第一篇：多媒體在小學古詩教學中的運用

多媒體在小學古詩教學中的運用

摘要：現代信息技術與語文學科的有效整合，為語文學科中的古詩教學注入了新鮮活力。借助多媒體課件，把抽象的古詩文轉化為鮮活的畫面，讓教學變得形象直觀，催生學生學習古詩文的興趣，發展學生的語言，開啟學生的慧心，構筑詩意盎然的語文課堂。

關鍵詞：多媒體 再現意境 品味意韻 感悟詩情

古詩文字字珠璣，是中華幾千年文化寶庫中熠熠閃光的珠寶，它語言生動凝煉，意境清新深遠，音韻優美和諧，寓意深邃，充分顯示了中國語言文字的無窮魅力。但由于小學生心理、年齡、閱歷等諸多方面原因，對古詩凝練的語言、豐富的意境感到疏遠，理解起來存在一定的障礙，因此古詩教學一直是小學語文教學中的一大難題。隨著信息技術的發展，多媒體走進了課堂，它如一股清泉，注入了新鮮與活力；它用五彩繽紛的世界吸引了童心；它憑身臨其境的視聽，刺激了學生求知的欲望；它借美侖美奐的畫面篆刻了永久的記憶；它圖文聲像并茂，召喚學生輕松地走進文本，走進詩意的殿堂。下面筆者結合《望廬山瀑布》一詩的教學談談自己一些膚淺的認識。

一、詩畫同步，再現情境

古詩語言精煉，內容含義深奧，文字所表達的內容多是隱性的，小學生很難進入詩歌的意境。教學時教師可利用投影、錄像、音樂、動畫等，將深奧的含義具體化、形象化，以顯見隱，極大地吸引學生的注意力，催生學生學習古詩文的興趣，開啟學生的思維閘門，使學生得以順利地進入古詩意境，理解詩句內涵，感受經典的語言魅力。葉圣陶先生說：“作者胸有境，入境始于親。”進入了詩的“境”，就等于與圣賢晤面，開始進行“對話”了。

在《望廬山瀑布》一詩的教學中，新課伊始，我通過課件展示一幅天然山水畫面：“香爐峰上煙霧彌漫，在紅日照耀下，遠遠望去好像萬縷紫色的云霞從青山藍天之間升騰。氣勢磅礴的瀑布，從高高的山頂直瀉而下。”畫面生動地再現了古詩中“生紫煙”“掛前川”“飛流直下”“三千尺”等精煉語言中所蘊含的情境，雅致靈動的畫面激活了學生的興奮點，在舒緩的旋律中，學生的學習興趣油然而生。在一聲聲驚嘆中學生的思維跟著畫面飛向了廬山高處，暢游在壯觀的美景之中，學生邊觀看壯闊的瀑布，邊展開豐富的想象。可謂思接千載，視通萬里。經歷了愉悅的詩情畫意之旅后，學生語言庫存中的語言被激活，并迅速地組合，與真實體驗的心理產物迅速同構，心靈之語也隨之汩汩而來：“在陽光的照耀下，香爐峰穿上紫色的外衣，我真想到那兒旅游！”“多美的景象，如仙境一樣。”“瀑布從高高的山上奔騰而下，仿佛一條白色巨龍從天而降”……

這一情境設計，詩畫同步，化靜為動，變無聲為有聲，以直觀生動的信息化聲像形態，撥動了學生的心弦，喚醒了潛伏在學生心靈中最浪漫、最富詩意的相關經驗、物象，學生在優美的詩境中觸摸到了古詩語言的魅力。

二、音畫一體，品味意韻

古詩言簡意豐，往往一個詞、一個句子就是一幅畫、一個生活場景、一段心路歷程，甚至是一段人生，讓人遐想，引人深思。但由于受時間和空間的限制，古詩中涉及到很多學生無法直接看到的事物和現象，因此學生無法理解內容的深層意蘊，更無法領悟字里行間的點點情絲。現代多媒體技術的運用，創設聲像并茂的情境，調動學生視聽的感官，給古詩教學帶來了無限生機。

《望廬山瀑布》一詩中，“日照香爐生紫煙”意韻優美，但是單靠一支筆一張嘴、師講生聽的傳統教學，學生是難以理解和體會的。而多媒體課件的恰當運用就解決了這一難題。課件出示畫面：“草木蔥蘢，蒼翠欲滴，煙霧籠罩下的香爐峰，在陽光的照耀下，一團團紫煙裊裊升起。瀑布從山頂飛瀉而下，水花四濺。”雄偉壯麗的畫面，配上優美的古箏樂曲，詩畫交融，學生不難體會詩中紫煙裊裊不斷生起的絕妙意境。

在上述環節的教學中，借助現代多媒體，克服了時空限制，將抽象的語言文字轉化為栩栩如生的多彩畫面，以“明”見“暗”，變靜態為動態，構成一個躍動的“情感思維空間”，實現聲像同步，視聽結合，帶給學生身臨其境的感受。這樣有利于學生抓住詩中重要字詞，反復推敲，體會語言文字的妙處，水到渠成地領悟詩的意蘊。

三、視聽結合，感悟詩情

古詩文代表著語言藝術的最高境界，字字珠璣，句句含情，音韻和諧，平仄相間，誦讀可以很好地引領學生走進詩文，領悟詩情。有感情的誦讀不僅能促進學生對語言的理解，還能幫助學生積累語言，并內化為自身的語言。多媒體在幫助學生有效地進行感情誦讀方面發揮了重要作用。音樂是流動的畫面，心靈的詩篇，合理運用視聽手段，以音樂作背景，渲染氣氛，烘托著教師的深情范讀，了無痕跡地將學生帶進詩境，感受詩韻，浸潤詩情，動情誦讀。

在指導朗讀《望廬山瀑布》中“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”一句時，我讓學生觀看課件：“草木蔥蘢，蒼翠欲滴，煙霧迷蒙，瀑布從山頂飛瀉而下，水花四濺。”學生形象感知瀑布的壯麗景象，從瀑布飛瀉直下發出的巨響中，感受瀑布那“飛流直下三千尺”的磅礴氣勢。然后教師伴隨悅耳的音樂聲范讀詩句，通過朗讀去感染學生，為學生在朗讀的語氣、語調、節奏等方面做示范。通過配樂朗讀示范，引導學生感受詩的內涵與氣勢，使學生很快領悟到哪里應重讀，哪里吐字要強勁響亮。在讀中體會到詩人大膽而新奇的想象“疑是銀河落九天”，感受詩人對大自然由衷的贊嘆。學生很快就領悟了詩的韻味，讀出了詩的抑揚頓挫，同時也深刻體會到詩人對大自然的贊美之情。

在上述環節的實踐教學中，利用音樂與古詩的相通共融之處，把古詩的韻致與音樂的旋律完美地結合起來，讓動聽的旋律觸及學生心扉，滲透到學生的心靈，使學生在音樂的感染中對詩人的情感有所感有所悟。音畫一體，學生緣情融情，感悟一切景語皆情語，這時詩的語言便成為了有聲有色的圖畫。學生眼前有景，心中有意，朗讀自然有情，有味兒。

多媒體技術圖文并茂、聲像并舉，為學生提供了感官的全方位刺激和信息傳遞的最佳通途。教師把它應用于古詩文的教學中，創設詩畫同步，音畫一體，視聽結合的情境，化難為易，激發學生的學習興趣，調動學生學習古詩文的積極性，改變了小學生由于知識閱歷儲備貧乏而造成的對詩歌的理解只能是鏡中花、水中月的歷史。

（責編 金 東）

第二篇：多媒體在體育教學中運用

多媒體在聾校體育教學中的應用

張應華

在全面推進素質教育的今天，隨著計算機多媒體技術的廣泛應用，傳統的體育教學方式正受到越來越嚴峻的挑戰，傳統體育教學的弊端就暴露無遺，特別是在聾校體育教學中尤其突出，教師面對的是不能說也聽不見的學生，他們只能靠直觀感覺。因此，多媒體課件在體育教學中的互補作用更顯重要。

摘要：在體育教學中運用電教多媒體教學，既可以加強學生的學習興趣，增強學生對具體動作的認識和形象性，使學生在較短的時間內掌握動作的技術要領。

關鍵詞：體育教學 多媒體 學習興趣。

根據多年的教學實踐，我認為傳統的體育教學模式中由于教師的原因，有三個不利因素影響體育教學效果。

一、教師的喜好和特長影響教材的選擇

體育教學的主要任務之一，是使學生掌握一定的運動技能，而一個新的運動技能的形成，必須通過教師用精練的言語講解和標準的動作示范，學生通過聽、看來感知技術過程，而且“看”是學生的主要信息來源。這樣就要求教師要有很高的技術水平和示范能力，否則很難把示范動作做的很規范，這樣就會直接影響學生的學習效果。另外一個失敗的示范會影響教師在學生心中的形象，因此每個體育教師在具體安排教材時，總是把自己喜歡的、善長的內容安排的較多。時間一長，勢必影響學生全面發展。這種現象在傳統體育

教學模式中是普遍存在的。

二、教師的年齡影響教材的選擇

人們常說：“體育不養老”體育教師隨著年齡的增長，完成動作的能力一定會下降的，在教學內容的選擇時，就會回避那些難以示范，技術性強的動作，也影響了學生的全面發展。另外，隨著目前經濟條件的改善，物質生活的提高，有許多中青年體育教師雖然年紀不大，但已是大腹便便，行動上有一定的障礙，這樣實際上也妨礙教師在教學中的示范作用，造成教材選擇上的單一化、簡單化。以上現象在傳統體育教學模式中是無法克服的。

三、動作技術示范難影響教學進程

大家都知道，在體育教材中有很多騰空、高速、翻轉的技術動作。學生很難把這些瞬間完成的動作看清楚，也就很難快速建立一個完整的動作表象。教師放慢速度又影響動作的完整性及效果。這時教師只能反復示范，重復講解，最終的結果是影響了教學進程，而且，過多的講解和示范還容易讓學生產生錯誤認識。這也是傳統體育教學模式中的一個難題。

如何在實際教學中有效地解決這些問題，已成為體育教學改革的關鍵。隨著課堂教學手段的巨大變革，多媒體的出現，多媒體課件已成為提高教學效果的有效手段。在體育教學中運用多媒體課件這一新的教學手段，對于解決上述問題將起到積極作用。

一、多媒體教學有利于靈活運用、激發、培養學生的學習興趣。

教學應當貫穿在學生的興趣之中，使學生的興趣在教學的每一階段都能表現為注意、等待、研究和行動。可見，學生學習積極性的提高，主要因素是學習動機和興趣，這是學生智利發展的重要動力。運用多媒體，通過聲、形、動作等因素的交替作用，對學生進行心理控制，激發學生去探索，去創造，提高了學生的學習興趣，使課堂教學有密度、有強度、有情感，使學生自始至終在情境交融，興趣盎然中動情明理。在教學實踐中，運用錄像演示跳遠的慢動作，從助跑、起跳、騰空、落地，學生觀看以后，他們覺得跳遠的動作好像是在空中飛躍，課堂激情高漲，課堂氣氛活躍，學生們全面領會了跳遠的全過程。

二、提供直觀感受

多媒體教學它最大的優點就是能給學生提供直觀的感受，通過畫面、圖片、聲音等綜合性多媒體技術，帶給學生生動的、真實的形象,并引導學生發展思維,幫助學生突破重點難點,提高教學質量。例如：向學生們介紹前滾翻的技術動作時，如果用傳統的示范、講解方式來進行教學，效果是不理想的。因為在上課時，老師將完整的動作示范出來以后再進行講解、分析，所講的一切都較為抽象，不易讓學生理解，學生的注意力容易分散，因此很難完全掌握。然而，如果在上課時采用了多媒體輔助教學，將前滾翻的整個技術動作借助教學軟件，通過屏幕展示教師預先錄制好的示范動作、圖形分解以及將蹲撐—兩手撐墊屈臂—低頭—兩腳蹬地—提臀收腹—重心前移團身滾動—枕骨、肩、臀部依次觸

墊—抱小腿團身成蹲撐的文字解釋出示在相應動作的旁邊，結合課堂上的需要使畫面重復播放、講解，加上教師在課堂上的示范，這樣，學生的大腦中形成清晰完整的技術動作，練習起來便會更有勁，更主動，對動作要領便能直觀理解，掌握技術動作也就更快。這點也符合了青少年對直觀、有趣、新奇的事物更容易理解，更具有強烈認同感的這一心理特征。又如：多媒體教學對指出容易出現的錯誤動作和糾正方法也有很大的作用。那么我們可以運用畫面演示各種錯誤動作，學生通過認真觀看畫面，動腦思考。然后，通過教師仔細分析、講解產生錯誤動作的根源后再進行改正。另外，還可以將一些優秀運動員的比賽錄像剪輯到教學軟件中，在上課過程中播放給學生看，使學生對滾翻動作在運動中的應用有個初步認識，從而激發學習的興趣，這樣對以后在室外繼續練習前滾翻動作就達到事半功倍的效果。

三、突出教學重點、難點、提高教學效率。

教師準確合理的處理教材，安排教法，是影響教學質量的重要因素，其中重要一點，便是如何將教材重點、難點突破，以達到讓學生理解、掌握動作的目的。在以往的體育教學中，動作的重點難點都要由教師反復示范，著重指出，一堂體育課中要重復多次。遇到復雜、迅速的運用，不利于學生觀察和仔細了解每一動作細節。運用多媒體教學進行授課，就會避免上述存在的問題。教學時教師的運用講解示范，直接播放給學生看，學會的同學可以進行練習，不會的同學可使用控制按鈕重復播放動作的講解示范。并且，教學 的重點難點的體現也十分明顯，用特定的聲音、圖標顯示，提醒學生注意。同時運用得體可行的教法顯示，形象地解決重點難點，讓學生直觀、主動、立體、全面地掌握動作，提高教學實效。

四、電教媒體，有助于發揮學生主體作用

現代教學理論認為：學生不僅是學習的主體，而且也是課堂教學的主體。學生知識的獲得、能力的培養，應當在主體意識支配下的自覺行動，特別聾校學生的自身特點，通過電教手段將現代的動作技術引進體育課，以其絢麗多彩的畫面、動作展現給聾生，自始至終學生成為課堂的主人，進行教學媒體的優化組合，驅使學生積極思維。我在講解蹲踞式起跑時，用錄像演示：“各就位”、“預備”、“鳴槍”的全過程，它可以引導學生加深起跑，全面領會動作要領。另外利用多媒體畫出運動員在100米比賽的四個環節。首先讓學生對圖中所示進行詳細的觀察和分析，并指出運動員在跑的過程中受力部位與易犯的錯誤和動作的配合順序，使學生頭腦中建立了初步的動作概念，再采用一些有效的練習方法。本節課在教法上與以前明顯不同，始終把學生放在主體地位，充分發揮體育骨干在學生中的地位，從觀察到教師結合圖片闡述，到學生的實踐體會，大大提高了課堂教學的效率。

五、化難為易、化動為靜，強化學生的理解力

理解是學生掌握知識的重要階段。運用計算機把所教學的內容形象化、具體化，變動為靜，變快為慢，有利于學生理解比較復雜的、抽象的知識。例如：在教學一套完整的單杠聯合動作時，如果我們運用多媒體課件的輔助，在課件的制作時，我們可以先采用從體操大賽

中截取下來的一段單杠動作讓學生欣賞，感受來自體操的美，從而增加學生學習的興趣及信心。接著運用動畫效果，把本套單杠的聯合動作演示一遍，并穿插上重點、難點，最后，我們把素質好，有一定特長的教師的整套動作拍下來，做進課件，然后演示給學生看，并運用暫停，慢放等手段加強學生的記憶。這樣在多媒體課件的輔助下，彌補了教師的自身缺點或條件的限制，從而為教學的全面打下了扎實基礎。

在實際應用中確實收到了很好的效果，提高了教學質量，縮短了教學過程，學生也樂于接受。尤其是在示范快速、復雜、騰空等動作時效果更顯著。更重要的是多媒體課件能夠把老師做不好或幫不清的動作環節表達清楚。如：在教學“魚躍前滾翻”的時候，學生很難把握“躍”的感覺。同時，滾翻時容易塌身，而教師在示范時也只能一氣呵成，一放慢，動作就容易失誤，所以，如果運用多媒體制作就簡單多了。

這樣一來，教師就不用“揚長避短”了，在制訂教學計劃時就會從全面發展學生各項素質的角度出發，而不受自身因素的影響。同時制作課件的過程也加深了教師對各項技術的理解和認識，提高自身的知識水平和講解技術要領的能力，更重要的是解決傳統教學中解決不了的難題。

參考文獻：

1、《創新教育論綱》

2、計算機輔助教學在體育教學改革中的應用

3、在體育教學中應用“多媒體”的設想 體育學刊

4、多媒體網絡教學的模式及發展趨勢《中國電化教育》

5、《中國學校體育》，2005年2期

第三篇：在小學數學教學中如何運用多媒體

如何在小學數學教學中恰當運用多媒體教學

多媒體應用到數學教學中，相對于傳統的數學課堂教學手段有著無可比擬的優勢，因此，在我們的日常教學中，如何及時恰當使用多媒體，發揮多媒體網絡教學的優勢，優化數學課堂，就顯得尤為重要。下面我將談談自己在數學課堂教學中如何及時恰當使用多媒體。

1、利用多媒體加強計算的趣味教學

計算是人們生活、學習、科研和生產中應用廣泛的一種數學方法，也是小學數學教學的主要內容之一。如果按傳統的方式教學計算，學生往往因計算的枯燥而缺乏興趣，甚至產生厭倦的心理。如果用多媒體在計算教學中多設計有趣的活動情境，生活情景，使計算教學充滿趣味性和生活氣息，將大大提高學生的學習興趣。如：在“7的乘法口訣”的教學中，先用屏幕動畫先后出示白雪公主、七個小矮人。老師提問：請看屏幕，森林里，有一位漂亮的公主，是誰呢？他有幾位好朋友，又是誰呢？然后再問：數一數，七個小矮人都來了嗎？隨著學生數數，屏幕出示1至7七個數，再在氣球中出現7、14、21三個數。師：七個小矮人每人手里拿著一只氣球。請同學們觀察氣球上的書，你發現了什么？再讓學生寫出其他氣球上的數。接著引導學生找出這些數都與7有關，然后指出：1個7是多少？2個7是多少？21級幾個7？幾個7相加得28……從而引出課題。到課的最后我們還可回到開始的故事，屏幕顯示七個小矮人畫面（與課始準備的畫面相同，并以流動字幕形式出示兒歌：1個矮人1張床，7個矮人7張床；1個矮人2只碗，7個矮人14只碗……你能接著編 兒歌嗎？這節課先利用多媒體從學生感興趣的情景引入，最后用多媒體展示聽歌編題環節，這樣使用多媒體給單調的乘法口訣融入了濃厚的生活氣息，給枯燥的數學內容賦予了鮮活的生命，讓數學課更貼近學生的生活實際。

2、運用多媒體加強對學生概念的理解

小學生正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。他們喜歡看得見、摸得著的東西，對生動形象的事物感興趣，而數學概念是高度抽象的，對于小學生來說是枯燥的、缺乏趣味的。那么，怎樣去學習數學概念呢？這就要求教師借助計算機，建立一個從感知現象——形成表象——概括抽象——理解深化的認知過程。例如：教學《圓的認識》這一課時，教師往往出示硬幣、鐘面等實物讓學生建立圓的概念。然而由這些實物的觀察而建立在頭腦中的圓的表象，往往不是數學中的圓的概念的確切反映。數學中的圓是指“以定點為圓心、以定長為半徑的點的軌跡”，而學生從實物中獲得的是“圓面”的表象，不是“點的軌跡”。這就需要在教學時利用課件去除實物中的非本質的東西，抽取其本質：先由屏幕顯示硬幣、鐘面等實物，再讓實物慢慢地隱去，留下圓的外形，接著提問：這個圓是怎樣得到的呢？同時可以用課件演示圓的形成過程，使學生建立起科學的數學概念。這樣教學，既貼近學生的生活實際，又符合小學生的思維特點，更能幫助學生建立起科學的數學概念，并促進其形象思維的過渡。在理解概念，及時內化這方面，有一個值得借鑒的例子：在教學“面積和面積單位”時，運用計算機的畫圖板輔助教學，幫助學生進一步理解面積的意義。教師在屏幕上畫出一些封閉圖形和一個沒有封閉的圖形：讓學生選擇喜歡的顏色給圖形涂色，學生們十分感興趣地挑選喜歡的顏色給圖形涂色，每涂一個，老師就讓學生回答這個圖形的面積是什么？當涂到第五個圖形時，顏料一下子都跑到外面充滿整個瑩屏，學生被愣住了，為什么呢？這時教師抓緊時機問：“這個圖形的面積又是什么呢？”學生們驚喜地發現：這個圖形不是封閉圖形，它沒有面積。這種無聲的、動態的形象顯示，不僅一下子激發孩子們的好奇心，引起他們對學習新知識的高度興奮，并且在教師有聲的語言引導下進入學習過程，達到啟迪思維，激發興趣的目的。

3、運用多媒體強化公式的推導過程

多媒體用在揭示公式的推導時，可以幫助學生對所學知識有較系統的認識。例如在圓面積公式的推導時：通過把一個圓分成16等份、32等份，拼成近似的長方形。引導學生觀察比較，分析綜合得出：上下對邊越來越“平直”，左右對邊越來越“豎直”。思考：為什么會發生這樣的變化？如果等分成64等份、128等份……明確：等分的份數越多，拼成的圖形就越接近長方形。學生很容易想象出：如果等分成無限份，就一定能拼成長方形。比較得出：長方形的長相當于圓周長的一半，寬相當于圓的半徑，從而根據長方形的面積＝長×寬，得出圓的面積公式。利用計算機的演示,化靜為動,化虛為實,在學生的頭腦中留下了“化圓為方”的深刻表象，幫助學生把抽象的內容具體化，進一步加深對圓面積公式推導過程的理解。

4、利用多媒體強化規律的揭示過程

多媒體有優異的交互能力，可以能把“靜態”轉化為“動態”，把“單一固定”轉化為“隨機”。如在教學“ 積的變化規律”時，首先利用課件制作出相關的圖片和聲音，講孫悟空遇到妖怪時，拔出猴毛變出許許多多的小孫悟空打妖怪的故事，引發學生興趣，然后通過問題：若一根猴毛可變出6個小孫悟空，2根、20根、200根猴毛分別可變出多少個小孫悟空，然后列出算式：2 ×6=12，20 ×6=120，2 00×6=1200。要求小組合作，每兩個算式進行比較，你發現了什么？學生在匯報時，選取并進行比較，這時課件就發揮了他的作用。將學生選出的算式變成高亮、擴大、置于中間顯示，只留下比較的兩題算式，再在算式上點擊，就會出現比較箭頭，以及數顏色的變化，以提示因數之間的關系，兩次點擊出示不變或擴大、縮小的相同倍數。比較結束后可以返回前面一個頁面讓學生繼續選擇比較，從而通過比較發現積的變化規律。此課件操作性簡單，展示充分明了，能引導學生更快地發現規律。

如果能及時恰當的使用好多媒體進行教學，就能將學生帶入美麗有趣的數學世界中去，輕松的學習數學知識，并有利于學生創新意識和能力的培養。因此，我將堅持不懈地研究在不同的數學課中如何恰當及時地使用好多媒體進行教學

第四篇：多媒體在小學數學教學中的運用

多媒體在小學數學教學中的運用

響水縣解放路小學

陳玉路

【摘要】在我們的小學數學課堂教學中，恰當使用的多媒體，有利于激發學生學習的興趣，降低學生學習知識的難度，能較好吸引學生的注意力，有效提高教學效率。只要將多媒體這種現代化教學手段與傳統教學相結合，相互滲透，補充和完善，引導學生有重點、有目的的進行觀察思考，就能優化課堂教學，提高教學質量。多媒體的應用能充分調動學生主體性，通過創設情境，活躍課堂氣氛，促進學生主動思考、主動探究、發展創造思維，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動構建者。因此多媒體的恰當使用，不僅給我們教學手段的改進提供了新的機會，而且使學生的素質在新的課堂氣氛中得到提高，大大激發了學生的學習樂趣。

【關鍵詞】 數學課堂 創設情境 多媒體

動態演示

在新一輪課程改革的背景下，多媒體教學在課堂上使用已經非常普遍，運用現代多媒體輔助教學已成為時代的需要，教學改革的需要。數學學習是抽象和枯燥乏味的，為了調動學生學習的積極性和自主性，營造一個輕松愉悅的教學氛圍，在小學數學課堂教學中，合理運用多媒體進行有效的教學，不僅可以激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，使學生從被動的知識接收者轉變為主動的探索者和個性化的獨立學習者，還能使一些抽象、難懂的內容變得易于理解和掌握。在實際教學工作中我們如何根據需要恰到好處地運用多媒體技術優化小學數學課堂教學呢？

一、利用多媒體創設情境，激發學生的學習興趣。

小學生天生好動，學習時很大程度上取決于情感因素，即：學生對學習的興趣。只有對自己感興趣的東西才有參與的可能，那么，怎樣才能調動學生的感官，讓他們對自己的學習活動充滿興趣呢？單純的講、讀、說、教不利于調動學生積極的情感因素，相反容易使學生產生心理疲勞和情緒低落，而多媒體在教學中的運用，為學生學習獲取知識、培養能力，創造了有利的條件，很容易使學生擺脫被動學習的狀態。在傳統的課堂教學中，由于傳統教學手段等方面的限制，教師很難提供生動、直觀的教學情境，因此數學被大多數人認為是一門枯燥、乏味、難教、難學的科目。興趣是興奮劑，是學生獲取知識的巨大內趨力。學生一旦對所學內容產生興趣，就會表現出巨大的主動性和積極性，學習效率也會不斷提高。教學實踐中，充分利用多媒體來輔助我們的教學，可以使教學內容達到直觀、生動、形象的效果，創設學生積極思維和創造的視聽學習環境，讓學生在饒有興趣的觀看生動畫面的同時，漸入佳境，在愉悅的氛圍中享受數學思維帶來的快樂。小學生的學習興趣最初是對學習過程和學習的外部活動感興趣，積極創設情境，把學生帶入一個精心設計的符合兒童心理的情景中，讓學生在不知不覺中走進探求知識的教學活動中，學生學得主動，學得積極。因此，恰當利用多媒體輔助教學不僅會改變傳統的教學方法和學習方式，而且有利于調節課堂氣氛，創設學習情境，激發學生學習數學的興趣。例如;我在教學《分數的初步認識》時，我就設計了這樣一個動畫畫面：周末，同學們去野餐，在優美的音樂的聲中，一

群活潑可愛的小朋友來到了郊外，貼近生活化的情境一下子就吸引了學生的注意力。跟著提出問題：“把8個香蕉和4瓶礦泉水平均分給2人，每人分得多少”？學生回答后動畫演示分得的結果，非常直觀地顯示出“平均分”，加強了學生對“平均分”這個概念的理解。接著提出：“把一個生日蛋糕平均分成2份，每人分得多少”？演示“一半”，提出“一半”用什么數來表示？自然地引出本節課要研究的問題：分數的認識。

二、利用多媒體動態演示，激發學生的學習興趣。

動態的事物比靜態的事物更能引發學生的注意，更能調動學生的興趣，從而激發學生的學習興趣。多媒體技術能為教學創設一個生動有趣的教學情景，化無聲為有聲，化靜為動，活躍課堂氣氛，提高學生的學習積極性。利用多媒體演示比教師用其他手段演示更形象、逼真，把它與學生實際操作相結合，幫助學生正確掌握操作方法，形成操作技能，可收到事半功倍的效果。如：教學“米、分米、厘米的認識”時，測量線段的長度，先將尺放大顯示在屏幕上，然后用閃亮、移動的方法介紹測量方法，再顯示正確與錯誤的一些測量方法讓學生判斷，最后指導學生進行測量。這樣教學能使學生有效地掌握測量工具的使用方法，克服了使用中的難點，提高了實際操作能力。又如：在“圖形的旋轉”教學中，我制作了有運動效果的多媒體課件，將許多個旋轉的現象以直觀的運動形象展現在學生的眼前，通過學生的觀察發現不同的運動現象，根據運動的不同分類識別旋轉的位置。新穎的形式吸引了課堂上學生的注意力，現象的運動過程直觀地呈現在學生

面前，這樣學生在觀察、猜想、討論、分類等一系列活動中獲得了新知識。利用多媒體教學能再現聲形，圖文并茂，我們在教學活動中使用這以手段，無疑會收益更大。

三、利用多媒體，發展學生思維。

多媒體教學的優勢在于既能提供直觀形象和生動逼真的動態圖像，發展學生的觀察能力和空間想象能力，又能伴隨著圖象的變化、動聽的音樂，誘發愉快的學習情緒。例如教學“求一個數的幾分之幾是多少”的分數乘法應用題，運用多媒體的優勢，將應用題中用文字表述的抽象的數量關系，轉化為可視圖形——線段圖，創設了按題意配制的活動物景。通過“變色”、“閃爍”、“移動”等手段來突出教學的重、難點，刺激學生注意，尋找條件和問題、單位“1”與幾分之幾的量的相互關系，化抽象為具體，幫助學生審題、理解題意，啟迪思維。

四、利用多媒體淡化教學重難點，增加課堂的容量，有效提高課堂效率。

多媒體教學不僅能把知識更多．更快地傳授給學生，還節約了時間，增加了容量，有效地提高課堂教學效率。由于人的視覺作用勝于聽覺作用七倍，因此只有在多種現代教學媒體參與下的課堂教學才充滿生命力，增大教學密度、優化教學過程才能得到有效的保證。多媒體電腦輔助教學具有信息容量大、檢索快、傳播效率高的功能，它可以讓學生充分利用多種感覺(如聽覺、視覺)進行學習，加快教學速度，不斷鞏固、深化新知，從而提高教學質量。

應用多媒體輔助教學，充分激活課堂教學中的各個要素，全方位

地調動和發揮教師在課堂教學中的主導作用和學生學習的主體作用，建立合理的教與學的關系，實現教學過程中學生獲取知識、信息最大化，效率最大化，促進學生愉悅、高效發展。

教學中重點是否突出、難點是否化解是一節課能否成功的關鍵。教師除了準確點撥、講解外，還要根據內容恰當地利用信息技術，定能受到明顯的教學效果。例如：在教學《分數的意義》時，學生對單位“1”、“平均分”、“幾分之幾”等分數概念諸多要素有了全面的感知，既而抽象概括出：一個物體、一個計量單位、一個整體、都可以看成單位“1”。利用多媒體不斷顯示這些畫面，加深對單位“1”的具體理解。單位“1”可以很小，也可以很大，可以平均分成2份、3份……最后到若干份，然后將抽象出來的各個本質屬性綜合起來就可以得出“分數的意義”。這樣不僅淡化了重難點，而且學生參與探索屬性的意識也隨之增強。

五、在小學數學課堂教學中要“巧用”多媒體。

今天的數學課堂教學中運用多媒體輔助教學已是一種司空見慣的現象。作為課堂教學的輔助手段，它對課堂教學有著深遠的影響，教師、學生對它都喜聞樂見。多媒體雖然給我們帶來了很大的方便大大提高了我們的課堂效率但這不等于是整堂課全用和天天都用，在利用多媒體之前，教師一定要清楚本節課的需求，設法找出多媒體在哪些地方能提高學習效果，使學生完成那些用其他方法做不到或做不好的事，恰到好處地利用多媒體。所以要牢記多媒體輔助教學的本質與根本目的，該出手時才出手，靈活運用。

六、多媒體教學可以加深概念的理解。

數學教學的第一步就是引入概念，也是學生在教師下的“引入”，教師根據已有的教材和知識作出一系列符合一定經驗與事實的再認和推測性想象，讓學生經歷數學家發現新概念的最初過程，牛頓曾經說過“沒有大膽的猜測，就做不出偉大的發現”，而猜測也是推動學生數學思維的強大動力，因此引入，利用多媒體呈現學生熟悉的情景，如：學習《分數的產生和意義》時，呈現一個蘋果或蛋糕的實物，平均分給2人、3人、4人，現要學生來計算它們各分得多少個？學生利用多媒體操作很快完成概念的形成和理解。

利用多媒體輔助進行教學是教育改革實踐中的一種新探索，不僅能調動學生的學習積極性，而且學生的數學知識、能力和思維等智力因素也得到發展。我們深信：教學改革伴隨著多媒體手段的普遍運用，課堂教學效率將會不斷提高，學生的整體素質將得到全面發展。

多媒體教學，只要運用得當，是目前較為理想的省時、省力、高效的一種教學途徑。在教學中，我們要充分認識計算機是輔助教學，而不是主宰教學，要清醒地認識其利與弊，以走出誤區，發揮其巨大的優勢，去其帶來的不足，更好地為提高課堂效率和學生的能力服務。

第五篇：多媒體在小學語文教學中的運用

多媒體在小學語文教學中的運用

（李紅 女 大專 黔西縣新仁小學 4671200 551505）

摘 要：我國從20世紀80年代開始重視多媒體技術在小學語文教學中的運用，90年代以來重視以教學設計為代表的系統方法與媒體技術的結合，促進語文教育的最優化，進入21世紀后，尤其重視運用多媒體教育技術對語文學習過程和學習資源進行整合，從而促進語文教育的飛越發展。

關鍵詞：多媒體 語文教學 媒體技術 教學設計 教育技術 學習資源整合 引言 我國基礎教育課程改革，突出強調信息技術與各學科課程的整合，小學語文課程與信息技術的整合不應僅僅看作是一種媒體手段，而應當是一種學習方式，學習內容的根本變革，現代教育技術在中小學語文教學中的應用日益廣泛，教學所需要的資料，教師一點鼠標即可獲得，聲音、圖像為課堂營造了一種新的氛圍，從獲取信息的手段上與傳統教學已有明顯的不同。

事實上，在古代人類身教口授的教育的活動中，就已經蘊涵了教育技術，但多媒體教育技術是一個概括所有媒體技術在教育中應用的專門技術，是國際教育界20世紀以來共同研究的結果。

美國教育傳播和技術協會的定義對教育技術的貢獻大，它揭示了教育技術的本質特征，闡明了用系統方法設計和組織教學過程，啟迪人們從以計算機基礎的現代教學媒體的技術應用中超脫出來，建構新型的教育理論和教學設計理論，這對傳統教育從理論到方法都是一場深刻的變革。

語言的出現推動了人類社會的發展，文字、印刷術的出現加快了人類社會文明的里程，計算機的出現是人類文明史上的第二次飛躍式發展。在18世紀瓦特發明蒸氣機之前，人類社會經歷了漫長的畜牧業、農業社會，人類的教育僅僅對物質資源的利用，工業文明到來之后，人類的教育與對機械力，電力與動力資源的利用緊密聯系，計算機出現以后，信息資源的利用已經對人類社會產生了巨大的震撼，人類到現在已經經歷了兩次巨大的變革浪潮。這兩次浪潮都超越了早先的文明和文化，都是以前人所不能想象的生活方式，替代了原來的生活方式。①

整合，即整理融合。系統內各要素在整體優化的基礎上產生的重組效應，從而使系統發揮出更大的功能，它的核心內涵是打破原有各要素之間的封閉狀態，促進各要素之間的優勢互補，發揮整體大于部分之和的作用。早在20世紀初，針對傳統把課程和教學分開的二元論，教育哲學家杜威就對課程與教學的總和進行過努力。他認為：“經驗并非心智與世界，主體與客體、方法和教材之間的聯合，而是一種不同力量間連續不斷的交互作用。”②

目前；媒體技術是現代教學的輔助手段，適時，適度地運用媒體技術可以使課堂教學更加豐富多彩，生動活沷，但從長遠來看，隨著計算機技術、通信技術的不斷發展，在末來數年內媒體技術將成為現代教學中學生學習的主要方式，教育事業必定會發生一番新的難以估計的革命性變化。

1.教學媒體的類型及特點 1.1.教學媒體的類型

媒體，本意是媒介，是使雙方發生聯系的人或事物。③

教學媒體是運用于教學過程中的介質、載體。媒體可分為單媒體和多媒體。單媒體又可分為基本媒體、衍生媒體、綜合媒體。基本媒體有語言、文字、圖畫；衍生媒體有錄音、廣播、幻燈、投影、攝影、錄像、網頁；綜合媒體有書籍、報紙、刊物、電影、電視、可視電話、互聯網。

多媒體是指用計算機交互地綜合處文本、圖形、圖像、動畫、音頻、視頻等多種信息，并使這些信息建立邏輯鏈接，使人和計算機之間的關系更融洽，達到自然的對話，形成圖、文、聲并存于一體的人機界面，以擴大計算機的應用領域。例如：在一套多媒體，可設置激光投影儀、電腦、電視機、影碟機、聲訊系統，并設計好控制軟件。

1.2.教學媒體的特點

多媒體的特點是主要表現在信息載體的綜合性、交互性、集成性和超媒體。

1.2.1.綜合性

具備多媒體功能的計算機，能夠綜合處理文本、圖形、圖像、動畫、聲頻、視頻等多種信息。人類對于信息的接收和產生主要來自眼、耳、口、鼻、手與感覺器官，及視覺、聽覺、味覺、嗅覺和觸覺，其中視、聽、觸占了95%的信息量。多媒體技術改變了計算機信息處理的單一模式，使人能交互處理多種信息。

1.2.2.交互性

學習者可以與計算機的多種信息媒體進行交互式操作，從而為自己提供更加有效的控制和使用手段。交互可以增加信息的注意力和理解，并延長信息保留的時間。

1.2.3.集成性

以計算機為中心綜合處理多種信息媒體，它包括信息媒體的集成和處理這些媒體的集成。信息的多通道統一獲取、信息的統一組織和存儲，信息的表現合成稱之為信息媒體的集成。由于多媒體十分強調人們主動參與，因此也稱為交互式多媒體。1959年美國IBM公司研制的第一個計算機輔助教學系統，從而宣告人類開始進入計算機應用時代，2.媒體教學的設計和應用

④

念轉變，是繼課件之后的新一代教學軟件，它不只是在技術上把教學資源素材庫和多媒體著作平臺簡單疊加，而是積件庫與積件組合的有機結合。

2.1.2.多媒體教學的設計和應用

多媒體CAI課件可分為傳統型CAI課件、多媒體型CAI和網絡型CAI課件三種。

多媒體CAI課件設計制作的基本步驟是：編制文字腳本，對所要解決的問題進行分析和描述；準備音像素材；進入上機制作過程，繪制程圖，編寫程序，加進分支程序設計，運行和調試；維護更新及網上發布。在制作多媒體CAL課件時，目前較好的多媒體制作軟件有FLASH、Authorware、和３DS MAX、Powerpoint、Frontpage以及方正奧思、洪圖、課件大師、幾何畫板等。此外，還須備有圖像方面的軟件、聲音方面的軟件和影像方面的軟件。

2.1.2.1.Authorware是由Macromedia公司于1992年推出的多媒體開發工具，它不同于發程序設計語言為基礎的傳統的開發工具，而是以各種圖標以及相應的對話取代了復雜的編程技能，簡化了多媒體的開發過程。

2.1.2.2.PowerPoint能夠制作出集文字、圖形、聲音及視頻剪輯等多媒體元素于一體的演示文稿。

2.1.2.3.Flash主要的功能是制作動畫，運行效果可以控制色彩可以漸變填充，在課堂教學中可以創設生動的情境，深受師生歡迎。

2.1.2.4.FrontPage和Dreamweaver主要用于網頁制作，可以直接邊上Internet。

總結

可以這樣說，計算機出現后的教育技術，是現代教學在信息技術環境下對封閉、單向、平面、被動的傳統教學環境的全面突破和創新，計算機使用者“獲取、分析、加工”等“信息能力”擴充了“讀、寫、算”的內涵，而計算機本身不斷升級的“傳遞、存儲、篩選”等功能又部分替代了原先屬于腦的“記憶、選擇、糾錯”能力，傳統教學所固有的“靜態”演變為現代教育技術的創造型的“動態”，網絡與通訊技術則以開放的教學環境把我們帶進的一個由“有限”變為“無限”的天地。

⑤2.1.多媒體教學的設計和應用

2.1.1.計算機輔助教學

計算機輔助教學是利用計算機輔助學生學習的主動系統。它將教學內容、教學要求以及學生教學情況存儲于計算機中，使學生能夠形象、直觀、輕松地學習。教師在備課時可進行文字編輯排版、圖形、圖像設計、音樂動畫制作及網絡通訊等，也可指導學生自行制作。

CAL是一種公開的教學形式。在制作課件時，從內容上應當注意它的科學性、教育性；從技術上應當注意它的交互性和多樣性；在制作中就注意它的擴充性和共享性。一般應以學生的學為主體精心構思，創意新穎實用美觀。教師進行教學設計時應當從學生的學的過程和教材本身的要求出發，把所教知識按以下原則編寫：

2.1.1.1．教學知識系統化。無序的知識是不易記憶的，計算機輔助教學的功能就在于知識的系統化。

2.1.1.2．教學內容動態化。根據教材，有的地方需要動畫，有的地方需要演示，教師要化繁為簡地讓CAI動態化，使學生易學樂學。

2.1.1.3.學生學習主體化。編寫與制作CAI應本著以學生為主體的教學思想，力求避免教師一人表演或“一言堂”。積件是由學生和教師根據教學要求，自己組合運用的教學信息和教學處理策略庫與工作平臺。積件是從課件的經驗中發展出來的現代教材建設的重要觀

參考文獻：

[1] ［美］阿爾溫·托夫勒．第三次浪潮．北京：新華出版社，1996．219 [2] 杜威．民主主義與教育·王承緒譯．北京：人民教育出版社，1990.117

[3] 中國社會科學院語言研究所詞曲編輯室：現代漢語詞典．北京：商務印書館，1978.763 [1] 方其佳主編．多媒體CAI課件制作實例教程．北京：清華大學出版社，2002.2