第一篇：淺析多媒體在數學教學中的運用

淺析多媒體在數學教學中的運用

（城山中學

夏風光）

《數學新課標》明確指出：數學課程的設計與實施應重視運用多媒體技術，特別要充分考慮計算器、計算機，投影機，對數學學習內容和方式的影響，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把多媒體技術作為學生學習數學和解決問題強有力的工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的教學活動中去，多媒體教學有著其它手段無法比擬的優勢。

一、多媒體教學在數學領域中的主要優勢

一是視覺感受更新奇，能激發學生教學興趣。多媒體計算機的最大優點是它可以跨時空跨地域的創設問題情境，激勵學生積極地參與知識的形成過程。通過人機互動，加深學生對知識的理解和運用，實現教學過程的最優化。例如幾何中的旋轉問題：一個正方形的一個頂點繞著和它全等的一個正方形的對角線的交點旋轉，重疊部分的面積和原正方形的面積有什么關系這一問題，用flash制作好課件，讓學生在課件中親手旋轉操作得出結論。我們在教學中利用多媒體計算機的這種圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀等特點，為學生創設各種問題情境，使抽象的數學知識具體化、形象化。把數學知識的形成過程一步一步演示出來，不僅降低知識的難度，滿足學生的好奇心理，使學生樂于接受。二是動態模擬深化理解，便于學生掌握和理解。它可以展示實物、文件、實驗過程等等。以前由于沒有視頻展臺，觀看整個實驗過程只是坐在前排學生的專利，后面的學生只能望而興嘆。使用多媒體教學方案，就可以將實驗放在視頻展臺上進行，并通過投影機來實現大屏幕演示，讓所有的學生都能觀看到實驗的整個過程，并加深他們對實驗的理解，更加完美了教學效果。三是具有多樣化和靈活性，能增強學生學習的持久性。多媒體的交互性能提供各種豐富多彩、生動活潑、容量大、反應快的反饋信息，多媒體可以實現對學生課堂聯系的及時反饋。學生學習知識的目的在于靈活運用知識，課堂練習是加強對知識的鞏固和運用的最好方式。初中學生穩定性差，易疲勞，只有不斷的改變練習形式，不斷給學生以新的刺激，才能使他們保持旺盛的學習精力。多媒體的最大成功之處在于化學習被動為主動、抽象為具體，通過帶娛樂性的練習，能輕松鞏固已學知識，從而切實激發學生發自內心的學習興趣，真正做到減負的目的。如在練習中編制各種形式的選擇題、填空題、是非題等，用Authorware編制軟件來判斷學生解答的正確與否等。四是有利于豐富表象，啟發學生思維和創新。數學是研究現實世界的空間形式和生活中各種數量關系的科學。一堂課教學的最終目的是使學生能運用本課內容創造性地解決實際問題，現代多媒體手段的運用，能充分挖掘教材，有利于豐富表象，引發聯想，啟發思維，化繁為簡，化難為易，啟迪學生進行全方位、立體的思維，展開想象的翅膀。如在二次函數圖像的性質的教學時，用幾何畫板制課件，讓學生操作看a的正負性的變化引起圖像開口的變化；│a│的大小的變化引起開口大小的變化情況，使學生在操作中獲取直接經驗，啟迪學生的思維的發展。五是能夠培養學生的自主性，增強學生合作探究能力。網絡教學最能體現學生的主體地位，學生成為真正的學習主體。例如，在網絡教室里進行“函數的圖像和性質”一節的教學時，可以先由教師確定研究問題，教師制出課件，并將課件分發至學生電腦上；課堂上，學生進行分組，每2-3人為一個學習小組，根據課件及教師的引導，分工合作、自主操作，完成作圖、連線、計算等操作。在此過程中，充分體現了學生的主體地位，培養了學生自主學習、合作探究的意識，培養了學生的合作意識和團隊精神。

二、如何發揮多媒體在數學教學中的優勢

采用多媒體教學課件可以構造一種個性化的學習環境，教師將自己獨特的教學思想融入其中，配合新穎多樣的素材，圖文并茂，有聲有色，能夠充分調動學生的視聽感觀，在輕松愉快中接受最艱澀抽象的理論。一是運用主頁界面設計，使知識框架清晰化。一個課件如果敘述一堂完整的課，猶如一個完整的教案，體現全部教學設計。在課件一開始，制作一個精巧別致的主頁，將所要闡述的知識點形成幾個知識模塊，即以近似目錄的形式使知識系統化、知識與知識之間的聯系清晰化。刻意雕琢的界面，復雜曲折的交互設計，雖然在制作課件時要花費不少精力，但通過這個界面可以靈活導航到下一步學習層面，激發學習者的探索欲。既循序漸進，又縱橫貫穿，這是傳統教學所不能辦到的，也是多媒體教學的一大風格。二是運用軟件強大的交互功能，拉近學生與知識的距離。多媒體教學中大量交互功能的應用，實現了學習者與計算機之間的對話，就象一支無形的魔棒，引導學生探索未知，主動學習新知，使得教師、學生、計算機三位一體，改變了傳統教學中由教師一人“滿堂灌”的枯燥單一，教師只是在恰當的時候發問、提醒、點播，學生才是課堂的主人、學習氣氛的營造者。所以，教師在制作教學課件時，要盡量多使用交互，這等于是抓住機會對學習者提問、引導，不失時機地吊吊學習者的胃口，提高了學生的興趣，變被動學習為主動學習。三是動畫模擬實際過程，讓瞬間真實體現。運用動畫是制作演示型課件的拿手工具，學生對于動態的視覺印象總是特別深刻，所以在教學課件中插入一些動畫和視頻文件，就可以動靜有致，抓住學生的注意力，真正調動他們的學習積極性，培養他們對自然科學的求真務實精神。動畫或視頻的制作編輯既可以從素材庫中提取，也可以借助軟件輕松完成，只要制作者平時留心鉆研，一定可以制作出生動的動畫效果，從而豐富活躍多媒體課堂。四是運用多種傳播媒體，抓住學生注意力。單調的傳統教學模式，精力逐漸疲憊的老師，都會讓學生的聽課效果難以長時間維持。而依靠多媒體教學，在課件中加入豐富多彩的聲音效果、變形文字、圖片欣賞、動畫模擬等都可以不斷刺激學生的視聽感觀，適時出現煥然一新、峰回路轉的感覺，把已經疲勞的學生分散的注意力集中起來，迅速拉回課堂，遵循“刺激一反應一疲勞一再刺激一再反應”的科學路線，從很大程度上提高了課堂效果，活躍了課堂氣氛。比如在標題的出現上，可以以動態文字的形式，伴隨悅耳的提示音樂，甚至做個反復播放、純屬點綴的小動畫，不僅馬上使課件形式增色，更重要的是在該處提醒了學生的注意，所以這些多媒體手段并非多余。五是創設教學情境，激勵學生主動性。要實現個性化教學，學習環境至關重要，而情境是學習環境中重要的要素。教學情境的創設是有利于學生對主題意義理解的情境，是一個很寬泛的概念。在課堂教學中播放有助于理解教學內容的錄像、錄音、參與社會實踐，向學生提供網絡的豐富的學習資源等等，凡是有助于學習者理解掌握學習內容的情境。都屬于情境創設的范疇。情境創設有助于反映新舊知識的聯系，有助于促進學生進行思維聯想，便于學生對知識進行重組與改造，易幫助學習者對知識的同化與扣頂應。

三、多媒體在數學教學的幾點建議

多媒體輔助教學的實施不僅優化了課堂教學的結構，有利于提高學生認知、思維和創造等諸多能力，有利于推進素質教育，同時也成為自己提高教學水平的途徑。因此可以發現多媒體輔助教學軟件正向著網絡化、智能化、趣味化、個性化發展。一是要實現網絡化。多媒體輔助教學軟件的應用環境多種多樣。從應用地點來看，有學校教室(包括多媒體演示教室等)、辦公室、師生家里以及其他場合(如廣場等);從軟件的運行環境來看，有單機(如普通的PC、廣場演示用的觸摸屏電腦)和網絡(局域網、城域網、廣域網)等。其向網絡化發展的趨勢，是在這五繽紛的應用環境下孕育出來的。二是要智能化。教學是教師與學生之間的雙向性活動，其效果受教師水平、學生素質、教材內容等多方面影響，因而具有形式的多樣性。多媒體輔助教學也一樣，需要根據具體的教學內容和受教育的對象，采用各種不同的教學模式。因而，多媒體輔助教學軟件也有各種不同的類型:如演示型、練習型、游戲型、模擬型、學習型等種類。但是，不論哪種類型，任何一個軟件都有適應面的問題。適應面廣的軟件，能讓不同的人在多種場合下使用;適應面窄的軟件，要么只能讓特定的人(如制作者本人)使用，要么只能在特定的情形下使用，甚至只能在特定的情形下由特定的人來使用。多媒體輔助教學軟件的智能化能有效加寬其適應面。三是要更加趣味化。媒體手段與常規教學方式的平滑銜接，受到了學生們的歡迎，表現在課堂上學生良好的接受狀態和積極的參與欲望。他們的注意力更加集中，從而提高了教學密度和效率，收到了很好的教學效果。許多教師在多媒體輔助教學軟件的音效、畫面呈現、動畫情節等方面的設計中，注意充分調動學習者的內在積極因素，使得教學過程富有趣味和吸引力。

第二篇：淺議多媒體在數學教學中的運用

淺議多媒體在數學教學中的運用

冉啟兵

作為高科技產物的計算機輔助教學也正融入我們的課堂教學。在數學課堂教學中，利用計算機處理數字、文字、圖形、圖象、聲音和動畫，給小學數學教學改革帶來了新氣息，打破了數學課堂教學的沉悶氣氛。在教學活動中借助多媒體，創設情境，設置懸念，設障立疑，利用故事等，都能激發學生的興趣，使學生智力活動呈現活躍狀態。我認為，應該在以下方面加強多媒體在教學活動中的運用。1在教學中靈活運用多媒體參與教學活動

作為高科技產物的計算機輔助教學也正融入我們的課堂教學。在數學課堂教學中，利用計算機處理數字、文字、圖形、圖象、聲音和動畫，給小學數學教學改革帶來了新氣息，打破了數學課堂教學的沉悶氣氛。實際操作中回顧舊知導入新課就是教師恰當、巧妙地利用音樂、幻燈、錄音、錄像等電教手段，把形、情、境、理熔于一爐，為學生理解教材提供特定的情境。例如，在教學《梯形的認識》時，筆者是這樣用幻燈片進行導入的：“我們剛學習了對長方形和正方形的學習，還學會了怎么用面積單位表示物體的大小。然后，通過電腦不斷的切換圖片的位置，運用動畫效果來解決難題。這樣我就從學生已有的學習經驗出發，以復習教學方式引入課題，充分調動了求知欲望學生的和學習積極性。利用多媒體設計問題，啟發思考

考古人云：“學起于思，思源于疑”，問題是思維的起點，思維過程通常是從需要應付某種困難，解決某個問題開始的。利用多媒體在復習舊課中設計問題啟發思考，在學生“意猶未盡時”導入新課，這種方法是由數學知識系統本身的發展決定的，其關鍵在于教者，必須深入鉆研教材，找出新舊知識的銜接點，設計問題也要似在溫故，而實在知新。如講“梯形中位線定理”時，教師可借助多媒體強大的作圖、動畫、變色等功能，首先復習“三角形中位線定理”，引發學生思維，為學習“梯形中位線定理”的證明奠定理論基礎，使學生圍繞“三角形中位線”的性質進行思考，從而進行類比聯系，引入梯形中位線定理。一石激起千層浪短短幾句話，同學們的積極性調動起來了，興趣達到高潮。這時，教師再講新課，效果很好。

3，帶著新的教學新觀念去展示課堂教學 農村小學生由于學生年齡小、理解能力差、注意力不易集中等特點，造成他們上課時無法全神貫注地投入到學習中。而CAI教學有利于優化學習過程，調動學習者的積極性，發揮學生和老師的良好互動作用，提高課堂學生的參與性。因此，我們在確定課件內容是就應考慮CAI的特點，所選定的教學內容要有利于CAI特點的發揮。例如：教學“能被5整除的數”的特征，在設計CAI時要注意：要在開始上課前抓住學生的注意，體現低年級學生的認知特點。所以在設計時，構思很重要。教師利用投影片讓學生當場書寫“能被5整除的數”，師生進行比賽，看誰最先判斷出這些數能不能被5整除。學生躍躍欲試，但隨著數位增加，數目的增大，他們的判斷會越來越慢。自然的，學生會想：老師用的什么訣竅，能被5整除的數到底有什么特征呢？教師抓住這一“火候”，啟發導入，從而把學生的思維推向“心求通而不能，口欲言而非達”的憤悱境地，引起對新知強烈的探究愿望，把學生帶入廣闊的數學天地。

4，利用故事以動畫的形式去展現課堂教學

在教學中，要根據低年級的兒童對神話故事或者童話故事的興趣，對動畫片敏感，對小動物的偏愛，制作一些動畫片，為兒童創設生動活潑的學習情境。所以在設計時，構思很重要。在什么時候使用課件，如何最大限度地發揮出課件在教學中的作用。提供一目了然的教學意圖、教學步驟及操作方法，反映課件設計的各項要求，有效地表示課件中的各種信息，給出課件制作的各種指示，上好數學課。例如，教學加減法的計算的時候，先用多媒體演示小朋友喜歡的豬八戒吃西瓜的情景，通過一大堆西瓜被豬八戒吃掉后，然后提問解決100以內的減法計算，學生們興起一下子就提了起來，教學的效果就起到了立竿見影的作用。

當然，學校在教師運用多媒體的基礎上，要確定專人將教師的平時制作的課件保留存檔，并通過其它渠道積累課件資源，建立多媒體軟件庫，教師要用，隨時隨地可取，這樣就為教師平時運用多媒體教學節省了大量的時間與精力，讓教師感到運用多媒體的方便與快捷。現代化教育技術標志著時代的進步，雖然農村小學多媒體教學的全面運用還有很長一段路要走，但只要有各級教育主管部門加強對農村教育信息技術的關心和支持，農村多媒體教學的運用將會更上一個新臺階。

數學教學中多媒體的教學很重要，多媒體可以引導學生把接下來的新內容學習好。多媒體教學要求教師在課堂上從現代信息技術的觀念入手，加強對教師教育技術能力的培訓，建立多媒體軟件庫等方式促進多媒體在農村教學中的運用。

第三篇：多媒體在數學教學中的運用

《多媒體在數學教學中的運用》

——24時計時法研究課例 山神廟小學

楊金來

教學設計

一、情境引入

雙休日笑笑遇到一個有趣的問題，她要去車站接同學歡歡，歡歡打電話來說明天7:00到站。可第二天早上笑笑在車站卻沒有接到歡歡.笑笑可生氣了.小朋友你們知道這是為什么嗎？〔不清楚是上午7點還是下午7點。如果孩子回答不出來，可問孩子如果是你你會什么時間去。〕

一天中會出現兩個7時,你知道這是為什么嗎?晚上7時又可以叫做什么? 師：你是說19：00就是晚上7：00對嗎？它們表示的是同一時刻? 我們生活中，經常會說早上幾時，中午幾時，晚上幾時，可我們卻發現了一個19：00，這個19：00又是一個什么樣的計時方法呢？你知道嗎?

二、借助已有知識，初步建立認知聯系 師：那你在生活中見到過24計時法嗎？在哪？

我也找到了許多，大家一起來讀一讀。

師：看來24時計時法，在生活中還是被人們廣泛使用的。那咱們今天就和一起來研究24時計時法。板書

瞧，這是我調查的咱班同學及家人最喜歡的電視節目及這上面的播出時刻都是用24時計時法來表示的，找到你喜歡的節目了嗎，跟你的同桌說一說你最喜歡的節目是什么？它是上午、下午、還是晚上播出呢？

6：00 朝聞天下 9：07天天飲食 12：00動漫世界 12：45百家講壇 13：00走遍中國 18：18智慧樹 19：00新聞聯播

20：00《老大的幸福》

三、對比教學，深化認識

1、認識和比較兩種計時法

教師提問：節目單中的節目播出時間與以前學過的時間表示法不相同.你知道對應的時刻各是什么時候？學生匯報。2.我們把以前學的方法叫普通計時法,也叫12時計時法,今天學的叫24時計時法.大家仔細觀察,動腦思考.同桌討論以下兩個問題: a、這兩種計時法有什么區別？< 一種計時法要寫清楚早上 中午 晚上這些修飾語,另一種計時法不用寫.> b、怎樣把12時計時法轉換為24時計時法？ <凌晨 上午的數字不變,下午 晚上的時間要用12時計時法的時間加上12.學生討論,教師巡視指導.集體交流.2、借助鐘面，強化認識

（聲音課件：等一等，學習24時計時法怎么能忘記我呢？）誰家？出示鐘面。原來是我們的老朋友鐘表，咱問問他想干什么？課件播放：你們能不能在我指針停下來的時候，用24時計時法表示那一時刻呢？

學生觀察鐘表說出時刻

鐘表停到晚上12時后，教師提問：這一天呀，鐘面上的時針要轉幾圈共24小時?

24時，它是這一天的終點也是新的一天開始，而作為新的一天開始它就應該是幾時。見過嗎？播放春晚零點報時錄像。

教師小結:一天中從0時到24時,我們把它分為四個大的時間段, 內圈的數分別叫凌晨和上午,外圈的數叫下午和晚上.把下午幾時或晚上幾時，用24時計時法表示時，要用原來的時數加上12。有了鐘表的幫忙，大家是不是對24時計時法有個更清楚地認識呢？

3、練習

12時計時法和24時計時法的知識你都弄清楚了嗎？那它們混到一起了，你們能分清楚嗎？

游戲：A兩種計時法，（男同學代表普通計時法，女同學代表24時計時法，聽到自己代表的計時法，就起立，17時，下午3時，早上7時，9時）同學的反應真快。

那進入實戰練習，打開書完趁成54頁1題

a、出示54頁1題，你們還能分別用另一種計時法表示這些時刻嗎？比如： 打開書54頁找到這一題完成在書上，巡視、訂正 b、下面的說法正確嗎？（打手勢）

（1）、工人上午8：00上班，下午16：30下班

（2）、深夜12時就是24時，也是第二天的0時。

c、師出示一個鐘面，指針指著一個數（8或10）想一想：現在鐘面上所表示的是幾時？”（可能早上8時，也可能晚上8時。）

師：兩種計時法，你比較喜歡哪一種計時法呢？為什么？

師：兩種計時法，各有優勢，在日常生活中平時我們說話時喜歡用12時計時法，24時計時法以特有的簡明、方便被廣泛應用在郵電、廣播、交通等方面。

4．時間的計算

師：同學們去過樂購超市，從這張營業時間告示牌上你看出了什么？你能不能根據這些信息提出數學問題呢？

那它的營業時間是多長呢？??你是怎么知道的？??算 你通過算的方法的得出了營業時間。

四、課堂小結

那今天課上的40分鐘即將過去，你有什么收獲？ 教學片斷：

借助鐘面，強化認識

（聲音課件：等一等，學習24時計時法怎么能忘記我呢？）誰家？出示鐘面。原來是我們的老朋友鐘表，咱問問他想干什么？課件播放：你們能不能在我指針停下來的時候，用24時計時法表示那一時刻呢？

學生觀察鐘表說出時刻

鐘表停到晚上12時后，教師提問：這一天呀，鐘面上的時針要轉幾圈共24小時?

24時，它是這一天的終點也是新的一天開始，而作為新的一天開始它就應該是幾時。見過嗎？播放春晚零點報時錄像。

教師小結:一天中從0時到24時,我們把它分為四個大的時間段, 內圈的數分別叫凌晨和上午,外圈的數叫下午和晚上.把下午幾時或晚上幾時，用24時計時法表示時，要用原來的時數加上12。有了鐘表的幫忙，大家是不是對24時計時法有個更清楚地認識呢？

組內交流

陳靜：由閆冬梅老師執教的《24時計時法》一課的教學重點是24時計時法和普通計時的轉換。教學中教師重視聯系生活實際，重視利用多媒體課件輔助教學，充分利用多媒體技術的優勢，使問題、場景等的呈現更加直觀，使抽象的問題具體化，起到了優化課堂教學的效果的作用。

王旖旎：整個教學過程清晰流暢，教學設計新穎獨特，讓學生主動去探索、去發現、去創新，充分發揮學生的主動性，教師只是引導者。

李珊珊：課件出示一天的節目單，利用多媒體課件的讓生醒目的觀察發現出兩種計時方法的不同之處與聯系之處。再用課件演示一天時鐘走兩圈，每圈走12小時，同時利用課件的背景顏色的變化很好將白天與晚上的效果體現出來，從而體會24時計時法是怎樣計時的。突破本課的重點和難點。

于洪建：24時計時法是學生已經認識了鐘表的基礎上進行的。通過電視節目表引出問題“怎么會有14：00呢”引出新知。理解并掌握24時計時法與普通計時法之間的關系是教學的難點。

根據本班學生特點進行施教，幫助學生發現一天里有兩個12時和兩個8時的基礎上初步領會24時計時法的基本原理，然后通過討論16：00是下午幾時，18：30是下午幾時幾分這兩個問題，引導學生明確24時計時法與普通計時法的關系，初步掌握把24時計時法表示的時間與普通計時法表示的時間進行轉換的方法，然后通過一些日常的生活中的計時法來表示時間的例子，幫助學生豐富認識加深理解。

在教學中調整了縮小教材練習內容、擴大了生活知識的外延范圍，在每道題里都將對比、替換的知識隱射其中，學生能放松自己，張揚自己的個性，敢于回答問題、提問題、及進行質疑，在步步引入、層層答疑中發現問題，解決問題，進而又提出疑問，整節課學生的思維較活躍，教與學的上課常態被師生互動相互學習所代替。學生帶著問題上課，又帶著問題準備上下一節課。

教學中個別學生對12時前的時間轉換還混淆等還需要各位能提出寶貴意見，便于本人在修改中進步。

教學反思：

小學生正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。他們喜歡看得見、摸得著的東西，對生動形象的事物感興趣，而數學概念是高度抽象的，對于小學生來說是枯燥的、缺乏趣味的。那么，怎樣去學習數學概念呢？這就要求教師借助計算機，通過鐘表的演示，使學生形象的掌握一天鐘表上的時針轉兩圈，一天有24小時，建立一個從感知現象——形成表象——概括抽象——理解深化的認知過程。

第四篇：在小學數學教學中如何運用多媒體

如何在小學數學教學中恰當運用多媒體教學

多媒體應用到數學教學中，相對于傳統的數學課堂教學手段有著無可比擬的優勢，因此，在我們的日常教學中，如何及時恰當使用多媒體，發揮多媒體網絡教學的優勢，優化數學課堂，就顯得尤為重要。下面我將談談自己在數學課堂教學中如何及時恰當使用多媒體。

1、利用多媒體加強計算的趣味教學

計算是人們生活、學習、科研和生產中應用廣泛的一種數學方法，也是小學數學教學的主要內容之一。如果按傳統的方式教學計算，學生往往因計算的枯燥而缺乏興趣，甚至產生厭倦的心理。如果用多媒體在計算教學中多設計有趣的活動情境，生活情景，使計算教學充滿趣味性和生活氣息，將大大提高學生的學習興趣。如：在“7的乘法口訣”的教學中，先用屏幕動畫先后出示白雪公主、七個小矮人。老師提問：請看屏幕，森林里，有一位漂亮的公主，是誰呢？他有幾位好朋友，又是誰呢？然后再問：數一數，七個小矮人都來了嗎？隨著學生數數，屏幕出示1至7七個數，再在氣球中出現7、14、21三個數。師：七個小矮人每人手里拿著一只氣球。請同學們觀察氣球上的書，你發現了什么？再讓學生寫出其他氣球上的數。接著引導學生找出這些數都與7有關，然后指出：1個7是多少？2個7是多少？21級幾個7？幾個7相加得28……從而引出課題。到課的最后我們還可回到開始的故事，屏幕顯示七個小矮人畫面（與課始準備的畫面相同，并以流動字幕形式出示兒歌：1個矮人1張床，7個矮人7張床；1個矮人2只碗，7個矮人14只碗……你能接著編 兒歌嗎？這節課先利用多媒體從學生感興趣的情景引入，最后用多媒體展示聽歌編題環節，這樣使用多媒體給單調的乘法口訣融入了濃厚的生活氣息，給枯燥的數學內容賦予了鮮活的生命，讓數學課更貼近學生的生活實際。

2、運用多媒體加強對學生概念的理解

小學生正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。他們喜歡看得見、摸得著的東西，對生動形象的事物感興趣，而數學概念是高度抽象的，對于小學生來說是枯燥的、缺乏趣味的。那么，怎樣去學習數學概念呢？這就要求教師借助計算機，建立一個從感知現象——形成表象——概括抽象——理解深化的認知過程。例如：教學《圓的認識》這一課時，教師往往出示硬幣、鐘面等實物讓學生建立圓的概念。然而由這些實物的觀察而建立在頭腦中的圓的表象，往往不是數學中的圓的概念的確切反映。數學中的圓是指“以定點為圓心、以定長為半徑的點的軌跡”，而學生從實物中獲得的是“圓面”的表象，不是“點的軌跡”。這就需要在教學時利用課件去除實物中的非本質的東西，抽取其本質：先由屏幕顯示硬幣、鐘面等實物，再讓實物慢慢地隱去，留下圓的外形，接著提問：這個圓是怎樣得到的呢？同時可以用課件演示圓的形成過程，使學生建立起科學的數學概念。這樣教學，既貼近學生的生活實際，又符合小學生的思維特點，更能幫助學生建立起科學的數學概念，并促進其形象思維的過渡。在理解概念，及時內化這方面，有一個值得借鑒的例子：在教學“面積和面積單位”時，運用計算機的畫圖板輔助教學，幫助學生進一步理解面積的意義。教師在屏幕上畫出一些封閉圖形和一個沒有封閉的圖形：讓學生選擇喜歡的顏色給圖形涂色，學生們十分感興趣地挑選喜歡的顏色給圖形涂色，每涂一個，老師就讓學生回答這個圖形的面積是什么？當涂到第五個圖形時，顏料一下子都跑到外面充滿整個瑩屏，學生被愣住了，為什么呢？這時教師抓緊時機問：“這個圖形的面積又是什么呢？”學生們驚喜地發現：這個圖形不是封閉圖形，它沒有面積。這種無聲的、動態的形象顯示，不僅一下子激發孩子們的好奇心，引起他們對學習新知識的高度興奮，并且在教師有聲的語言引導下進入學習過程，達到啟迪思維，激發興趣的目的。

3、運用多媒體強化公式的推導過程

多媒體用在揭示公式的推導時，可以幫助學生對所學知識有較系統的認識。例如在圓面積公式的推導時：通過把一個圓分成16等份、32等份，拼成近似的長方形。引導學生觀察比較，分析綜合得出：上下對邊越來越“平直”，左右對邊越來越“豎直”。思考：為什么會發生這樣的變化？如果等分成64等份、128等份……明確：等分的份數越多，拼成的圖形就越接近長方形。學生很容易想象出：如果等分成無限份，就一定能拼成長方形。比較得出：長方形的長相當于圓周長的一半，寬相當于圓的半徑，從而根據長方形的面積＝長×寬，得出圓的面積公式。利用計算機的演示,化靜為動,化虛為實,在學生的頭腦中留下了“化圓為方”的深刻表象，幫助學生把抽象的內容具體化，進一步加深對圓面積公式推導過程的理解。

4、利用多媒體強化規律的揭示過程

多媒體有優異的交互能力，可以能把“靜態”轉化為“動態”，把“單一固定”轉化為“隨機”。如在教學“ 積的變化規律”時，首先利用課件制作出相關的圖片和聲音，講孫悟空遇到妖怪時，拔出猴毛變出許許多多的小孫悟空打妖怪的故事，引發學生興趣，然后通過問題：若一根猴毛可變出6個小孫悟空，2根、20根、200根猴毛分別可變出多少個小孫悟空，然后列出算式：2 ×6=12，20 ×6=120，2 00×6=1200。要求小組合作，每兩個算式進行比較，你發現了什么？學生在匯報時，選取并進行比較，這時課件就發揮了他的作用。將學生選出的算式變成高亮、擴大、置于中間顯示，只留下比較的兩題算式，再在算式上點擊，就會出現比較箭頭，以及數顏色的變化，以提示因數之間的關系，兩次點擊出示不變或擴大、縮小的相同倍數。比較結束后可以返回前面一個頁面讓學生繼續選擇比較，從而通過比較發現積的變化規律。此課件操作性簡單，展示充分明了，能引導學生更快地發現規律。

如果能及時恰當的使用好多媒體進行教學，就能將學生帶入美麗有趣的數學世界中去，輕松的學習數學知識，并有利于學生創新意識和能力的培養。因此，我將堅持不懈地研究在不同的數學課中如何恰當及時地使用好多媒體進行教學

第五篇：多媒體在數學教學中的運用

多媒體在數學教學中的運用

24時計時法教學設計

閆冬梅

一、情境引入

雙休日笑笑遇到一個有趣的問題，她要去車站接同學歡歡，歡歡打電話來說明天7:00到站。可第二天早上笑笑在車站卻沒有接到歡歡.笑笑可生氣了.小朋友你們知道這是為什么嗎？〔不清楚是上午7點還是下午7點。如果孩子回答不出來，可問孩子如果是你你會什么時間去。〕 一天中會出現兩個7時,你知道這是為什么嗎?晚上7時又可以叫做什么? 師：你是說19：00就是晚上7：00對嗎？它們表示的是同一時刻? 我們生活中，經常會說早上幾時，中午幾時，晚上幾時，可我們卻發現了一個19：00，這個19：00又是一個什么樣的計時方法呢？你知道嗎?

二、借助已有知識，初步建立認知聯系 師：那你在生活中見到過24計時法嗎？在哪？

我也找到了許多，大家一起來讀一讀。課件播放,指名讀.師：看來24時計時法，在生活中還是被人們廣泛使用的。那咱們今天就和一起來研究24時計時法。板書

瞧，這是我調查的咱班同學及家人最喜歡的電視節目及這上面的播出時刻都是用24時計時法來表示的，找到你喜歡的節目了嗎，跟你的同桌說一說你最喜歡的節目是什么？它是上午、下午、還是晚上播出呢？ 6：00 朝聞天下 9：07天天飲食 12：00動漫世界 12：45百家講壇 13：00走遍中國 18：18智慧樹 19：00新聞聯播 20：00《老大的幸福》

三、對比教學，深化認識 1認識和比較兩種計時法

教師提問：節目單中的節目播出時間與以前學過的時間表示法不相同.你知道對應的時刻各是什么時候？學生匯報。2.我們把以前學的方法叫普通計時法,也叫12時計時法,今天學的叫24時計時法.大家仔細觀察,動腦思考.同桌討論以下兩個問題: a這兩種計時法有什么區別？< 一種計時法要寫清楚早上 中午 晚上這些修飾語,另一種計時法不用寫.> b怎樣把12時計時法轉換為24時計時法？ <凌晨 上午的數字不變,下午 晚上的時間要用12時計時法的時間加上12.學生討論,教師巡視指導.集體交流.2、借助鐘面，強化認識

（聲音課件：等一等，學習24時計時法怎么能忘記我呢？）誰家？出示鐘面。原來是我們的老朋友鐘表，咱問問他想干什么？課件播放：你們能不能在我指針停下來的時候，用24時計時法表示那一時刻呢？ 學生觀察鐘表說出時刻

鐘表停到晚上12時后，教師提問：這一天呀，鐘面上的時針要轉幾圈共24小時? 24時，它是這一天的終點也是新的一天開始，而作為新的一天開始它就應該是幾時。見過嗎？播放春晚零點報時錄像。

教師小結:一天中從0時到24時,我們把它分為四個大的時間段, 內圈的數分別叫凌晨和上午,外圈的數叫下午和晚上.把下午幾時或晚上幾時，用24時計時法表示時，要用原來的時數加上12。有了鐘表的幫忙，大家是不是對24時計時法有個更清楚地認識呢？

3、練習

12時計時法和24時計時法的知識你都弄清楚了嗎？那它們混到一起了，你們能分清楚嗎？

游戲：A兩種計時法，（男同學代表普通計時法，女同學代表24時計時法，聽到自己代表的計時法，就起立，17時，下午3時，早上7時，9時）同學的反應真快。那進入實戰練習，打開書完趁成54頁1題 a出示54頁1題，你們還能分別用另一種計時法表示這些時刻嗎？比如： 打開書54頁找到這一題完成在書上，巡視、訂正 b、下面的說法正確嗎？（打手勢）

（1）工人上午8：00上班，下午16：30下班（2）深夜12時就是24時，也是第二天的0時。

c、師出示一個鐘面，指針指著一個數（8或10）想一想：現在鐘面上所表示的是幾時？”（可能早上8時，也可能晚上8時。）

師：兩種計時法，你比較喜歡哪一種計時法呢？為什么？

師：兩種計時法，各有優勢，在日常生活中平時我們說話時喜歡用12時計時法，24時計時法以特有的簡明、方便被廣泛應用在郵電、廣播、交通等方面。

4．時間的計算

師：同學們去過樂購超市，從這張營業時間告示牌上你看出了什么？你能不能根據這些信息提出數學問題呢？

1）那它的營業時間是多長呢？……你是怎么知道的？……算 你通過算的方法的得出了營業時間。

四、課堂小結

那今天課上的40分鐘即將過去，你有什么收獲？ 教學片斷：

2、借助鐘面，強化認識

（聲音課件：等一等，學習24時計時法怎么能忘記我呢？）誰家？出示鐘面。原來是我們的老朋友鐘表，咱問問他想干什么？課件播放：你們能不能在我指針停下來的時候，用24時計時法表示那一時刻呢？ 學生觀察鐘表說出時刻

鐘表停到晚上12時后，教師提問：這一天呀，鐘面上的時針要轉幾圈共24小時? 24時，它是這一天的終點也是新的一天開始，而作為新的一天開始它就應該是幾時。見過嗎？播放春晚零點報時錄像。

教師小結:一天中從0時到24時,我們把它分為四個大的時間段, 內圈的數分別叫凌晨和上午,外圈的數叫下午和晚上.把下午幾時或晚上幾時，用24時計時法表示時，要用原來的時數加上12。有了鐘表的幫忙，大家是不是對24時計時法有個更清楚地認識呢？

分析：小學生正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。他們喜歡看得見、摸得著的東西，對生動形象的事物感興趣，而數學概念是高度抽象的，對于小學生來說是枯燥的、缺乏趣味的。那么，怎樣去學習數學概念呢？這就要求教師借助計算機，通過鐘表的演示，使學生形象的掌握一天鐘表上的時針轉兩圈，一天有24小時，建立一個從感知現象——形成表象——概括抽象——理解深化的認知過程。