第一篇：多媒體在語文教學中要合理運用

困惑與突破

——論多媒體在語文教學中的合理運用

黃巖西江小學 何雪萍

在科技和教育迅速發展并相互結合的今天，運用計算機輔助教學是時代的要求，是教育改革的要求。語文教學運用多媒體技術也是必然的選擇。在語文教學中引入多媒體進行輔助教學，可以創設語文情境，再現語文現象，增強語文的趣味性和直觀性；可以調動學生多種感官，提高學生學習興趣，增強語文課的活躍性和師生的互動性；可以補充資料加大容量，突破教學重點難點，增強語文課的滲透性和開放性；可以改變傳統的教學模式，促進師生角色轉換，增強語文課堂學生學習的主體性和積極性。

一、目前語文多媒體教學存在的誤區

1、思想認識的誤區

“多媒體計算機技術是可有可無的”，持這種認識的人已經越來越少了，但目前，相當多的課濫用多媒體技術，有的教師認為使用越多越好，它可以評判教師水平的高低。多媒體計算機技術成為“萬能的法寶”，它可以代替傳統的教學手段。我們知道，任何技術都不是萬能的，多媒體也不例外。誠然，多媒體輔助教學比傳統的教學手段有著無可替代的優越性，但它的作用也是有限的，不可能代替傳統的教學手段。多媒體技術的運用也非越多越好，而要根據教學目標、教學內容、教學對象等因素恰當的運用。只有使用得當才會收到好的效果，否則，可能會事與愿違、適得其反，這也違背了多媒體輔助教學的初衷。

2、教材處理和素材選擇的誤區

教材是教師備課和教學的主要依據，教師應吃透教材、把握教材，緊扣教學目標來組織教材、補充資料，以確保教學目標的達成。多媒體輔助教學也是如此。由于認識上的偏差，語文使用多媒體輔助教學在這方面還存在著三個傾向：

（1）舍棄教科書，一味追求課外知識。例如，有的教師在采用計算機輔助教學時，往往花很多時間去查找課本上沒有的文字、圖形、圖像等，反而忽略了教科書上本來就有的圖文資料。這不僅浪費了很多時間，而且脫離了課本，不利于學生對教材的領會和把握。因此，制作課件時，要處理好課本資料與課外資料的關系，應緊緊圍繞課本精選課外資料。

（2）偏離重難點，過分強調課堂的“大容量”。例如，有的教師為了追求課堂教學的高密度和大容量，利用多媒體展示資料的快捷，棄教學的重難點于不顧，拼命地搜集和使用資料，一堂課“灌”下來，教學內容可謂豐富，但學生理解和掌握的卻很少，重難點也沒有突破。大容量卻導致了低效益。因此，要根據課本的重難點選取相關資料，并應注重適當、有度和高效。

（3）缺乏實效性，過重突出課件的“時髦感”。一個好的課件，在具有針對性和實效性的前提下，應該文字取舍精當、動畫清晰、色調和諧、音樂優美，兼具科學性和藝術性。我們見到的一些課件，雖然不乏優秀者，但有的為追求時髦和前衛，文字資料、圖形圖像、音頻視頻和動畫等一齊上，一課“演”下來，學生或興奮過度或疲勞不堪，對本課內容卻不得要領，結果是事倍功半；有的圖文花哨、音樂夸張、色彩過于華麗，分散了學生的注意力，也沒有達到預期的效果。

3、教法運用的誤區

現代多媒體計算機技術為提高教育教學質量提供了新的手段，但任何一種教學手段和方法都各有其長短，任何一種課型的教法也不是單一的、僵化的。在語文的計算機輔助教學中，我們要防止：

（1）邯鄲學步，丟棄傳統。對傳統的語文教學方法應該繼承發揚，不能因引入多媒體技術而邯鄲學步、數典忘祖。多媒體技術在教學過程中只是起輔助作用，教師富有藝術魅力的教學語言可激發學生的情感，系統優美的板書設計能幫助學生提煉課文內容，適時巧妙的啟發誘導可開啟學生思維的閘門??。因此，傳統的教學手段與現代的多媒體計算機技術應巧妙結合，有機統一，兩者才能相得益彰，取得理想的教學效果。

（2）重形象直觀，輕抽象概括。直觀性是語文教學的原則之一，也是CAI課件設計的一個重要原則，這個原則的貫徹是沒有問題的，關鍵是在加強語文教學直觀性的同時，教師如何配合課件的演示進行分析，如何對形象的直觀的語文現象進行抽象和概括？這就要求教師不僅是要傳播信息，還要善于整理、加工和解釋信息，在圖文演示和教師講述講解有機結合中使學生由感性認識上升到理性認識。

（3）重課件演示，輕思維點撥。語文課的計算機輔助教學成敗的關鍵主要在于課件的思維含量，即它能否有效地實現人機“對話”、師生交流和生生交流，能否充分地體現學生的主體和中心地位，能否較好地發揮教師課堂組織和點撥的作用，最大限度地啟發學生思考、引發學生創新思維的“火花”，誘導學生自主學習、主動探究，在人機“對話”中培養學生的能力，從而取得最佳的教學效果。這是目前語文計算機輔助教學存在的最大也是最難解決的一個問題。

二、語文多媒體教學的合理運用

任何一種手段或方式，我們必須辯證地看待它，我們利用它的優勢的同時也應看到它的值得商榷之處，過猶不及，這是其一；其二，運用還得結合本學科自身特點，做到恰到好處。那么，在語文教學中，如何合理運用多媒體技術呢？

1、適時、適當。

運用多媒體可以借助動態的畫面將比較抽象的或學生不熟悉的、離我們生活久遠的意象適時的形象地展現在學生面前，激活學生的思維，振奮學生的想象，掀起課堂的高潮，使學生進入作品的情境。如講《三峽》，在介紹三峽風光時，可以截取錄像片《三峽》的片斷，這些片斷根據需要可反復播放，可根據講課需要把任何一畫面定格。這樣學生就直接地欣賞和感受了三峽的美景，同時培養了想象能力。

利用聲音創設信息環境，增強直觀教學的力度。如我在教學《掌聲》時，在教學伊始，以委婉凄涼的語調講述主人公英子的不幸，配以《二泉映月》，學生的情緒立刻被調動起來，2 大家無不為英子感到惋惜和同情，這為文章的教學打下了很好的基調，這不能不歸功于音樂的一種神奇的感染力而引發的魅力。還可將MTV引入課堂，我在教學《快樂的節日》時也進行了嘗試。在教學內容完成之后，播放制作的課文MTV，全班同學一起哼唱，既活躍了課堂氣氛，再次領悟課文所表達的那種快樂的情懷，又便于加強記憶，為當堂背誦這首兒童詩做了準備。這樣化靜為動，經過媒體美化，激發了“靈感”，發展學生形象思維能力。

不過，這些視聽材料必須適時、恰當、適合教學目的。絕不可將直觀形象的畫面和音樂替代學生對文學作品的欣賞，從而限制學生自身想象力的發揮，忽視了對學生進行創造性思維的訓練。聲像材料只是輔助，絕不可用它替代語言文字本身的學習，更不能先入為主地抑制學生的再創造。如果過分依賴以聲像功能為主的多媒體課件教學，而不注意引導學生對語言本身的品味，涵詠，學生的閱讀能力和寫作能力、創新能力的培養勢必受到影響，而這是與語文教學目的本身背道而馳的。

2、個性化而不模式化。

多媒體CAI引進課堂后，人們發現它的功能遠不止僅僅能增添教學的形象性。我們要充分運用網上資源，讓文學名著的時代風云直觀展現，讓思想的犁鏵穿透時間的隧道，讓無聲與有聲，具體與抽象，歷史與現實，宏觀與微觀在轉瞬之間隨意轉換，這就是網絡教學。

運用網絡資源進行語言積累。有了量的積累才有質的高產，要培養創新能力，這是一項重要基礎。因此，利用豐富的網上資源快速下載，省時省力且有易于堅持。這是網絡教學在語文教學中隨時可用的方式之一。

運用網絡進行總結歸納復習記憶。因網絡信息密度大，轉換切割之快，重現力強，高度交互，條分縷析之明，刺激程度之深，很適合容量大且枯燥乏味的練習指導、輔導測試、總結復習。而且教師的講解或課件可以重復再現，這就為后進生提供了再次重溫原教學情景的機會。

運用網絡可進行部分傳統文化的教學。如教學新教材《趙州橋》后，查找有關古代石橋的各種圖片資料，加強學生對橋文化的了解、學習，拓寬知識面。沒見過北京的同學，可通過網絡讓學生了解天安門、故宮、長城等文物古跡。而《從甲骨文到縮微圖書》更是可從多媒體中一覽書籍的進展。年代久遠的課文，如何才能理解當時的情形，以及領悟其巨大的文化價值，可以讓學生自己看各類影音資料，讓影視自己說話，如教學《一張名揚中外的畫》、《秦始皇兵馬俑》等。

但是，網絡教學在語文教學中也不是能夠化腐朽為神奇包打天下包治百病的。它代替不了語言文字本身的主觀性，代替不了“可意會但不可言傳”的多解性，代替不了教師的言傳身教、耳濡目染，代替不了學生之間潛移默化的無意識的激勵感染。同時，人的許多能力是在自由環境下無意識地形成的，教師恰當的手勢、表情，惟妙惟肖的描摹，有情味有品味的語言，可以創設和諧多彩的語文學習情緒，激發學生的學習興趣，增大師生感情交流的程度，甚至影響學生的一生。網絡教學的符號系統，無論聲、色何等豐富，也彌補不了這一個性化的教育。因此我們要考慮到學生的生理和心理特點，合理使用網絡。教學應變化多姿，課堂結構應跌宕起伏，讓學生在變化美中求新求異。

3、合理運用課件，教師角色不可異化。

計算機信息技術應用于教育領域，是一場教育教學的革命，由此，必將帶來一系列的變化，特別是教師角色的轉換。傳統的教師重在“教”，是知識的傳授者，學生只是被動地接受知識；現代的教師不是唯一的信息源，網絡等媒體將與教師共同分享知識傳遞的權威。但是，計算機不應該也不可能取代教師的角色和功能，教師應既是教學的設計者、組織者和管理者，又是學生學習的指導者、合作者。這就對教師提出了更新、更高的要求。

實現CAI教學，必須借助課件。現在許多課件由計算機專業人士開發制作，他們缺乏一線的工作體驗，忽略教學過程設計的科學化，有的就是教材教參或習題集的搬家，而成為一堆語文文獻盤片化的資料庫。因此要運用所購課件，教師要根據學生的具體，以直觀實用為標準合理利用。不可硬搬進教室，或讓學生放任自流地去看資料庫，那樣達不到培養思維之目的。最好的方法是一線教師自己編制課件。可運用所購買課件的有用部分，再加進自已設計的內容，適時適當地用以輔助教學。這就需要教師們會制課件，會編程。但無論怎么會制課件，語文教師的定位還是語文教師，不是定位在我這堂課用沒用電腦，或是我是多么善于制作課件上。這就需要語文教師把握好分寸，不可舍本逐末，避重就輕。如果忽視了精心構思教學設計、合理使用教學方法，忽視了對學生的正確引導、激勵，那無疑是得不償失的。

語文是一門人文性很強的學科，我們無論使用哪一種教學方法，都必須恰如其分才能煥發其本身的魅力，否則那只是一種形式上的好看，熱鬧，時髦，甚至是用最先進的教學技術手段表現最落后的教學思想和方法。如果這樣來運用多媒體手段，就是違背初衷的。

第二篇：在教學中如何合理運用多媒體

在教學中如何合理運用多媒體

作者： 何春梅(小學數學

廣西龍州縣小學數學二班)評論數/瀏覽數： 9 / 7562 發表日期：

2011-11-09 22:33:25

隨著科技的發展，現代信息技術的廣泛應用正在對數學課程內容、數學教學、數學學習等方面產生深刻的影響。數學新課程標準提出要恰當運用現代信息技術，改進教與學的方式，提高教學質量。而多媒體教學以其聲形并茂、圖文兼顧、動靜結合等靈活多樣的表現形式，大容量、直觀性強和易接受等特點深受廣大師生青睞，在教學中應用越來越廣泛。如何最大限度發揮多媒體優勢，優化數學課堂教學效能呢？下面談談我在實際教學中的一些體會。

一、在課堂教學中多媒體課件要“務實”

在用多媒體課件時，不一定是課件越漂亮越好，場面越壯觀越好，關鍵在務實。但很多老師制作課件，不惜花時間、花精力對課件進行包裝，追求“新、奇、特”。過分注重畫面絢麗壯觀，對知識的涉獵更是面面俱到，整個課堂熱鬧非凡。在課堂上，學生把注意力放在了畫面的瀏覽上，把課堂掌握的重點卻拋之腦后。因此，制作多媒體課件要務實，讓實用性課件成為多媒體教學的主流，課件要求不必特別美觀，涵蓋的知識不必很多，只要能使抽象、難懂的內容變的直觀、易懂，有利于學生更好地接受和內化所學知識就夠了。

二、多媒體電子板書要與黑板板書相結合

板書是教師配合講授和練習的需要在黑板上提綱契領地寫出來的講授提綱或者畫出來的圖表。在導入新課、揭示課題時，教師要板書課題；在引入概念時，要板書定義；在探究規律、研究性質時，要板書定理推論；在分析解題思路時，要板書主要的思考路徑；在證題或解題時，要板書證明或解題的過程；在復習與總結時，要板書知識的結構及其內在的聯系，以及主要的結論和注意之處。雖然這些層面有的可以用多媒體代替，不過板書是學生模仿的藍本，像一些數學符號的書寫、圖形圖像的畫法等一些基本技能的示范就不宜一開始就使用多媒體代替。如必須讓學生明白函數圖像的產生過程：列表—取值—計算—描點—平滑連結之后，才能使用媒體畫圖像，否則學生對知識的產生過程模糊，在紙上就不能正確地畫出函數圖像。

三、用多媒體教學要注意節奏，避免走馬觀花“看電影”。

在使用媒體課件教學時，要根據課堂的需要合理使用課件，課件始終應服務于教學而不是教學圍繞著課件。但好多教師運用多媒體教學，課堂容量大，教學進度快，播放畫面如走馬觀花，造成學生在學習過程中應接不暇，吃了夾生飯，多媒體教學變成了看電影。所以，在多媒體教學中該使用的時候使用，不該使用時不用，避免教師急于向學生展示自己高超的制作技巧，一下子把課件從頭到尾演示給學生，學生因此而傾倒，一堂課下來，學生只感到欽佩，而沒有學到真正的知識。

四、對多媒體教學目的要明確

在實際教學中不少教師對多媒體教學的目的不明確，認為在教學過程中使用了多媒體自己的教學就先進、教學手段就現代化、學生就能學的好，這樣恰恰忽略了多媒體只是教學的一種輔助手段、是為教學服務的這一特性。因此在多媒體教學中目的要明確，切忌不考慮教學實際，把課件制作的色彩艷麗、變化多端，讓人眼花繚亂，各種聲音輪番上陣，極大地影響學生的注意力和思維的延續性有違多媒體使用的初衷。

五、盡量地讓學生參與到課件的制作和操作過程中來

自從媒體引入到課堂中來，教師一直是課件的操作者，學生雖然受到了多重感官的刺激，但是學生的動手操作能力還是沒有得到充分的發揮。所以，盡量讓學生參與課件的操作和制作過程，如此會使學生不僅是學習者更是研究者，這樣的課堂回徹底改觀，學生的參與意識會空前高漲，學到的知識當然會留下深刻的印象。在數學教學中，“幾何畫板”軟件當然是首選，教師和學生一起制作、一起操作、一起研究，課堂教學效果可想而知。

總之，在數學課堂教學中恰當運用多媒體技術進行生動、形象的描述，能從不同角度以不同的方式展現知識的內在規律，突破時間、空間、抽象、宏觀、微觀的限制，讓學生充分感受、理解知識產生、發展的過程，開拓學生的視野，有利于學生創新意識和學習興趣的培養，優化數學課堂教學，提高教學質量。

第三篇：淺論多媒體在語文教學中的合理運用

淺論多媒體在語文教學中的合理運用

石鼓區五家巷小學

王孝春

隨著科學與信息技術的飛速發展，在現代語文教學課堂中，多媒體教學以它豐富的形式——聲音、圖片、動畫、音樂、視頻等，最大程度地調動了學生的多種感官系統，充分展示了教學手段的多樣化，彌補了傳統語文教學的枯燥和乏味，讓語文課堂因此而生動活潑、豐富多彩起來。多媒體作為高科技的產物，它在語文教學中的作用是顯而易見、不可低估的。主要體現在以下幾個方面：

一、多種感官參與，激發學習興趣

愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”知之者不如好之者，好之者不如樂之者。濃厚的學習興趣，強烈的求知欲望，是刺激學生努力學習、積極進取的最大因素。多媒體教學以其聲音、圖片、動畫、音樂、視頻等，使學生通過多種感官參與學習，獲取更多的信息，由此而產生濃厚的學習興趣，激發強烈的求知欲望，提高學習積極性，活躍了課堂氣氛，使課堂輕松愉快而又充實，從而達到最佳的教學效果。

二、變抽象為具體，幫助理解識記

多媒體輔助工具具有豐富的表現力，它不受時間、空間、微觀、宏觀等客觀教學環境的限制。在語文課堂教學中，我們常常會碰到一些比較抽象、學生難以理解的內容，如果單憑教師用嘴巴去講解，既費口舌又浪費時間，最重要的是學生也未必能夠聽得懂，很難達到滿意的效果，多媒體教學能借助畫面與聲音變抽象為具體，化繁雜為簡明，變靜態為動態，再現傳統教學手段無法表現的內容，方便教師在課堂教學過程中實現重點，突破難點，有利于幫助學生形成概念，掌握規律，提高學生對知識的理解與鞏固程度。

設計成順序式結構，上課時只需按一個鍵，課件便按順序“播放”下去。這樣上出的課便是“流水課”，教師幾乎也只是一個勁的點鼠標，而無需講解。更有趣的是，由于教師在制作課件時，有的圖片及聲音沒有“打包”，一旦更換機器，講課時有的圖片顯示不出來，而只在屏幕上顯示一個大“×”號等。讓講課教師尷尬不已。此類現象實在是多媒體教學的悲哀，究其根源，實質上是“以教師為中心”的教學思想演變成了以“電腦”為中心的教學思想，它只不過更強化了“教師的主動性”和“學生的被動性”。

3．“多媒體”成了“一媒體”

有的教師在嘗到計算機輔助教學的甜頭后，便對此視若掌上明珠，于是在一些課上從頭至尾都用計算機來教學，對其他常規媒體不屑一顧。在某些公開課上，我們甚至看到一些教師純粹以多媒體課件替代小黑板、掛圖等教具，還自以為用了多媒體而頗為自得。這樣的教師，其追求現代化的意識是好，但是還必須認識到任何事物都有其所長，亦有其所短。總的來講，計算機輔助教學固然有其他媒體所無法比擬的優越性，但其他常規媒體的許多特色功能也不容忽視。如投影的靜態展示功能、幻燈的實景放大功能、教學模型的空間結構功能等，是計算機所不能完全替代的。所以，教師應根據教學需要選擇合適的媒體，讓計算機與其他常規媒體有機結合，“和平共處”，而不要一味追趕時髦。

4．公開課專用

為了一節公開課，多名教師費盡心機苦戰多日，終于制作出一個比較令人滿意的課件，這樣費時又費力，在平時教學中老師們不可能每一節課都做課件來輔助教學，導致計算機輔助教學成了上公開課、示范課的專用道具。在隨堂課的教學中，仍然是“滿堂灌”、“填鴨式”、“一言談”等傳統的教學模式。

牽強附會，這樣無疑是忽視了語文教學的學科特點，背離了語文教學的宗旨。這要求教師在進行多媒體課件制作時要注重課件的實用性，要充分考慮學生現有的認知，理解能力，還要針對授課內容和授課環境決定是否使用多媒體。多媒體課件的內容應該是教材內容的濃縮或歸納，它源于教材，并且要高于教材，精于教材，新于教材，應該便于教師使用，因此，在進行多媒體課件制作的過程中教師應注意遵行以下原則：（1）吃透教材，掌握要點。教師在制作課件前，要通讀教材，吃透教材內容，交進行必要的濃縮和歸納，課件要反應教材的基本精神和重點內容。（2）重點突出，條理清晰。在傳統教學模式下，課堂教學重點需要老師反復強調和重復，學生都不一定能很好掌握，而多媒體的應用，可以將教學重點和難點直接展現在學生眼前，教師可結合課件進行深入淺出的講解或論述，學生很容易就能掌握。（3）簡單直觀，形象生動，便于學生理解與掌握。多媒體課件應該以豐富的形式——聲音、圖片、動畫、音樂、視頻等，給學生一種形象生動的畫面，吸引學生的注意力，引發學生的學習興趣。相反，如果課件只是教材的機械翻版，不僅不能有效吸引學生的注意力，反而會讓學生感到索然無味，失去學習興趣。（4）千萬不要照搬他人課件。計算機技術的普遍應用讓人們獲取信息變得越來越方便，越來越多的人從網上下載一些課件以備不時之需，但網上的課件并不一定適合你的教學對象和你自己的教學特點，尚需進行行當的修改和加工，如果不經審查就直接運用到課堂上，肯定是達不到預期的教學效果的。

三、多媒體教學課件應該重點突出，層次分明

多媒體課件的內容應來于教材，并高于教材。內容的設計應該層次分明、詳略得當，重點突出便于學生掌握與記憶。語文課本中的課文，都是文質兼美

法結合起來，揚長避短，針對學生和教學實際合理有效地利用資源，培養學生的創新精神和創新的能力，讓多媒體技術更好地輔助語文教學，使語文教學真正邁入一個嶄新的時代。

第四篇：多媒體在化學教學中的合理運用

多媒體在化學教學中的合理運用

【摘要】計算機輔助教學是一種新型現代化教學方式，也是未來教育技術的新趨向，計算機輔助教學具有形象性、多樣性、新穎性、直觀性、豐富性、趣味性等特點。長期以來，我們的化學教學一直在以“粉筆+談話+試驗”的方式進行。學生的參與感不強，教學效果不甚理想。因此，在現代教學中，教師應充分掌握一些多媒體的應用技巧，使化學教學變得活潑起來，讓化學教學不再乏味、枯燥，讓學生由怕學變為愛學。但是，如何才能利用網絡的便利把多媒體白板課件合理地應用在化學課堂教學中呢？這就是當代化學教師需要探究的問題。

【關鍵詞】教育 多媒體教學 化學 計算機 白板 學習興趣

一.多媒體在化學教學中的優勢

在化學課上往往出現：教師講得津津有味，學生玩得津津有味這種情況。許多教師感到無可適從。常見的化學教學學生所見的只是教師、黑板和幾個簡單的教具，實施“一塊黑板，一只粉筆、一張嘴巴眾人聽”的教師灌輸為主的傳統教學方法。教師的教學形式只是一味地讀、聽錄音、聽寫、背誦、檢查等一系列環節，使學習人與人進行交流的工具─語言，成了枯燥的苦學。而現在，我們可以運用多媒體這個現代化的教學手段，讓教學形式多樣化，擺脫千篇一律的教學方式。

（一）多媒體化學教學能使課堂教學生動形象

特別是在聽力和閱讀課堂，多媒體使學生對課堂內容的理解和接受實現了聲音、文字、圖像等方面的多通道、多元化。教師可以自行編輯制作比較適合我國國情及學生具體情況的其他視聽材料。這種視聽結合的教學方式可以吸引學生，激發他們的學習興趣。

（二）多媒體化學教學能節省寶貴的課堂時間，增加課堂信息量，從根本上提高教學效率。

在擁有多媒體教學設備的課室，教師通過計算機幻燈、實物投影等手段代替傳統的板書，既節省了時間，又加大了單位時間的授課信息。從實際情況來看，多媒體化學教學不僅能保證教學大綱的貫徹實施，而且帶動了教育思想的改革和教學觀念的更新。

（三）促進思維，培養能力

在化學多媒體教學中，使用多媒體軟件中形象生動的實時動畫、嚴謹準確的授課和悅耳動聽的音樂，使學習內容達到了真正意義上的圖文并茂、栩栩如生，使學生因此由被動學習者變成了始終保持高度學習興趣的主動參與者，寓教于樂得以落到實處，學習的成功也成了自然而然的事了。

利用多媒體白板的繪畫、挎貝影像畫面、視頻、發聲等功能，可以向學生展現全新的視聽效果，把教材中的情景內容以更生動的形式展現于眼前，又或是把事件的整個起始、發生、發展乃至結果整過程一一再現。從而加深學生的認識理解，讓學生投入當時的情景，有肋于培養學生的觀察及創造思維及分析判斷能力。

二.多媒體在化學教學中的缺點

當然，多媒體與傳統化學教學手段之間的關系，應該是相輔相成、拾遺補缺、協調發展的關系。認為多媒體技術可以完全取代傳統教學手段，片面追求感官效果，以致于一些本來可以說幾句話說清楚的問題，也要動用大量復雜的多媒體形式來表現，顯然是不切實際的。而一個好的課件，應該是經過細心設計，富有藝術性的作品，應該充分體現教師的教學結構、教學思想，而不是簡單的文字加圖片，把全部的操練材料、問題和答案都輸入到計算機，就是多媒體教學了，這樣的話，不但起不到應有效果，反而可能還會畫蛇添足，多此一舉了。下面來說說多媒體教學的不足之處。

（一）機械地操作課件，忽略了與學生的交流與合作。

多媒體課件容量大，這是它的一個優點，不能讓這個優點成為缺點。由于課堂容量大，教師往往成了課堂上的“放映員”，他們的工作變成了把整堂課“放映”給學生們看。這樣一來，教師成了課件的操作者，學生則成了課件的觀眾。課件代替了教師的板書，課文錄音代替了學生朗讀課文，這已經成了多媒體課上經常出現的情景。教師不像是“主導”，學生也不像是“主體”。這就阻礙了教師與學生的相互交流與合作。

（二）濫用多媒體，效果不顯見。

現在有許多教師認為只要使用多媒體教學就一定可以把課上好，只有使用多媒體教學才能把課上好，甚至有的教師認為只有在上課時使用了多媒體教學這節課才算有新意、有創新。我們都知道一種東西如果用得太多就會“濫”多媒體也是一樣，決不能以它代替教師的一切工作。而且“寸有所長，尺有所短。”多媒體手段也并非無所不能。

三、如何更合理地運用多媒體課件進行化學教學

（一）課件制作不應粗制濫造

多媒體課件的主要特點就是它是一個教學輔助工具，而不是成為取代教師教學的工具。如果教師只是想把課本上的東西展示給學生看，去制作課件的話，那大可不必。一個精美的課件要耗費教師很多時間，況且，如果把過多時間用于制作課件上而忽略了對教材的研究，導致影響正常的教學活動，那就損兵折將了。

（二）教師需要注重對學生的“人文關懷”

教師“主導者”的角色即使在進行多媒體教學時也是如此。他們貫穿于整個課堂，他們的作用不容忽視。主導者如何能讓主體者更樂于學習，我想他們之間的交流是必不可少的。大多數教師進行多媒體白板教學時，知識機械性得點點鼠標而已，缺少與學生的雙向交流，這就導致了“學生學而不實，教師授而不深。”好的課件設計能讓課堂課堂變得生機勃勃，但是無論如何它也不可能像一個教師那樣，能從學生的語言，手勢和表情中及時獲得信息。

四.總結

總之，多媒體的出現能更好的實現教學目的，在更大程度上調動學生學習化學的積極性和主動性。但是在多媒體逐漸普及的今天，我們還是要對傳統教育不離不棄。多媒體課件的設計，制作和使用，目的是為了更加有效地提高課堂教學效率，它與傳統教育之間應該是相輔相成的。教師決不能認為傳統教育會影響教學效率，而用多媒體課件取而代之，成為點擊鼠標的“機器人”。只要我們能夠擺正學生――教師――多媒體之間的關系，處理好多媒體在課堂教學中的輔助地位，恰當使用多媒體，就會讓課堂教學進行的更精彩。

【參考文獻】

[1]化學教學論文多媒體讓學化學快樂起來

[2]趙惠芳著，1999年，淺談多媒體在小學教學中的運用，《上海教育》第1期。

第五篇：多媒體教學在英語教學中的合理運用

多媒體教學在英語教學中的合理運用

隨著素質教育的深入，外語教學理念也從以教師為中心轉向以學生為中心，教學手段也從以教師講授為主轉為較大程度地運用多媒體技術，這使課堂教學更為生動具體形象。下面結合我的教學實際從兩方面談談我的體會。

一、多媒體在英語教學中的應用

在傳統教學模式中，教學以教師講授、使用粉筆加黑板為主的傳授方式。現代多媒體教學技術替代了靜止、呆板的教具，以圖文并茂、聲像俱佳，課堂教學注入了一股新鮮血液，特別是對學生的形象思維起到了導引、刺激的獨特作用。

1、設意境，激發學生的學習興趣

心理學研究表明，沒有愉悅的心情、濃厚的興趣，學習就是學生沉重的負擔，創設語境，使教學變得深動形象。現代外語多是功能式話題，新課標也強調任務式教學。把二者有機的結合我們便可應用多媒體課件制作也形象生動的教學過程。如:我在 教學Asking the way時，我們可以利用多媒體課件制作一個模擬小城市，一個卡通警察，一位路人等。通過立體直觀的真實生活演練，便把問路，指路及其重要交通習語一網打盡，讓學生學得輕松，樂在其中。

2、優化教學手段、內容，突出教學重點和難點。

采用多媒體技術教學，通過豐富的圖像、聲音、動畫、視頻等對視覺、聽覺的刺激，能極大地激發學生的好奇心。例如：我在教學學生介詞“in”

“on”“under”“behind”“above”“below”時畫上個一個漂亮可愛的小天使，分別使其位于一個語言環境中的不同位置，學生既輕松印象又深刻。

二、雖然多媒體技術有很多優點，但我同時也發現在運用多媒體教學時也

應注意如下幾個方面：

1、課件風格和教師教學風格的一致性

在教學過程中，教師往往形成了自身固有的、為學生所適應的教學風格。所以在設計課件腳本的過程中，教師應親自創作，自然地把自身的風格融入到課件中。

2、避免把英語課變成多媒體課件展示課

刻意地追求現代化，過多地使用多媒體，英語課變成多媒體課件展示課，教師就成了 “放映員”，就會帶來過猶不及的后果。

3、避免只重多媒體而忽視常規教學媒體和手段

多媒體固然有其它媒體所無法比擬的優越性，但其它媒體和教學手段的許多特色功能是它無法完全取代的，如實物、簡筆畫等在課堂教學中的功能不可忽視。

總之，多媒體在英語教學中的確有無法比擬的優越性，只有正確、合理的使用才能達到事半功倍的效果。