第一篇：如何在初中數學教學中運用多媒體

如何在初中數學教學中運用多媒體

陜西省韓城市盤龍鄉四年制綜合學校

王玉俠

摘要：在數學教學中, 多媒體的應用改變了傳統的教學方法和組織形式，為中學數學教學提供了一個新穎而先進的教學手段，適時恰當地選用多媒體來輔助教學, 能夠解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點、突破難點，取得傳統教學無法比擬的教學效果。有利于學生參與，激發學生的興趣，幫助學生建立新舊知識之間的聯系，調動學生的學習主動性和積極性，使學生自覺地學習，培養學生的思維能力，這樣可以提高學生的學習效率。關鍵詞：數學教學 多媒體 如何運用

傳統的數學教學模式是教師講學生聽，教師講得滔滔不絕，學生聽得枯燥無味。但隨著多媒體技術進入課堂后，這種教學模式被打破了。運用多媒體教學不僅能充分調動學生的積極性，激發學生的求知欲，活躍學生的思維，拓展學生的想象力，而且在提高課堂效果、優化課堂結構等方面都起著不可估量的作用。

一、運用多媒體導入新課，激發學生興趣，多媒體技術的運用，能夠刺激多種感覺器官，有利于學生的記憶，增強學生進行聯想的線索。這樣可提高學生學習的興趣，興趣是認知事物和探求知識的心理傾向，由它產生的求知愿望是克服一切困難的內在動力。濃厚的興趣能有效地誘發學生的學習動機、啟動有關器官達到最興奮狀態，促進學生積極地思維。一旦通過感官刺激而獲得的思維成功轉化為精神、心智上的滿足，學生對學習就越有興趣，就越愛鉆研，使他們進入積極主動的學習狀態。

在數學教學中特別是在導入新課，傳授新知識時，首先創設一個與新知識相關且學生感興趣的情境，對于新舊知識的銜接具有很重要的作用。例如在教學《探索直線平行的條件》時，可以先運用我剛學的powerpoint軟件展示城市中縱橫交錯的街道、田野中錯綜交叉的公路等等，讓學生感知現實中廣泛存在兩直線平行和相交兩種關系；然后用flsh展示兩直線被第三直線所截形成的同位角的大小變化情況及兩直線的位置關系，最后讓學生分組討論如何判斷兩直線平行。使學生理解并掌握了“同位角”、“平行”等數學概念，并理解了兩直線的位置關系與兩線被第三線所截形成的兩角有關，為后續學習鋪平了道路。這樣的教學，大大地激發了學生的學習興趣和求知欲，調動了學生的學習積極性，提高了教學效果。

二、運用多媒體講授新課，突出重、難點。

傳統的教學往往在突出教學重點,突破教學難點問題上花費大量的時間和精力,即使如此,學生仍然感悟不深,產生疲勞感甚至厭煩情緒。突出重點,突破難點的有效方法是變革教學手段。由于多媒體具有形象具體,動靜結合,聲色兼備的優勢。如恰當地加以運用,可以變抽象為具體,調動學生各種感官協同作用,解決教師難以講清,學生難以聽懂的內容,從而有效地實現精講,突出重點,突破難點,得到傳統教學方法無法比擬的教學效果。如在教學《等腰三角形》時，可用多媒體直觀、形象地呈現折紙、剪紙等活動過程，讓活動過程更加生動活潑。為學生在課堂學習中進行自主探究和發現新知提供了技術支持，為學生的數學學習和發展提供豐富多彩的教育環境。運用多媒體吸引學生,調整學生情緒,激發學習興趣。又如教學《圓和圓的位置關系》（人教版九年級第二十四章第二節）時，利用多媒體flsh形式展示平面內兩圓的關系，發現其特征，找出不同位置關系的判斷方法，從而突破教學重點、難點。教學過程中讓學生親身感受數學是大自然最奇妙的語言，激發學生學習的興趣，調動了學生動手操作、思考、探究的思維過程，培養學生觀察、分析和歸納問題的能力，從而提高課堂效率。

三、運用多媒體進行課堂練習，以幫助學生理解知識，形成技能。

課堂練習是課堂上一個不可缺少的步驟，通過練習是可以把知識轉化為技能，而利用多媒體技術可以進行不同形式的練習，也可以進行一題多變、一題多解的訓練，既鞏固了新知識，又發展了思維，還反饋了信息，并且使不同層次的學生都有自我表現的機會，并從中體會到成功的愉悅，有利于學生的發展。在鞏固知識的同時，在一定程度上培養了學生發散思維，很好地進行因材施教，這光靠教師很難做到。在練習鞏固中運用多媒體教學，省去了書寫板書的時間，能在較短的時間內向學生提供大量的習題，練習容量大大增加，并能及時給予學生準確、詳細的解題過程。這時可以預先擬好題目運用電腦設置多種題型全方位，多角度、循序漸進的突出重點，突破難點。對于開放性或一題多解等題目，讓學生充分討論后，交流各自的看法，在多媒體幻燈機平臺上，能更生動更快速更準確地表述，增強具體性,清晰性,使語言傳達的信息更直接地被聽者接受。

課堂教學的時間是十分有限的，學生的注意力也是十分有限的。借助多媒體計算機信息量大的特點，節省了老師教學和學生學習的時間。及時的反饋，使學滿足了學生的求知欲望。這樣，不但能增加課堂密度，縮短反饋時間，而且能吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，從而提高課堂效率。

四、運用多媒體進行課堂小結時，幫助學生總結規律，發展思維。在一堂課的尾聲時，教師利用多媒體技術輔助進行課堂小結，可以幫助學生總結一節課的知識點，把剛剛學習到的知識進行揉合、升華，進一步轉化成技能，一堂課的知識通過小結時的揉合，學生通過教師對知識的梳理，總結得出規律，進一步發展思維。

五、運用多媒體教學應注意的問題：

1、多媒體信息不宜太多。

根據教學規律，學生是課堂學習的主體，老師在教學中起主導的作用，所以課件的功能無論多么完備，它仍然只能起輔助教學的作用。如果教師在教學中，只想增加信息量，拓寬知識面，課堂大量采用多媒體課件，顯然這是不可取的。

2、不能把多媒體輔助教學代替板書內容。

在運用多媒體教學中，教師的板書也是必不可少的，教師科學正確的利用板書，可以充分協調師生雙邊活動，使學生的思維與教師的傳授保持高度一致；可以進一步深化教學內容，鞏固學生的感知量，突出課堂的教學重點、難點及關鍵。相反只是一味的運用多媒體顯示一晃而過的內容來代替必要的板書，不會給學生留下太深的印象，不利于學生對整節課內容的掌握，則會影響學生的思維發展及學習的。總之，合理利用多媒體技術輔助初中數學教學，充分發揮其教學優勢，能有效培養學生的能力、提高學生素質，優化課堂教學。另外多媒體的輔助教學使課堂變得生動起來、使學生的思維活躍起來、使教師的教學靈活起來、使抽象的內容形象起來、使知識的難點容易起來。因此，我們全體一線教師都要盡可能創造條件采用多媒體技術輔助我們的課堂教學。

參考文獻：

高宇：多媒體教學在數學教學中的應用[J];高師理科學刊;2006年02期

郭雪峰,張世祿：運用多媒體課件突破數學教學難點[J];赤峰學院學報(自然科學版);2005年01期

聶倩：對多媒體課件在課堂教學中使用的思考[A];教育技術的創新、發展與服務——第五屆教育技術國際論壇論文集（上冊）[C];2006年

謝輝;;多媒體技術在數學教學中的應用[A];中國教育技術協會2004年年會論文集[C];2004年

第二篇：多媒體在初中數學教學中的運用

多媒體在初中數學教學中的運用

【摘 要】新形勢下，數學教師應該想方設法的實現教學的知識性與趣味性的統一，進而提高學生學習的積極性。隨著計算機技術的發展和新課程改革的不斷推進，初中數學教學的理念也得到更新，以信息技術為主導的多媒體被引入到數學的教學之中，使得數學教學過程中，把知識更便捷、形象、直觀、生動、有趣的展現給學生，這種教學媒介能充分利用學生的各種感官，調動學生學習的積極性和主動性，如果教師精心備課和設計課件，優化多媒體的使用，這樣必然會大大的提高教學效率。本文主要探究了多媒體在初中數學課堂中的應用，希望能提升其教學效率，促進學生的數學學習。

【關鍵詞】多媒體 初中數學 運用技巧 有效教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.05.095

一、巧用創設教學情境，實現聲文圖茂

傳統的數學教學依仗的是黑板、粉筆和教師的口述，課堂顯得枯燥乏味，講授的內容也顯得雜亂死板，教學的過程呈現出了一定的靜態化和被動化，學生參與課堂的時間和空間不足，積極性也較為薄弱。對于一些較為重要的內容，有的教師簡化了教學過程，老師只有口述，有些學生難以理解，甚至聽不懂。多媒體的出現就解決了這一問題，多媒體能以自身的圖像、聲音把知識動態化呈獻給學生，并且留足了思考的空間。多媒體憑借自身的優勢可以實現知識的嫁接與轉化，教師可以依據教學內容創設教學情境，讓學生在體驗中學習知識，在既定的情境下解決問題，這樣一方面提高了學生學習的積極性，另一方面也提高了學生參與課堂及活學活用的能力。如：

多媒體上呈現：再一次數學興趣課外活動中，數學老師想讓同學們測量池塘（圖一）兩端A、B間的距離。

方案一：如圖二，在AB的垂線BF上取兩點C、D，使CD=BC，再過D點作出BF的垂線DG，并在DG上找一點E，使A、C、E在一條直線上，計算出DE的長。

方案二：如圖三，先在地上取一個可以直接到達A點和B點的交點C，連結AC，并延長到D，使CD=AC；連結BC并延長到E，使CE=CB，連結DE并測量出它的長度。

圖一 圖二 圖三

問：兩種方案中，測量出DE的長，能否說明它就是A、B間的距離？

以發生在學生身邊的實例為情境，調動他們的學習興趣，授課中借助多媒體把日常生活中的例子搬到多媒體上來，這樣可以減少實地考察的時間，同時也可以把生活中的實物轉化為幾何圖形，讓學生體會到數學知識來源于生活。學生根據前面已探索過的“角角邊”肯定方案一中的DE=AB，但AB與BF是否垂直在實際中難于確定，因為實地中并沒有線段AB。而方案二中提到的線段在現實中可實實在在的畫出來，但具備了“兩邊一角對應相等”這一條件的兩個三角形是否全等呢？這樣的授課過程直接刺激了學生的感官器官，以既定的教學情境為依托，極大的提高了初中數學課堂的教學效率。

二、有的放矢，攻克教學重點

有效的初中數學課堂應該是重難點突出，主次分明的，在以往的授課過程中，教師在黑板上呈現出知識，雖然也話語上的強調，但是很多學生不易理解課堂授課的重難點。多媒體可以利用自身具有文字、圖片、作圖、動畫、聲音等直觀、形象和生動的媒體信息，把重點知識轉化為簡單的易于理解的知識，使得重難點知識化繁為簡，化難為易，化抽象為具體。對于難于區分的易于混淆的知識點老師直接在多媒體上呈現出來盡心對比性的教學，加深學生的理解和掌握。對于疑難問題，教師可以在多媒體上給與剖析，讓學生明了解題過程，這樣才能讓學生學會學習。如：在平面直角坐標系中，橫坐標、縱坐標都為整數的點稱為整點。觀察圖中每一個正方形（實線）四條邊上的整點的個數，請你猜測由里向外第10個正方形（實線）四條邊上的整點共有（）個。

在多媒體上把圖形呈現出來，先讓學生仔細的觀察找出問題的突破口，第一個正方形的整點數為2×4-4=4，第二個正方形的 正點數有3×4-4=8，第三個正方形的整點數為4×4-4=12個，……故第10個正方形的整點數為11×4-4=40，這樣的邏輯推斷是在直觀的圖形觀察和思變之后的出來的，這樣就會引導學生面對問題的時候一定要結合自身的知識做到活學活用，學以致用。

三、實現教學大成，完成教學總結

多媒體有極大的便利性，在新課結束后，數學老師可以通過PPT演示，把本堂課中的重點知識、知識體系在詳盡的展示給學生，再加上老師的輔助解析和強調，這樣會讓學生更加深刻的理解知識了，也容易構建知識體系。

初中數學學習階段由于剛剛接觸一些抽象的圖形和概念，很多學生可能還不具備這樣的識圖和邏輯思維能力，這時如果數學課堂能運用媒體技術手段，充分挖掘教材，就會有利于學生豐富表象，引發聯想，啟迪學生進行全方位、立體的思維，展開想象的翅膀，從而突破思維障礙。新課改要求數學課堂要體現以數學教師為主導，學生為主體的教育教學理念，其中對學生思維的培養就是題中之意。數學課堂利用多媒體技術可以從“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”等方面建立和諧互動的學習氛圍，拓寬學習，實現動腦與動手的有機結合，實現眼手的有效整合，進而激發學生的想象力和思維能力，使學生學習注意力、觀察力和思維能力得到不斷提高，從而促進學生創新意識和思維的培養，這樣的數學教學就會更有利于學生學會思考，學會學習，提高素質，培養能力。

我們知道，課堂教學是由教師、教學內容、教學媒介、學生四種因素組成的整體，其中教學媒介對其他三者都起到很大的影響作用。多媒體通同自身的優勢，可以使教學聲文并茂，更形象、更生動、更直觀的展示給師生，對激發學生興趣、提升學生學習能力等方面具有重要的意義。但是在數學課堂，教師一定要結合教學內容、學情、教學環境等優化多媒體的使用，使其功能發揮到極致。

參考文獻

[1]董烈云.多媒體技術在初中數學直線形教學中的應用[J].內蒙古師范大學學報，2012（10）.[2]李運領.淺談多媒體技術在初中數學教學中的應用[J].祖國，2013（02）.[3]胡連榮.淺談多媒體在初中數學課堂教學中的運用[J].新課程，2013（04）.

第三篇：淺談多媒體在初中數學教學中的運用范文

淺談多媒體在初中數學教學中的運用

隨著教學改革的深入開展，多媒體教學技術走進了課堂教學，融入了課堂實踐，多媒體作為現代課堂教學不可缺少的輔助教學工具，已經越來越顯示其優越性，也受到許多教師和學生們的喜愛，特別是多媒體在數學教學中的運用，不但能創設逼真的教學環境、動靜結合的教學圖象、生動活潑的教學氣氛，充分調動學生的積極性，而且還能夠解決許多傳統課堂教學中不能夠很好解決的問題大大地提高了課堂教學效率。因此在使用多媒體進行數學教學的過程中要注意幾個問題，才能發揮多媒體在數學教學中的真正優勢。

一是多媒體不是教學的唯一手段，它是課堂教學的輔助工具。傳統的教學是書、黑板、粉筆等工具教學，不管是什么內容都在黑板上表示，只從有了多媒體后，有很多老師都改變教學方法，使用多媒體進行教學，每節課上都是一張一張的幻燈片不斷演示，在黑板上什么都沒有，學生一節課下來一問學到些什么呢？學生說好像什么也沒弄懂。在這堂上，老師充當了一個放演者的角色，把自己這節課要教學的內容全部都做成了幻燈片，然后一張一張的播放，把多媒體作為了教學的主要手段，多媒體唯一化了，根本沒有強調黑板在教學過程中的作用，多媒體它只是教學的輔助工具，教學中的重要內容、知識點等都還是要在黑板上板書出來，這樣學生才能記住，學生學后才能有印象。

二是運用多媒體教學可以突出教學中的重難點。比如：我們在教學圓和圓的位置關系的時候，就可以借助多媒體來展示圓和圓的位置關系，學生可以通過觀看圓的變化，知道圓和圓有幾種位置關系，學生還可以通過探究兩圓圓心的距離與兩圓半徑的關系，這樣學生也比較容易記住圓和圓的位置關系，教學的重難點也比傳統的教學更容易突破。學生學習也很感興趣，課堂的學習氛圍也較濃厚。

三是在運用多媒體教學時要注意師生關系。運用多媒體教學，容易把教學活動中的“師生”關系轉變為“人機”關系。數學課堂上運用多媒體教學中，有些老師認為，做好一個課件，課前無須做任何認真準備，就可以輕松走向講臺，打開電腦動動鼠標，演示教學內容并講解甚至可以不講，老師就像一個解說員或操作員。這樣的課件重內容演示，缺乏師生交流，這是信息技術“壞的運用”。不利于學生創作性思維的培養，也不利于教師創作性的工作。

總之，數學教師在運用多媒體輔助教學時要注意這樣一些問題，才能充分發揮出多媒體在教學中的作用，才能更好地教學服務。

第四篇：多媒體在初中數學教學中運用的思考

多媒體在初中數學教學中運用的思考

趙得林

（康樂縣八松初中 731500）

摘 要：基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”由此可見，為了讓學生更直觀、更全面地獲取知識，充分發揮學生在教學過程中的主體地位，多媒體輔助教學是初中數學發展的必然趨勢，是初中數學教學改革的必然結果。為了能更好的完成多媒體技術在數學教學過程中的普遍應用，現對初中數學和多媒體整合途徑中的存在的一些問題進行反思、探析。

關鍵詞：多媒體輔助教學；初中數學教學；教學改革；整合；反思

初中數學教學中運用多媒體的意義

數學是一門研究客觀物質世界的數量關系和空間形式的學科，它具有概念的抽象性、邏輯的嚴密性和應用的廣泛性的特點。初中數學的教學目的是：“使學生學好當代社會中每一個公民適應日常生活、參加生產和進一步學習所必須的代數、幾何的基礎知識和基本技能，進一步培養運算能力，發展思維能力和空間觀念，使他們能夠運用所學的知識解決簡單的實際問題，并逐步形成數學創新意識。培養學生良好的個性品質和初步的辯證唯物主義的觀點?！被跀祵W的特點和初中數學的教學目的，在初中數學教學中使用多媒體的意義體現在以下幾個方面：

（1）有利于激發興趣，提高學生的學習積極性。（2）有利于呈現過程，突出重點、難點。（3）有利于揭示規律、拓展內容、發展學生思維。（4）有利于擴充信息，增大課堂容量，提高教學效率。2 初中數學教學中運用多媒體過程中存在的弊病

（1）在一些地區，一些學校片面追求多媒體輔助教學，甚至形成“無多媒體不成公開課” 的局面，一些評優課更是如此，把是否有多媒體課件作為一條評分標準。而有的教師所用的所謂的多媒體課件，只是簡單的文字加圖片，并且帶了本校好幾個信技教師做幫手，這樣興師動眾，化簡為繁，造成大量資源浪費，與多媒體輔助教學的初衷背道而馳。多媒體成了名副其實的花架子。

（2）片面追求形式上的熱熱鬧鬧。設計課件時忽視了其為教學服務，為學生學好知識服務的宗旨，濫用動畫，盲目添加大量的聲效、圖像，課件設計得很花俏。結果學生的注意力被這些華麗繁復的場景給吸引，看似在積極認真聽課，實際上反而對學生學習新知形成干擾，產生負面影響。

（3）以計算機完全代替教師，把整節課的所有內容都搬上屏幕，教師只是把預先設計好的課件逐一播放，出現教師在講解課件的怪現象。而用粉筆加黑板的傳統教具，教師在黑板上板書是需要一定的時間的，這一段時間正是學生審題、思考的時間，利用多媒體技術后，往往出現這樣的情況：教師認為許多東西都呈現給學生了，很快就過去了，沒有給學生以思考的時間，表面上看整堂課多媒體量大，學生反映良好，其實由原來的“人灌”改為更高效的“機灌”。

多媒體課件應用于數學教學應注意以下問題

（1）多媒體課件的設計應與數學的學科特點相結合，突出數學的思維特點。

數學科學的特點是邏輯性強，抽象思維要求高，尤其是涉及三維空間問題，動態過程問題、復雜計算問題等。傳統教學手段由于以靜態為主，很難在課堂上利用黑板將這種復雜的情景展示出來，更不用說借助情景來分析。正是因為抽象的情景不能得到直觀、有效的展示和分析，就進一步增加了學生理解和掌握的難度，為此成為教學中的難點。多媒體教學進入課堂，可使抽象的概念具體化、形象化，尤其是計算機能進行動態的演示，彌補了傳統教學方式在直觀感、立體感和動態感等方面的不足，利用這個特點可處理其他教學手段難以處理的問題，并能引起學生的興趣，增強他們的直觀印象，幫助教師化解教學難點、突破教學重點、提高課堂效率和教學效果。

多媒體課件輔助教學，是運用多媒體課件輔助授課教師解決難點教學問題，因而應讓多媒體課件成為教師進行課堂教學的輔助手段，而不能完全代替教師的授課。而且，每一節課不是非用多媒體課件輔助教學不可，有些課使用多媒體課件反而不如傳統手段教學的實際效果好。因此多媒體課件在數學課堂教學的運用一定要緊扣教學目標和教學內容，要根據不同的教學目標和教學內容的特點去選擇、運用不同的多媒體技術，充分發揮其在教學上的優勢，不能把數學搞成電腦多媒體功能的成果展覽。

（2）多媒體課件的設計應體現“以人為本”的原則，變輔教為輔學。 多媒體課件的設計應體現“以人為本”的原則，把學生放在主體位置上，應著重于學生能力的培養，體現學生的思維方式，而不是老師的思維方式。所以，編制課件必須要了解學生的知識基礎、學習水平，從學生的年齡特征、認知規律出發，做到內容表達清楚準確，難易適當，趣味性強，問題的提出、回答及反饋易為學生接受，視覺、聽覺要合理搭配，聲音和畫面要精選，以免干擾學生的視聽，分散學生的注意力。

此外，應盡量地讓學生參與到課件的制作和操作過程中來。一直以來，教師是課件的制作者和操作者，學生雖然受到了多重感官的刺激，但是學生的動手操作能力還是沒有得到充分的發揮。所以，盡量讓學生參與課件的制作和操作過程，如此會使學生不僅是學習者更是研究者，這樣的課堂就會徹底改觀，學生的參與意識會空前高漲，學到的知識當然會留下深刻的印象。

而在數學多媒體教學中，《幾何畫板》軟件是當然的首選?！稁缀萎嫲濉肥墙逃炕A教育司向全國中小學教師推薦的教學輔助軟件，是一種適合數學教學的簡單工具。教師只要在開始的時候利用幾節課教會學生使用《幾何畫板》的基本功能和數學內涵，上數學課（特別是幾何課）時讓學生自己動手分析，會產生意想不到的效果。

（3）多媒體課件的設計應與傳統教學優勢互補。

我們一定要明確，多媒體應用只是一種手段，我們只是通過這一手段來提高我們的教育教學質量、達到教學目的，不能把多媒體的應用作為目的，應避免生硬地把多媒體的手段安插在教學過程中，甚至在某些需及時交流師生思想情感的互動過程中還應考慮避免多媒體的干擾，應該認識到多媒體教學是不能夠完全取代教師的作用的。

因此，我們不能把課件制作流于形式，一節課一個課件演示到底、搞黑板搬家式的課堂教學。只考慮教師的方便，什么課都搞成電腦演示，那么將只會適得其反。應把現代化教學手段與傳統的教學手段（教具、學具、黑板）結合起來，優勢互補，方能使教學手段整體優化。

例如，多媒體教學不能完全割舍教師的板書。板書是教師配合講授和練習的需要，在黑板上提綱契領地寫出來的講授提綱或者畫出來的圖表。一般說來，板書既包括備課過程中設計好的相對固定的部分，也包括上課過程中針對具體問題、具體情況臨時書寫的部分。教師板書的過程也是學生思維漸進的過程。演示課件的板書內容是備課過程中設計好的相對固定部分，且往往是一行一行的出現的，思維上的跳躍較大。而現場即時性板書則更能滿足學生在學習過程中的需要，并且對學生還有一定的示范作用。如一些數學符號的書寫、圖形圖像的畫法等一些基本技能的示范就不宜使用多媒體代替。

同時，多媒體教學也不應理解為全堂多媒體演示，不應該忽視師生之間的口頭交流。課堂教學的本質是師生互動。教學過程不僅是傳授知識、發展能力的過程，也是情感交流和學生人格形成的過程。在課堂上教師應注重知識的反饋環節，注重師生之間的交流。課堂上教師有針對性的提問，一來對學生的學習情況及時加以了解，二來也增進師生之間的情感的交流。在教學方式上，我們主張要采取啟發式教學，反對注入式教學。經過幾代數學教育工作者的努力，傳統數學教學模式注入了許多新的教育理念。比如課堂上創設問題情景，使學生有強烈的解決問題的欲望。再比如解決問題的“變式”教學，主張“一題多變”，“一題多解”等等。這些都是傳統教學的優點，我們應該繼續發揚的。

（4）多媒體課件的設計應以加強對教師素質的培養為基礎。

目前，我們的許多教師只是在多媒體輔助教學這一現代教育外衣下，把原來的黑板粉筆換成了屏幕，把學生封閉在教材或簡單的課件內。整個教學過程仍以教師的講授為主，學生仍是被動的反應者，知識被灌輸的對象。多媒體技術的引入，對學生思維能力的發展，與傳統方式相比，沒有實質性的進步。因此多媒體信息技術與課堂教學整合的關鍵在于使教師擁有先進的現代教學思想理念，并使之貫穿于教學實踐活動中。這也是教師繼續教育培訓的重中之重。

教師在教學過程中應用多媒體信息技術和計算機輔助教學軟件，就要求教師有相當的計算機使用技能。而目前實行的“中小學教師繼續教育工程”側重于強調在中小學教師中普及信息技術的基礎知識和基本操作技能，沒有考慮教師教學的實際需要。因此對教師教育技術培訓的重點應針對教學的實際需要，讓教師學會有效地在教學中運用信息技術，通過掌握并運用教育技術的基本方法和技能，實施信息技術與課程，與學科教學的整合，使教師能熟練地使用多媒體進行教學并自覺的應用到平時的教學當中去，更好地為教學服務。 課件是計算機輔助教學實施的物質基礎，可以說沒有課件就沒有計算機輔助教學，所以課件制作是計算機輔助教學中的重點內容。對教師課件制作的培訓應從以下三方面入手：一是使教師能熟練地掌握使用PowerPoint、Excel、Authorware、Flash、幾何畫板、Z+Z智能教育平臺等教學型軟件和計算機輔助軟件；二是使教師學會利用豐富的網絡資源，對多媒體資源進行有效的收集、組織、管理、運用，完成與學科教學的整合；三是使教師根據所任學科特點，探索出一套適用于本學科課件制作的規律來。如初中數學課件的制作，教師首先要根據初中數學教學大綱的要求，選擇適當的教學內容和多媒體模式，然后根據多媒體教學模式的要求把教材所包括的概念、定理和例題等內容分成許多步驟，這些步驟可以按照初中數學的邏輯順序排列，也可以根據學生數學基礎和理解能力產生不同的分支，經過這樣安排的教學內容及過程構成多媒體課件。

綜上所述，在新課程改革的大背景下，初中數學與多媒體技術的整合，并非強調所有的數學內容都適合計算機多媒體輔助教學，它只可巧用，不能濫用。初中數學的課程改革只有在提升教師綜合素質、轉變教育觀念的前提下，巧借現代信息技術的優異性能，才能使二者的有機整合提升到一個新的高度，從而達到優化數學的學習過程和學習資源的目的。

參考文獻

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［4］屈清明.幾何畫板教學課件制作范例教程［M］.北京：人民郵電出版社，2004.

第五篇：多媒體在初中數學教學中運用的反思

多媒體在初中數學教學中運用的反思

[內容摘要]

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出:“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”由此可見，為了讓學生更直觀、更全面地獲取知識，充分發揮學生在教學過程中的主體地位，多媒體輔助教學是初中數學發展的必然趨勢，是初中數學教學改革的必然結果。為了能更好的完成多媒體技術在數學教學過程中的普遍應用，現對初中數學和多媒體整合途徑中的存在的一些問題進行反思、探析。

[關健詞] 多媒體輔助教學；初中數學教學；教學改革；整合；反思

近年來，多媒體技術迅速興起，并逐漸進入課堂，它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式，以跨越時空的非凡表現力，大大增強人們對抽象事物與過程的理解與感受，從而將課堂教學引入全新的境界。但在把多媒體技術引入數學教學的具體實踐過程中，存在著盲目性，暴露出諸多問題。對這些存在的問題，我們有必要進行深刻的反思和探究。

一、初中數學教學中運用多媒體的意義。

數學是一門研究客觀物質世界的數量關系和空間形式的學科，它具有概念的抽象性、邏輯的嚴密性和應用的廣泛性的特點。初中數學的教學目的是：“使學生學好當代社會中每一個公民適應日常生活、參加生產和進一步學習所必須的代數、幾何的基礎知識和基本技能，進一步培養運算能力，發展思維能力和空間觀念，使他們能夠運用所學的知識解決簡單的實際問題，并逐步形成數學創新意識。培養學生良好的個性品質和初步的辯證唯物主義的觀點?！被跀祵W的特點和初中數學的教學目的，在初中數學教學中使用多媒體的意義體現在以下幾個方面：

1、有利于激發興趣，提高學生的學習積極性。

2、有利于呈現過程，突出重點、難點。

3、有利于揭示規律、拓展內容、發展學生思維。

4、有利于擴充信息，增大課堂容量，提高教學效率。

二、初中數學教學中運用多媒體過程中存在的弊病。

教學目標和教學內容，要根據不同的教學目標和教學內容的特點去選擇、運用不同的多媒體技術，充分發揮其在教學上的優勢，不能把數學搞成電腦多媒體功能的成果展覽。

2．多媒體課件的設計應體現“以人為本”的原則，變輔教為輔學。

多媒體課件的設計應體現“以人為本”的原則，把學生放在主體位置上，應著重于學生能力的培養，體現學生的思維方式，而不是老師的思維方式。所以，編制課件必須要了解學生的知識基礎、學習水平，從學生的年齡特征、認知規律出發，做到內容表達清楚準確，難易適當，趣味性強，問題的提出、回答及反饋易為學生接受，視覺、聽覺要合理搭配，聲音和畫面要精選，以免干擾學生的視聽，分散學生的注意力。

此外，應盡量地讓學生參與到課件的制作和操作過程中來。一直以來，教師是課件的制作者和操作者，學生雖然受到了多重感官的刺激，但是學生的動手操作能力還是沒有得到充分的發揮。所以，盡量讓學生參與課件的制作和操作過程，如此會使學生不僅是學習者更是研究者，這樣的課堂就會徹底改觀，學生的參與意識會空前高漲，學到的知識當然會留下深刻的印象。

而在數學多媒體教學中，《幾何畫板》軟件是當然的首選。《幾何畫板》是教育部基礎教育司向全國中小學教師推薦的教學輔助軟件，是一種適合數學教學的簡單工具。教師只要在開始的時候利用幾節課教會學生使用《幾何畫板》的基本功能和數學內涵，上數學課（特別是幾何課）時讓學生自己動手分析，會產生意想不到的效果。

3．多媒體課件的設計應與傳統教學優勢互補。

我們一定要明確，多媒體應用只是一種手段，我們只是通過這一手段來提高我們的教育教學質量、達到教學目的，不能把多媒體的應用作為目的，應避免生硬地把多媒體的手段安插在教學過程中，甚至在某些需及時交流師生思想情感的互動過程中還應考慮避免多媒體的干擾，應該認識到多媒體教學是不能夠完全取代教師的作用的。

因此，我們不能把課件制作流于形式，一節課一個課件演示到底、搞黑板搬家式的課堂教學。只考慮教師的方便，什么課都搞成電腦演示，那么將只會適得其反。應把現代化教學手段與傳統的教學手段（教具、學具、黑板）結合起來，優勢互補，方能使教學手段整體優化。

例如，多媒體教學不能完全割舍教師的板書。板書是教師配合講授和練習的需要，在黑板上提綱契領地寫出來的講授提綱或者畫出來的圖表。一般說來，板書既

在教學中運用信息技術，通過掌握并運用教育技術的基本方法和技能，實施信息技術與課程，與學科教學的整合，使教師能熟練地使用多媒體進行教學并自覺的應用到平時的教學當中去，更好地為教學服務。

課件是計算機輔助教學實施的物質基礎，可以說沒有課件就沒有計算機輔助教學，所以課件制作是計算機輔助教學中的重點內容。對教師課件制作的培訓應從以下三方面入手：一是使教師能熟練地掌握使用PowerPoint、Excel、Authorware、Flash、方正奧思、幾何畫板、Z+Z智能教育平臺等教學型軟件和計算機輔助軟件；二是使教師學會利用豐富的網絡資源，對多媒體資源進行有效的收集、組織、管理、運用，完成與學科教學的整合；三是使教師根據所任學科特點，探索出一套適用于本學科課件制作的規律來。如初中數學課件的制作，教師首先要根據初中數學教學大綱的要求，選擇適當的教學內容和多媒體模式，然后根據多媒體教學模式的要求把教材所包括的概念、定理和例題等內容分成許多步驟，這些步驟可以按照初中數學的邏輯順序排列，也可以根據學生數學基礎和理解能力產生不同的分支，經過這樣安排的教學內容及過程構成多媒體課件。

綜上所述，在新課程改革的大背景下，初中數學與多媒體技術的整合，并非強調所有的數學內容都適合計算機多媒體輔助教學，它只可巧用，不能濫用。初中數學的課程改革只有在提升教師綜合素質、轉變教育觀念的前提下，巧借現代信息技術的優異性能，才能使二者的有機整合提升到一個新的高度，從而達到優化數學的學習過程和學習資源的目的。

參考文獻：

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