第一篇：淺談多媒體技術在小學數學教學中的運用

淺談多媒體技術在小學數學教學中的運用

正文：

數學是一門研究客觀物質世界的數量關系和空間形式的學科，它具有概念的抽象性、邏輯的嚴密性、應用的廣泛性等特點。再加上它的呈現形式單調，學生學習起來會感到枯燥、乏味。而多媒體技術的有效運用，可以對教學活動進行創造性設計，把信息技術和數學教學的學科特點結合起來，使教學的表現形式更加形象化、多樣化、視覺化，有利于充分揭示數學概念的形成與發展、數學思維的過程和實質，展示數學思維的形成過程，使數學課堂教學收到事半功倍的效果。

一、運用多媒體輔助教學在數學課堂教學中的優勢

（一）、運用多媒體，有利于激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師。孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見激發和培養興趣在求知過程中占有舉足輕重的地位。多媒體課件涉及到動畫、靜畫、聲音和視頻技術，具有很強的表現力和藝術感染力，充分創造出一個圖文并茂的教學情境。從而激發學生的興趣、好奇心，調動學生參與的積極性，使他們的注意力更集中、穩定、持久，思維更為積極活躍，達到預期的教學目的，變“要我學”為“我要學”。

如教學《循環小數》時，為了在課堂教學伊始使學生產生新奇感，啟動思維；同時，也為分散教學難點。上課開始，老師出示了形象逼真、色彩清晰的紅綠燈多媒體課件。通過讓學生觀察大屏幕，學生說出了綠、黃、紅燈總是依次的變化。這時老師接著說：“它總是按一定的順序，不斷地重復出現，那么，我們就可以說紅黃綠燈總是依次不斷地重復出現。這種現象叫循環現象。日常生活中有這種循環現象，數字運算中也會出現類似的現象。今天，老師就和你們一起研究。”這樣的教學導入，不但突破概念形成過程中的難點，而且激發了學生的認知興趣。由形象具體的實物表象直接轉入認識數字排列規律，收到了事半功倍的教學效果。

（二）、運用多媒體，有利于培養學生的觀察能力

觀察在數學知識學習過程中的作用很重要，學生從看圖到認識圖形都離不開觀察。在傳統教學方式中，運用教具讓學生觀察，常常因為學生觀察的角度不同和不能隨心所欲活動，因而達不到理想的觀察效果。而通過多媒體教學，能使原來因觀察角度和演示時被擋住等原因，而導致實物不易展示的情況得以改變。由于多媒體畫面動、靜結合，使觀察重點更突出，更有利于培養學生正確有序的觀察方法和空間想象能力。

（三）、運用多媒體，有利于加強學生的理解能力

理解是指人們調用已有的知識經驗，從不同角度用多種方法抓住問題的實質。我發現小學生學習數學所表現的理解能力，主要是學習調用諸種感官，通過創設情景，依靠思維去理解新的知識。多媒體教學具有形象直觀、動態演示等一些其他教學手段無法比擬的功能，形象地呈現事物的現象，具體地表達事物發展的過程，生動地揭示事物發展變化的規律，是抽象的知識轉化為一定的物質形態，變得形象具體、生動活潑。因此，在應用題的教學中要注重直觀形象，把數學課本上抽象的文字描繪和靜止的圖像轉化為具體、直觀的動態過程，這樣更有助于學生對知識的理解。

（四）、運用多媒體，有利于培養學生的創新能力

教學時，利用多媒體課件為學生提供豐富的感性材料，營造一個生動活潑的氛圍，把學生的自主權真正交給學生，打破常規思維束縛，憑借自己的智慧和能力積極從不同途徑、不同角度去思考問題，主動探索創造性地解決問題，培養創新精神。例如，某操場長80米，寬65米，為滿足學生活動需要，操場的長增加40米，寬增加25米，求操場的面積增加了多少平方米？學生在解題時容易出現這樣錯誤解法：40×25＝1000（平方米），如果我們按題意在屏幕上先出示長80米，寬65米長方形，再延長長方形的長和寬，成為擴大后的長方形，并把面積擴大的部分涂色。從圖上直觀地看出長40米、寬25米的長方形不是操場所增加的面積，再讓學生看圖思考：增加的面積應該怎樣求？在可視圖形的幫助下，學生可以用多種方法解答。這使學生的思維由潛伏轉為活躍，有力地調動了學生思維的積極性和主動性，培養了學生的創新意識。

（五）、運用多媒體，更有利于縮短教學時間，提高教學效率

在小學數學教學中，一些復雜的圖形、計算法則、總結性的文字，各種形式的課堂練習都可以在課前制成課件，教學時根據需要投影出來。教師省去了在黑板上繪圖和書寫的時間，而學生可以加快感受認知過程，提高學習效率。

例如，在教學統計圖知識時，教師可先通過計算機展示三類統計圖，從而使學生很快認識統計圖，并了解其概念和作用。這樣，既縮短了對學生的講解和制作時間，又加深了學生對統計圖的認識，提高了教學效率。又如在教學“角的認識”時，教師先出示一系列事物的圖形，如：鐘面、扇子、紅領巾等，然后通過抽拉，屏幕上的物體只剩下由線條組成的圖形——角，逐步讓學生從具體事物中跳出來，認識角的概念，了解角的一些特征，并能從現實的事物中找出角，加深對角的認識，從而達到最佳的教學效果。實踐證明,用多媒體代替板書、板圖,可以有效節省教學時間,有利于教師精講、學生多練,優化教學過程。用多媒體來輔助教學能合理用于學生思考、練習、拓寬知識面上,不僅有利于知識的消化、吸收和鞏固,而且還能減輕學生課外作業的負擔。

二、正確認識和運用多媒體技術

（一）、應根據教學內容恰當地選擇教學方法與手段

多媒體技術作為一種新的教學手段，與粉筆+黑板式的原始教學手段相比可以說是一次歷史性的飛躍，它使得教師傳授知識從單純利用語言和板書形式提高到文字、圖形、圖像、動畫、視頻和聲音的綜合運用。為教學解決了不少難題。然而，在教學實踐中，有些教師不是從所要解決的問題或教學的需要出發，而是從所擁有的媒體或設備來設計教學，是為了用多媒體而用多媒體，這就出現了教學手段與教學目的異位的現象。我們應認識到，無論多媒體技術如何方便、快捷，它也只是實現教學目的的工具手段。教學手段應服從并為教學目的服務，并且，教師在課堂上的主導地位也不可動搖，盡管多媒體教學能代替教師進行講授，但這只是代替了教師的一小部分工作，不能完全取代教師的作用，特別是不能代替教師的情感和機智。因此，進行多媒體數學教學首先要考慮教學內容，充分利用計算機技術，這樣才能發揮它的最大潛能。

（二）、應注意與傳統數學教學密切結合

多媒體數學教學是利用計算機為主要教學工具進行教學的，而計算機盡管是當今高科技產品的代表，能代替人類進行多方面的工作，但是它畢竟是機器而不是人，它不能代替人類進行所有的工作，如在對話和思維方面，如何利用已有的知識尋找方法、解決具體問題等。而數學教學正是一種以抽象的思維活動為中心的教學，要求學生利用學習過的知識分析問題、解決問題是數學教學中的主要活動之一。因此，多媒體數學教學不能代替教師進行所有的數學教學，它必須

與傳統的數學教學有機結合，避免數學“盲點”，充分發揮其優勢，與傳統數學教學形成“強強聯合”，這樣才能真正提高數學教學質量。

（三）、不要讓多媒體手段沖淡了教學主題

多媒體技術在課堂教學中的應用是非常廣泛的，實現方法也多種多樣。教學實踐證明，利用多媒體進行輔助教學，能激發學生的學習興趣，超越傳統媒體的局限，變抽象為形象，化繁為簡，更好地幫助學生突破重點難點，幫助學生積極學習、主動建構知識，從而提高課堂效率，實現教學的最優化。但問題多出現在多媒體教學課件的編制和使用上。有些教師在課堂教學中使用的課件，與教學內容的具體要求相差甚遠，結果不能達到使用多媒體輔助教學的預期目的；有些課件畫面背景復雜，按鈕奇形怪狀，并且使用大量的動畫和音響，這些“花哨”、“好玩”的課件，恰恰是畫蛇添足、喧賓奪主，違背了學生在認識事物時一定時間內只能接受其主要信息的認知規律，分散了學生的注意力，沖淡了學生對學習重點、難點的關注，最終影響到教學的實際效果。

（四）、不要讓多媒體手段取代了學生的操作

雖然多媒體模擬操作，演示性和直觀性都很強，也能使課堂結構更加緊湊、節省課堂教學時間，然而，很多模擬操作充其量只能培養學生的觀察能力，而不利于學生動手能力的培養。例如在教學《平行四邊形的面積》一課時，我們運用多媒體展現平行四邊形面積公式的推導過程，學生就成了被動接受知識的容器，學生的思維能力得不到訓練。這時可以為學生準備平行四邊形的紙板和一把剪刀，讓學生動手操作，通過剪一剪、拼一拼的方法，找到長方形和平行四邊形的關系，這時具體形象思維在學生的頭腦中形成表象，學生在這個剪拼的過程中進一步思考，最終可以引出平行四邊形的面積公式。在操作過程中，學生如有困難，可用多媒體課件進行輔助、引導。

課堂實踐證明，數學教學中合理地應用多媒體教育技術進行教學，可以調動學生的學習興趣，激發學生的創造思維，增強學生獲取知識的主動性，提高學生的數學素養。不過，我們不能盲目地使用信息技術，用它來取代教師在教學活動中的地位。所以，客觀合理地將多媒體信息技術應用于課堂教學，積極探索多媒體信息技術與課堂教學整合的方法，才是現代教師在教學活動中應轉變的觀念。我們深信，只要我們在數學課堂中合理地運用多媒體技術，在不久的將來，學校的素質教育定將迎來更加美好的新春天！

第二篇：在小學數學教學中如何運用多媒體

如何在小學數學教學中恰當運用多媒體教學

多媒體應用到數學教學中，相對于傳統的數學課堂教學手段有著無可比擬的優勢，因此，在我們的日常教學中，如何及時恰當使用多媒體，發揮多媒體網絡教學的優勢，優化數學課堂，就顯得尤為重要。下面我將談談自己在數學課堂教學中如何及時恰當使用多媒體。

1、利用多媒體加強計算的趣味教學

計算是人們生活、學習、科研和生產中應用廣泛的一種數學方法，也是小學數學教學的主要內容之一。如果按傳統的方式教學計算，學生往往因計算的枯燥而缺乏興趣，甚至產生厭倦的心理。如果用多媒體在計算教學中多設計有趣的活動情境，生活情景，使計算教學充滿趣味性和生活氣息，將大大提高學生的學習興趣。如：在“7的乘法口訣”的教學中，先用屏幕動畫先后出示白雪公主、七個小矮人。老師提問：請看屏幕，森林里，有一位漂亮的公主，是誰呢？他有幾位好朋友，又是誰呢？然后再問：數一數，七個小矮人都來了嗎？隨著學生數數，屏幕出示1至7七個數，再在氣球中出現7、14、21三個數。師：七個小矮人每人手里拿著一只氣球。請同學們觀察氣球上的書，你發現了什么？再讓學生寫出其他氣球上的數。接著引導學生找出這些數都與7有關，然后指出：1個7是多少？2個7是多少？21級幾個7？幾個7相加得28……從而引出課題。到課的最后我們還可回到開始的故事，屏幕顯示七個小矮人畫面（與課始準備的畫面相同，并以流動字幕形式出示兒歌：1個矮人1張床，7個矮人7張床；1個矮人2只碗，7個矮人14只碗……你能接著編 兒歌嗎？這節課先利用多媒體從學生感興趣的情景引入，最后用多媒體展示聽歌編題環節，這樣使用多媒體給單調的乘法口訣融入了濃厚的生活氣息，給枯燥的數學內容賦予了鮮活的生命，讓數學課更貼近學生的生活實際。

2、運用多媒體加強對學生概念的理解

小學生正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。他們喜歡看得見、摸得著的東西，對生動形象的事物感興趣，而數學概念是高度抽象的，對于小學生來說是枯燥的、缺乏趣味的。那么，怎樣去學習數學概念呢？這就要求教師借助計算機，建立一個從感知現象——形成表象——概括抽象——理解深化的認知過程。例如：教學《圓的認識》這一課時，教師往往出示硬幣、鐘面等實物讓學生建立圓的概念。然而由這些實物的觀察而建立在頭腦中的圓的表象，往往不是數學中的圓的概念的確切反映。數學中的圓是指“以定點為圓心、以定長為半徑的點的軌跡”，而學生從實物中獲得的是“圓面”的表象，不是“點的軌跡”。這就需要在教學時利用課件去除實物中的非本質的東西，抽取其本質：先由屏幕顯示硬幣、鐘面等實物，再讓實物慢慢地隱去，留下圓的外形，接著提問：這個圓是怎樣得到的呢？同時可以用課件演示圓的形成過程，使學生建立起科學的數學概念。這樣教學，既貼近學生的生活實際，又符合小學生的思維特點，更能幫助學生建立起科學的數學概念，并促進其形象思維的過渡。在理解概念，及時內化這方面，有一個值得借鑒的例子：在教學“面積和面積單位”時，運用計算機的畫圖板輔助教學，幫助學生進一步理解面積的意義。教師在屏幕上畫出一些封閉圖形和一個沒有封閉的圖形：讓學生選擇喜歡的顏色給圖形涂色，學生們十分感興趣地挑選喜歡的顏色給圖形涂色，每涂一個，老師就讓學生回答這個圖形的面積是什么？當涂到第五個圖形時，顏料一下子都跑到外面充滿整個瑩屏，學生被愣住了，為什么呢？這時教師抓緊時機問：“這個圖形的面積又是什么呢？”學生們驚喜地發現：這個圖形不是封閉圖形，它沒有面積。這種無聲的、動態的形象顯示，不僅一下子激發孩子們的好奇心，引起他們對學習新知識的高度興奮，并且在教師有聲的語言引導下進入學習過程，達到啟迪思維，激發興趣的目的。

3、運用多媒體強化公式的推導過程

多媒體用在揭示公式的推導時，可以幫助學生對所學知識有較系統的認識。例如在圓面積公式的推導時：通過把一個圓分成16等份、32等份，拼成近似的長方形。引導學生觀察比較，分析綜合得出：上下對邊越來越“平直”，左右對邊越來越“豎直”。思考：為什么會發生這樣的變化？如果等分成64等份、128等份……明確：等分的份數越多，拼成的圖形就越接近長方形。學生很容易想象出：如果等分成無限份，就一定能拼成長方形。比較得出：長方形的長相當于圓周長的一半，寬相當于圓的半徑，從而根據長方形的面積＝長×寬，得出圓的面積公式。利用計算機的演示,化靜為動,化虛為實,在學生的頭腦中留下了“化圓為方”的深刻表象，幫助學生把抽象的內容具體化，進一步加深對圓面積公式推導過程的理解。

4、利用多媒體強化規律的揭示過程

多媒體有優異的交互能力，可以能把“靜態”轉化為“動態”，把“單一固定”轉化為“隨機”。如在教學“ 積的變化規律”時，首先利用課件制作出相關的圖片和聲音，講孫悟空遇到妖怪時，拔出猴毛變出許許多多的小孫悟空打妖怪的故事，引發學生興趣，然后通過問題：若一根猴毛可變出6個小孫悟空，2根、20根、200根猴毛分別可變出多少個小孫悟空，然后列出算式：2 ×6=12，20 ×6=120，2 00×6=1200。要求小組合作，每兩個算式進行比較，你發現了什么？學生在匯報時，選取并進行比較，這時課件就發揮了他的作用。將學生選出的算式變成高亮、擴大、置于中間顯示，只留下比較的兩題算式，再在算式上點擊，就會出現比較箭頭，以及數顏色的變化，以提示因數之間的關系，兩次點擊出示不變或擴大、縮小的相同倍數。比較結束后可以返回前面一個頁面讓學生繼續選擇比較，從而通過比較發現積的變化規律。此課件操作性簡單，展示充分明了，能引導學生更快地發現規律。

如果能及時恰當的使用好多媒體進行教學，就能將學生帶入美麗有趣的數學世界中去，輕松的學習數學知識，并有利于學生創新意識和能力的培養。因此，我將堅持不懈地研究在不同的數學課中如何恰當及時地使用好多媒體進行教學

第三篇：多媒體技術在數學教學中的運用

多媒體技術在數學教學中的運用

多媒體技術能充分展示出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學情景，為教師的教學提供形象的表達工具，能有效地激發學習興趣。在數學教學中,若適時恰當地選用多媒體來輔助教學 ,使抽象的教學具體化,清晰化,使學生的思維活躍，積極參與教學活動，使其重視實踐操作,科學地理解知識,并且有助于學生發揮學習的主動性,體現課堂教學以學生為主體的思想,進而提高課堂教學質量,優化教學過程,增強教學效果。聯系我的教學實踐，談談多媒體技術在數學教學中應發揮的作用：

一、提供感知材料，提高感知效果。

通過直觀教具、教學模型、圖片、電腦動畫等可以呈現事物的形象或它的變化過程，以強化刺激，喚起和加強學生的注意，便于學生形成清晰的表象，可以揭示不已感知的本質特征和非本質特征，讓學生分辨。如：在教學等腰三角形時，對于等腰三角形的性質的證明，學生難以找到證明的思路，筆者就為學生播放了等腰三角形翻折的動畫，引導學生意識到等腰三角形性質的證明可以從證明三角形的全等入手，進而想到需要做一條輔助線，這條輔助線就是等腰三角形的中線（高或頂角平分線），使等腰三角形與證明三角形聯系起來，使困難迎刃而解。

二、增強信息密度，提高教學效率

由于運用教育媒體可以對多種感官提供刺激，通過多渠道傳輸信息，提高傳播速度，增大傳播速度，提高教學效率，達到教學的最佳效果。在練習鞏固中由于運用多媒體教學，省去了書寫板書的時間，能在較短的時間內向學生提供大量的習題，練習容量大大增加，并能及時給予學生準確、詳細的解題過程。這時可以預先擬好題目運用電腦設置多種題型全方位，多角度、循序漸進的突出重點，突破難點。

三、優化教學過程，制造教學高潮

智力活動是在情緒高漲的氣氛中進行的，運用教育媒體，如多媒體的旋轉、平移、縮放、閃爍、變色、動畫等功能，創設愉悅氛圍，讓學生產生高質量的思維活動，使他們在課堂上出現學習意識，處于異常 “覺醒”和高度興奮狀態，以此來制造賽課中的藝術高潮。如：在教學“一元二次不等式的解法”時在解決“一元二次方程,一元二次不等式及二次函數間的關系”這一難點時,可以采用多媒體教學,通過對二次函數圖象的描繪及二次函數圖象變化的動畫演示(幾何畫板等)來求解一元二次不等式,使得這節課的重難點輕易地突破,大大提高了教學效率,培養了學生的空間想象能力。

四、調控教學過程，檢測學習效果

教學媒體特別是電教媒體的教學信息反饋手段，可為教師調控教學過程和的檢測學習效果提供新的途徑和方法。如利用投影可以將學生練習及時反饋，計算機輔助教學系統則為學生自我反饋、自我檢測學習結果創造了條件。

第四篇：多媒體技術在小學數學課堂教學中的運用

多媒體技術在小學數學課堂教學中的運用

四川省甘孜州瀘定縣瀘定橋小學

黃艷

【摘要】小學數學課堂教學充分利用多媒體進行教學，能激勵學生的學習興趣，突破教學重點、難點，促進課堂教學的有效生成，促進學生整體素質的全面提高。在追求課堂教學實效性的同時，課堂上出現了大量的多媒體教學，表面上看圖文并茂，配有音樂、視頻等，呈現快速，全班學生興致勃勃，場面熱鬧。教學過程看似轟轟烈烈，其實收效甚微。我從小學數學課堂教學實例出發，對多媒體在小學數學課堂教學中的切入點進行理性思考和分析，并提出以下觀點：“結合具體的教學目標與內容，將學科與多媒體技術有機整合”；“利用多媒體技術感官刺激的多樣性，強化學生對數學知識的獲取與保持”；“合理設計多媒體課件，正確取舍課程資源”。

關鍵詞：多媒體技術 有機整合 刺激的多樣性 正確取舍

小學數學課程課標明確指出，數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術，把信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生和老師有更多的精力投入到探索性的數學學習活動中。

作為站在教育第一線的教師，完全有必要對數學課堂教學重新認識。運用多媒體教學能夠增加課堂容量，事先在課件上準備好要用的例題、圖形、文字，甚至于一些解答步驟、操作過程，上課時按照實際情況逐個亮出，避免傳統教學中抄一題講一題，或者提前抄在小黑板上，所有題目全部亮相，沒有針對性的弊端。使用多媒體教學在教學過程中還可以節省大量時間，騰出更多的時間讓學生思考和練習，保證了課堂教學中教師的精講和學生的 多練。

一、結合具體的教學目標和內容，將學科特點與多媒體技術有機整合

布魯納認為：在學校教育教學中，所有教學計劃在很大程度上將依賴于為達到教學目標而采用的教學媒體。

數學課堂教學中，要在有限的四十分鐘實現教學目標，突破教學重、難點，媒體的合理選擇和優化組合起著決定性的作用。因此，在確定教學目標的同時針對教學內容，考慮選用什么媒體才能最大限度地挖掘學生潛在的積極性。多媒體具有許多優點，根據教學內容來選擇課件，更能發揮多媒體的作用，突出它的優點。在小學數學課堂教學中有許多問題是語言和文字難以直觀表達的，學生理解起來比較困難，采用多媒體往往能很好地解決這些問題。例如，解決植樹問題中的“兩端都要種”、“一端種，一端不種”、“兩端都不種”這三種情況，棵數與間隔數的關系容易混淆，可以用幻燈片的直觀性模擬小路旁種樹，展示出這三種種樹方法，并且可以把這三組植樹動畫與線段圖整合、表格間任意切換、棵數與間隔數的關系反復區別比較，有利于學生加深認識和理解，掌握知識，形成分析問題、解決問題的技能。

二、利用多媒體感官刺激的多樣性，強化學生對數學知識的獲取與保持

多媒體提供的外部刺激、多種感官的綜合刺激，它既能看得見（視覺）、聽得著（聽覺），還能動手操作（觸覺）。這種多樣性的刺激，使學生的注意力被完全吸引到教學上來，教師再也不用為維持課堂紀律而花費過多的時間，完全可以把精力放在課堂教學的現場發揮之中，讓學生學到更多的知識，獲得更多的技能。

1、創設問題情境，激發興趣時切入

“興趣是最好的老師”，有良好的興趣就有良好的學習動機，但不是每個學生都具有良好的學習數學的興趣。“好奇”是學生的天性，他們對新穎的事物，知道而沒有見過的事物都感興趣，要激發學生的學習數學的積極性，就必須滿足他們的這些需求。而傳統教學和現在的許多教學都是嚴格按照教學大綱，把學生封閉在枯燥的教材和單調的課堂內，使他們和豐富的資源、現實完全隔離，致使學生學習數學的興趣日益衰減。將多媒體融于數學課堂教學，利用多媒體信息技術圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點為學生創設各種情境，調動學生的學習欲望，激發學習動機和興趣。例如在學習長方體和正方體的體積后，長方體和正方體的體積可以由公式計算，但桔子、蘋果、土豆等不規則物體的體積應該怎樣計算呢？由“烏鴉喝水”引發學生的思考：放入土豆后杯子里的水會被擠出一部分，擠出這部分水的體積和土豆的體積有什么關系？然后課件展示（量杯中的水原來為200ml，放入土豆后水為350ml）接著提問：土豆的體積應該怎樣計算？通過觀察得出結論：土豆的體積就是水面上升的那部分水的體積。

2、強化感知，突破疑難時切入

小學生生活知識面窄，感性知識少，抽象思維能力比較弱，運用多媒體能直觀形象地把整個過程顯示出來，可以給學生身臨其境的感覺，為他們學習數學知識架設一座由形象思維到抽象思維過渡的橋梁，幫助他們理解知識。例如在教學平行四邊形的面積時，運用多媒體課件直觀演示，首先由學生動手剪、拼，學生用三種方法（剪成兩個梯形、一個梯形一個三角形、一個五邊形 一個三角形），通過平移、旋轉，將平行四邊形轉化為熟知的長方形，再由學生匯報展示給全班同學，找準拼出的長方形的長、寬與原來的平行四邊形的底和高的關系，通過觀察、討論、歸納這幾種方法的共同之處，進而發現拼出的長方形的長就是原來平行四邊形的底，長方形的寬就是原來平行四邊形的高，進而推導出結論：平行四邊形的面積=底x高。在此基礎上作一定的拓展延伸，在兩條平行線之間逐個展示等底等高但形狀不同的平行四邊形，有的端正、有的傾斜，還有的特別傾斜，以不同的顏色填充各個平行四邊形，逐個出現，幾個平行四邊形展示完后，在視覺上給學生造成錯覺。然后請學生仔細觀察這幾個平行四邊形有什么共同點？然后進行驗證，這幾個形狀各異的平行四邊形等底等高，最后推導出結論：等低等高的平行四邊形面積相等。在教學過程中，多媒體成功地輔助教學，學生完全處于一種思維高度集中，愉悅而興奮的心理狀態，接受視聽信息，很快能夠理解，并用簡潔語言描述，準確找到長方形的長、寬與平行四邊形的底和高的關系，培養了學生的觀察能力、分析能力及拓展能力。

3、模擬操作，深化理解時切入

心理學研究表明，思維往往是以動手開始的，切斷活動與思維的聯系，思維就得不到發展，要解決數學知識的抽象性與學生思維形象性之間的矛盾，關鍵是靠動手操作。例如在教學“圓的面積”時，學生對于推導過程，特別是等分的份數越多，拼成的圖形就越接近長方形的道理難以理解。教師在教學中用多媒體演示，先把一個圓2等分，用紅綠表示兩個半圓，再把兩個半圓分別分成8個相等的小扇形，讓小扇形一個個從圓中“飛出來”（還剩下一個虛圓圈）排成兩列，拼成一個近似長方形（閃爍顯示）。再依次進行16、32等分的方法進行割補，讓學生通過對比，直觀地看出等分份數越多，越接近長方形。在此基礎上，在通過移動演示，使學生找準圓半徑、圓周長的一半與拼成的長方形的長寬之間的關系，從而推導出圓面積計算公式。通過演示，步步引導，環環相扣，循序漸進的推進，在學生頭腦中留下“化圓為方”的深刻表象，幫助學生悟出圓面積計算公式，體驗發現數學規律的過程。

三、合理設計多媒體課件，正確取舍課程資源

多媒體技術在課堂中的應用不僅與多媒體本身的表現能力有關，還與學生的學習愿望、教學內容的特點、教師對多媒體技術的理解和應用能力有關，運用得當，事半功倍，運用不當，事倍功半。

1、正確處理好教師主導與學生主體的關系

教學目標的完成情況是評價一節課成敗的關鍵所在，而將多媒體技術融入到教學設計的目的就是為了更好地達成教學目標。課件的設計應為“輔教”轉變到“輔學”上來，把學生放臵在學習的主體地位上，應著力與學生能力的培養，體現學生的思維方式，而不是教師的思維方式。所以，制作課件必須要從學生的年齡特征、認知規律出發，多媒體教學絕不是全堂多媒體演示。課堂教學的本質是師生互動，在課堂上教師應當注重知識的反饋環節，注重師生間的交流。課堂上教師在創設情境，突破重、難點時適時借助課件，引導學生有針對性地思考問題，在探索中獲取知識，形成技能。

2、要處理好多媒體技術與教學內容的關系

多媒體技術作為教學的一種輔助設備，對它的使用也是有局 限性的，主要表現在多媒體技術表現手法的局限性和教材資源的可用性兩大方面。多媒體技術的表現手法靈活多樣，一旦采用了多媒體技術，那么就不可能在同一時間對學生的動手能力、小組合作交流能力進行培養，也就是說它對學生能力的培養還不能達到多元的要求，所以必須慎重選擇，科學利用。另一方面，教材本身的特點，決定了多媒體技術在小學數學教學中使用的局限性。例如在教學“分數四則混合運算”時，教學目標是學習分數的四則混合運算，提高計算能力，已有了整數四則混合運算的經驗，對此利用傳統教學媒體，在黑板上劃劃標標，再讓學生說說練練就能很好地達成目標。如果利用了多媒體技術，反而顯得畫蛇添足，多此一舉。再比如，有些數學課是以培養學生動手能力為主的，有些數學課是以培養學生計算能力為主的，有些數學課是以培養學生探索能力為主的……對此，雖然不能給每節數學課一一區分清楚，但是我們能夠從教材內容中找出對學生掌握知識和培養能力的側重點，只有目標明確了，我們才能夠做出合理的取舍。

綜上所述，隨著多媒體技術輔助教學的廣泛應用，我們要更新自己的教學觀點，遵循學生的認知規律，科學合理地運用多媒體技術，真正使多媒體成為我們教學的得力助手。參考文獻：

《小學教學課程標準》 《教育學》 《信息技術》

第五篇：淺談多媒體在小學數學教學中的運用

淺談多媒體在小學數學教學中的運用

任丘市呂公堡南莊小學 袁振玲

淺談多媒體在小學數學教學中的運用

[內容摘要]：在數學教學中合理地運用多媒體，不僅能讓學生的多種感官參與學習活動，而且激發學生的學習積極性，開闊學生的思路，教師結合精心設置的畫面，引導學生產生疑問，積極主動地去思考、探索，培養學生創新能力，開發學生智力，從而達到使學生獲取知識的目的。

[關鍵詞]：多媒體技術，信息技術，多媒體教學

在信息時代的今天，把多媒體引入學校課堂教學是實現教育現代化的一個重要內容。用多媒體輔助教學，能創設逼真的教學環境、動靜結合的教學圖像、生動活潑的教學氣氛，充分調動學生的積極性；應用多媒體輔助數學教學，運用圖、文、聲、像、影并茂的特點，能把教學時說不清道不明，只靠掛圖或黑板作圖又難講清楚的知識，通過形象生動的畫面、聲像同步的情境、言簡意賅的解說、悅耳動聽的音樂、及時有效的反饋，將知識一目了然地展現在學生面前；通過知識形成過程的充分展示，培養了學生的觀察力和思維能力，使學生的學習變得輕松愉快，激發求知欲望，充分調動了學生的學習積極性，為學生的創新意識和探索精神的培養提供了良好的環境。

運用計算機多媒體來輔助數學課堂教學，也是現代數學教育教學的一種必然趨勢。《數學課程標準》中提出：“數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術，特別要充分考慮計算器、計算機對數學學習內容和方式的影響，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。”在小學數學教學中，充分運用多媒體，創造圖文并茂、聲色俱佳、動靜結合的教學情境，可以使靜態、抽象的數學知識變得形象、直觀，可以使沉悶、單調的課堂更加生動活潑、豐富多彩，富有趣味性。學生樂學，教師樂教。

一．運用多媒體教學，創設學習情境，可以激發學生的學習興趣。

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師。”多媒體教學可以利用各種教具、學具、投影、錄像、聲音等媒體，集光、形、色于一體，直觀形象、新穎生動，能夠直接作用于學生的多種感官，激發學生的興趣。例如：在教學《圓》第一課時，教學一開始，就借助現代多媒體的優勢，設計一組馬拉車的畫面，車輪分別采用正方形，正多邊形、圓形??，畫面生動有趣，讓學生感受為什么車輪必須是圓形的？讓學生迅速地進入本堂課的教學情境中。這時，學生一看，倍感親切，由此所設置的情景自然而然地把學生引入本課的學習之中，從而激起學生思維的火花和強烈的求知欲望及探索熱情。使學生“課伊始，趣亦生。”并帶著探求新知識的欲望全身心地投入到《圓》這一章節的學習。

再如：在學生學完“認識人民幣”后，為了讓學生充分體驗數學來源于生活又應用于生活，體會人民幣在社會生活中的功能和作用，鞏固培養學生應用數學的意識，教學時，我利用多媒體軟件設計制作了“虛擬商店，”讓學生去實踐購物。在購物過程中，學生學會了看商品上的標價，還學會了拿錢找錢，也學會了合理花錢，懂得了節約用錢，這一情景創設讓學生身臨其鏡，近距離接觸生活實際，感受數學知識在實際生活中的作用，在體驗中學習知識，在實踐中運用知識，并滿足了學生喜歡參加的實踐活動。使學生不僅學會了用腦去想，而且學會了用眼睛去看，用耳朵去聽，用嘴去表達，用手去操作，用自己的心靈去感悟。二．運用多媒體教學，可以充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。一些傳統電教手段如電影、電視、錄像等可以同時表現文字、圖形、影像、聲音、動畫等多媒體功能，而計算機最具勝利、最能顯示多媒體特點的技術——人機的交互性。小學數學課堂教學過程是師生信息交流的過程，在這個過程中，教師起主導作用，學生占主體地位。教師的主導作用體現在對信息流向、流程的控制上，人機交互功能使得教師能根據信息特點、學生特點和課堂的實際情況，實時地控制信息的表現形式和頻度，充分發揮主導作用。通過計算機可以控制某些對象（文字、圖形等）使它們自動演繹出結果（而不是由老師說出），使學生對這些對象及其演繹的過程有著親切感；利用計算機的快速功能可以充分展示某個思維的多種發展方向以開拓學生的思維的廣度。例如，我在教學時“分的認識”時，讓學生每人準備一個鐘面學具，通過自己撥時知道1時=60分，1分=60秒，初步建立時間觀念。教學“除法的初步認識”時，開始我問：把8個分成2份，有幾種擺法？我先讓全體學生用小塑料棒動手擺，有的擺成1個和7個，有的擺成2個和6個，有的擺成3個和5個??我利用投影出示了4種不同的擺法，讓學生觀察哪一種分法得到的兩份同樣多？學生很容易從“同樣多”過渡，理解“平均分”的實際含義，突破了教學難點。

我上《三角形的認識》一課時，有許多知識并不是按照慣有的模式直接講給學生聽，然后再讓學生去記。在認識三角形具有穩定性這一環節中，我先是讓學生事先準備好小木條，并在兩端打好一個孔，用來靈活固定，也有用塑料條來代替的，并在課堂上讓學生動手實踐、組合成可以活動的三角形和長方形。小組合作、互相幫助完成。完成后，我請同學們用雙手去拉伸這兩個圖形，并把得到的結果告訴給你的伙伴們，看看你們的結論是否相同？結果是什么？整個過程非常輕松愉快，老師只是適當地進行點播，從制作到實踐操作得出三角形具有穩定的特性：拉伸不易變形，而長方形則有相反的結論。這些都是學生自己完成的。這樣的課堂每個學生都是課堂的主人，都能積極地參與其中，教學效果特別好，充分發揮了教師的主導作用和學生的主體作用。

三．運用多媒體教學，創設教學情景，培養創新意識。

1．創設問題情景，讓學生能夠從不同方面去進行思考，去尋找不同的解法。

例如：在教學“長方形周長公式”的推導過程中，應用多媒體教學軟件，屏幕上出現“應該用幾根3厘米長和5厘米長的小棒，才能搭成一個長方形？為什么？”先讓學生思考周長的求法和算式，開拓思路。再用多媒體課件展示，隨著畫面不斷的閃爍，展示了三種不同算式的活動過程：5+3+5+3=16（厘米），5?2+3?2=16（厘米）（5+3）?2=16從中得出啟示，歸納出長方形周長的計算公式。這樣的啟發，促進學生參與教學活動，加深對知識的理解和掌握，培養探索和創新精神，提高了教學效率。

2．創設故事情景，激發學生主動參與的積極性，寓學于樂。

例如教學“9加幾”時，運用多媒體教學軟件，設計制作了動畫片：“小動物數學競賽”的故事情境。即小花貓自夸是數學的小天才，數學題難不倒它，小狗一聽，立即出題目考考它，這時屏幕呈現一個有10個格子的空牙刷盒，接著畫面變成盒子里放有8把牙刷，盒外有3把。小狗提出“共有幾把牙刷？怎樣列式？得什么？”的問題，前兩個問題的確難不倒小花貓，而后一個問題卻把小花貓給難住了，這時引出新課內容。

四．運用多媒體，化靜為動，讓學生感受知識形成過程。應用多媒體教學，能根據教材的內容和教學需要化靜為動，動靜結合，直觀生動展示圖形的變化，激發學生探究新知識的興趣，使學生學得生動，加深對知識的理解，培養了學生思維的靈活性和創造性。

例如，在教學“兩位數加兩位數的進位加法”時，為了突破難點，在學生動手操作的基礎上，設計了這樣的環節：先出示3梱零4跟小木棒表示34，再出示2梱零8根小棒表示28，整捆與整捆對齊，單根與單根對齊，接下來演示把10跟單根的梱成一梱放在整捆的下面，使學生明白滿十進一的道理。通過電腦操作演示把進位加法的計算過程清楚地展現在學生面前，幫助學生進一步理解了進位的道理和算理，完成了由表象到抽象的思維過程。

再如教學相遇問題的應用題時，學生一直對“速度和”的理解比較困難，如果用實物和圖片進行直觀演示，由于時空限制，很難引導學生觀察和思考。而運用多媒體模擬運動過程，學生就很容易總結求出兩地距離就是用“速度和乘以相遇時間”這一規律。再如，教學角概念一課時，應用多媒體教學軟件，先在屏幕上顯示一個亮點，然后用不同顏色從這一亮點作出兩條射線，同時閃爍著這個亮點及兩條射線所組成的圖形，使學生看后馬上能悟出角是怎樣形成的。再分別閃爍出亮點和兩條射線，使學生認識角的各部分的名稱。又將一條邊固定，另一條邊移動，形成大小不同的各種角，讓學生認識到角的大小跟兩條邊叉開的大小有關，跟邊的長短沒有關系。通過這樣動態顯示，將那些看似靜止的事物活動起來，化靜為動，使學生獲得正確，清晰的概念。

五．運用多媒體，可以突破教學難點，發展學生的創造思維。

多媒體教學的優勢在于既能提供直觀形象和生動逼真的動態圖像，發展學生的觀察能力和空間想象能力，又能伴隨著圖像的變化、動聽的音樂，誘發愉快的學習情緒，在這種愉快的情緒下，通過多媒體技術手段，讓難點逐層剝離，使學生突破掌握。

例如教學“求一個數的幾分之幾是多少”的分數乘法應用題，運用多媒體的優勢將應用題中用文字表述的抽象的數量關系，轉化為可視圖形—線段圖，并創設了按題配置的活動物景。通過“變色”“閃爍”“移動”等手段來突出教學重點、難點，刺激學生注意，尋找條件和問題、單位“1”與幾分之幾的量的相互關系化抽象為具體，幫助學生審題、理解題意，啟迪思維。再如：教學“被除數、除數末尾有0的有余數除法時，”我首先出示電腦軟件《八戒分桃》的“童話”故事，屏幕上出現了聲情并茂的彩色畫面：一天，豬八戒到花果山去玩，恰好悟空不在，八戒就帶著30只小猴去摘了100個又大又紅的桃子，然后對小猴說：“你們30人，每人分得3個，剩下的一個就給豬伯伯我吧！”八戒怕小猴不相信，還列了一個算式呢！屏幕展示。

沒多久，悟空回來了，知道了這件事，斥責八戒不老實，欺騙了小猴，嚇得八戒連連磕頭求饒，小猴們被弄得莫名其妙。童話故事放完后，老師緊接著問學生：八戒為什么欺騙了小猴，悟空指責八戒不老實的理由在哪里，在學生繞著情趣的情況下，老師趁熱打鐵揭示本節課的學習內容“被除數、除數末尾有0的有余數除法”這樣導入新課自然，突破了教學的難點，學生積極地開動腦筋，尋求解答方法及答案。因此教師教起來就輕松多了。

實踐表明，多媒體是學生萌發創新思維、創新精神，走向世界的窗口，應用多媒體教學是一種高效率的現代化教學手段，它讓學生在學習中始終保持興奮、愉悅、渴求上進的心里狀態，它對學生主體性的發揮、創新意識和探索精神的培養起著重要作用。

參考文獻：

《淺談現代教育技術在小學數學教學中的運用》張祎 《現代教育技術與小學數學教學整合》韓瑞麗