第一篇：初中數學教學多媒體技術運用

初中數學教學多媒體技術運用

一、在初中數學教學中，運用多媒體技術的優勢

（一）能使學生學習數學的愛好得到提升

在傳統的初中數學教學方式當中，老師通過在黑板上寫寫畫畫來進行講課，常常會讓學生覺得枯燥無味，從而出現老師在講臺上唾沫滿天飛，學生卻在下面瞌睡連片的現象．在初中數學教學中，伴隨多媒體技術的引入，這種現象則能夠得到很好的改善，它能夠通過動態的形式向學生展示數學知識，引起學生的注意，使其集中注意力，進而激發學生學習數學的興趣．

（二）能使數學教學課堂得到優化

在數學課堂中運用多媒體技術，能讓學生體會到多媒體技術給他們帶來的輕松氣氛，從而引起學生在課堂上的思維活躍性．在初中的數學教學中科學地應用多媒體技術，能夠幫助學生充分發揮他們的主觀能動性，激發學生主動探索數學知識的精神，培養學生學習數學的興趣，進而活躍課堂氣氛，提升教學質量．比方說，在初中數學教學中，通過多媒體技術來設計比較有趣的數學知識比賽，用學生喜歡的方式來充分調動學生學習的積極性，努力讓每一名學生都參與到教學活動中去，這樣不但優化了數學教學課堂，還讓學生能夠輕輕松松地學到數學知識．

（三）能使數學知識具體化

傳統的初中數學教學，講到平面幾何這一章節時，運用傳統的教學方式純粹地講解理論知識，學生學習起來就比較困難，老師也就只能把圖形畫到黑板上，才能對提升學生的理解力起到一點點的幫助．然而在初中數學教學中，大多數都是關于圖形運用的知識，假如還是運用傳統的黑板教學模式，不但浪費時間，還不能形象地將圖形展示出來．而伴隨著多媒體技術的發展，通過多媒體技術就能夠很明顯又很立體地把圖形展示出來，讓學生更輕松地理解知識點，這不但使知識點的難度降低，而且讓學生覺得數學知識更生動有趣．

（四）能使課堂容量得以擴大

就傳統的教學方式而言，因為教學的設備設施十分有限，也就只有黑板，這種情況下教師也就只能利用課堂上的時間來把圖形畫到黑板上，畫圖需要用大量的時間，這樣教師的工作量不僅加大了，而且也浪費了寶貴的課堂時間．多媒體技術就很好地避免了這個問題，運用多媒體技術，可以提前準備好圖形、數據等相關的材料，不但使教師的工作量得以減少，還充分地利用了寶貴的課堂時間，這樣就擴大了課堂容量，提升了課堂效率．

二、多媒體技術在初中數學教學中的應用

（一）加強數學教學的教學情景創設

由于初中數學這門學科自身的特點，一方面其內容具有一定的抽象性，另一方面其整體思維結構具有明顯的嚴密性，所以單純運用多媒體來輔助初中數學教學并沒有太大的優勢，必須將多媒體教學與數學情景教學創設進行有機結合才能更大程度地發揮多媒體技術的作用．在初中數學教學過程中，通過多媒體的運用可以將抽象的數學知識更加具體形象化，比如運用多媒體的聲音、動畫和音視頻等內容創造出新穎的教學環境和氛圍，在進一步營造輕松愉快數學課堂氣氛的基礎上，可以更好地吸引學生投入到數學學習過程中，有效激發起學生學習數學的積極性和學習興趣．另外，通過多媒體技術的使用可以更好地加強數學教學情境創設，有利于實現數學教學科學合理化，并且還可以有效突出初中數學教學主題，促進學生學習效果的提高．

（二）突出數學教學的難點和重點

針對初中數學內容和教學特點，加強多媒體技術的應用要針對數學教學課堂條件的影響，合理運行多媒體技術來進行數學教學，可以有效地增加數學教學的形象化，進而突出數學教學的重點和難點，讓學生在學習過程中更好地掌握所要學的重點和難點，同時突出數學教學難點和重點，也可以通過不斷豐富教學素材，增加學生的學習知識面，從而有效降低數學重點內容的理解難度，比如在初中數學教學過程中，對于一些較難理解的內容，如果按照傳統的學習方法，學生不僅理解起來有很大的困難，而且教師在進行教學過程中也不好掌握教學進程，但是運用多媒體技術可以改善這一情況，多媒體技術可以突出重點和難點知識，將抽象的內容轉化為形象的內容，促進學校更好地理解所學的知識，降低學生學習的難度，而且還可以有效節約數學教學時間，并加深學生對所學知識的理解．

（三）促進數學動態幾何教學

在初中數學教學過程中，動態幾何內容往往會涉及一些運動變化的知識點，對于這些涉及運動的問題，簡單地進行平面靜態教學往往不能達到教學目的，并且一些學生對于動態幾何問題往往會存在理解的難度，但是運用多媒體技術可以有效解決這一問題，多媒體技術可以營造出真實的動態變化模型，通過讓學生觀察多媒體演示實驗，可以促進學生對所學動態幾何知識的理解，進而了解動態變化的具體情況．故而通過多媒體技術的運用，可以更加有效地完成動態幾何知識點的教學，有效提高學生數學學習的效率和質量．

三、小結 總之，將現代信息技術手段運用于數學教學中，是現代化教學的需求，也是現代素質教育的需要；與此同時，科學地運用多媒體技術手段能讓數學課堂教學更形象、直觀，能引起學生的學習興趣，讓數學學習更容易，讓抽象的數學內容變成具體的畫面，深層次地挖掘教材知識，幫助學生形成一套完整的數學體系，以及培養學生的空間感，開拓學生的視野，有助于培養學生的創新意識與能力，有助于提升課堂效率．

第二篇：運用多媒體技術進行初中古詩文教學初探

運用多媒體技術進行初中古詩文教學初探

“舊時王榭堂前燕，飛入尋常百姓家”，多媒體作為一種現代化的教學手段，已被廣泛應用于各科教學活動中,它體現了現代信息技術在教學實踐中的應用的趨勢,尤其是在小學古詩文教學中，針對小學生更習慣于接受直觀事物的思維特征，教師通過教學課件，把文字、圖形、聲音、動畫、視頻圖像等信息，根據自己的教學思路，在多媒體上進行講解或演示，把語言難以清晰表述的知識點，通過多媒體技術，生動、形象、直觀地反映出來，極大地提高了學生的學習興趣和教學效率，發展了學生的思維，促進了學生能力的培養，提高了古詩文教學的質量。本文主要就運用多媒體技術進行小學古詩文教學的作用等方面進行初步探索。

二十一世紀，我們進入了數字化信息時代。計算機技術的高速發展及計算機的大量普及給現代社會注入了新的活力。在探索具體學科素質教育的實施中，多媒體輔助教學已正式向實施素質教育的主陣地——課堂教學邁進，尤其是初中古詩文教學。真可謂“舊時王榭堂前燕，飛入尋常百姓家”。這無疑給初中古詩文教學改革注入了新鮮的血液，為改變傳統的注重認知、灌輸、封閉的語文課堂教學模式提供了新的思路，為建立新型的課堂教學模式奠定了基礎。

一、運用多媒體技術進行初中古詩文教學的作用。

1、形象直觀，激發興趣。心理學表明：直接的興趣產生于被感知事物自身的趣味性和新異性。成片的文字符號，空洞的說教，抽象的講析，難以引起學生的興趣，教育效果不佳。采用多媒體技術，可以使教學內容形象化，直觀化，對學生的感官”進行多路刺激，從而創設一種學生喜聞樂見的、生動活潑的教學氛圍，從一定程度上消除聽課造成的廢勞和緊張。

2、創設情境，拓寬見聞。初中學生知識面狹窄，生活閱歷淺，表象儲備貧乏，因此往往對初中古詩文的形象、意境感受膚淺。在這種情形之下，多媒體技術則能變抽象的語言文字 為具體的視覺畫面，豐富學生感知，拓寬生活見聞，實 現“情境教學”，從而順利地再現課文中的事物及人物，便于學生理解作品的意境、主旨。運用多媒體技術進行初中古詩文教學，可以在形象的大小、遠近、虛實、動靜、繁簡、抽象與具體之間實現轉換．而且能突破時空限制，有利于實現其他教學媒體難以實現的“形真”；形、聲、色、光的運用與結合，能夠有效地渲染氣氛，制造氛 圍，激發學習情感，導致“情深”，引起教師、學生與作者產生強烈的共鳴.3、引導想象，發展思維。多媒體技術引進初中古詩文的課堂教學，對豐富學生表象，發展學生的想象力，幫助學生理解語言文字，理解文章意境，理解人物性格以及創作生動形象的場景有著重要的作用。

4、培育情感，訓練審美。多媒體技術，則以其直觀、形象、聲音、色彩、動感性等特點，生動而充分地展現課文的思想意境美、藝術形象美、語言結構美，使學生情不自禁地“被文以入情”，沉浸在美的享受之中，收到“潤物細無聲”的功效，多媒體技術就成為實現語文美育的最佳手段之一。

二、運用多媒體技術進行初中古詩文教學的課例

1、蘇霍姆林斯基說過：“只有當感情的血液在知識這個活的機體中歡騰、流動的時候，知識才會觸及人的精神世界。”語文教學離不開情，離不開趣。因此，在語文教學中，巧妙地運用多媒體精心創設與教學內容相吻合的情境，可以增強對學生的感官刺激，調動學生的情感體驗，激發學生的求知欲，讓他們如臨其境、感同身受，從而達到以情激情的目的。課件設計時要充分體現多媒體計算機作為教學媒體的特點。利用文字、圖片、動畫等多種媒體，多感觀，多渠道地激發學生的學習興趣，促進學生對知識的內化。例如教學白居易《錢塘湖春行》，這是一首寫景的七言律詩。如果僅從字面上分析理解，學生的學習興趣不濃，即使背誦下來，也難體味到多少美感。教學這首詩時，充分利用現代化教學手段，先用錄音機放錄音，讓學生凝神聽一段有古箏伴奏的課文朗讀，接著用投影儀，放上一段事先剪輯好的春意盎然的電視錄像片：那翠綠的青山，如茵的綠草，蕩漾的碧波，爛熳的春花，鶯歌燕舞，馬蹄輕快，牧笛悠揚??使學生身處早春的氛圍之中，從直觀、形象的教學形式中感到春意綿綿，春光無限。再讓學生隨錄音朗讀課文。耳到、眼到、口到、心到，學生興趣濃厚，加深了對課文的感知。學生說話的積極性被充分調動起來，這時進行朗讀和說話等語文能力的訓練，訓練能充分到位，收到極好的教學效果，四十五分鐘的效率極高。而且在四十五分鐘的課堂中，學生主動參與，興趣盎然。

2、多媒體課件應用的目的是優化課堂教學結構，提高課堂教學效率，布魯納說過：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。”因此我們應多為學生創造思考的空間。這就要求教師在使用多媒體輔助教學系統時，要善于通過多媒體教學系統引導學生思考、討論、回答問題，而不是限制學生的思維，被動地跟著老師走。如學習《三峽》一課時，首先欣賞Flash制作的教學課件。為了能讓學生充分運用計算機功能，領悟三峽的美麗景色，設計類似“電子公告板”的一個“課堂討論區”，由學生自學課文的第二、三、四自然段。學生可以根據自己的喜好先選擇任意一自然段學習，并且點擊計算機上的相關資料，尋找正確的答案，自主地理解課文。視頻文件上的精美的畫面、美妙的音樂，使學生驚喜地發現了課文之外更多的精彩內容，激發了他們強烈的求知欲，他們興致勃勃地流連其中，課堂教學過程中不時高潮迭起。

3、多媒體技術引進初中古詩文的課堂教學，對豐富學生表象，發展學生的想象力，幫助學生理解語言文字，理解文章意境，理解人物性格以及創作生動形象的場景有著重要的作用。比如在教學《天凈沙 秋思》 時，多媒體呈現畫面：一個秋日的黃昏，荒涼的古道上，西風勁吹，落葉紛飛；道旁，纏著枯藤的老樹上，鴉雀已經回巢，不時地啼叫幾聲；不遠處，在小橋流水近旁的稀疏村舍里，人們正在準備著晚餐，炊煙縷縷。這時，一個人牽著一匹瘦馬獨自緩緩行進在古道上。看來，這是個異鄉人，他將投宿何方呢?異鄉人望了一眼即將西沉的夕陽，不禁嘆道：“斷腸人在天涯”。讓學生通過見到的景物展開聯想，由異鄉人的“嘆”聯想到他的鄉愁。

實踐證明，運用多媒體技術進行初中古詩文教學，使以往教學中孤立的人工背景變為了現在仿真的、現實生活中的背景，充分地激發了學生的學習興趣，極大地提高了教學效率，發展了學生的思維，促進了學生能力的培養，提高了初中古詩文教學的質量

第三篇：運用多媒體技術進行初中古詩文教學初探

運用多媒體技術進行初中古詩文教學初探

摘要：多媒體教學作為一種現代教學方式，是現代教育技術推廣應用的趨勢。在初中古詩文教學中，教師通過教學課件，把文字、圖形、聲音、動畫、視頻圖像等信息，在“電子黑板”上講解或演示，把口授難以講清的知識點，通過多媒體技術，正確、生動、形象地反映出來，極大地提高了教學效率，發展了學生的思維，促進了學生能力的培養，提高了初中古詩文教學的質量。本文主要就運用多媒體技術進行初中古詩文教學的作用等方面進行初步探索。

關鍵詞：多媒體技術、初中古詩文教學、教學課件

前言：二十一世紀，我們進入了數字化信息時代。計算機技術的高速發展及計算機的大量普及給現代社會注入了新的活力。在探索具體學科素質教育的實施中，多媒體輔助教學已正式向實施素質教育的主陣地——課堂教學邁進，尤其是初中古詩文教學。真可謂“舊時王榭堂前燕，飛入尋常百姓家”。這無疑給初中古詩文教學改革注入了新鮮的血液，為改變傳統的注重認知、灌輸、封閉的語文課堂教學模式提供了新的思路，為建立新型的課堂教學模式奠定了基礎。

一、運用多媒體技術進行初中古詩文教學的作用。

1、形象直觀，激發興趣。心理學表明：直接的興趣產生于被感知事物自身的趣味性和新異性。成片的文字符號，空洞的說教，抽象的講析，難以引起學生的興趣，教育效果不佳。采用多媒體技術，可以使教學內容形象化，直觀化，對學生的感官”進行多路刺激，從而創設一種學生喜聞樂見的、生動活潑的教學氛圍，從一定程度上消除聽課造成的廢勞和緊張。

2、創設情境，拓寬見聞。初中學生知識面狹窄，生活閱歷淺，表象儲備貧乏，因此往往對初中古詩文的形象、意境感受膚淺。在這種情形之下，多媒體技術則能變抽象的語言文字 為具體的視覺畫面，豐富學生感知，拓寬生活見聞，實 現“情境教學”，從而順利地再現課文中的事物及人物，便于學生理解作品的意境、主旨。運用多媒體技術進行初中古詩文教學，可以在形象的大小、遠近、虛實、動靜、繁簡、抽象與具體之間實現轉換．而且能突破時空限制，有利于實現其他教學媒體難以實現的“形真”；形、聲、色、光的運用與結合，能夠有效地渲染氣氛，制造氛 圍，激發學習情感，導致“情深”，引起教師、學生與作者產生強烈的共鳴.3、引導想象，發展思維。多媒體技術引進初中古詩文的課堂教學，對豐富學生表象，發展學生的想象力，幫助學生理解語言文字，理解文章意境，理解人物性格以及創作生動形象的場景有著重要的作用。

4、培育情感，訓練審美。多媒體技術，則以其直觀、形象、聲音、色彩、動感性等特點，生動而充分地展現課文的思想意境美、藝術形象美、語言結構美，使學生情不自禁地“被文以入情”，沉浸在美的享受之中，收到“潤物細無聲”的功效，多媒體技術就成為實現語文美育的最佳手段之一。

二、運用多媒體技術進行初中古詩文教學的課例

1、蘇霍姆林斯基說過：“只有當感情的血液在知識這個活的機體中歡騰、流動的時候，知識才會觸及人的精神世界。”語文教學離不開情，離不開趣。因此，在語文教學中，巧妙地運用多媒體精心創設與教學內容相吻合的情境，可以增強對學生的感官刺激，調動學生的情感體驗，激發學生的求知欲，讓他們如臨其境、感同身受，從而達到以情激情的目的。課件設計時要充分體現多媒體計算機作為教學媒體的特點。利用文字、圖片、動畫等多種媒體，多感觀，多渠道地激發學生的學習興趣，促進學生對知識的內化。例如教學白居易《錢塘湖春行》，這是一首寫景的七言律詩。如果僅從字面上分析理解，學生的學習興趣不濃，即使背誦下來，也難體味到多少美感。教學這首詩時，充分利用現代化教學手段，先用錄音機放錄音，讓學生凝神聽一段有古箏伴奏的課文朗讀，接著用投影儀，放上一段事先剪輯好的春意盎然的電視錄像片：那翠綠的青山，如茵的綠草，蕩漾的碧波，爛熳的春花，鶯歌燕舞，馬蹄輕快，牧笛悠揚??使學生身處早春的氛圍之中，從直觀、形象的教學形式中感到春意綿綿，春光無限。再讓學生隨錄音朗讀課文。耳到、眼到、口到、心到，學生興趣濃厚，加深了對課文的感知。學生說話的積極性被充分調動起來，這時進行朗讀和說話等語文能力的訓練，訓練能充分到位，收到極好的教學效果，四十五分鐘的效率極高。而且在四十五分鐘的課堂中，學生主動參與，興趣盎然。

2、多媒體課件應用的目的是優化課堂教學結構，提高課堂教學效率，布魯納說過：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。”因此我們應多為學生創造思考的空間。這就要求教師在使用多媒體輔助教學系統時，要善于通過多媒體教學系統引導學生思考、討論、回答問題，而不是限制學生的思維，被動地跟著老師走。如學習《三峽》一課時，首先欣賞Flash制作的教學課件。為了能讓學生充分運用計算機功能，領悟三峽的美麗景色，設計類似“電子公告板”的一個“課堂討論區”，由學生自學課文的第二、三、四自然段。學生可以根據自己的喜好先選擇任意一自然段學習，并且點擊計算機上的相關資料，尋找正確的答案，自主地理解課文。視頻文件上的精美的畫面、美妙的音樂，使學生驚喜地發現了課文之外更多的精彩內容，激發了他們強烈的求知欲，他們興致勃勃地流連其中，課堂教學過程中不時高潮迭起。

3、多媒體技術引進初中古詩文的課堂教學，對豐富學生表象，發展學生的想象力，幫助學生理解語言文字，理解文章意境，理解人物性格以及創作生動形象的場景有著重要的作用。比如在教學《天凈沙 秋思》 時，多媒體呈現畫面：一個秋日的黃昏，荒涼的古道上，西風勁吹，落葉紛飛；道旁，纏著枯藤的老樹上，鴉雀已經回巢，不時地啼叫幾聲；不遠處，在小橋流水近旁的稀疏村舍里，人們正在準備著晚餐，炊煙縷縷。這時，一個人牽著一匹瘦馬獨自緩緩行進在古道上。看來，這是個異鄉人，他將投宿何方呢?異鄉人望了一眼即將西沉的夕陽，不禁嘆道：“斷腸人在天涯”。讓學生通過見到的景物展開聯想，由異鄉人的“嘆”聯想到他的鄉愁。

實踐證明，運用多媒體技術進行初中古詩文教學，使以往教學中孤立的人工背景變為了現在仿真的、現實生活中的背景，充分地激發了學生的學習興趣，極大地提高了教學效率，發展了學生的思維，促進了學生能力的培養，提高了初中古詩文教學的質量。

參考資料：

1、祝暢紅《讓多媒體幫助學生在知識的海洋中遨游》。

2、瞿勇勇《信息技術與語文教學整合中若干問題的思考》

第四篇：淺談運用多媒體技術優化數學課堂教學

淺談運用多媒體技術優化數學課堂教學

隨著計算機的日益普及，多媒體輔助教學已成為現代化教育中的一種有效手段，恰當地使用多媒體教學，能利用圖形、圖像、文本、聲音、動畫等多種媒體信息刺激學生的感官，通過形象生動的畫面、悅耳動聽的音樂等充分展示知識的形成過程，培養學生的思維能力，提高學生的綜合素質，從而全面提高教學質量。

現代化的課堂教學形式多種多樣，這首先得益于教育技術的不斷發展，當三機一幕還未普及的時候又被先進的計算機輔助教學所更新，接下去的是更吸引人的網絡教學。現在我國倡導采用現代化教育手段，在教學中培養復合型的人才。作為教育者，我們應該遵循著素質教育的方向，提高課堂教學質量，在教學中培養學生發現問題、提出問題、解決問題的能力、發展他們的思維，和創新能力。而采用多媒體教學更是成為教師的重要教學手段。

“課堂教學是 實施素質教育的主渠道”，把握好45分鐘的課堂教學對學生知識的掌握和能力的培養尤為重要。教師要使學生在學習的過程中有所收獲，必須考慮影響學生學習的激勵因素。根據教育心理學的研究：影響學生學習的因素可分為內部因素和外部因素。而外部因素中尤為重要的一點就是教學的媒介。黑板是目前使用最廣泛的輔助工具之一，它最適合臨時性的板書以及在班級學生面前進行數學運算或類似的練習。但黑板的短處之一是難讀難寫，而且教師不得不背對學生，從而失去了對班級的控制和與學生的目光交流。投影儀、錄音機等先進教學儀器的引入，曾經給課堂帶來了生機，但仍因其不能將聲、像，動態與靜態完美地結合起來而缺乏生命力。于是隨著科學技術的發展，計算機輔助教學極為有效地彌補了這一空白，成為教育現代化的重要標志，且正顯示出它無以倫比的優勢。以下幾點，是我在教學實踐中運用計算機輔助優化數學課堂教學所總結的一些心得體會和經驗。

一、運用多媒體創設情境、誘發學生的求知欲，激發學生的學習興趣。

在教學中，用多種媒體來創設情景，誘發學生的求知欲是一種有效的手段。例如我在教學《認識厘米、用厘米量》時，其中有一內容是教學生估測比較短的物體的長度。考慮到這一內容比較抽象，學生難以理解，所以我先提出問題質疑：同學們，你們知道小貓是怎樣抓躲在洞里的小老鼠嗎？此時學生都產生了強烈的求知欲，特別想知道小貓是如何抓躲在洞里的小老鼠的。于是我讓學生觀看一段動畫片：一只小貓在追一只老鼠，忽然這只老鼠竄到了小洞里，于是小貓就用自己的胡子在福果鎮小學：程國輝 洞口量一量，如果小貓的胡子的寬度與洞口一樣寬，說明小貓的身子能進入洞口，才有希望抓住老鼠。學生看到小貓就是靠用胡子來估測洞口大小,才能進入洞里抓住老鼠。接著我揭示本堂課的主旨：今天我們也要來學習如何估測物體的長度。其實生活中處處都有尺子，學生們在剛才情境的熏陶下，對這一內容產生了極大的興趣和好奇，紛紛尋找身邊的“尺子”，有的說自己的一柞寬就是10厘米；有的說自己的食指寬就是1厘米；還有的說自己的課桌是80厘米等，只要把要測量的物體與這些生活中的“尺子”比劃，就能估測長短，最后得出結論：用這些“尺子”同樣可以估測出物體的長短。可見，媒體恰當的演示使學生對所學知識產生了好奇心，激起了他們探索知識的欲望，并使學生明白生活中處處有數學。

在課堂教學中，教學活動的主體是學生，因此教師設計教學過程和每個教學環節都必須充分考慮兒童的心理特點和需要。小學生年齡小，上課注意聽講時間短，持久性差，對學生的直接興趣始終是小學生學習動機的穩定組成部分。如果教師善于用色彩鮮明適度的畫面吸引學生、點燃學生的好奇之火，激發學生學習興趣，將極大程度地提高學生學習的效率。

如我在教學《比較分數的大小》時，為學生創設一個良好的學習環境，充分調動學生思維的積極性和主動性。教師運用多媒體進行導入教學收到良好的效果。其做法是：編制“唐僧師徒分西瓜”的故事。上課伊始，教師將屏幕打開，唐僧師徒四人出現在一荒草叢的大路上，被太陽曬得口干舌燥。悟空便蹦蹦跳跳地來到師傅面前說：“師傅，口太渴了，我去找點解渴的東西來！”并吩咐八戒和沙僧看好師傅。不一會兒悟空抱著一個又大又圓的西瓜回來了。悟空道：“師傅和沙僧吃西瓜的1/4，八戒吃西瓜的1/3，我吃西瓜的1/6。八戒一聽瞪著眼睛，很不高興地說：“猴哥，明知我的肚皮大，吃得多，卻分給我的最少，你吃得最多。”語音剛落，悟空便哈哈大笑道：“好一個呆子、呆子、呆子??”到此，教師抓住時機提出問題：“悟空為什么叫八戒呆子？”由于小學生特別喜歡《西游記》，課一開始，同學們便被生動的畫面、富有個性的人物對話所吸引，每個情節歷歷在目，問題一提出，同學們爭著回答：“八戒不知道自己分得最多。”“他真呆！”等等。教師緊接著追問：“八戒為什么不知道自己分得最多呢？”此時學生躍躍欲試，欲言不能，教師趁疑而入，因勢利導，揭示課題。這樣就達到了“一石擊起千層浪”的效果。新穎有趣的引入課題，喚起了學生的求知欲望，點燃了學生思維的火花，為學習新的知識鋪設了一條平坦的大道。

二、運用多媒體輔助教學，幫助學生突破重點和難點。

在平時的教學中我用的最多就是PowerPoint制作課件，PowerPoint能制作出形象、色彩鮮明、聲色結合的背景，并且教師在制作時有較大的隨意性，可根據自己教學的需要制作一些有針對性的課件。例如：在教學混合運算時，學生往往對運算順序這一重點掌握不好，利用 PowerPoint制作的幻燈片就可以突破這一重點。先出示混合運算試題讓學生判斷每題先算什么再算什么，把學生說的先算部分用紅色閃爍的線條標出來且配以聲音，再現知識點，以此突出重點，加深學生對這一知識的理解。再如教學長方體和正方體的認識時有這樣一題：許多正方體有序的疊在一起，要求學生數出共有多少個。這樣的題也可以用PowerPoint制作的課件來演示每一層正方體重疊的情況，讓學生通過演示一層層的數出總個數，清楚明了且效果良好。

計算機發展進入到課堂教學中，給教學帶來了新的生力，使數學教學有了質的轉變，本來枯燥無味的課堂因計算機的作用而使得本身抽象的知識變得生動活潑且易懂明了。特別是在幾何圖形課、應用題課的表現更加突出。在小學教學中，大量的形式多樣、內容豐富的插圖是教材的重要組成部分，但插圖是靜止的，插圖借助多媒體，創設動態情境，以鮮明的色彩，活動的畫面把活動過程全面展現出來，那么既可突出重點、突破難點，化抽象為具體，又可促進思維導向由模糊變清晰。

僻如“相遇問題”歷來就是小學數學教學中有相當難度的一類應用題，在教材中既是重點，又是難點。這類應用題既要學生掌握相遇、同時、相向的特點，又要理解路程、相遇時間、和速度之間的關系，而且還要會應用它們之間的關系解題。為了突破這一難點，使學生較好的理解，以往的教學中盡管教師作了很大的努力，或用語言形象描述，或用畫圖講解；或用滑輪實物與幻燈投影演示；或根據題目與速度、時間的關系等諸多手段進行教學。但由于學生年齡特點的限制和教學知識本身難度的阻礙，學生掌握起來總是很困難、很勉強。在教學這部分內容時，運用多媒體動態的例題教學，為學生創設視聽情境，產生一種化靜為動的效果。其做法是：開機，屏幕上出現了王娟和張明分別在兩地（指示燈在兩地連閃兩下，強調兩地），接著顯示兩人同時從兩地對面走來（強調同時相向而行），最后顯示兩人同時從兩地對面走來（強調同時相向而行），最后通過一分鐘一分鐘或一小時一小時行程的演示，一直走到兩人碰到一起（強調相遇）。多媒體的動態演示，圖像準確科學、簡潔明了、真實可信，使學生正確、科學地理解了“兩人兩地同時出發”、“相向而行”、“相遇”等術語的含義，幫助學生正確地掌握了路程與速度、時間之間的關系，讓學生順利完成由自我形成到自我完善的認知過程，大大降低了傳統手段靠單一講解帶來的理解上的難度，避免了因 2 實物表演、模具演示不準確、不科學而造成的負面影響。

三、運用多媒體輔助教學，啟動學生的思維能力、培養學生的創造性和操作能力。

思維的創造性程度是衡量思維能力高低的重要標志。良好的思維能力不是憑空而生的，它依賴于扎實的基礎知識和技能，與一個人的思維素質所受的思維訓練密切相關。根據數學具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性、系統性、應用的廣泛性等特點，教師要為學生開拓思維空間，幫助學生破除因循守舊的思想，增加思維的自由度，鼓勵學生探索，啟發學生發現問題，互相討論研究問題，解決問題。

僻如在教學《分數的意義》時，為鞏固分數的意義，設計了這樣一個CAI課件：在美麗的大自然中，果紅草綠，蘋果樹上結了10個又紅又大的蘋果，有6只辛勤的蜜蜂正一桶一桶的在采蜜，它們一起去采了12桶蜜??這活潑生動的畫面，鮮艷的色彩，延長了學生有意注意的時間，全班學生圍繞老師提出的一系列問題展開討論：（1）你可以把圖中的什么看作單位“1”？（2）可以把它平均分為幾份？（3）可以表示這樣的幾份？（4）用分數表示是誰的幾分之幾？在學生興趣盎然、思維活躍的情況下，充分挖掘畫面中所提供的素材，說出：可以分別把10個蘋果、12桶蜜、6只蜜蜂看作單位“1”，并能把每個“1”平均分成不同的份數，用不同分數表示的過程中自由選擇自己喜愛的東西，充分展開思維的翅膀，獨立思考問題。這樣做不僅較順利地將具體形象的事物轉化成抽象的數學知識，而且培養了學生良好的觀察力、注意力、豐富的想象力和創造力，從而調動了學生思維的積極性與主動性。

現代教育要求教育者要培養出具有實踐能力的復合型人才。而計算機不僅可以用來演示形象生動的畫面，突出教學的重點，利用計算計輔助教學還可以培養學生動手操作的能力。我在教學《四位數的讀、寫法》一課時，在計算機上出示0、1、2、3、4、5、6、7、8、9這幾個可以在屏幕上可以隨意移動的數，然后，我報出一個數讓學生利用鼠標移動這些數，使它們組成老師剛才報的數。以前上課總是老師在操縱電腦，這回輪到他們操作，學生們感到十分新鮮，所以都躍躍欲試。這堂課不僅使學生在愉快、師生共同協作下完成教學任務，且融知識和技能于一體，學生的動手操作能得到了充分培養。

由于多媒體的引進，使得課堂教學的形式多種多樣。而多樣的教學形式又常常為學生的創新思維發展提供了有利的條件。當今是一個信息化時代，這就要求教師要培養學生有收集信息、處理信 3 息的能力。教師可以布置一些動手操作或與生活實際緊密聯系的作業題，如有一次在學完《千米的認識》后，我就布置學生找一些有關“千米”這一長度單位的資料，結果有學生告訴我，教科書上說汽車每小時行40千米不全面，他在網上查找資料時看到有的汽車每小時可行80千米，還有的車速度更快。在學習《24小時計時法》前，我布置學生觀察在哪兒看過24小時計時法，學生告訴我他通過看電視，了解到中央電視臺新聞聯播時每晚19：00開始；《大風車》節目是 18:00開始，有的甚至將它們列成時間表等等，學生都是通過多種媒體進行了解的，這樣既拓寬了學生的視野，又培養了他們的創新精神。

四、運用多媒體，巧設練習、鞏固新知。

知識的掌握、技能的形成、智力的開發、能力的培養，以及良好的學風的養成，必須通過一定量的練習才能實現。所以，練習是學生學習過程中的重要環節。在教師的主導作用下，發揮計算機容量大，信息的檢索、提供、顯示及信息類型的轉換方便迅速，信息傳播速度快的功能優勢，巧妙設計練習，激發學生“樂學樂做”的情感非常重要。因此，在教學中，應廣泛借助多媒體為學生提供更多的練習素材，更多的練習和表現自己能力與成就的機會。同時，也為教師提供及時獲得學生準確、真實的學習成效和學習態度及反饋信息的方法和途徑。

僻如在教學《角的認識》時，學生最容易犯“角的大小與構成角的兩邊長短有關”的概念性錯誤。為了克服學生這一錯誤的認識，我們運用多媒體自制一個CAI課件，很好地解決了這個問題。其做法是：在講完《角的認識》新課后，反饋練習時，依次出示一組練習（1）根據屏幕上提供的各種圖形（圖中有的是角，有的是兩條沒有相交的射線，擺放的形式多種多樣）判斷哪些是角哪些不是角。結果98%的學生能準確判斷；（2）接著出示一組兩個大小相等而邊的長短不相等的角和兩個邊的長短相等而大小不等的角的畫面，要求學生判斷每對角的大小。結果有些學生得到邊長的角大這一錯誤的判斷。這說明學生沒有真正抓住事物的本質；（3）為了直觀驗證他們判斷的錯誤，屏幕上出現了一個以黑色為背景的高亮度的角。此時教師提醒學生注意兩條邊長短變化時這個角的大小有什么變化。學生通過觀察屏幕演示自己得出角的大小與邊的長短沒有關系的結論。這種非常直觀的演示，為學生積極思維提供了豐富的素材，是其它手段所無法比擬的。學生根據觀察，抓住了解決問題的關鍵，提高了學生解決問題的能力，達到了鞏固新知的目的。

電子計算機技術的發展與應用，特別是CAI課件（計算機輔助教學）的開發、研究和應用，引 4 起教育技術的第四次革命。CAI課件在教學中的合理應用，對于提高學生的學習興趣，激勵學生主動參與學習的全過程，培養數學能力，發展智力以及突出教材的重、難點，提高課堂教學效率等方面都有積極作用。無論科學技術以何其迅猛的速度發展，只要“人類教師”更好地控制設計，操作使用“電腦教師”，“人類教師”的地位將永遠不會被取代，現代化的教育手段必將推動教育改革的深入發展。

由此可見，運用多媒體教學，不但能充分刺激學生的感官，調動他們的積極性，并能激發學生創造性的學習，發展他們的思維，培養運用知識的綜合能力。

總之，利用多媒體輔助進行教學是教育改革實踐中的一種新探索，不僅能調動學生的學習積極性，而且學生的數學知識、能力和思維等智力因素也得到發展。我們深信：教學改革伴隨著多媒體手段的普遍運用，課堂教學效率將會不斷提高，學生的整體素質將得到全面發展。最后，望各位教師在實踐中能得出更多的心得與經驗交流。

第五篇：運用多媒體技術優化數學課堂

運用多媒體技術優化數學課堂

廊坊市第二十一小學 馮東海

隨著科學技術的發展，現代科技成果在教育教學中的應用越來越廣泛，相伴而生的多媒體技術不僅豐富了傳統的教學手段，革新了信息傳遞方式、方法，提高了教育教學的效率，也掙脫了傳統的教育教學模式的束縛，極大地更新了人們思想觀念，使教學插上了現代化的翅膀。在小學數學教學中，適時恰當地選用多媒體來輔助教學，以形象具體的“圖、文、聲、像”來創造教學的情景，使抽象的教學內容具體化、清晰化，使學生的思維活躍，興趣盎然地參與教學活動，使其重視實踐操作，科學地記憶知識，并且有助于學生發揮學習的主動性，積極思考，使教師以教為主變成學生以學為主，從而提高教學質量，優化教學過程，增強教學效果。數學教師應該從自己學科的角度來研究如何使用計算機來幫助自己的教學，把計算機技術融入到小學數學教學中——就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，使學校教育朝著自主的、有特色的課程教學方向發展。

一、創設學習情境

建構主義認為，學習總是與一定的問題情境相聯系的。在問題情境下學習可以使個體對客觀情境獲得具體的感受，激起積極的情緒，促進學生的潛能發展，從而使學習者更好的利用自己已有的認知結構和生活經驗，對當前所學的知識進行“同化”、“順應”從而達到一定意義上的建構。利用計算機輔助教學，有利于調節課堂氣氛，創設學習情境，數學引發學生的好奇心，激發他們學習數學的興趣。

例如在教學《分數的基本性質》時，若掛圖、照本宣科，則內容枯燥、索然無味，很難引發學生的求知欲。如果充分結合多媒體進行教學，在講新課之前，屏幕先出現設計新穎有趣的畫面：如猴媽媽買回了一個又香又甜的大月餅。小猴子看見了，高興得跳了起來，就要分來吃，猴媽媽用刀一切（屏幕演示），把這個月餅平均分成2份，一人半個（1/2），頑皮的小猴子說：“我要多一點”。猴媽媽靈機一動，就把小猴子這半個再一切（1/4），又平均分成2份，這時小猴子可高興了，左手一快，右手一快，大口大口地吃起來，這時提出富有思考性和啟發性的問題，讓學生帶著問題獨立思維，激活學生思維，巧妙引導學生觀察、分析、發現規律，歸納出分數的基本性質。在整個過程中，學生始終被生動、形象、直觀的畫面所吸引，恰當的音樂和精彩的解說感染著學生，學生學習情緒高漲，氣氛熱烈，極大地激活了學生的學習興趣和強烈的求知欲望。把“要我學”變為“我要學”，從而使教學效果達到最佳程度。

二、加強思維訓練

思維能力是智力構成的主要因素，是數學能力的核心。因此，學生思維能力的培養在數學教學中占有突出的地位。借助計算機，教師頓時變得神通廣大。他能創設比傳統教學豐富生動的教學情景，可以根據需要讓屏幕傾刻出現所要的圖形，屏幕圖文可以閃爍、變色，還可以使圖形平移、旋轉、翻折，讓學生主動地探索，計算機也及時給出反饋的信息，無形中展現了數學思維過程，這種感覺真是妙不可言。也是其它教學手段所無法代替的。由于多媒體教學能夠充分挖掘數學概念的本質、內涵，充分展現數學概念的發生、發展過程，能夠達到事半功倍的效果，而傳統的教學由于受教學手段的限制，學生的思維訓練是很膚淺的，不能達到以上效果的。數學是一門邏輯性抽象性很強的學科，數學課堂教學的直觀應有個限度，它是為幫助學生理解知識，由直觀思維向抽象思維發展服務的，直觀是手段而不是目的，不能為片面追求直觀而忽視了對學生抽象思維能力的培養，不要為了展示多媒體動畫的功能而把課上或電視動畫觀賞課。

如在教學《圓的面積》時，教材的思路是把圓平均分成十六等份，然后拼成類似長方形的圖形。分的份數越多，越近似于長方形，這用傳統的直觀手段來演示則顯得很復雜并且不容易做好，用多媒體課件事先編好程序，上課時演示則變得方便多了。通過動畫的反復演示，圖形越來越接近長方形，學生就能得出長方形的長相當于圓周長的一半，寬相當于圓的半徑這一結論，從而推導出圓面積的計算公式。

三、突破教學難點

小學生的抽象思維能力正處于一個發展階段，抽象性有時會成為學生學習的一個障礙，僅憑教師口頭講解，難以徹底解決問題。采用多媒體課件的動態圖像演示，借助聲音和動畫不僅能把高度抽象的知識直觀顯示出來，而且其突出了較強的刺激作用，有助于學生理解概念的本質屬性，有助于學生對知識的建構。

如“線段、射線、直線”的教學，在教學“線段、射線、直線”時，可使屏幕上先顯示一個亮點，然后從亮點向右射出一束水平線，使學生看后馬上就能理解射線是怎么形成的；用不同色彩分別在射線上閃爍出第二個亮點和兩亮點間的一部分，使學生認識到這就是線段，線段有兩個端點；將左邊一個端點向左延伸，就形成了一條直線；將直線向左右兩邊適當延伸后，問學生直線還可以向兩邊延伸嗎？引導學生想象出直線無限長、不可度量、沒有端點。

四、增強師生互動

教學活動是一種復雜的信息交流活動，通過反饋信息可以把學生的注意力集中到學習任務的某些重要部分，使矛盾突出，有利于學習難點的解決，反饋越及時越有利于學習。利用多媒體輔助教學，計算機可隨時反饋學生的學習情況。像判斷、選擇題型，學生回答正確，計算機馬上會表揚你，來一聲“棒極了！”“真聰明！”或是給你獻上一束鮮花，學生看了聽了自然高興，興趣盎然；如果有學生回答錯了，計算機會在屏幕上顯示提示信息——“再想想”并配以音樂，鼓勵學生認真動腦。人機互動使學生興趣黯然，既看到自己的進步，又知道了自己的不足，促使自我激勵，獲得“獨立發現的愉快體驗”，從而不斷提高內部動力。

由此可見，在教學中恰當運用多媒體，不僅可以使抽象的知識形象化，使復雜的知識簡單化，使枯燥的知識趣味化，對于激發學生的求知興趣、增強學生的感性認識、創設思維情景、調動學生的積極性、全面實施素質教育起到了良好的作用。