第一篇：淺談數學教學中運用多媒體好處（推薦）

淺談數學教學中運用多媒體好處

隨著現代教育技術的發展，在全面推進素質教育的今天，計算機的普及率已經在逐步提高。很多學校不但擁有了多媒體電教室，而且還建立了校園網絡，這使得多媒體輔助教學能夠真正走進農村中學的課堂。

由于多媒體技術對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理及其強大交互式特點，它能充分調動學生的積極性，激發學生的求知欲，活躍學生的思維，拓展學生的想象力。在數學教學運用多媒體輔助數學教學，能充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，為教師教學的順利實施提供形象的表達工具，能有效地減輕學生課業負擔，激發學習興趣，真正地改變傳統教育單調模式，使樂學落到實處。多媒體技術的出現為我們教學手段改進提供了新的機會，產生不可估量的教學效果。下面就農村數學教學，談談多媒體技術在其教學中的積極應用。 1.利用多媒體課件教學，激發學生的學習興趣。

我們都知道“學生是學習的主體，教師是學習的主導”、“興趣是最好的教師”，如果想要學生主動參與學習，積極思考，親身參加學習實踐，就必須首先培養學生的學習興趣，初中生好奇心強，易于接受新鮮事物，動聽的音樂，奪目的色彩，圖文并茂的動畫，都能吸引學生的注意力。而多媒體的使用便可以提供這種生動、形象、直觀、感染力強的教學信息，喚起學生的好奇心和求知欲，進而使學生對所學內容產生深厚興趣。

2.利用多媒體教學，變“抽象”數學為“形象”數學，形象的展示教學過程。

在傳統的數學中，數學是一種抽象、嚴謹的思維邏輯，因多媒體計算機集動畫、聲音于一體，因此，教師在教學中借助計算機，演示各種靜態和動態的數學過程，通過聲、形、刺激學生的大腦皮層，增加學生對知識的感性認識，理解抽象的數學概念。

3.培養學生動手能力、分析問題、解決問題的能力

為了使學生通過數學的學習，不僅掌握基本知識與理論，還應具備相應的能力，即基礎能力，發展能力，甚至是創新能力，我們應該借助現代教育技術設計這樣的教學環境：學生學習數學的過程似乎置身于一個“數學實驗室”之中，學生可以觀察并嘗試錯誤與成功，可以進行發現并做出猜想，也可以作實驗，進行測量、分類；或是設計算法，通過運算檢驗，或是提出假設，借助邏輯推理加以證明，或提出反例予以否定等等。

4.利用多媒體，突破教學重、難點

新課程理念下的數學教學不在是“填鴨式”的教學，不僅僅需要學生掌握所學的知識點，更重要的是讓學生掌握知識的形成過程，使學生知其然，又知其所以然，運用多媒體教學可以將教學中涉及的數學知識的形象過程的全部內容再現于課堂，使教學過程形象生動，使難以覺察的東西清晰地呈現在學生的感覺能力可及的范圍之內，突出重點，突破難點。

5、利用多媒體教學，可以提高練習技能

當教師的都有這樣的經歷，為節省上課板書時間，課前準備大量紙條，把板書內容逐條寫上：為增加課堂練習，把各式習題都抄在小黑板上，致使上課出現“紙條到處貼，黑板到處掛”的現象，而利用多媒體教學，就不在出現這種情況，大容量的訓練和信息交流成為現實，這樣，教師可以精心組織課堂中學生的學習活動，優化了教師的教，更優化了學生的學。

6.發揮學生在學習中的主體地位 多媒體不光可以顯示信息，使學生獲得知識，它還能幫助學生運用知識和技術，發展智力、才能。在多媒體這樣的交互環境中學生可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇自己所要學習的內容，這種主動參與性為學生主動性、積極性的發揮創造了很好的條件，能真正體現學生的認知主體作用。 7.利用多媒體教學，體現了學生是課堂的主人的教學理念

數學是思維的體現，是培養學生思考問題方式及其能力的最佳途徑，因此，創建和諧的教學環境氛圍，可以使學生的大腦皮層處于良好的反饋狀態，而作為教師應努力為學生創造和諧的學習環境，多媒體技術在這方面無疑幫了教師一個大忙。

總之，多媒體技術與數學教學的有機結合，是數學教學改革中的一種新型教學手段，由于其視聽結合、手眼并用的特點及其模擬、反饋、個別指導和游戲的內在感染力，故具有極大的吸引力，多媒體教學法從教學過程本身豐富了教育的手段，能夠成為新課程數學教育的一個亮點。

第二篇：運用多媒體教學數學的好處

運用多媒體教學數學的好處

一、拓寬教學時空維度，培養學生想象力。

運用多媒體教學，不僅能延伸和拓寬教學時空維度，為學生提供豐富的感性材料，更能發展學生的具體形象思維，培養學生想象力。例如，圓的面積公式的推導過程，教材雖然提供實驗的方法，但實驗過程復雜，難以具體操作。把兩個等圓通過分別剪8、16等分、再拼擺成一個長方形，近似度較差，引起很多學生對推導出的公式持懷疑態度。由于感知材料的不充分，導致學生難以展開正確，合理的想象，影響空間觀念的形成。應用電子白板教學軟件，多層次地把圓依次等分成若干份，拼成所學過的長方形，隨著等份份數的增加，把學生理解中的難點“近似長方形”的長由曲線變成直線的過程動態呈現，從而為學生積累豐富的感知材料，為大膽合理的想象提供了充實的基礎。

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二、深化課堂訓練，提高練習效率。

知識的掌握過程中精心設計練習是必要的。以往的練習形式單一，板書寫在黑板上，存在著黑板反光導致看不清，黑板不夠用，需要擦黑板等諸多不方便之處。合理的利用電子白板，首先是可以突破時間和空間的限制。其次，可以進行不同形式的練習，如：連線、選擇、填充、拼圖、游戲等形式，也可以進行一題多變，一題多解的訓練。這樣就解決了傳統教學中練習題型單

一、枯燥的問題，使學生厭煩練習的現象得以改變。

在教學完《圓錐的認識》后，我設計了學生喜歡的闖關游戲：根據已給出的圖形，把你認為是圓錐的圖形涂色。學生利用電子白板中的噴桶，對空白的圓柱圖形涂上了喜歡的顏色，既鞏固了所學的新知識，還鍛煉了動手能力，激發了學生的求知欲望，調動了學生學習的積極性。再例如：在教學完《同分母分數加減法》后，利用電子白板上寫字筆功能，設計了一個連線題，讓學生根據本節課的內容連線出相對應的問題和答案，并用放大鏡的方式看到最后的結果，學生很感興趣，紛紛搶著答題，開發學生的智力，激發學習知識、探索知識的興趣。

電子白板還可以把事先在????文檔里設計好的練習題，利用電子白板的拍照功能，直接導入到電子白板上進行練習；對于學生的反饋，也可以利用電子白板的拍照功能，結合投影儀，把具有代表性的習題，直接在電子白板上進行講解和批改，做到及時鞏固深化，教學效果顯著。

總之，在教學過程中充分運用電子白板，不僅可以為學生提供和創設直觀形象材料的場景，激發了學生主動參與學習過程的熱情，提高了課堂教學效率，而且使學生的情感意志和精神品格等非智力因素也得到發展。交互式電子白板系統在小學數學課堂教學中的優勢已充分體現，我們在教學中如果能合理運用，那么打造高效小學數學課堂將輕而易舉。

第三篇：多媒體在小學數學教學中運用的好處

多媒體在小學數學教學中運用的好處

摘 要：多媒體教學能激發學生的求知欲，突破教學中的重難點，培養創新意識，解決學生思維困惑。

關鍵詞：多媒體 數學教學 激發求知欲 突破重難點 培養創新意識 解決思維困惑

隨著高新技術的發展，多媒體教學投入到小學中使用，為學校教學工作帶來極為良好的效應，多媒體已經作為常規教學的輔助手段，越來越受到小學數學教師信賴與重視，這與它能拓寬學生的認知力，優化課堂教學的積極作用是分不開的。

一、運用多媒體創設情境，能激發學生的求知欲

興趣是最好的老師，學生只要對學習內容產生極大的學習興趣，學習過程對他們來說就不是一種負擔，而是一種享受，學生會越學越想學，越學越愛學。我們的多媒體課件大多由影視圖像或圖片剪輯而成，它可以使學生置身于一種無彩斑斕，聲像同步，動靜結合的教學環境中，吸引學生的注意力，激發學生的求知欲。

例如在教學《年、月、日》這一課時，考慮到學生對這方面的知識了解不全面，我首先讓學生將自己知道的有關年、月、日的知識講給大家聽，然后讓學生從多媒體課件中了解基本的天文知識，多媒體演示出：茫茫的宇宙中有無數的星座和天體在運行，地球圍繞著太陽旋轉同時自身也在旋轉。多媒體課件演示的同時我配上解說，學生耳聞目睹，很容易就明白了地球在圍繞太陽轉的同時自身也在轉，分別稱為地球的公轉和自轉，于是就有了平年和閏年之分，也就有了一個特殊的二月份。多媒體課件形、聲、色、光等相互結合，生動形象，使學生觀看到了奇異的天文現象，對學習《年、月、日》知識產生了濃厚的興趣，并深刻理解了這一知識。這樣教學，能使學生從心理上避免單純聽課易造成的疲勞和緊張感，獲得了輕松、舒適、怡然的心情，在和諧、生動、有趣的課堂教學氣氛中快樂地學習。

二、多媒體教學有助于突破教學中的重難點

數學教學中的許多知識點，光憑教師的講解很難讓學生理解其中的重難點，而利用多媒體課件能夠模擬、演繹的特點，將學生帶進形象、生動、色彩繽紛的數學學習情境之中，拓展了學生的思維空間加深了學生對知識的理解，減輕了學生的認知難度。

如在教學《圓的面積》時，這個內容很抽象，教學的重、難點都是要讓學生理解并掌握圓面積公式的推導，如果運用傳統方式教學，學生很難理解“等分的份數越多拼成的圖形就越接近長方形”這個道理。如果改成用多媒體課件演示，把一個圓2等分，用紅綠表示兩個

半圓，再把兩個半圓平均分成8個小扇形，將小扇形一個一個從半圓中移出排成紅綠兩隊，又把兩隊合并成近似長方形并閃爍顯示，然后依次進行16、32等分的割補、拼合，讓學生直觀地感知當等分的份數越來越多時，圓面變換后的圖形越來越接近長方形。學生的思維就會由模糊變得清晰，能夠想象到無限分割的情形，理解圓是可以轉換成一個和它等積的長方形。一個復雜的化圓為方，化曲為直的問題在有限的時空內讓學生得到認知感知，學會了推導圓面積的計算公式，且有機地向學生滲透了極限的思想。

三、運用多媒體課件培養學生創新意識

創設情境，鼓勵求異。在課堂教學中，教師是課堂教學活動的策劃者、組織者和指導者，如果教師能抓住教材中所蘊含的創造性因素，激起學生學習情感，創設富有變化、能激發新異感的學習情境，充分利用學生的好奇心，引導他們去研究問題，學生的創新意識會孕育而生。

營造氛圍，激活思維。每個人都有自我表現的要求，小學生成長尤為突出，當表現成功時，越發激起再表現的欲望。教學時，利用多媒體課件為學生提供豐富的感性材料，營造一個生動活潑的氛圍，把學生的自主權真正交給學生，打破常規思維束縛，憑借自己的智慧和能力積極從不同途徑、不同角度去思考問題，主動探索創造性地解決問題，培養創新精神。例如，某操場長80 米，寬65米，為滿足學生活動需要，操場的長增加40米，寬增加25米，求操場的面積增加了多少平方米？學生在解題時容易出現這樣錯誤解法：40×25=1000（平方米），如果我們按題意在屏幕上先出示長80米，寬65米長方形，再延長長方形的長和寬，成為擴大后的長方形，并把面積擴大的部分涂色。從圖上直觀地看出長40米、寬25米的長方形不是操場所增加的面積，再讓學生看圖思考：增加的面積應該怎樣求？在可視圖形的幫助下，學生可以用多種方法解答。

四、運用多媒體解決學生思維困惑

教師如能在學生思維困惑時介入電教媒體，既有利于及時點撥和調控，也利于學生空間想象能力、解題能力的培養。

如：教學長方體、正方體體積之后，出示這樣一題：把一個棱長為3厘米的正方體表面全部涂上紅色，然后將此紅色正方體切割成體積是1立方厘米的正方體小塊，一共可切多少塊？其中一面、兩面、三面有紅色的各為幾塊？還有幾塊一面紅色也沒有的？由于學生缺乏一定的空間想象能力，解答起來還是比較困難的。這時，通過多媒體課件在屏幕上呈現“切割”、“ 旋轉”、“提取”等動態過程，使學生一目了然，這其間既發展了學生的想象思維和抽象思維能力，也培養了他們的空間想象能力。

總之，作為教學活動的主導者，教師在課堂教學中，充分利用多媒體技術開展教學，為學生構建一個良好的學習環境，使學生在學習中處于積極參與的境界中，保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態，學生的主體作用就能得到充分、有效地發揮，從而提高整體教學效果，教學過程得到優化。

第四篇：語文教學中運用多媒體的好處

語文教學中運用多媒體的好處

摘要：隨著社會的發展，信息技術作為社會發展的重要成果，已經走進了社會的各個 領域，語文教學作為社會的一個領域，當然也不例外的享受著這一成果帶來的喜悅。多媒體應用于語文教學中可激發學生的學習興趣，啟發學生的想象力，擴大課堂教學 的信息量，滿足各層次學生的需求，彌補教師自身的不足，完善課堂結構。關鍵詞：多媒體 語文教學 應用 學科特點

“一支粉筆，一張嘴”的傳統語文教學方式為我們每一個人所熟知的，它條理清楚，便于學生記憶和復習；繪聲繪色的講解讓學生猶如身臨其境。不可否認，它為我們培 養學生語文素養，傳承中華民族優秀文化方面立下了汗馬功勞。但是，這種單調的教 學方式也有它的弊端，如:缺少生動形象的直觀性，學生易感到枯燥乏味，不感興趣。而多媒體技術恰恰能彌補這一不足，它集聲、文、圖、形于一體，具有直觀形象、活 潑生動、信息量大的特點。確切地說，多媒體教學是以多媒體計算機、計算機網絡、多媒體投影儀等硬件設備為平臺，運用多媒體教學軟件（課件）開展課堂教學的一種 計算機輔助教學形式。可以說，多媒體介入語文課堂教學，給語文課堂教學注入了新 的活力，優化了課堂教學結構，活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習興趣，在一定程 度上提高了語文課堂教學效率。多媒體在語文教學中有著非常重要的作用：

1、可以激發學生興趣

傳統語文教學方式教學手段單一，全靠教師“一支粉筆，一張嘴”，有時難免顯得有 些單調乏味，很難激發起學生的興趣，而“興趣是最好的老師”。只有激發了學生的 興趣，學生們才會樂于接受老師傳授的知識，正所謂“好之者不如樂之者”，多媒體 教學手段新穎，創設情景氛圍，幫助學生獲得情感體驗，給課堂教學帶來了新氣息，多媒體利用現代科技將文字、聲音、圖像、視頻、動畫等多種傳播媒介靈活的組合在 一起，多方位、多角度、多途徑地向學生傳遞信息，提供給學生靈活多樣、豐富多彩 的學習環境，使原本可能枯燥的課堂環境變得活潑。激發學生學習興趣，調動課堂積 極性。

我在教學《小橋流水人家》時，就是利用多媒體（課件）來再現課文中的畫面，教學 時，學生從屏幕上見到“家鄉的楊柳”那“長長的柔軟的柳枝”舞出了“婀娜的舞姿 ”；見到“家鄉的小溪”是那樣的“清澈見底”；“水鳥婉轉的叫聲與嘩嘩的流水聲 相唱和著”。很自然地學生不僅如同身臨其境，沉浸于作者所描繪的畫面中，而且能 從中領悟到作者的思想感情，受到美的熏陶。

2、可以啟發學生的現象力

在傳統的語文教學當中，教師是課堂的主體，十分強調教學設計的完整性和預期性。語文閱讀教學的目標一般是：要求學生理解文章的詞語意思，概括段意，把握主旨，領會作者意圖，辨別文體和做出問題的答案。在這樣的思路指導下，學生的想象力很 難發揮出來。而在語文課堂教學中，教師適當運用多媒體，可以激發學生的靈感。在進行作文時，運用多媒體啟發學生想象力，從而做到言之有物、言之有情。如：教學作文《二十年后回故鄉》時，學生對于二十年后的故鄉很難把握，于是我就 利用多媒體播放《回鄉偶書》的生活情景：“少小離家老大回，鄉音無改鬢毛催。兒 童相見不相識，笑問客從何處來。”“離別家鄉歲月多，近來人事半消磨。唯有門前 鏡湖水，春風不識舊時波。”這樣學生在輕松的畫面中了解到：詩人在數十年后回到 家鄉，家鄉已經沒有多少人認識他了，當他在家鄉住下了之后，發現因為離家這么多 年，家鄉的一切都變了，已經找不到兒時的那一切了，唯有家鄉的鏡湖沒有多大的變 化。然后我對孩子們說，也許二十年后，你們都已身在他鄉，功成名就了，但有一個 地方也許永遠會珍藏在你心中的某個地方，那就是你的家鄉。今天我們就把你們想象 的翅膀張開來，以《二十年后回故鄉》為題，寫一篇習作。由于有了前面的情形做鋪 墊，孩子們好快就寫出了這篇作文，并且有好多同學的作文寫得不錯。

3、可以擴大課堂教學的信息量

語文本身就是一門知識容量大的課程，尤其是在語文復習課上，大容量的知識體系很 難讓那些成績處于中低層面的學生把握得住，有時他們會有一種眼花繚亂的感覺，一 節課下來，他們除了暈就是糊涂，這樣嚴重影響學習效果。而如果運用多媒體就可以 解決這一難題，多媒體能把一些分散的基礎知識，形成系統揭示給學生，讓不同層次 的學生，可以視自己的不同需求獲得認知的滿足。在復習課上，利用多媒體可以化整 為零，把文章結構、各部分的關系集中在多媒體投影上揭示給學生，形成整體認知。這樣就為學生提供了大量的信息。

4、可以彌補教師自身的不足，完善課堂結構

語文課堂教學本身就是豐富多彩的，課文中有大量的小說、戲曲，若靠教師 一人在臺上講解，有時即使是使出了渾身解數，卻很難達到預期的效果，因為教師畢 竟不是演員，很難完全將情感表達出來，因而影響學習效果。而現在由于多媒體的介 入，解決了這一難題，多媒體的直觀性，圖文并茂，兼有聲音的感染，瞬間就能吸引 住孩子的注意力，讓學生在輕松愉快的氛圍中理解課文內容，接受知識。

總之，運用多媒體輔助語文教學既是現代教育技術的運用，又是對傳統教學方法的 完美和補充。

運用多媒體的好處

第五篇：多媒體在數學教學中的運用

《多媒體在數學教學中的運用》

——24時計時法研究課例 山神廟小學

楊金來

教學設計

一、情境引入

雙休日笑笑遇到一個有趣的問題，她要去車站接同學歡歡，歡歡打電話來說明天7:00到站。可第二天早上笑笑在車站卻沒有接到歡歡.笑笑可生氣了.小朋友你們知道這是為什么嗎？〔不清楚是上午7點還是下午7點。如果孩子回答不出來，可問孩子如果是你你會什么時間去。〕

一天中會出現兩個7時,你知道這是為什么嗎?晚上7時又可以叫做什么? 師：你是說19：00就是晚上7：00對嗎？它們表示的是同一時刻? 我們生活中，經常會說早上幾時，中午幾時，晚上幾時，可我們卻發現了一個19：00，這個19：00又是一個什么樣的計時方法呢？你知道嗎?

二、借助已有知識，初步建立認知聯系 師：那你在生活中見到過24計時法嗎？在哪？

我也找到了許多，大家一起來讀一讀。

師：看來24時計時法，在生活中還是被人們廣泛使用的。那咱們今天就和一起來研究24時計時法。板書

瞧，這是我調查的咱班同學及家人最喜歡的電視節目及這上面的播出時刻都是用24時計時法來表示的，找到你喜歡的節目了嗎，跟你的同桌說一說你最喜歡的節目是什么？它是上午、下午、還是晚上播出呢？

6：00 朝聞天下 9：07天天飲食 12：00動漫世界 12：45百家講壇 13：00走遍中國 18：18智慧樹 19：00新聞聯播

20：00《老大的幸福》

三、對比教學，深化認識

1、認識和比較兩種計時法

教師提問：節目單中的節目播出時間與以前學過的時間表示法不相同.你知道對應的時刻各是什么時候？學生匯報。2.我們把以前學的方法叫普通計時法,也叫12時計時法,今天學的叫24時計時法.大家仔細觀察,動腦思考.同桌討論以下兩個問題: a、這兩種計時法有什么區別？< 一種計時法要寫清楚早上 中午 晚上這些修飾語,另一種計時法不用寫.> b、怎樣把12時計時法轉換為24時計時法？ <凌晨 上午的數字不變,下午 晚上的時間要用12時計時法的時間加上12.學生討論,教師巡視指導.集體交流.2、借助鐘面，強化認識

（聲音課件：等一等，學習24時計時法怎么能忘記我呢？）誰家？出示鐘面。原來是我們的老朋友鐘表，咱問問他想干什么？課件播放：你們能不能在我指針停下來的時候，用24時計時法表示那一時刻呢？

學生觀察鐘表說出時刻

鐘表停到晚上12時后，教師提問：這一天呀，鐘面上的時針要轉幾圈共24小時?

24時，它是這一天的終點也是新的一天開始，而作為新的一天開始它就應該是幾時。見過嗎？播放春晚零點報時錄像。

教師小結:一天中從0時到24時,我們把它分為四個大的時間段, 內圈的數分別叫凌晨和上午,外圈的數叫下午和晚上.把下午幾時或晚上幾時，用24時計時法表示時，要用原來的時數加上12。有了鐘表的幫忙，大家是不是對24時計時法有個更清楚地認識呢？

3、練習

12時計時法和24時計時法的知識你都弄清楚了嗎？那它們混到一起了，你們能分清楚嗎？

游戲：A兩種計時法，（男同學代表普通計時法，女同學代表24時計時法，聽到自己代表的計時法，就起立，17時，下午3時，早上7時，9時）同學的反應真快。

那進入實戰練習，打開書完趁成54頁1題

a、出示54頁1題，你們還能分別用另一種計時法表示這些時刻嗎？比如： 打開書54頁找到這一題完成在書上，巡視、訂正 b、下面的說法正確嗎？（打手勢）

（1）、工人上午8：00上班，下午16：30下班

（2）、深夜12時就是24時，也是第二天的0時。

c、師出示一個鐘面，指針指著一個數（8或10）想一想：現在鐘面上所表示的是幾時？”（可能早上8時，也可能晚上8時。）

師：兩種計時法，你比較喜歡哪一種計時法呢？為什么？

師：兩種計時法，各有優勢，在日常生活中平時我們說話時喜歡用12時計時法，24時計時法以特有的簡明、方便被廣泛應用在郵電、廣播、交通等方面。

4．時間的計算

師：同學們去過樂購超市，從這張營業時間告示牌上你看出了什么？你能不能根據這些信息提出數學問題呢？

那它的營業時間是多長呢？??你是怎么知道的？??算 你通過算的方法的得出了營業時間。

四、課堂小結

那今天課上的40分鐘即將過去，你有什么收獲？ 教學片斷：

借助鐘面，強化認識

（聲音課件：等一等，學習24時計時法怎么能忘記我呢？）誰家？出示鐘面。原來是我們的老朋友鐘表，咱問問他想干什么？課件播放：你們能不能在我指針停下來的時候，用24時計時法表示那一時刻呢？

學生觀察鐘表說出時刻

鐘表停到晚上12時后，教師提問：這一天呀，鐘面上的時針要轉幾圈共24小時?

24時，它是這一天的終點也是新的一天開始，而作為新的一天開始它就應該是幾時。見過嗎？播放春晚零點報時錄像。

教師小結:一天中從0時到24時,我們把它分為四個大的時間段, 內圈的數分別叫凌晨和上午,外圈的數叫下午和晚上.把下午幾時或晚上幾時，用24時計時法表示時，要用原來的時數加上12。有了鐘表的幫忙，大家是不是對24時計時法有個更清楚地認識呢？

組內交流

陳靜：由閆冬梅老師執教的《24時計時法》一課的教學重點是24時計時法和普通計時的轉換。教學中教師重視聯系生活實際，重視利用多媒體課件輔助教學，充分利用多媒體技術的優勢，使問題、場景等的呈現更加直觀，使抽象的問題具體化，起到了優化課堂教學的效果的作用。

王旖旎：整個教學過程清晰流暢，教學設計新穎獨特，讓學生主動去探索、去發現、去創新，充分發揮學生的主動性，教師只是引導者。

李珊珊：課件出示一天的節目單，利用多媒體課件的讓生醒目的觀察發現出兩種計時方法的不同之處與聯系之處。再用課件演示一天時鐘走兩圈，每圈走12小時，同時利用課件的背景顏色的變化很好將白天與晚上的效果體現出來，從而體會24時計時法是怎樣計時的。突破本課的重點和難點。

于洪建：24時計時法是學生已經認識了鐘表的基礎上進行的。通過電視節目表引出問題“怎么會有14：00呢”引出新知。理解并掌握24時計時法與普通計時法之間的關系是教學的難點。

根據本班學生特點進行施教，幫助學生發現一天里有兩個12時和兩個8時的基礎上初步領會24時計時法的基本原理，然后通過討論16：00是下午幾時，18：30是下午幾時幾分這兩個問題，引導學生明確24時計時法與普通計時法的關系，初步掌握把24時計時法表示的時間與普通計時法表示的時間進行轉換的方法，然后通過一些日常的生活中的計時法來表示時間的例子，幫助學生豐富認識加深理解。

在教學中調整了縮小教材練習內容、擴大了生活知識的外延范圍，在每道題里都將對比、替換的知識隱射其中，學生能放松自己，張揚自己的個性，敢于回答問題、提問題、及進行質疑，在步步引入、層層答疑中發現問題，解決問題，進而又提出疑問，整節課學生的思維較活躍，教與學的上課常態被師生互動相互學習所代替。學生帶著問題上課，又帶著問題準備上下一節課。

教學中個別學生對12時前的時間轉換還混淆等還需要各位能提出寶貴意見，便于本人在修改中進步。

教學反思：

小學生正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。他們喜歡看得見、摸得著的東西，對生動形象的事物感興趣，而數學概念是高度抽象的，對于小學生來說是枯燥的、缺乏趣味的。那么，怎樣去學習數學概念呢？這就要求教師借助計算機，通過鐘表的演示，使學生形象的掌握一天鐘表上的時針轉兩圈，一天有24小時，建立一個從感知現象——形成表象——概括抽象——理解深化的認知過程。