第一篇：淺談多媒體教學在小學數學中的運用

淺談多媒體教學在小學數學中的運用

祁縣城趙鎮一學區城趙小學 范曉艷

電化教育是教育改革，優化課堂教學過程的一項重要措施，是提高課堂效率，達到事半功倍的有效手段。如何利用多媒體手段使小學教育教學效果達到優化呢？在教育教學中選擇最佳時機、最佳作用點切入電教媒體，才能發揮好電教媒體在教學中的作用。

在小學數學新授課中，合理選擇電教媒體，合理選擇最佳時機、最佳作用點切入具有不受時間、空間、宏觀、微觀限制的，直觀形象、色彩鮮明、視聽并茂、動靜皆宜、生動逼真的電教媒體，可以把高度概括的概念、枯燥的計算、煩瑣的應用題、抽象的幾何知識等展示出來，以彌補傳統手段的不足，優化傳統手段與現代手段的動態組合使用過程，從而激發學習興趣、活躍教學氣氛、調動學習積極性、集中注意力、啟迪思維、培養能力、減輕學業負擔，有效提高課的質量與效率。

一、創設情境，激發學習興趣。

俗話說“好的開始是成功的一半”，課堂教學也是如此。設計巧妙的導入，能夠引起學生的注意，激起研究的欲望，形成學習的期待，產生學習的動機。俗話說： “成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣?！爆F代教育觀念強調學生的參與，要求教學過程以學生為主體，讓學生成為學習的主人。使學生變不想學為想學，變想學為喜歡學，變喜歡學為以學為樂，變要我學為我要學，把學習當作一種樂趣，去追求和探索。在這個過程中，興趣無疑成為最主要的因素。因此，在新授課的導入階段恰當地運用某種手段激發學生的學習興趣，往往對一堂課的教學產生深遠的影響。利用電教媒體手段，創設一個新穎、別致、有趣的學習情境，引發學生探求知識的動機，能夠收到意想不到的效果。

例如，在教學“長方形、正方形的周長”時，可以運用Flash，在音樂的背景下設計甲、乙兩位同學分別站在長方形和正方形的一個頂點上，同時出發，以相同的速度沿著它們的邊步行的動畫畫面。提問：誰先回到起點？學生們便議論開了。有的同學說甲先回到起點；有的同學說乙先回到起點；也有同學提出疑問：他們要走的路程是多少還不清楚，怎么能知道誰先回到起點呢？教師在肯定學生質疑有理的同時導出周長的含義，指出學習內容。這樣，為進一步學習周長的知識創設了氛圍，激發了學生的學習興趣和求知欲，使學生明白所學知識的實用性，在歡樂、愉悅的情緒中獲得數學知識。在導入階段收到了良好的教學效果。當然，利用電教媒體創設情境、激發學生的學習興趣，沒有固定的模式。教師要在鉆研教材的基礎上選擇適宜的方法和手段，為教學服務。

二、層層深入，突出重點，突破難點。

所謂重點，就是對某一范圍的內容而言的，是指該范圍內的重要部分。例如，在四邊形的認識這部分內容中，平行四邊形的特征是教學的重點，而在平行四邊形的特征中，邊的特征是學習的重點。所謂難點，是相對學生來說的，指那些難于被學生理解、掌握或容易引起混淆、錯誤的內容。例如，在多位數加減中，連續進位的加法和連續退位的減法，過程比較復雜，是學習的難點；在數的整除概念中，質數、質因數、互質數等概念容易混淆，是學習的難點。

在教學“圓的面積公式的推導”時，引導學生推導出圓的面積公式是教學重點。如何使學生深入透徹地理解這一過程呢？可以利用Authware課件對圓進行平均分割的演示，就可以對圓進行平均分割。出示四個完全相同的圓，將它們分別平均分割成4份、8份、16份、32份，每次分割后，計算機可以很快地把它們拼合起來，然后在屏幕上展示出拼合后的效果：從平行四邊形越來越接近長方形。學生通過觀察比較不同份數的分割拼合實驗，不但直觀感受，而且深刻理解到：等分的份數越多，拼成的形狀就越接近長方形。再通過進一步想象，不難理解：如果將圓等分成無限份，就一定能拼成一個長方形。比較得出：長方形的長相當于圓周長的一半（πr），寬相當于圓的半徑（r）。因為長方形的面積=長×寬，所以圓的面積=πr×r，即：圓的面積=π。這樣的動態演示步步引導、環環推進，將復雜的化圓為方、化曲為直的問題在圖形的不斷組合、對比中將不易理解的知識生動形象地展示出來，降低了學生的思辨、推理的難度，順利地突破了教學重點。

在教學“直線、射線和線段” 這一部分內容時，“直線能向兩端無限延長”、“射線的一端可以無限延長”這些特征對小學生來說很難理解。首先，為了理解“無限”一詞，可以發揮動畫效果的優勢。畫一條線段，然后使它向兩邊慢慢延伸，伸出地球，伸向宇宙，并繼續著??直觀地表達出直線能向兩端無限延長的樣子。同理演示線段。

通過時間和空間的延展，隨時隨地反復運用，有利于個別教學，因材施教，突破了教學難點，使學生理解了“直線能向兩端無限延長”、“射線的一端可以無限延長”，這一長度是不可度量的這一教學難點。由于畫面的動靜結合，刺激了學生的多種感官。同時通過演示，讓學生辨別、判斷、想象，既突破了難點，又收到了較好的效果。

所以，教師要用自己全部力量來把教學工作由學生沉重的負擔變成歡樂鼓舞和全面發展的源泉。而恰到好處地運用電教手段能使這個源泉噴出五彩繽紛的水花。

第二篇：在小學數學教學中如何運用多媒體

如何在小學數學教學中恰當運用多媒體教學

多媒體應用到數學教學中，相對于傳統的數學課堂教學手段有著無可比擬的優勢，因此，在我們的日常教學中，如何及時恰當使用多媒體，發揮多媒體網絡教學的優勢，優化數學課堂，就顯得尤為重要。下面我將談談自己在數學課堂教學中如何及時恰當使用多媒體。

1、利用多媒體加強計算的趣味教學

計算是人們生活、學習、科研和生產中應用廣泛的一種數學方法，也是小學數學教學的主要內容之一。如果按傳統的方式教學計算，學生往往因計算的枯燥而缺乏興趣，甚至產生厭倦的心理。如果用多媒體在計算教學中多設計有趣的活動情境，生活情景，使計算教學充滿趣味性和生活氣息，將大大提高學生的學習興趣。如：在“7的乘法口訣”的教學中，先用屏幕動畫先后出示白雪公主、七個小矮人。老師提問：請看屏幕，森林里，有一位漂亮的公主，是誰呢？他有幾位好朋友，又是誰呢？然后再問：數一數，七個小矮人都來了嗎？隨著學生數數，屏幕出示1至7七個數，再在氣球中出現7、14、21三個數。師：七個小矮人每人手里拿著一只氣球。請同學們觀察氣球上的書，你發現了什么？再讓學生寫出其他氣球上的數。接著引導學生找出這些數都與7有關，然后指出：1個7是多少？2個7是多少？21級幾個7？幾個7相加得28……從而引出課題。到課的最后我們還可回到開始的故事，屏幕顯示七個小矮人畫面（與課始準備的畫面相同，并以流動字幕形式出示兒歌：1個矮人1張床，7個矮人7張床；1個矮人2只碗，7個矮人14只碗……你能接著編 兒歌嗎？這節課先利用多媒體從學生感興趣的情景引入，最后用多媒體展示聽歌編題環節，這樣使用多媒體給單調的乘法口訣融入了濃厚的生活氣息，給枯燥的數學內容賦予了鮮活的生命，讓數學課更貼近學生的生活實際。

2、運用多媒體加強對學生概念的理解

小學生正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。他們喜歡看得見、摸得著的東西，對生動形象的事物感興趣，而數學概念是高度抽象的，對于小學生來說是枯燥的、缺乏趣味的。那么，怎樣去學習數學概念呢？這就要求教師借助計算機，建立一個從感知現象——形成表象——概括抽象——理解深化的認知過程。例如：教學《圓的認識》這一課時，教師往往出示硬幣、鐘面等實物讓學生建立圓的概念。然而由這些實物的觀察而建立在頭腦中的圓的表象，往往不是數學中的圓的概念的確切反映。數學中的圓是指“以定點為圓心、以定長為半徑的點的軌跡”，而學生從實物中獲得的是“圓面”的表象，不是“點的軌跡”。這就需要在教學時利用課件去除實物中的非本質的東西，抽取其本質：先由屏幕顯示硬幣、鐘面等實物，再讓實物慢慢地隱去，留下圓的外形，接著提問：這個圓是怎樣得到的呢？同時可以用課件演示圓的形成過程，使學生建立起科學的數學概念。這樣教學，既貼近學生的生活實際，又符合小學生的思維特點，更能幫助學生建立起科學的數學概念，并促進其形象思維的過渡。在理解概念，及時內化這方面，有一個值得借鑒的例子：在教學“面積和面積單位”時，運用計算機的畫圖板輔助教學，幫助學生進一步理解面積的意義。教師在屏幕上畫出一些封閉圖形和一個沒有封閉的圖形：讓學生選擇喜歡的顏色給圖形涂色，學生們十分感興趣地挑選喜歡的顏色給圖形涂色，每涂一個，老師就讓學生回答這個圖形的面積是什么？當涂到第五個圖形時，顏料一下子都跑到外面充滿整個瑩屏，學生被愣住了，為什么呢？這時教師抓緊時機問：“這個圖形的面積又是什么呢？”學生們驚喜地發現：這個圖形不是封閉圖形，它沒有面積。這種無聲的、動態的形象顯示，不僅一下子激發孩子們的好奇心，引起他們對學習新知識的高度興奮，并且在教師有聲的語言引導下進入學習過程，達到啟迪思維，激發興趣的目的。

3、運用多媒體強化公式的推導過程

多媒體用在揭示公式的推導時，可以幫助學生對所學知識有較系統的認識。例如在圓面積公式的推導時：通過把一個圓分成16等份、32等份，拼成近似的長方形。引導學生觀察比較，分析綜合得出：上下對邊越來越“平直”，左右對邊越來越“豎直”。思考：為什么會發生這樣的變化？如果等分成64等份、128等份……明確：等分的份數越多，拼成的圖形就越接近長方形。學生很容易想象出：如果等分成無限份，就一定能拼成長方形。比較得出：長方形的長相當于圓周長的一半，寬相當于圓的半徑，從而根據長方形的面積＝長×寬，得出圓的面積公式。利用計算機的演示,化靜為動,化虛為實,在學生的頭腦中留下了“化圓為方”的深刻表象，幫助學生把抽象的內容具體化，進一步加深對圓面積公式推導過程的理解。

4、利用多媒體強化規律的揭示過程

多媒體有優異的交互能力，可以能把“靜態”轉化為“動態”，把“單一固定”轉化為“隨機”。如在教學“ 積的變化規律”時，首先利用課件制作出相關的圖片和聲音，講孫悟空遇到妖怪時，拔出猴毛變出許許多多的小孫悟空打妖怪的故事，引發學生興趣，然后通過問題：若一根猴毛可變出6個小孫悟空，2根、20根、200根猴毛分別可變出多少個小孫悟空，然后列出算式：2 ×6=12，20 ×6=120，2 00×6=1200。要求小組合作，每兩個算式進行比較，你發現了什么？學生在匯報時，選取并進行比較，這時課件就發揮了他的作用。將學生選出的算式變成高亮、擴大、置于中間顯示，只留下比較的兩題算式，再在算式上點擊，就會出現比較箭頭，以及數顏色的變化，以提示因數之間的關系，兩次點擊出示不變或擴大、縮小的相同倍數。比較結束后可以返回前面一個頁面讓學生繼續選擇比較，從而通過比較發現積的變化規律。此課件操作性簡單，展示充分明了，能引導學生更快地發現規律。

如果能及時恰當的使用好多媒體進行教學，就能將學生帶入美麗有趣的數學世界中去，輕松的學習數學知識，并有利于學生創新意識和能力的培養。因此，我將堅持不懈地研究在不同的數學課中如何恰當及時地使用好多媒體進行教學

第三篇：淺談多媒體在小學數學教學中的運用

淺談多媒體在小學數學教學中的運用

任丘市呂公堡南莊小學 袁振玲

淺談多媒體在小學數學教學中的運用

[內容摘要]：在數學教學中合理地運用多媒體，不僅能讓學生的多種感官參與學習活動，而且激發學生的學習積極性，開闊學生的思路，教師結合精心設置的畫面，引導學生產生疑問，積極主動地去思考、探索，培養學生創新能力，開發學生智力，從而達到使學生獲取知識的目的。

[關鍵詞]：多媒體技術，信息技術，多媒體教學

在信息時代的今天，把多媒體引入學校課堂教學是實現教育現代化的一個重要內容。用多媒體輔助教學，能創設逼真的教學環境、動靜結合的教學圖像、生動活潑的教學氣氛，充分調動學生的積極性；應用多媒體輔助數學教學，運用圖、文、聲、像、影并茂的特點，能把教學時說不清道不明，只靠掛圖或黑板作圖又難講清楚的知識，通過形象生動的畫面、聲像同步的情境、言簡意賅的解說、悅耳動聽的音樂、及時有效的反饋，將知識一目了然地展現在學生面前；通過知識形成過程的充分展示，培養了學生的觀察力和思維能力，使學生的學習變得輕松愉快，激發求知欲望，充分調動了學生的學習積極性，為學生的創新意識和探索精神的培養提供了良好的環境。

運用計算機多媒體來輔助數學課堂教學，也是現代數學教育教學的一種必然趨勢。《數學課程標準》中提出：“數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術，特別要充分考慮計算器、計算機對數學學習內容和方式的影響，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去?！痹谛W數學教學中，充分運用多媒體，創造圖文并茂、聲色俱佳、動靜結合的教學情境，可以使靜態、抽象的數學知識變得形象、直觀，可以使沉悶、單調的課堂更加生動活潑、豐富多彩，富有趣味性。學生樂學，教師樂教。

一．運用多媒體教學，創設學習情境，可以激發學生的學習興趣。

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師?！倍嗝襟w教學可以利用各種教具、學具、投影、錄像、聲音等媒體，集光、形、色于一體，直觀形象、新穎生動，能夠直接作用于學生的多種感官，激發學生的興趣。例如：在教學《圓》第一課時，教學一開始，就借助現代多媒體的優勢，設計一組馬拉車的畫面，車輪分別采用正方形，正多邊形、圓形??，畫面生動有趣，讓學生感受為什么車輪必須是圓形的？讓學生迅速地進入本堂課的教學情境中。這時，學生一看，倍感親切，由此所設置的情景自然而然地把學生引入本課的學習之中，從而激起學生思維的火花和強烈的求知欲望及探索熱情。使學生“課伊始，趣亦生?！辈е角笮轮R的欲望全身心地投入到《圓》這一章節的學習。

再如：在學生學完“認識人民幣”后，為了讓學生充分體驗數學來源于生活又應用于生活，體會人民幣在社會生活中的功能和作用，鞏固培養學生應用數學的意識，教學時，我利用多媒體軟件設計制作了“虛擬商店，”讓學生去實踐購物。在購物過程中，學生學會了看商品上的標價，還學會了拿錢找錢，也學會了合理花錢，懂得了節約用錢，這一情景創設讓學生身臨其鏡，近距離接觸生活實際，感受數學知識在實際生活中的作用，在體驗中學習知識，在實踐中運用知識，并滿足了學生喜歡參加的實踐活動。使學生不僅學會了用腦去想，而且學會了用眼睛去看，用耳朵去聽，用嘴去表達，用手去操作，用自己的心靈去感悟。二．運用多媒體教學，可以充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。一些傳統電教手段如電影、電視、錄像等可以同時表現文字、圖形、影像、聲音、動畫等多媒體功能，而計算機最具勝利、最能顯示多媒體特點的技術——人機的交互性。小學數學課堂教學過程是師生信息交流的過程，在這個過程中，教師起主導作用，學生占主體地位。教師的主導作用體現在對信息流向、流程的控制上，人機交互功能使得教師能根據信息特點、學生特點和課堂的實際情況，實時地控制信息的表現形式和頻度，充分發揮主導作用。通過計算機可以控制某些對象（文字、圖形等）使它們自動演繹出結果（而不是由老師說出），使學生對這些對象及其演繹的過程有著親切感；利用計算機的快速功能可以充分展示某個思維的多種發展方向以開拓學生的思維的廣度。例如，我在教學時“分的認識”時，讓學生每人準備一個鐘面學具，通過自己撥時知道1時=60分，1分=60秒，初步建立時間觀念。教學“除法的初步認識”時，開始我問：把8個分成2份，有幾種擺法？我先讓全體學生用小塑料棒動手擺，有的擺成1個和7個，有的擺成2個和6個，有的擺成3個和5個??我利用投影出示了4種不同的擺法，讓學生觀察哪一種分法得到的兩份同樣多？學生很容易從“同樣多”過渡，理解“平均分”的實際含義，突破了教學難點。

我上《三角形的認識》一課時，有許多知識并不是按照慣有的模式直接講給學生聽，然后再讓學生去記。在認識三角形具有穩定性這一環節中，我先是讓學生事先準備好小木條，并在兩端打好一個孔，用來靈活固定，也有用塑料條來代替的，并在課堂上讓學生動手實踐、組合成可以活動的三角形和長方形。小組合作、互相幫助完成。完成后，我請同學們用雙手去拉伸這兩個圖形，并把得到的結果告訴給你的伙伴們，看看你們的結論是否相同？結果是什么？整個過程非常輕松愉快，老師只是適當地進行點播，從制作到實踐操作得出三角形具有穩定的特性：拉伸不易變形，而長方形則有相反的結論。這些都是學生自己完成的。這樣的課堂每個學生都是課堂的主人，都能積極地參與其中，教學效果特別好，充分發揮了教師的主導作用和學生的主體作用。

三．運用多媒體教學，創設教學情景，培養創新意識。

1．創設問題情景，讓學生能夠從不同方面去進行思考，去尋找不同的解法。

例如：在教學“長方形周長公式”的推導過程中，應用多媒體教學軟件，屏幕上出現“應該用幾根3厘米長和5厘米長的小棒，才能搭成一個長方形？為什么？”先讓學生思考周長的求法和算式，開拓思路。再用多媒體課件展示，隨著畫面不斷的閃爍，展示了三種不同算式的活動過程：5+3+5+3=16（厘米），5?2+3?2=16（厘米）（5+3）?2=16從中得出啟示，歸納出長方形周長的計算公式。這樣的啟發，促進學生參與教學活動，加深對知識的理解和掌握，培養探索和創新精神，提高了教學效率。

2．創設故事情景，激發學生主動參與的積極性，寓學于樂。

例如教學“9加幾”時，運用多媒體教學軟件，設計制作了動畫片：“小動物數學競賽”的故事情境。即小花貓自夸是數學的小天才，數學題難不倒它，小狗一聽，立即出題目考考它，這時屏幕呈現一個有10個格子的空牙刷盒，接著畫面變成盒子里放有8把牙刷，盒外有3把。小狗提出“共有幾把牙刷？怎樣列式？得什么？”的問題，前兩個問題的確難不倒小花貓，而后一個問題卻把小花貓給難住了，這時引出新課內容。

四．運用多媒體，化靜為動，讓學生感受知識形成過程。應用多媒體教學，能根據教材的內容和教學需要化靜為動，動靜結合，直觀生動展示圖形的變化，激發學生探究新知識的興趣，使學生學得生動，加深對知識的理解，培養了學生思維的靈活性和創造性。

例如，在教學“兩位數加兩位數的進位加法”時，為了突破難點，在學生動手操作的基礎上，設計了這樣的環節：先出示3梱零4跟小木棒表示34，再出示2梱零8根小棒表示28，整捆與整捆對齊，單根與單根對齊，接下來演示把10跟單根的梱成一梱放在整捆的下面，使學生明白滿十進一的道理。通過電腦操作演示把進位加法的計算過程清楚地展現在學生面前，幫助學生進一步理解了進位的道理和算理，完成了由表象到抽象的思維過程。

再如教學相遇問題的應用題時，學生一直對“速度和”的理解比較困難，如果用實物和圖片進行直觀演示，由于時空限制，很難引導學生觀察和思考。而運用多媒體模擬運動過程，學生就很容易總結求出兩地距離就是用“速度和乘以相遇時間”這一規律。再如，教學角概念一課時，應用多媒體教學軟件，先在屏幕上顯示一個亮點，然后用不同顏色從這一亮點作出兩條射線，同時閃爍著這個亮點及兩條射線所組成的圖形，使學生看后馬上能悟出角是怎樣形成的。再分別閃爍出亮點和兩條射線，使學生認識角的各部分的名稱。又將一條邊固定，另一條邊移動，形成大小不同的各種角，讓學生認識到角的大小跟兩條邊叉開的大小有關，跟邊的長短沒有關系。通過這樣動態顯示，將那些看似靜止的事物活動起來，化靜為動，使學生獲得正確，清晰的概念。

五．運用多媒體，可以突破教學難點，發展學生的創造思維。

多媒體教學的優勢在于既能提供直觀形象和生動逼真的動態圖像，發展學生的觀察能力和空間想象能力，又能伴隨著圖像的變化、動聽的音樂，誘發愉快的學習情緒，在這種愉快的情緒下，通過多媒體技術手段，讓難點逐層剝離，使學生突破掌握。

例如教學“求一個數的幾分之幾是多少”的分數乘法應用題，運用多媒體的優勢將應用題中用文字表述的抽象的數量關系，轉化為可視圖形—線段圖，并創設了按題配置的活動物景。通過“變色”“閃爍”“移動”等手段來突出教學重點、難點，刺激學生注意，尋找條件和問題、單位“1”與幾分之幾的量的相互關系化抽象為具體，幫助學生審題、理解題意，啟迪思維。再如：教學“被除數、除數末尾有0的有余數除法時，”我首先出示電腦軟件《八戒分桃》的“童話”故事，屏幕上出現了聲情并茂的彩色畫面：一天，豬八戒到花果山去玩，恰好悟空不在，八戒就帶著30只小猴去摘了100個又大又紅的桃子，然后對小猴說：“你們30人，每人分得3個，剩下的一個就給豬伯伯我吧！”八戒怕小猴不相信，還列了一個算式呢！屏幕展示。

沒多久，悟空回來了，知道了這件事，斥責八戒不老實，欺騙了小猴，嚇得八戒連連磕頭求饒，小猴們被弄得莫名其妙。童話故事放完后，老師緊接著問學生：八戒為什么欺騙了小猴，悟空指責八戒不老實的理由在哪里，在學生繞著情趣的情況下，老師趁熱打鐵揭示本節課的學習內容“被除數、除數末尾有0的有余數除法”這樣導入新課自然，突破了教學的難點，學生積極地開動腦筋，尋求解答方法及答案。因此教師教起來就輕松多了。

實踐表明，多媒體是學生萌發創新思維、創新精神，走向世界的窗口，應用多媒體教學是一種高效率的現代化教學手段，它讓學生在學習中始終保持興奮、愉悅、渴求上進的心里狀態，它對學生主體性的發揮、創新意識和探索精神的培養起著重要作用。

參考文獻：

《淺談現代教育技術在小學數學教學中的運用》張祎 《現代教育技術與小學數學教學整合》韓瑞麗

第四篇：淺談多媒體在小學數學教學中的運用

淺談多媒體在小學數學教學中的運用

在小學數學教學中，將多媒體融入課堂教學，創設教學情境,使抽象的數學教學具體化、直觀化，可以減輕師生過重的負擔，激起學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，提高教學效率，優化教學過程，提高教學質量。隨著計算機應用的日益廣泛和深入，信息技術的飛速發展，網絡已步入人們的生活。多媒體技術作為一種有效的輔助教學手段，已在不少數學課堂教學中產生了積極的作用?，F代信息技術在小學數學教學中的應用范圍很廣，數學是抽象性、邏輯性很強的一門學科。而小學生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段，所以小學數學必須在數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起一座橋梁，信息技術正是這樣一座橋梁。

在信息化進程迅猛發展的今天，多媒體與學科整合的形勢已刻不容緩，在學校教學中所占的地位不言而喻。概括起來有以下幾個方面：

一、直觀全面的展示教學圖例。

數學教材巾有些內容不僅知識量大，而且非常繁雜，傳統的教學手段不利于知識的呈現，導致學生學習困難。利用多媒體能把很多相關的知識圖片同時呈現，便于學生觀察理解分析和思考。如一年級下冊人民幣的初步認識，是教學的一個難點。要讓學生充分認識1元、5角、1角、1分等小面值的人民幣；人民幣又有紙幣和硬幣，紙幣和硬幣又都有新款和老款。如果老師只是拿著相關的幣值在手里演示，那只能一張一張的拿。紙幣義非常小，班上大部分學生是看不見的，零星的展示也不利于學生的觀察和理解。老師用多媒體放大人民幣，先讓學生逐一認識各種人民幣，然后通過電腦投影顯示所有人民幣。讓學生有個全面觀察和認識，來區別不同幣值和同種幣值的新款和老款。多媒體給課堂教學提供了更加廣闊的舞臺，解決了很多老師教學中遇到的棘手問題。

二、創設情境，激發興趣。

傳統的應用題教學，除了枯燥的數字，最多也只是利用掛圖或投影片來創設情境，使知識的導入有時顯得生硬而蒼白。而利用多媒體網絡可以創設出與題意生動而又貼切的情境，從而激發學生的學習興趣和潛能的發揮，使課堂教學從一開始就確立了學生的主體地位，讓學生帶著濃厚興趣主動地接受了知識的引入。通過創設的生動形象的動畫情境，激發了學生學習興趣，吸引了同學們的注意力，學習起來非常主動積極。信息技術可以提高師生教與學的效率利用信息技術教學,能減輕師生的負擔,大大提高課堂40分鐘的效率。傳統的課堂教學前教師要布置預習新知識,要安排學生準備學具,要用大量的時間自制教具,準備小黑板、卡片等。而利用多媒體輔助教學,可以減輕這種勞動負擔,節省大量時間,也極大地提高教與學的效率。如在教學“平移和旋轉”時,傳統的教學要求教師、學生動手制作教學具,課堂上教師要引導學生反復演練。但運用信息技術制作的課件,教師可利用計算機的鼠標任意拖動圖像,形象、直觀地演示,創設問題的情境，讓學生從直觀到抽象思維順利過渡,很容易找到問題的最好辦法。又如在教學“表內乘法”、“復習與整理”時,利用信息技術設計“直接寫得數”、“你說算式我說口訣”、“根據口訣說算式”等內容,以動畫 的方式展示,在40分鐘時間內可以安排大量的練習,使這一部分的知識得到鞏固。

三、運用多媒體輔助教學，突破教學難點，發展學生思維。利用多媒體的視頻、音頻技術可以對有關教學內容進行分層顯示，誘導學生深入淺出，從而達到提綱揭領、融會貫通，系統地掌握有關知識效果。

小學生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過渡的時期，這就構成了小學生思維的形象性與數學的抽象性之間的矛盾。在教學中，運用多媒體教學，就能夠成功地實現由具體形象到抽象思維的過渡。例：在教學 “相遇問題“時：用速度和乘以兩物體同時行走的時間，求路程和，比較抽象，學生難以接受。于是用微機顯示兩人從兩地同時出發，相向而行，經過5分鐘相遇的畫面，然后用線段圖表示兩人走的路程和，接著閃現兩人每分鐘走的路程，并把它們合并成一條小線段，即速度和，走了5分鐘，有5個這樣的小線段，它們的總長度是兩人所走路程的和。

教師無需更多的語言，只要借助計算機，便無聲地傳遞了教學信息，將不易表述的內容清晰、形象、生動地展示于學生面前，而這種傳遞又是那么有吸引力、有啟發性，使學生絲毫感覺不到由于思維產生障礙可能帶給他們的心理壓力，反而，卻嘗到了成功的喜悅和學習的快樂。

四、有效的呈現數學教學中演示操作過程。

數學教學中一些幾何體公式的推導，如果只憑老師準備的掛圖和 簡單的教具很難講清楚、講透徹。學生往往學的云里霧里，最后死記硬背公式去解題。這樣只能讓學生套用公式解決一些簡單的問題，不利于學生靈活運用知識解決復雜題日，更不利于學生數學思維的發展。

如果用多媒體來演示整個操作過程，問題就迎刃而解了。如求圓柱的體積這一課，多媒體形象具體地展示把圓柱體體積轉化為長方體體積的過程：多媒體先演示把圓柱體沿底面圓心平均分成8塊，重新組合的形體類似長方體；再這樣沿圓柱底面圓心平均分成16塊，重新組合后的圖形更接近長方形；再這樣平均分成32塊，組合后的圖形幾乎就是長方體。根據這樣的演示過程，學生一下就能得出長方體的底面就是圓柱的底面，長方體的高就是圓柱的高，所以圓柱的體積V=SH。學生隨著電腦的演示一步步去觀察圓柱轉化為長方體的過程。思維得到了開拓，圓柱體積的知識得到了很好的理解和掌握，學習的興趣也更加濃了。信息技術的飛速發展和普及猶如催化劑，促使教師角色的轉變已成為一種必然，此時的教師不再是學生獲取知識的唯一源泉，他們在教學中的“主體”和“中心”位置也開始動搖。在多媒體教學環境中，教師的作用是創設適合學生先前經驗和教學內容的問題情境，激發學生的學習興趣和探索欲望，引導學生利用各種信息資源主動建構知識，教師從知識的傳授者變為學生學習活動的設計者、組織者和促進者。

五、分層練習充分發展學生個性。

在平時的課堂教學中，教師會根據學生的知識差異設計不同難度 的問題讓同學們解答。可是在做練習、布置作業時，卻很難按學生的層次區分?，F代信息技術為教師的教學設計提供了有效幫助，教師可以根據自己的需要選擇合適的資源。學生也可以根據自己的實際情況，選擇適合自己的練習題。不同的同學對知識的理解、接受的程度是不同的。所以教師在利用現代信息技術設計練習時，要注意資源的重組和整合，由易至難地編排練習。

多媒體輔助教學打破了齊步前進，解決了傳統教學不能解決的“多邊互動，因材施教”問題。即優秀生可以快一點前進，差生可以慢一點。利用計算機的分組輔導，個別輔導、交互輔導功能，教師可以將整體教學和個別輔導有機地結合起來，實現因材施教，比較自由充分地發揮個性，不至于因為要照顧差生放慢速度而使優生吃不飽，也不至于因為要照顧優生加快速度或加大難度而使差生吃不消，優生和差生的主動性，積極性都被調動起來。優生從被動等待中解放出來，差生從被動壓抑中解放出來；小學數學教學課堂呈現出多邊互動、輕松愉快、生動性由于多媒體技術的介入而融為一體，學習效率和教學技能相應得到提高。

六、合理使用，發揮最大效益。

盡管多媒體在教學中的實效越來越顯著，但是在積極倡導利用現代信息技術從事教學的今天，仍有不少老師認為利用多媒體有缺陷，原因之一是不能根據課堂實情靈活地調整教學過程。

對于這種情況，我有不同的看法。利用多媒體從事教學，對我們的要求不是降低了，而是更加高了。我們教師在備課時，一定要充分 估計可能出現的狀況。根據教學內容，選用智能的軟件編寫程序，以便在上課時，隨時進行書寫和修改。

多媒體雖然好，但是要根據教學內容來有選擇性的使用。而不能濫用，一定要遵循科學性原則、實效性原則。只有鉆研教材，充分了解課堂教學目標內容的重點難點，設身處地地從教學實際出發，在現代教學理論指導下，才能使由現代技術設計的軟硬件與課堂教學的經驗、最佳的教學策略有機地結合起來。

總之，發揮多媒體在小學數學教學中的優勢，與數學教學科學整合,可以使課堂教學直觀、生動、輕松、高效,可以彌補傳統的教學方式的缺陷，極大地提高效率。對于多媒體與數學學科整合中存在的問題，可以改善和改進,更好地發揮信息技術的功能，極大限度地提高多媒體在數學教學中的作用。

第五篇：多媒體在小學數學教學中的運用

多媒體在小學數學教學中的運用

響水縣解放路小學

陳玉路

【摘要】在我們的小學數學課堂教學中，恰當使用的多媒體，有利于激發學生學習的興趣，降低學生學習知識的難度，能較好吸引學生的注意力，有效提高教學效率。只要將多媒體這種現代化教學手段與傳統教學相結合，相互滲透，補充和完善，引導學生有重點、有目的的進行觀察思考，就能優化課堂教學，提高教學質量。多媒體的應用能充分調動學生主體性，通過創設情境，活躍課堂氣氛，促進學生主動思考、主動探究、發展創造思維，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動構建者。因此多媒體的恰當使用，不僅給我們教學手段的改進提供了新的機會，而且使學生的素質在新的課堂氣氛中得到提高，大大激發了學生的學習樂趣。

【關鍵詞】 數學課堂 創設情境 多媒體

動態演示

在新一輪課程改革的背景下，多媒體教學在課堂上使用已經非常普遍，運用現代多媒體輔助教學已成為時代的需要，教學改革的需要。數學學習是抽象和枯燥乏味的，為了調動學生學習的積極性和自主性，營造一個輕松愉悅的教學氛圍，在小學數學課堂教學中，合理運用多媒體進行有效的教學，不僅可以激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，使學生從被動的知識接收者轉變為主動的探索者和個性化的獨立學習者，還能使一些抽象、難懂的內容變得易于理解和掌握。在實際教學工作中我們如何根據需要恰到好處地運用多媒體技術優化小學數學課堂教學呢？

一、利用多媒體創設情境，激發學生的學習興趣。

小學生天生好動，學習時很大程度上取決于情感因素，即：學生對學習的興趣。只有對自己感興趣的東西才有參與的可能，那么，怎樣才能調動學生的感官，讓他們對自己的學習活動充滿興趣呢？單純的講、讀、說、教不利于調動學生積極的情感因素，相反容易使學生產生心理疲勞和情緒低落，而多媒體在教學中的運用，為學生學習獲取知識、培養能力，創造了有利的條件，很容易使學生擺脫被動學習的狀態。在傳統的課堂教學中，由于傳統教學手段等方面的限制，教師很難提供生動、直觀的教學情境，因此數學被大多數人認為是一門枯燥、乏味、難教、難學的科目。興趣是興奮劑，是學生獲取知識的巨大內趨力。學生一旦對所學內容產生興趣，就會表現出巨大的主動性和積極性，學習效率也會不斷提高。教學實踐中，充分利用多媒體來輔助我們的教學，可以使教學內容達到直觀、生動、形象的效果，創設學生積極思維和創造的視聽學習環境，讓學生在饒有興趣的觀看生動畫面的同時，漸入佳境，在愉悅的氛圍中享受數學思維帶來的快樂。小學生的學習興趣最初是對學習過程和學習的外部活動感興趣，積極創設情境，把學生帶入一個精心設計的符合兒童心理的情景中，讓學生在不知不覺中走進探求知識的教學活動中，學生學得主動，學得積極。因此，恰當利用多媒體輔助教學不僅會改變傳統的教學方法和學習方式，而且有利于調節課堂氣氛，創設學習情境，激發學生學習數學的興趣。例如;我在教學《分數的初步認識》時，我就設計了這樣一個動畫畫面：周末，同學們去野餐，在優美的音樂的聲中，一

群活潑可愛的小朋友來到了郊外，貼近生活化的情境一下子就吸引了學生的注意力。跟著提出問題：“把8個香蕉和4瓶礦泉水平均分給2人，每人分得多少”？學生回答后動畫演示分得的結果，非常直觀地顯示出“平均分”，加強了學生對“平均分”這個概念的理解。接著提出：“把一個生日蛋糕平均分成2份，每人分得多少”？演示“一半”，提出“一半”用什么數來表示？自然地引出本節課要研究的問題：分數的認識。

二、利用多媒體動態演示，激發學生的學習興趣。

動態的事物比靜態的事物更能引發學生的注意，更能調動學生的興趣，從而激發學生的學習興趣。多媒體技術能為教學創設一個生動有趣的教學情景，化無聲為有聲，化靜為動，活躍課堂氣氛，提高學生的學習積極性。利用多媒體演示比教師用其他手段演示更形象、逼真，把它與學生實際操作相結合，幫助學生正確掌握操作方法，形成操作技能，可收到事半功倍的效果。如：教學“米、分米、厘米的認識”時，測量線段的長度，先將尺放大顯示在屏幕上，然后用閃亮、移動的方法介紹測量方法，再顯示正確與錯誤的一些測量方法讓學生判斷，最后指導學生進行測量。這樣教學能使學生有效地掌握測量工具的使用方法，克服了使用中的難點，提高了實際操作能力。又如：在“圖形的旋轉”教學中，我制作了有運動效果的多媒體課件，將許多個旋轉的現象以直觀的運動形象展現在學生的眼前，通過學生的觀察發現不同的運動現象，根據運動的不同分類識別旋轉的位置。新穎的形式吸引了課堂上學生的注意力，現象的運動過程直觀地呈現在學生

面前，這樣學生在觀察、猜想、討論、分類等一系列活動中獲得了新知識。利用多媒體教學能再現聲形，圖文并茂，我們在教學活動中使用這以手段，無疑會收益更大。

三、利用多媒體，發展學生思維。

多媒體教學的優勢在于既能提供直觀形象和生動逼真的動態圖像，發展學生的觀察能力和空間想象能力，又能伴隨著圖象的變化、動聽的音樂，誘發愉快的學習情緒。例如教學“求一個數的幾分之幾是多少”的分數乘法應用題，運用多媒體的優勢，將應用題中用文字表述的抽象的數量關系，轉化為可視圖形——線段圖，創設了按題意配制的活動物景。通過“變色”、“閃爍”、“移動”等手段來突出教學的重、難點，刺激學生注意，尋找條件和問題、單位“1”與幾分之幾的量的相互關系，化抽象為具體，幫助學生審題、理解題意，啟迪思維。

四、利用多媒體淡化教學重難點，增加課堂的容量，有效提高課堂效率。

多媒體教學不僅能把知識更多．更快地傳授給學生，還節約了時間，增加了容量，有效地提高課堂教學效率。由于人的視覺作用勝于聽覺作用七倍，因此只有在多種現代教學媒體參與下的課堂教學才充滿生命力，增大教學密度、優化教學過程才能得到有效的保證。多媒體電腦輔助教學具有信息容量大、檢索快、傳播效率高的功能，它可以讓學生充分利用多種感覺(如聽覺、視覺)進行學習，加快教學速度，不斷鞏固、深化新知，從而提高教學質量。

應用多媒體輔助教學，充分激活課堂教學中的各個要素，全方位

地調動和發揮教師在課堂教學中的主導作用和學生學習的主體作用，建立合理的教與學的關系，實現教學過程中學生獲取知識、信息最大化，效率最大化，促進學生愉悅、高效發展。

教學中重點是否突出、難點是否化解是一節課能否成功的關鍵。教師除了準確點撥、講解外，還要根據內容恰當地利用信息技術，定能受到明顯的教學效果。例如：在教學《分數的意義》時，學生對單位“1”、“平均分”、“幾分之幾”等分數概念諸多要素有了全面的感知，既而抽象概括出：一個物體、一個計量單位、一個整體、都可以看成單位“1”。利用多媒體不斷顯示這些畫面，加深對單位“1”的具體理解。單位“1”可以很小，也可以很大，可以平均分成2份、3份……最后到若干份，然后將抽象出來的各個本質屬性綜合起來就可以得出“分數的意義”。這樣不僅淡化了重難點，而且學生參與探索屬性的意識也隨之增強。

五、在小學數學課堂教學中要“巧用”多媒體。

今天的數學課堂教學中運用多媒體輔助教學已是一種司空見慣的現象。作為課堂教學的輔助手段，它對課堂教學有著深遠的影響，教師、學生對它都喜聞樂見。多媒體雖然給我們帶來了很大的方便大大提高了我們的課堂效率但這不等于是整堂課全用和天天都用，在利用多媒體之前，教師一定要清楚本節課的需求，設法找出多媒體在哪些地方能提高學習效果，使學生完成那些用其他方法做不到或做不好的事，恰到好處地利用多媒體。所以要牢記多媒體輔助教學的本質與根本目的，該出手時才出手，靈活運用。

六、多媒體教學可以加深概念的理解。

數學教學的第一步就是引入概念，也是學生在教師下的“引入”，教師根據已有的教材和知識作出一系列符合一定經驗與事實的再認和推測性想象，讓學生經歷數學家發現新概念的最初過程，牛頓曾經說過“沒有大膽的猜測，就做不出偉大的發現”，而猜測也是推動學生數學思維的強大動力，因此引入，利用多媒體呈現學生熟悉的情景，如：學習《分數的產生和意義》時，呈現一個蘋果或蛋糕的實物，平均分給2人、3人、4人，現要學生來計算它們各分得多少個？學生利用多媒體操作很快完成概念的形成和理解。

利用多媒體輔助進行教學是教育改革實踐中的一種新探索，不僅能調動學生的學習積極性，而且學生的數學知識、能力和思維等智力因素也得到發展。我們深信：教學改革伴隨著多媒體手段的普遍運用，課堂教學效率將會不斷提高，學生的整體素質將得到全面發展。

多媒體教學，只要運用得當，是目前較為理想的省時、省力、高效的一種教學途徑。在教學中，我們要充分認識計算機是輔助教學，而不是主宰教學，要清醒地認識其利與弊，以走出誤區，發揮其巨大的優勢，去其帶來的不足，更好地為提高課堂效率和學生的能力服務。