

創設課堂學習情境 多媒體的影像展現功能可以有效地為小學語文課堂教學創設學習情境，活躍課堂的學習氣氛，將語文知識直觀、生動地展現在學生面前，加深學生對語文知識學習的記憶，提高語文學習的興趣和熱情，促進語文教學質量和效率的提高。小學語文教師應該認識到這點，積極運用多媒體來輔助教學。比如通過影像展現的形式來展現與小學語文課本教學知識相關的影像，加深學生對語文課本知識的理解和記憶。

如教學《祥林嫂》，文章主要講述的是魯迅先生家鄉一位死了丈夫和兒子的可憐寡婦，家中無依無靠，由于親人都死了，精神也變得不太正常，終日以淚洗面。雖然魯迅先生用他的文筆將祥林嫂的悲慘遭遇生動地寫了下來，但是由于學生年齡小，生活閱歷不是很豐富，對于文字的理解不理想。只通過對于文字的閱讀，學生無法真正感受到魯迅筆下祥林嫂遭遇的凄慘和魯迅先生在文中所蘊藏的感情。因此，教師可以通過影像展示給學生看，讓學生直觀地觀看到文中所描繪的情境，感受到作者的情感，從而加深對文章的理解和記憶，促進語文學習質量的提高。

化抽象知識為具體 多媒體的直觀性可以很好地幫助學生理解記憶語文知識學習中的重點和難點，將較為抽象的語文知識點變得具體、化繁為簡，幫助學生減輕語文學習的壓力，提高語文學習效率。語文是一門人文學科，它涵蓋了古今中外大量的知識和文化，因此，它的知識是較為復雜的。學生在學習語文知識過程中時而會遇上一些較為困難的知識點，普通的死記硬背的學習方法會花費大量時間，效率很低。多媒體的影像功能可以直觀地將知識展現給學生，把抽象的文字轉化為具體的影像，幫助學生更好地理解這些知識點，提高學習效率。

比如《晏子使楚》，這是一篇語言水平較高的文言文閱讀文章，學生年齡小，語文知識水平還處于基礎階段，對于古代文言文更是知之甚少，所以理解起來較為困難。教師可以通過多媒體中的影像將這一文言文中的歷史典故完美、直觀、生動地展現給學生，將抽象的文言文轉化為具體的影像，幫助學生更好地理解，提高語文學習效率。

拓展學生知識層面 多媒體的資源豐富這一特點可以有效地拓展小學生語文知識學習的范圍，深化語文知識層面，增強語文知識的積累，促進語文知識學習的科學發展。書本上的知識終歸是有限的，學生要想提高語文知識素養，拓展知識視野，提高自身學習能力，必須不斷地閱讀大量的課外書籍。然而，閱讀大量的課外書籍需要花費學生大量的時間，而且學生的語文基礎水平還處于基礎階段，無法像成年人那樣擁有豐富的知識積累和運用能力。學生性格較為活潑，更容易被內容精彩豐富、形象生動、簡單易懂的圖像所吸引，而現代多媒體的資源又很豐富，知識面又廣，更容易吸引學生的學習興趣。因此，教師和家長應該積極采用多媒體來輔助學生的學習，拓展學生語文知識學習的范圍，深化學生語文知識的層面。多媒體在小學語文教學中的具體運用

小學課文閱讀教學 多媒體可以創新小學語文課文閱讀教學方式，提高教學效率和質量。小學語文教學中最為基礎的便是課文教學，課文閱讀是教師傳授學生識字和提高語文閱讀理解能力的基本手段。然而，小學語文知識較為繁雜，涵蓋了大量的知識文化，這些繁雜的知識文化對于小學語文教師來說教授起來壓力很大，很難做到面面俱到。因此，小學語文教師可以通過創新改變傳統低效的口頭講述式教學方法，在課文閱讀教學中運用多媒體來輔助教學。另一方面，由于小學語文涵蓋了許多古今中外的知識文化，這便加大了學生理解上的困難。當許多外國優秀的文學作品被翻譯成中文的時候，由于地方文化的不同、語言運用手法的不同等，造成許多翻譯過來的文章不能很好地被學生所理解，加大了學生對于外國優秀文學作品理解的困難。然而，多媒體是不受地域文化限制的，它能夠直觀地、準確地為學生展示各種文學風格的文學作品，提高學生的閱讀能力[1]。

小學語文寫作教學 作文教學是小學語文教學中的重要組成部分，是學生語文學習水平和綜合實力的體現。因此，作文教學非常重要。普通的語文作文教學方式是讓學生進行大量的寫作練習來達到提高寫作能力的效果，效率低，容易引起學生的厭學情緒。多媒體可以很好地彌補這一不足，影像展現可以吸引學生的學習興趣，豐富學生作文題材的積累，提高學生的圖像語言觀察能力，激發學生寫作的欲望，鍛煉學生的語言運用能力和表達能力。小學生喜歡看多媒體，因為多媒體可以集中他們的注意力和興趣。而且小學生的模仿能力也非常強，語文教師可以利用這一點，通過多媒體進行小學語文寫作的輔助教學，提高學生對優秀文章的模仿能力，達到提高學生寫作水平的效果。

小學語文表達能力教學 語言運用能力和表達能力的教學是檢驗小學生語文學習的書面表達能力和實際運用能力是否平衡、發展是否合理科學的重要尺度。傳統的小學語文教學模式受應試教育因素的影響，對于學生的語文知識記憶能力和書面表達能力的培養非常看重，而對于語文實際運用能力和語言表達能力重視度不是很高，這種語文教學模式不利于學生語文綜合素質的培養。而多媒體的影像功能可以將語文課本中的知識用具體的影像和連續的流程進行直觀的展現，為其模擬各種不同的文化背景、語言應用環境，為學生展現如何才是正確的語言運用方法和環境，提高學生對語文實際運用能力和表達能力的認知，讓學生感受到語文語言實際運用能力的魅力，提高學生語言表達能力，促進小學語文表達能力教學，實現小學語文教學的科學發展。結語

綜上所述，多媒體在小學語文教學中的運用，可以有效地為小學語文課堂教學營造輕松愉悅的學習氣氛，減輕學生的語文學習壓力，增強語文學習綜合實力，提高小學語文教學質量和效率，促進小學語文教學科學發展。

參考文獻

[1]張忠艷.音樂媒體與小學語文教學深度融合的應用策略[J].中國電化教育，2014（12）：12-13.

第五篇：多媒體在語文教學中的運用

多媒體輔助教學在語文教學中的運用

一、多媒體教學的優勢

和傳統的課堂相比，運用多媒體輔助教學，它可以將教學內容形象、生動、鮮明的表現出來，達到最優的教學效果，展現了語文教學的內涵，豐富了語文教學的外延。

首先，運用多媒體輔助教學創設多種情景，激發了學生興趣。語文課本身很枯燥，運用多媒體，馬上就不一樣了。很多老師在這方面做的非常好。如《黃河頌》出示黃河的圖片，《觀舞記》課前讓學生欣賞印度的風俗，《俗世奇人》展示一些奇人奇技。這些導課調動了學生的感觀，激發了學生的興趣。

其次，運用多媒體，可以突破教學中的一些難點。語文新課程標準明確指出，工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文學習更多的注重學習中人文精神的熏陶與情感的交流，注重以真情感染讀者，以形象喚起美感，以意境領悟主旨，以培養語言意識和語文習慣為目標。而多媒體課件里的文字、聲音、圖片、圖像等極大滿足了學生感官需求,激發了學生學習興趣，縮短學生從形象思維到抽象思維的距離，達到“啟其所感，導其所難”的目的。如教學《觀舞記》、《安塞腰鼓》等一類文章時，盡管文詞優美，但學生沒有這方面的體驗，很難將那些優美的描寫與語言文字聯系在一起，學生眼中只有枯燥的文字符號，因而教學中就更談不上對孩子們美的熏陶與感染了。課堂上運用課件播放相關的視頻了，在配以優美的的畫面中，讓學生真正有了一種身臨其境的感覺。此時，再轉入對文本的理解與感悟，學生興趣盎然，就能體會文章所要表達的內容。

多媒體的運用,使得語文課堂出現了一種前所未有的生機。因其形式新穎,可以激發學生的興趣;因其形象生動,可增進學生對教學內容的理解;因其創設情境,可增強教學效果;因其圖文并茂、直觀性強,可與傳統教學相互補充。但從目前的情況看，出現了一些值得我們關注的問題。

二、多媒體輔助教學在語文教學中運用不當的現象

1、過多運用多媒體不能充分體現教師的主導作用。

多媒體教學手段雖然能給我們帶來諸多方便和好處，但也并非越多越好。因為它畢竟只是一種輔助性的教學手段，不能過分夸大它的作用，教師在課堂教學中的主導地位更是多媒體所無法取代的。但有的教師一味地依賴多媒體，有時一節課學生只看到老師在講臺上擺弄多媒體課件，忙著操作鍵盤和 鼠標，既不深入講解，也沒重難點的板書，從而造成“只見機器不見人，只見畫面不見文”的情況，讓人看得眼花繚亂，學生眼睛始終盯著屏幕，這是一種繁瑣的單調，是由過去教師“一言堂”的傳統的單調走向新的現代化的單調，這樣就有些本末倒置了。所以老師的作用不能等同于放映員，多媒體教學也不能陷入華而不實的境地。

2、過多運用多媒體，在教學過程中會影響師生之間的感情交流。

教師與學生之間的雙向互動一直以來都是課堂教學所提倡的，這樣既有知識的傳授、反饋、拓展，又有感情的交流。尤其作為人文學科的語文，更應突出教師以情感、人格魅力等去感召學生，引導學生，培養他們的學習興趣。教師的語言、動作、神態都是激發學生學習興趣的因素。而多媒體教學中“人”與“機”的交流是缺乏能動的感情交流，學生聽的是音箱里的聲音，看的是熒屏上的圖象。教師忙著操作機器，播放課件，與學生缺乏心靈的溝通，久而久之，師生關系疏遠，降低學生學習興趣，導致學生學習成績不斷下降。

3、不恰當地運用多媒體教學會影響教師對課堂教學變化的靈活調控。檢驗一位教師是否有經驗，從他對課堂靈活性的駕馭能力上可以看出。我們常說：“一千個人眼里有一千個哈姆雷特。”教無定法，尤其是語文教學，課堂教學過程是千變萬化的，一些同學提出比較個性化的問題這是不可避免的，這就要求教師有對課堂隨機應變的調控能力。而多媒體教學在這一點上有所限制，尤其是老師制作課件時對課文內容的分析、板書、問題及其答案都事先設計好了，課堂上很難修改，教學過程中教師勢必一步步引導學生去理解自己設計好的答案，這在一定程度上限制了學生發散的思維，埋沒了一些有創意的見解，同時也大大牽制了教師的教學，使教師成了課件的“奴隸”。

針對以上問題，我認為并不是所有的語文課都得使用多媒體,也并不是每節語文課的每個教學環節都得使用多媒體。多媒體技術作為教學的輔助手段,如果運用不當,不僅達不到優化教學的目的,還會產生副作用,從而影響教學效果。因此,在利用多媒體上語文課的過程中,應注意以下幾點:

三、語文教學運用多媒體的應注意的問題

1、多媒體不能取代課本

多媒體是為教學服務的，當教學需要時，我們可以借助多媒體的幫助。課本是本，脫離了這個“本”，多媒體就是空殼。因而，多媒體不能取代課本。只要課本上有的，盡量還是讓學生閱讀課本。如每課的出處、作者的資料、寫作背景等，可讓學生自己讀一讀。

2、多媒體課件不能代替學生的想象多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體,極大程度地滿足了學生的視、聽等感官的需求,激發了學生對多媒體課件的極大興趣。于是,很多教師便從這方面入手,在課件中集中了大量的聲音、圖像等信息,并在課堂上充分利用,這樣一來,學生的思維受到了限制,也影響了學生想象力的發揮。如講何其芳的《秋天》一課,詩句中對農家小院的描繪,正是訓練學生想象力的最佳時機,只有通過讀才能品味詩中平實優美的語言,體會詩句所創造的意境。可是因為有了對媒體的圖像展示,學生對詩中較為含蓄的描寫一目了然,根本用不著去想,也正是因為如此,學生的形象力受到限制,心理學研究已經證實:愈是動腦最多、揣摩最多的地方,學生的印象愈是深刻。所以,在運用多媒體輔助教學時,一定要注意視聽、思考、想象相結合,使學生對詩文所表達內容的形象認識轉化為抽象思維,有效、深刻地理解和掌握所學知識。

3、多媒體課件不能取代學生的品讀

“讀書百遍,其義自現。”這個道理人人知曉。教師在課堂上的范讀聽不到了,取而代之的是聲情并茂、圖文兼備的課件范讀,學生讀書的時間越來越少,讀書聲越來越稀,以前課堂上那種悅耳的讀書聲漸漸聽不到了。離開了學生自己的讀,少了學生自己對文字的揣摩品味,語文課的語文味覺究竟還有多少?古人尚且知道“熟讀唐詩三百首,不會做詩也會吟”的道理,難道我們因為有了多媒體,就把老祖宗遺留下來的優良傳統全盤否定嗎?長此以往,學生的語感如何培養,學生對祖國語言文字如何品味,學生的語文能力如何提高?“操千曲而后曉聲”,所以,再先進的多媒體課件,也不能代替學生自己對課文的品讀。

4、多媒體課件不能取代教師的作用

掌握了多媒體教學的語文教師,洋溢著現代化的潛質和氣息,在三尺講臺上盡情地演繹著千變萬化,瀟灑地展示著自己的風采。教師通過音響傳遞信息,學生則通過音響獲取信息。朗讀放錄音,板書敲鍵盤,學生聽不到教師的聲音,看不到教師手寫的字。這些教師認為,在豐富的多媒體課件面前,自己的一切活動都很乏味,因此,他們盡可能地減少自己的講解,該多說的盡可能地少說,該少說的盡可能地不說。其實作為基礎學科的語文,所要傳播給學生的不僅僅是語言文字。學生不僅要從課本中學習知識,更重要的是從教師身上學到課本上沒有的知識。“親其師,信其道”,此時表現得更為直接,這就更需要教師直接或間接地與學生接觸、交流。課件只是課件,它不能取代教師,它只不過是創設情境、激發學生興趣的工具,是教師向學生灌輸知識所使用的手段方法。雖然“一支粉筆一本書、一塊黑板一張嘴”的教學方式已逐漸成為歷史,但并不意味著目前的教學不再需要黑板和粉筆,不再需要教師和學生的接觸、交流。所以,在利用多媒體的語文教學中,教師應做到與學生面對面交流,只有心相通,才能做到語相通。

5、多媒體教學不能只搞形式

聽過幾節語文課,有的教師將整個教學過程都制成了課件,從導課到結果,都通過課件一層一層、一環一環顯示出來。整堂課確實做到了大容量、高密度,課件界面也做得很漂亮,交互性也強,但到最后,教學效果并不是很好。究其原因,便發現本來是學生應該逐步討論、逐步思考的知識點問題,教師卻用課件一股腦兒顯示出來。這時,吸引學生的并不是教學內容,而是生動的畫面、悅耳的音樂。由于畫面的不斷切換,學生這時注意的是這一幅畫與那一幅畫的畫面有何不同,所配音樂哪個更好聽。不但分散了學生的注意力,同時學生的思維也受到很大限制,從而影響了學生想象力的發揮。這時的多媒體使用,并沒有起到實際的效果。因此,語文教師在利用多媒體上課時,大可不必為追求形式而勉強為之,否則,多媒體只會成為“花拳繡腿”。

6、在語文教學中使用多媒體要合理設計教學容量。以往的課堂教學整節課教師只圍繞一兩個問題進行講解。一節課下來，只是得出了課本上就有的幾個結論或觀點。這樣的教學雖然條理清楚，但學生所獲甚微。多媒體教學的出現使課堂教學進入另一個極端-——教學容量過大，如有位老師在初三語文古詩文的背誦默寫復習時，一節課共設計40道題，整堂課學生跟著教師設計的思路回答問題，這樣的課看似熱鬧，但學生對問題缺少深入思考，沒有真正達到理解知識的目的。長期下去，學生會認為多媒體教學也不過如此，而喪失對多媒體教學的興趣。實際上就是忽視了設計適量的教學容量，導致多媒體教學陷入華而不實的境地。

7、嘗試網絡環境下的教學

現在各個市區學校，已經推行網絡環境下的教學。網絡環境下的教學真正達到了因材施教、發展個性的目的，學生是按照自己的認知水平來學習和提高的，學習是學生主動參與完成的，這種學習使學生真正獲得了智慧而不僅僅是知識，這正是傳統教學所不能比擬的；網絡環境下的教學能夠整合各個學科內在知識體系，能夠使學生開闊了眼界，擴大了知識面。學生使用計算機進行學習這調動了學生縱向與橫向學科學習的興趣，它使學生形成了長久的自主學習的習慣，這對于開發學生智力有很大的益處，這也是傳統教學所不能比擬的；希望各位老師嘗試這種教學。

運用多媒體輔助教學是課堂教學的必然趨勢,只要我們把多媒體技術與傳統的教學模式結合起來,科學地開發和利用多媒體課件,才能充分發揮多媒體課件輔助語文教學的優勢，希望各位老師能夠正確使用媒體，讓媒體有效地服務于教學。

謝謝大家！