第一篇：淺談多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運用

淺談多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運用

摘要：多媒體具有圖文并茂、有聲有色、生動逼真的特點。將它在小學(xué)語文教學(xué)中加以合理運用,能充分創(chuàng)造出個性化、交互式、開放性的動態(tài)教學(xué)環(huán)境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的能力，全面提高語文教學(xué)質(zhì)量。但是，由于老師們對多媒體的認(rèn)識存在著誤區(qū)，在實際語文教學(xué)中，多媒體的運用仍存在著很多的問題。

本文就多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運用問題，從三方面展開探討：一是在小學(xué)語文教學(xué)中運用多媒體的優(yōu)勢；二是在小學(xué)語文實際教學(xué)中運用多媒體存在的問題；三是在小學(xué)語文教學(xué)中如何有效的運用多媒體。關(guān)鍵字：多媒體

小學(xué)語文教學(xué)

有效運用

一、在小學(xué)語文教學(xué)中運用多媒體的優(yōu)勢

小學(xué)生求知、表現(xiàn)欲、好奇心強,活潑好動、善模仿、有效注意時間短;對那些有趣、放松、快速、能看到、聽到、感覺到、生動形象、直觀的變幻多樣的事物充滿了濃厚的興趣和學(xué)習(xí)的熱情。因而在小學(xué)語文教學(xué)中,教師應(yīng)努力運用靈活多樣,豐富多彩的教學(xué)方法,為兒童創(chuàng)設(shè)較為真實的語言情境,幫助他們學(xué)會自主學(xué)習(xí),完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。隨著科學(xué)的進(jìn)步與時代的發(fā)展, 將多媒體運用于小學(xué)語文教學(xué)中，它圖文并茂、有聲有色、生動逼真，信息海量，能充分創(chuàng)造出個性化、交互式、開放性的動態(tài)教學(xué)環(huán)境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的能力，全面提高語文教學(xué)質(zhì)量，展示出多媒體教學(xué)無于倫比的優(yōu)勢。

（一）形象直觀，激發(fā)學(xué)生興趣。

俄國教育家烏申斯基曾精辟地指出：“沒有任何興趣、被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)生掌握知識的意圖”。[1](p116)濃厚的學(xué)習(xí)興趣、強烈的求知欲是刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的最有力的因素,培養(yǎng)旺盛的求知欲，教學(xué)就成功了一半。瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰在他的《發(fā)生認(rèn)識論》中指出，人類對于知識的掌握總是從感性過渡到理性。而小學(xué)語文教材中有些內(nèi)容比較枯燥抽象,所表現(xiàn)的人和物，離學(xué)生的實際生活較遠(yuǎn)，盡管老師講得口干舌燥，學(xué)生還是不知所以然,學(xué)生學(xué)習(xí)起來索然無味。而借助多媒體課件，通過錄像、幻燈、配樂朗讀、播放音樂、配備圖片，恰恰可以化靜為動，化抽象為具體，化呆板為靈活，把無聲的教材內(nèi)容變得有聲有色、有靜有動，以其形象性、趣味性、新穎性，喚起了學(xué)生的形象思維，給學(xué)生以置身其中的真實感，給予體驗之樂，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，更好地開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力。

如《鳥島》一課，引入課文時，可利用多媒體再現(xiàn)課文的情境：那小島上眾鳥紛飛、百鳥爭鳴的生動場景，栩栩如生地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生進(jìn)入一個有聲有色的動感畫面，仿佛置身于“鳥的世界”。這樣，情隨境生，學(xué)習(xí)的興趣立刻被激發(fā)起來。又如在教學(xué)《美麗的蝴蝶谷》一課，盡管文中對蝴蝶谷中的景象作了生動的描繪，但只靠教師的語言進(jìn)行說教，有的學(xué)生還是難以感知的。不懂就會感到乏味,不愿意學(xué)，這樣便無法從課文中獲取知識。倘若我們利用多媒體把金光燦燦的蝴蝶或是五彩繽紛的蝴蝶這些形象栩栩如生地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，情形就大不相同。此時，同學(xué)們會感到有趣，從而激發(fā)了他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強烈的求知欲，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

（二）海量信息，拓寬學(xué)生見聞。

語文學(xué)科是一個綜合性極強的學(xué)科，在學(xué)習(xí)語文的過程中，涉及到不少其它學(xué)科的知識。比如，《動物過冬》、《蟋蟀的住宅》等講的是動物的世界；《植物媽媽》講的是種子的傳播；《黃河象》、《琥珀》講的是化石的形成；《蝙蝠和雷達(dá)》講的是仿生學(xué)，《黃河是怎樣變成的》講的是環(huán)境的保護(hù)；《將相和》、《草船借箭》、《田忌賽馬》講的是歷史故事。但小學(xué)生知識面狹窄，生活閱歷淺，表象儲備貧乏，因此往往對小語教材中課文的形象、意境感受膚淺，似懂非懂。這時，我們需要海量信息，豐富學(xué)生感知，拓寬學(xué)生生活見聞，更好地理解品味課文。

如何豐富學(xué)生感知，拓寬學(xué)生生活見聞？實驗心理學(xué)家日赤拉曾做過兩個實驗：人類獲取信息的83%來自于視覺，11%來自于聽覺，3.5%來自于嗅覺，1.5%來自于觸覺，1%來自于味覺。另一個實驗是關(guān)于知識記憶持久性實驗，實踐證明：人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，自己聽到內(nèi)容的20%，自己看到內(nèi)容的30%，自己同時看到和聽到內(nèi)容的50%。運用多媒體可以無限延伸人的各種感官、無限拓展時間和空間領(lǐng)域。通過多媒體的圖象、聲音和色彩傳遞教學(xué)信息，學(xué)生可以生動、形象、直觀、具體認(rèn)識人類社會和自然界一切客觀存在的事物：從秦皇漢武、唐宗宋祖的風(fēng)采到古希臘、古埃及的文明；從地球、太陽系等宇宙的宏觀世界到原子細(xì)胞的微觀結(jié)構(gòu)；從岡底斯山的火焰噴發(fā)到雄奇的尼加拉瓜瀑布；從熱帶雨林的綺麗風(fēng)光到北國飛雪的銀裝素裹；從西方文藝復(fù)興時期精湛的繪畫到中國古代的四大發(fā)明??古今中外的人、事、物、景盡收眼底。

（三）寓教于樂，培養(yǎng)學(xué)生多種能力。

多媒體具有圖文并茂、有聲有色、生動逼真的特點,將多媒體運用于小學(xué)語文教學(xué)中，寓教于樂，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，想象力，閱讀寫作能力，創(chuàng)新思維能力，審美能力，分析問題和解決問題的能力??多種語文能力。

多媒體集圖、文、聲、像、動畫等手段于一體，能夠讓學(xué)生展開想象的翅膀，自由地飛翔。如在教口語交際《皮球掉進(jìn)池塘了》時，可先讓學(xué)生說說電腦屏幕上打出的兩幅圖的內(nèi)容，然后出示一幅空白的畫面，同時放出一段輕松愉快的音樂，讓學(xué)生邊聽邊看，邊想象。有了前面兩幅說話的內(nèi)容作基礎(chǔ)，又創(chuàng)設(shè)了情境，學(xué)生在充分發(fā)揮想象的同時，激活了自己的創(chuàng)造性思維。在教學(xué)中，還可以利用多媒體手段開展教學(xué)活動進(jìn)行思維訓(xùn)練，達(dá)到提高學(xué)生思維能力的目的。如《蛇與莊稼》是一篇用邏輯推理來探討事物之間因果關(guān)系的科學(xué)短文。本課的重點是指導(dǎo)學(xué)生理清蛇與莊稼之間的因果關(guān)系。教學(xué)時，用多媒體手段，形象巧妙地、一步一步地揭示事物之間的因果關(guān)系，從而啟發(fā)發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。

多媒體技術(shù)圖、文、聲、像并茂，向?qū)W生提供形式多樣、功能各異的的感性材料。在教學(xué)中教師抓住重點在大屏幕上展播，讓學(xué)生自由選擇合作伙伴，進(jìn)行師生、生生間的多維互動，合作研究問題、匯總信息，師生共同對信息進(jìn)行選擇、加工、完成對問題的研究，形成共識或提出更多深層次的問題，可以培養(yǎng)學(xué)生探索問題、分析問題和解決問題的能力。如《雷雨》一課的教學(xué)中，教師通過計算機中的圖像、聲音、動畫，從表現(xiàn)形式上喚起學(xué)生對語言的主動感悟，體會詞語運用的精妙。“漸漸的，漸漸的，雷聲小了，雨聲也小了”[3](p136)一句中“漸漸地”一詞，學(xué)生理解上有難度，教師讓學(xué)生先聽兩組聲音：一組雷聲由大慢慢變小，一組雷聲突然變小。學(xué)生馬上指出第二組聲音不對，可見學(xué)生主動的領(lǐng)悟到了雨的變化是從大到小，慢慢變化的。接著，教師出示幾組圖像：花兒慢慢開放，太陽從海上慢慢升起??讓學(xué)生用“漸漸”說話。在多媒體課件的幫助下，學(xué)生主動感悟詞語，積累詞語，表達(dá)能力，閱讀寫作能力，思維能力和創(chuàng)造能力同時得到發(fā)展。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中運用多媒體存在的問題

（一）直接呈現(xiàn) 限制思維

語文不同于其它學(xué)科，“語文”顧名思義就是語言文字，語言是語文的靈魂，語言為我們提供了一個遠(yuǎn)大于直觀事物的想象空間，我們在語言的依托下通過想象感悟文采，體會意境，它是以學(xué)習(xí)語言文字為目的，不是因圖象而形象，而是因語言而形象，在語文課堂教學(xué)過程中,學(xué)生感受、品味語言的過程其實也是學(xué)生憑借各自的知識、經(jīng)驗、情感、直覺、靈性,通過自己的想象來感悟文本的過程。如果只是簡單地用多媒體以生動形象的畫面把本來應(yīng)該在學(xué)生頭腦中的想象直接呈現(xiàn)出來，一味地以畫面、聲音替代文本閱讀，將直接導(dǎo)致學(xué)生對文字的解讀能力的弱化，降低了學(xué)生造成學(xué)生抽象思維能力和想象能力的缺失。

例如：三年級教材《五彩池》的教學(xué)。對于孩子，五彩池是向往的地方。雖然很多學(xué)生對五彩池通過電視、電影多少有所了解，但是對書中出現(xiàn)的色彩的變化，并沒有親身的體會。學(xué)生如何來感受五彩池的美呢？自然就是憑借著課文中對五彩池的描寫，來感受其形色之美。學(xué)生根據(jù)課文描述，在大腦里就會出現(xiàn)一副流動的圖畫：色彩如此的真切，形狀如此的多變??還可以構(gòu)思出書中并沒有提及的顏色和形狀。如果事先給孩子觀看五彩池的畫面，孩子的想象必定被框定于畫面。多媒體的展示受到儀器的限制，它的色彩和場景并不一定達(dá)到傳神的效果，如果你展現(xiàn)的五彩池還不如學(xué)生的想象，那么這樣的展示有什么效果可言呢？但是，誰都知道孩子的想象是世界上最美的，無可比擬的，什么能輕視它呢？所以，我說扼殺孩子的想象是一種罪過。

<<鳥的天堂>>是巴金年輕時所寫的一篇文章。那棵神奇的大榕樹,曾帶給我和學(xué)生許多的遐想,激發(fā)過我們無限的向往。通過對文本的品讀、感悟、想象,我們非常想去看看那棵“美麗的南國的樹’’,領(lǐng)略那百鳥爭鳴的壯觀場面。而去年聽的用多媒體展示的這一節(jié)課,打破了我們通過文本構(gòu)建的美好想象,覺得鳥的天堂不過如此。在這節(jié)課上,由于有了具體的畫面,我看不到學(xué)生因文字的描述而產(chǎn)生的靈動想象,特別是:“每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。”課件表現(xiàn)不出這種意境,學(xué)生只知道是陽光照在榕樹葉上一閃一閃的。這種直觀的畫面讓學(xué)生的思維形成了定勢,影響了學(xué)生通過聯(lián)想想象來解讀文本。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”,說明了思維的多向性,多媒體以直觀的畫面代替了學(xué)生的想象,制約甚至剝奪學(xué)生想象的空間

（二）局限預(yù)設(shè)

課堂僵化

我們常說“教學(xué)有法,教無定法”,就是說語文教學(xué)有規(guī)律可循,但語文教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)過程又處在不斷變化中,教學(xué)過程出現(xiàn)了不可預(yù)測性和不可控制性。文本內(nèi)容的理解,教學(xué)重難點的突破,也會因?qū)W生的認(rèn)知水平,學(xué)習(xí)經(jīng)驗而發(fā)生改變，甚至在課堂教學(xué)時可能因為某個學(xué)生的發(fā)問，教師臨時改變策略，引入有關(guān)的知識講解，或者是學(xué)生的問題激發(fā)了教師的靈感，讓教師有更好的發(fā)揮，這種課堂上機動靈活掌握的情況是常有的事。但多媒體教學(xué)卻缺乏這種靈活性。多媒體課件是教師按自己對教材內(nèi)容的預(yù)設(shè)制作出來的。課件一旦制成,它演示的內(nèi)容和演示的過程就被定型了,教師只能按照精心設(shè)計好的那些“滴水不漏”、“分秒不差”的“課件”步步為營、勢如破竹地實施，又哪容得了學(xué)生做主？如有位老師在教學(xué)《花瓣飄香》一文時，原本設(shè)計得很好，準(zhǔn)備先請學(xué)生在讀課文后找出描寫優(yōu)美的段落起來讀一讀，然后再用多媒體出示這幾段文字。但在實際教學(xué)時沒想到請到了一位偏不按老師的意圖讀課文的同學(xué)，他找了一段老師認(rèn)為根本不重要的話，這下，老師是急壞了，想方設(shè)法準(zhǔn)備把這位學(xué)生引入自己的思路上去，真是手忙腳亂。課堂上的生成被多媒體的預(yù)設(shè)左右，結(jié)果只能是造成機械、僵化，學(xué)生的個性難以體現(xiàn),學(xué)生的主體地位難以落實。

（三）不求實效 為用而用

多媒體教學(xué)走進(jìn)校園之后，一堂堂推優(yōu)課、公開課無不采用這種形式，學(xué)校及有關(guān)部門也熱火朝天地推出多媒體課件比賽，這些似乎都在告訴我們一個不爭的事實，如今的教學(xué)不采用多媒體就落伍了。于是有些教師抱著“不怕胡用只怕不用的心理，強拉硬扯，將多媒體拖進(jìn)課堂。造成語文課堂上出現(xiàn)了一轟而上把“好看”當(dāng)作最高標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象，只要界面好看就萬事大吉，真正的課堂實效倒被放在了一邊。有位教師在教學(xué)《斑羚飛渡》時，將《丹頂鶴的故事》一曲引入了課堂。盡管《丹頂鶴的故事》與《斑羚飛渡》都涉及關(guān)愛生命這一相同的主題，但《斑羚飛渡》重在表現(xiàn)斑羚為了贏得種群的生存而奏響的一曲悲壯感人的生命贊歌；而一曲《丹頂鶴的故事》則表現(xiàn)了一位大學(xué)生為了挽救動物的生命的獻(xiàn)身精神，細(xì)細(xì)比較，兩者相去甚遠(yuǎn)。這種出于狹隘的功利主義，以多媒體手段的運用來迎合某些已走入形式主義泥淖的評課標(biāo)準(zhǔn)，拉郎配式的硬用，只能使課堂徒增無效信息，影響課堂教學(xué)的效率，成了教學(xué)的干擾源，分散了學(xué)生的注意力。結(jié)果學(xué)生上課看得眼花繚亂，下課暈頭轉(zhuǎn)向，不知這節(jié)課要學(xué)什么。

（四）花里胡哨

喧賓奪主

用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，超越傳統(tǒng)媒體的局限，變抽象為形象，化繁為簡，更好地幫助學(xué)生突破重點、難點，在教學(xué)過程中幫助學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動建構(gòu)知識，從而提高課堂效率，實現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。可我們有一些老師制作課件，盲目追求視聽刺激，課件畫面背景復(fù)雜，文字大小、顏色選擇不當(dāng)；按鈕奇形怪狀，指向性不明；還有的課件中設(shè)計有活動的或翻轉(zhuǎn)的圖標(biāo)，如光盤形圖標(biāo)、flash小動漫，它對理解無任何幫助，但它在轉(zhuǎn)動時，很吸引學(xué)生，往往每隔幾秒就無意識地看上一眼，分散注意力，并且使用大量的動畫和音響，是一種典型的干擾。這些“花哨”、“好玩”的課件，畫蛇添足、喧賓奪主，違背了學(xué)生在認(rèn)識事物時在一定時間內(nèi)只能接受其主要信息的認(rèn)知規(guī)律，分散了學(xué)生的注意力，沖淡了學(xué)生對學(xué)習(xí)重點、難點的關(guān)注，收不到應(yīng)有的教學(xué)效果。

三、在小學(xué)語文教學(xué)中如何有效的運用多媒體

（一）避免多媒體教學(xué)的直觀性與學(xué)生想象力發(fā)展的沖突

小學(xué)語文教學(xué)重視在閱讀過程中喚起以往的情感體驗，融入新的乃至突發(fā)的情感體驗，從而完成對文本意境、形象、情感的再創(chuàng)造或再體驗。而在多媒體教學(xué)中，部分教師則將文本中的景物、人物乃至故事情節(jié)的發(fā)展過程都一一呈現(xiàn)給學(xué)生。固然，學(xué)生是得到了直觀的感受，但學(xué)生對人、物、景的印象都固定在了某個特定的人、物、景上，自身的創(chuàng)造性形象思維就遭到了扼殺。這就是為什么有人反對看電視、電影等視頻而提倡多讀書的原因，視頻形象容易引發(fā)人的惰性，總在扼殺人的想象力，只有在文本的閱讀中才能積極有效地拓展人的想象空間。

一位教師在執(zhí)教公開課《九寨溝》中，學(xué)生還沒有細(xì)細(xì)地朗讀課文，教師就匆匆出示了九寨溝的山水畫面。扼殺了學(xué)生想象力，學(xué)生根本不會再去作其他豐富的想象，哪里還有什么“一千個讀者心中的九寨溝”？

（二）遵循有效性、整合性、個性化三原則，活化課堂教學(xué)

多媒體雖然能給我們帶來意想不到的諸多方便與好處，但我們也要清楚的認(rèn)識到多媒體只是一種輔助教學(xué)的手段，切莫過分地夸大它的作用。在實際的課堂教學(xué)中對多媒體的運用一定要遵循有效性、整合性、個性化三原則。

有效性原則：多媒體教學(xué)可以通過視聽手段對學(xué)生產(chǎn)生有效的刺激，使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，但這樣的刺激一定要精選，要有實效性，針對性，要有明確的目標(biāo)，要解決一定的問題，盡量是一節(jié)課中至關(guān)重要的信息、重點和難點，無關(guān)緊要的內(nèi)容盡量不在課件中出現(xiàn)，不要追求課件形式上的完美，表面上的熱鬧，這樣只會造成信息堵塞，以形式害內(nèi)容。

整合性原則：整合是指一個系統(tǒng)內(nèi)各要素的整體協(xié)調(diào)、相互滲透，使系統(tǒng)各要素發(fā)揮最大的效益。系統(tǒng)論的代表人物貝塔朗菲認(rèn)為：“系統(tǒng)是相互作用的諸要素的復(fù)合體”，“是相互間具有有機聯(lián)系的組成部分結(jié)合起來的能夠完成特定功能的整體。”[6](p89)整合性原則就是要把多媒體教學(xué)和課堂教學(xué)進(jìn)行整合，把它看成一個完整的系統(tǒng)，科學(xué)地分析該教學(xué)手段與教學(xué)效果之間的關(guān)系，要擺正教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，教學(xué)方式只能為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，只有這樣，才能將兩者有機地結(jié)合起來，使它們在整個教學(xué)過程中保持協(xié)調(diào)一致，發(fā)揮系統(tǒng)的整體優(yōu)勢，產(chǎn)生聚集效應(yīng)，取得最佳效果。

個性原則：美學(xué)上有個著名的理論：一千個讀者就會有一千個哈姆雷特。

說的是不同的人對同一審美對象有著不同的理解。同樣，不同的班級，學(xué)生的水平和能力是有差別的，學(xué)生的課堂表現(xiàn)與教師的期望之間也是有差別的，要承認(rèn)這差別，在教學(xué)過程中重視這些差別。對隨機性大的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)減少多媒體的使用，要與學(xué)生在共同感知的基礎(chǔ)上共同得到答案，而不是用事先設(shè)計好的答案粗暴對待課堂反饋，這既是對學(xué)生課堂勞動的承認(rèn)和尊重，也是符合教學(xué)規(guī)律的。

（三）講求實效，避免“形式主義”。

多媒體技術(shù)在課堂上的運用，應(yīng)以提高教學(xué)質(zhì)量為宗旨。多媒體教學(xué)手段只是教學(xué)的輔助手段之一。現(xiàn)在有許多老師認(rèn)為一堂好課必須有多媒體，尤其是公開課、比賽課，非用多媒體不可，好像沒有多媒體課件就不叫公開課、就賽不出水平。而且為了表現(xiàn)所謂的美感在課件中大量使用音樂，每點一次鼠標(biāo)還發(fā)出一種刺耳的提醒聲，在學(xué)生冥思一個問題時還配以背景音樂。值得注意的是：我們這是在進(jìn)行課堂教學(xué)，而不是影視欣賞。在一堂課里完成教學(xué)任務(wù)才是我們真正的目的。那么如何做才恰當(dāng)呢？ 第一、利用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。

心理學(xué)研究指出，認(rèn)知活動是與人的情感活動緊密聯(lián)系的。多媒體教學(xué)直觀形象，在創(chuàng)設(shè)情境、吸引學(xué)生注意力、激發(fā)情感方面具有獨特的作用，有利于學(xué)生入情入境，借境感悟。如我在教學(xué)《月光曲》一文時，利用多媒體出示了三幅圖：月光下平靜的大海、微波粼粼的大海、波濤洶涌的大海，同時配上鋼琴曲《月光曲》中相應(yīng)的樂章，讓學(xué)生入情入境，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。

第二，利用多媒體課件，縮短時空限制。

縱觀現(xiàn)今的語文教材，其中有不少反映過去甚至遠(yuǎn)古的作品，如《兩小兒辯日》、《圓明園的毀滅》等；也有不少是反映異地風(fēng)情的文章：如雨果的《船長》，再如沒有海邊生活體驗的學(xué)生學(xué)習(xí)《煙臺的海》；南方的學(xué)生學(xué)習(xí)《第一場雪》等。

語文學(xué)科的教學(xué)更多的是一種情感教學(xué)。可對于小學(xué)生而言，幾十或上百上千年前的社會環(huán)境、中西方社會文化的差異、異地的風(fēng)情不是教師一張嘴在講臺上就能說清楚的，更不要說引起情感上的共鳴了。這時，如果借助多媒體手段，把當(dāng)時當(dāng)?shù)氐那樾沃噩F(xiàn)，一定能讓學(xué)生鴉雀無聲，潛然進(jìn)入特定的環(huán)境中，引起情感上的強烈共鳴。如我教學(xué)《圓明園的毀滅》時，給學(xué)生播放了一段英、法聯(lián)軍闖進(jìn)圓明園掠奪、放火情景的影片剪輯，從而加深了學(xué)生與課文的情感共鳴，更加深刻地認(rèn)識到侵略者的丑惡嘴臉，更清醒地認(rèn)識到“落后就要挨打的”深刻哲理。

第三，利用多媒體課件，突破教學(xué)難點。

例如，有老師在教學(xué)《天游峰的掃路人》一文時，有這樣一個教學(xué)片斷：教師先讓學(xué)生讀課文，找出文中描寫天游峰的句子，說說這些句子寫出了天游峰的什么特點，當(dāng)學(xué)生從這些句里具體的字詞中感受到天游峰的“險”與“陡”以后，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，可老師總覺得學(xué)生讀得還夠味，于是，他又播放了一段反映天游峰險與陡的錄像，再次讓學(xué)生朗讀。在此過程中，教師適時地利用多媒體，突破了讀出天游峰的“險”與“陡”這一難點，十分有效地發(fā)揮了多媒體的作用，真可謂恰到好處。

（四）注重學(xué)科特點，切勿“喧賓奪主”。

新課改強調(diào)學(xué)科之間的聯(lián)系和學(xué)科的整合，但是語文畢竟是語文，她有自己的特點。語文不是政治課，也不是藝術(shù)欣賞課。它和數(shù)理化等別的學(xué)科不同。其他學(xué)科，師生雙方要在課堂上研究語言媒體所傳遞的各種知識信息，而語文則是研究語言媒體本身。語文教學(xué)的最終任務(wù)是對學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生正確使用語言文字的能力。

例如，有老師在教學(xué)《濫竽充數(shù)》這則寓言時，利用多媒體為學(xué)生播放了《濫竽充數(shù)》的動畫片，花費了十幾分鐘時間，置生動、有趣的語言文字于不顧。這種多媒體的使用完全脫離了語文學(xué)科的特點，簡直就是在濫用。

多媒體的優(yōu)越性是無與倫比的，運用得當(dāng)可以使我們的語文課堂教學(xué)如虎添翼，大放異彩；運用不當(dāng)則事與愿違。愿我們所有的語文教師充分認(rèn)識到多媒體技術(shù)的特性，真正發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的有利作用，實現(xiàn)多媒體技術(shù)與語文學(xué)科的最佳整合。結(jié)語

多媒體直觀形象，匯集海量信息，寓教于樂，將它合理的運用于小學(xué)語文教學(xué)中，能有效的激發(fā)學(xué)生興趣，拓寬學(xué)生見聞，培養(yǎng)學(xué)生多種能力。但如果運用不當(dāng)，直接呈現(xiàn)，局限預(yù)設(shè)，不求實效，為用而用，花里胡哨，就會限制學(xué)生思維，僵化課堂，喧賓奪主。因此，我們在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)避免多媒體教學(xué)的直觀性與學(xué)生想象力發(fā)展的沖突，遵循有效性、整合性、個性化三原則，活化課堂教學(xué)，講求實效，避免“形式主義”，注重學(xué)科特點，切勿“喧賓奪主”。只有這樣，才能讓多媒體有效地服務(wù)于小學(xué)語文教學(xué)，為小學(xué)語文教學(xué)添光增彩。

第二篇：淺談多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運用

淺談多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運用 吳江市松陵鎮(zhèn)第二中心小學(xué)

呂萍

內(nèi)容摘要: 多媒體具有生動形象、音形兼?zhèn)涞忍攸c，在小學(xué)語文教學(xué)中,教師充分運用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可化解教學(xué)中的重難點，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加積極，學(xué)習(xí)效率倍增。同時，運用多媒體還能提高學(xué)生的語文朗讀能力，培養(yǎng)語文創(chuàng)新能力，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)不斷提升。關(guān)鍵詞:多媒體

小學(xué)語文教學(xué) 正文: 隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人類社會已進(jìn)入了信息時代，以具有形象生動、逼真直觀的特點的多媒體教學(xué)為標(biāo)志的現(xiàn)代教育技術(shù)逐漸被普及和運用。在小學(xué)語文教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)：要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，提高其學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)效率，多媒體教學(xué)作用極大。利用多媒體文、圖、聲、像并茂的特點及其靈活便捷的交互性、資源儲存的豐富性，寓知識學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、智力開發(fā)于生動活潑的形象之中，使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。這樣，既充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊了學(xué)生的知識視野，又提高了語文教學(xué)效率。

一、運用多媒體創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)情境

教育學(xué)家烏申斯基說過：“沒有任何興趣，而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿。” 愛因斯坦也說過：“興趣和愛好是最大的動力。” 學(xué)習(xí)最好的刺激是對所學(xué)教材的興趣，對學(xué)生來說“興趣”將直接影響學(xué)習(xí)的效果。因此，教師在課堂上能否調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能否使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。多媒體輔助教學(xué)能化靜為動，化枯燥為有趣，化無聲為有聲，在教學(xué)中靈活運用多媒體，恰能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起到“一石激起千層浪”的效果，創(chuàng)設(shè)出濃郁的學(xué)習(xí)情境。多媒體教學(xué)中的絢麗的色彩，迷人的畫面，動聽的聲音，把學(xué)生的注意力引到課文內(nèi)容中來，從而為課堂教學(xué)營造一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生以最佳狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。

如《鳥島》一課，引入課文時，可利用多媒體再現(xiàn)課文的情境：那小島上眾鳥紛飛、百鳥爭鳴的生動場景，栩栩如生地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生進(jìn)入一個有聲有色的動感畫面，仿佛置身于“鳥的世界”。這樣，情隨境生，學(xué)習(xí)的興趣立刻被激發(fā)起來。又如在教學(xué)《美麗的蝴蝶谷》一課，盡管文中對蝴蝶谷中的景象作了生動的描繪，但只靠教師的語言進(jìn)行說教，有的學(xué)生還是難以感知的。不懂就會感到乏味,不愿意學(xué)，這樣便無法從課文中獲取知識。倘若我們利用多媒體把金光燦燦的蝴蝶或是五彩繽紛的蝴蝶這些形象栩栩如生地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，情形就大不相同。此時，同學(xué)們會感到有趣，從而激發(fā)了他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強烈的求知欲，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。以此類推，還有很多寫景的文章，如《月亮灣》等，在課堂上如果教師能將抽象、凝煉的語言與具體形象的實物聯(lián)系起來，將文中的“景象”化為可作用于視覺的一幅幅栩栩如生的投影圖片，通過多媒體課件演示課文內(nèi)容所涉及到的情景，使文章直觀、形象、富有感染力。那么，學(xué)生邊聽、邊看、邊思考，教學(xué)將會起到事到功倍的效果，這也符合兒童心理學(xué)的認(rèn)知規(guī)律。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)作外在的附加任務(wù)。”形象直觀的多媒體教學(xué)在展示的同時渲染了濃濃的氣氛，加上教師的指導(dǎo)性講述和激勵性評價能引起學(xué)生的感情共鳴，盡可能地將文章中的“情”化為可作用視覺、聽覺的韻律，達(dá)到了“入境始于情”的目的，在這樣的氛圍中，學(xué)生們怎能不樂于學(xué)習(xí)呢？

二、運用多媒體化解語文教學(xué)重難點

語文教材中，有些內(nèi)容比較枯燥抽象、難以理解，盡管老師講得口干舌燥，學(xué)生還是不知所以然。多媒體教學(xué)可通過各種手段和特技進(jìn)行藝術(shù)加工，用生動的畫面形象、直觀地再現(xiàn)抽象的語言文字所承載的內(nèi)容，化難為易，把學(xué)生的視覺、聽覺等協(xié)同利用起來，促進(jìn)知識的內(nèi)化，從而突出教學(xué)的重點，突破教學(xué)的難點。實踐證明，在小學(xué)語文教學(xué)中，只要你根據(jù)內(nèi)容需要，合理選擇并使用多媒體，并確定多媒體在教學(xué)中的最佳作用點，一定能輕松地完成教學(xué)任務(wù)，收到意想不到的教學(xué)。

傳統(tǒng)的生字教學(xué)，學(xué)生學(xué)起來無趣，教師教起來乏味，而且低年級學(xué)生識字記憶較快、回生也快。特別在漢字中，又有許多音形相近的字，學(xué)生極易混淆。如果能合理地利用多媒體資源，那么這些問題也能迎刃而解了。例如生字“睛”與“晴”，學(xué)生很容易寫錯，在學(xué)習(xí)時，我先讓他們找出相同的地方“青”，并隨圖展示出來，接著我把眼睛的圖畫“拉”到青的左邊，學(xué)生明白眼睛就是目，那這個字就是——“睛”，再把一個太陽的圖片“拉”到青的左邊，讓學(xué)生主動說出這是日字旁，有太陽就是晴天，組成了“晴”字。這樣學(xué)生一下就記住并區(qū)分出了這兩個字，也明白了字義，組起詞、說起句子來滔滔不絕。

學(xué)生因為年齡小，見識少，他們是憑借形式、聲音、色彩和感覺思維的。教學(xué)中，可以通過直觀形象的電教手段，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力，加深對課文的理解。例如教學(xué)《狐假虎威》這一課時，先用錄音將學(xué)生帶入故事情境，讓學(xué)生聽故事，看畫面；接著關(guān)掉錄音讓學(xué)生一邊看畫面，一邊繪聲繪色地講故事；然后學(xué)生展開想象的翅膀補編故事；最后請學(xué)生分角色表演故事。這樣在課堂上，學(xué)生始終保持高昂的學(xué)習(xí)情緒，在輕松愉快的教學(xué)情境中不知不覺地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，而且效率較高。

另外，小學(xué)語文教材中有些課文，由于受時空的限制，與現(xiàn)代小學(xué)生的距離太遠(yuǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)理解時有不少的困難，光靠教師講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們可借助預(yù)先制作與課文緊密相關(guān)的閱讀課件，或讓學(xué)生直接在網(wǎng)上搜集資料進(jìn)行閱讀，借此讓學(xué)生了解事件發(fā)生的歷史背景，拉進(jìn)文本內(nèi)容與學(xué)生之間的距離，化難為易，促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容正確深入地理解。例如在教學(xué)《歌唱二小放牛郎》一課時，我用多媒體課件出現(xiàn)當(dāng)時的抗日場景，用逼真的畫面使學(xué)生感受到了王二小的英雄形象，這樣一來，學(xué)生的積極性得到了充分調(diào)動，就很容易地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、運用多媒體提高學(xué)生語文朗讀能力

傳統(tǒng)的教學(xué)手段指導(dǎo)朗讀，難以在很大程度上調(diào)動學(xué)生入情入境，而多媒體可讓課文中的語言形象和情感迅速滲透到學(xué)生心里去，從而使學(xué)生耳醉其音、心醉其情。

低年級的學(xué)生主要是模仿學(xué)習(xí)，此時多媒體就成了學(xué)生朗讀的榜樣。這對激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣、增強學(xué)生讀好課文的信心、提高學(xué)生的朗讀能力，起著十分重要的作用。讓學(xué)生在聽音中注意停頓、輕重、速度、節(jié)奏和語調(diào)等技巧，可提高朗讀水平。如學(xué)生接觸的第一篇課文《識字1》是一首詩，節(jié)奏感很強，讓學(xué)生聽課文錄音，感受課文的節(jié)奏，再模仿、跟讀、表演讀，學(xué)生就很容易讀出課文的節(jié)奏感、韻味美，從而達(dá)到有滋有味地進(jìn)行朗讀的效果，并給今后的朗讀打下一定的朗讀基礎(chǔ)。

又如《狐假虎威》一課，伴隨著生動有趣的旋律，娓娓動聽的誦讀，屏幕上狡猾的狐貍、愚蠢的老虎以獨有的魅力深深地印在學(xué)生的腦海中，揮之不去。學(xué)生余興未盡，情緒達(dá)到了最佳狀態(tài)，此時，因勢利導(dǎo)，以境引情，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，他們的朗讀興趣隨之而生，讀起來惟妙惟肖。

四、運用多媒體培養(yǎng)學(xué)生語文創(chuàng)新能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，要在語文教學(xué)過程中“培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造思維能力。”想象是創(chuàng)新的翅膀，語文教學(xué)中要鼓勵學(xué)生開拓思維，展開豐富的想象，鼓勵他們大膽質(zhì)疑，大膽創(chuàng)新，敢于發(fā)表不同的見解,這是培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的一個重要手段。運用多媒體輔助教學(xué)，能呈現(xiàn)出各種生動有趣，靈活多變的畫面，有效地誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣，驅(qū)使他們更積極地開展創(chuàng)造活動。

如教學(xué)《花木蘭》時，我利用多媒體再現(xiàn)了花木蘭向家人提出替父從軍后，父母愁容滿面、猶豫不決的場景，然后問學(xué)生“如果你是花木蘭，你怎樣說服你的家人呢？” 頓時，學(xué)生的思維活躍起來，想象的閘門打開了，他們紛紛提出了自己的所思所想。再如教學(xué)《螞蟻和蟈蟈》時，將相關(guān)的課文內(nèi)容和多媒體展現(xiàn)螞蟻在炎熱的夏天搬糧食的情景同步出現(xiàn)，學(xué)生不僅能感受螞蟻勤勞工作的場景，更能理解課文語言“有的??有的??”所表達(dá)的內(nèi)容。緊接著，我讓學(xué)生用“有的??有的??”來進(jìn)行語言訓(xùn)練，學(xué)生說的很通順、很豐富。我想說的是，教學(xué)這些，不正是創(chuàng)新思維擦出的火花嗎？

總之，多媒體教學(xué)生動形象、音形兼?zhèn)洌哂歇毺氐膬?yōu)勢，我們應(yīng)從實際出發(fā)，充分應(yīng)用和發(fā)揮多媒體教學(xué)的作用，使小學(xué)語文教學(xué)更生動、更有效。

第三篇：語文教學(xué)中如何有效運用多媒體教學(xué)

語文教學(xué)中如何有效運用多媒體教學(xué)

【摘要】隨著計算機、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體更多地被運用到課堂教學(xué)之中，它能融文本、數(shù)字、形象、視頻、動畫、聲響等為一體，有助于程序教學(xué)、展示式教學(xué)、主動探索性學(xué)習(xí)的開展；對實現(xiàn)個別化教學(xué)，及時鞏固知識，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也有著其它教學(xué)媒體所不能替代的作用。

改變了傳統(tǒng)教學(xué)單一的方式，滿足學(xué)生的視聽等感管需求，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、調(diào)動學(xué)生的積極思維、喚起情感的共鳴。體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，促進(jìn)了語文教學(xué)形式的豐富多彩、教學(xué)過程的優(yōu)化組合和教學(xué)質(zhì)量的普遍提高，從而給語文教學(xué)注入了新的活力和生機。

【關(guān)鍵詞】多媒體 小學(xué)語文 教學(xué) 應(yīng)用

一、在小學(xué)語文教學(xué)中運用多媒體存在的問題

語文不同于其它學(xué)科，“語文”顧名思義就是語言文字，語言是語文的靈魂，語言為我們提供了一個遠(yuǎn)大于直觀事物的想象空間，我們在語言的依托下通過想象感悟文采，體會意境，它是以學(xué)習(xí)語言文字為目的，不是因圖象而形象，而是因語言而形象，在語文課堂教學(xué)過程中,學(xué)生感受、品味語言的過程其實也是學(xué)生憑借各自的知識、經(jīng)驗、情感、直覺、靈性,通過自己的想象來感悟文本的過程。如果只是簡單地用多媒體以生動形象的畫面把本來應(yīng)該在學(xué)生頭腦中的想象直接呈現(xiàn)出來，一味地以畫面、聲音替代文本閱讀，將直接導(dǎo)致學(xué)生對文字的解讀能力的弱化，降低了學(xué)生造成學(xué)生抽象思維能力和想象能力的缺失。

多媒體可以通過聲音、色彩、圖象、動畫等各種手段直接作用于學(xué)生的感官。獲得良好的教學(xué)效果，這一點是被多數(shù)人認(rèn)可的。但部分教師過多地依賴于多媒體教學(xué)，有些運用簡單的語言或動作的表達(dá)就能達(dá)到很好效果，卻也要想辦法制作成課件。如在上《烏鴉喝水》這篇課文時，文中涉及了烏鴉喝水的過程。部分教師花了大量的時間去做這個動畫，然后拿到課堂上讓學(xué)生欣賞。相反，如果教師在課前準(zhǔn)備好烏鴉喝水的一些用具，到了課堂上讓學(xué)生自己動手、動腦，解決課文中的問題。這樣不僅能使學(xué)生對知識有更好的吸收，也使課堂氣氛變得更加活躍。

多媒體教學(xué)走進(jìn)校園之后，一堂堂推優(yōu)課、公開課無不采用這種形式，學(xué)校及有關(guān)部門也熱火朝天地推出多媒體課件比賽，這些似乎都在告訴我們一個不爭的事實，如今的教學(xué)不采用多媒體就落伍了。于是有些教師抱著“不怕胡用只怕不用的心理，強拉硬扯，將多媒體拖進(jìn)課堂。造成語文課堂上出現(xiàn)了一轟而上把“好看”當(dāng)作最高標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象，只要界面好看就萬事大吉，真正的課堂實效倒被放在了一邊。

用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，超越傳統(tǒng)媒體的局限，變抽象為形象，化繁為簡，更好地幫助學(xué)生突破重點、難點，在教學(xué)過程中幫助學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動建構(gòu)知識，從而提高課堂效率，實現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。可我們有一些老師制作課件，盲目追求視聽刺激，課件畫面背景復(fù)雜，文字大小、顏色選擇不當(dāng)；按鈕奇形怪狀，指向性不明；還有的課件中設(shè)計有活動的或翻轉(zhuǎn)的圖標(biāo)，如光盤形圖標(biāo)、flash小動漫，它對理解無任何幫助，但它在轉(zhuǎn)動時，很吸引學(xué)生，往往每隔幾秒就無意識地看上一眼，分散注意力，并且使用大量的動畫和音響，是一種典型的干擾。這些“花哨”、“好玩”的課件，畫蛇添足、喧賓奪主，違背了學(xué)生在認(rèn)識事物時在一定時間內(nèi)只能接受其主要信息的認(rèn)知規(guī)律，分散了學(xué)生的注意力，沖淡了學(xué)生對學(xué)習(xí)重點、難點的關(guān)注，收不到應(yīng)有的教學(xué)效果

二、在小學(xué)語文教學(xué)中如何有效的運用多媒體

語文閱讀教學(xué)中，積極發(fā)揮電教媒體的作用，適時地使用多媒體的電教手段，不僅可以使語文教學(xué)內(nèi)容更具形象性和生動性，增強感染力，使教育信息從多種渠道去刺激學(xué)生的感覺器官，給學(xué)生留下深刻的印象，激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性；能使教學(xué)內(nèi)容化靜為動，化難為易，激發(fā)學(xué)生的主體意識，從而內(nèi)化學(xué)生的素質(zhì)；還能夠打破時間、空間的限制，將教學(xué)過程中所需要的教學(xué)資源充分占有、使用，更有效、快速地實現(xiàn)信息的交流，從而拓寬學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展，提高教學(xué)的質(zhì)量。

1.運用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境，陶冶情操

情感對人的認(rèn)識和行動起著刺激的作用。多媒體無疑為創(chuàng)設(shè)情景、陶冶學(xué)生的情感提供了最大的可能性和最佳的視聽效果。在語文教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的感情變化，不失時機地利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，激發(fā)和陶冶學(xué)生的情感，使之與作者的情感產(chǎn)生共鳴，來獲得最佳的教學(xué)效果。《一個小村莊的故事》一課雖篇幅短小，語言樸實，但寓意深刻，讀后耐人尋味，是培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識好課例。主要講了早先有一個美麗的村莊，那里村民為了眼前的利益無節(jié)制地砍伐樹木，用來蓋房、造梨、做家具……日子過得還不錯。然而，一年年，一代代，山坡上的樹林越來越少，一個雨水的季節(jié)，村莊不知被洪水卷到何方。為了讓學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴，我利用多媒體軟件展示小村莊的變化過程：美麗恬靜的小村莊中，樹木郁郁蔥蔥，鳥語畫香，在斧頭聲聲重?fù)粝拢豢每冒Ы兄瓜隆Ｔ谟晁喟l(fā)的八月，兇猛的洪水咆哮而來，美麗的小村莊頃刻間被洪水吞沒，洪水過后，只留下了裸露的土地……看到美麗小村莊最終變成這樣，聽到陣陣斧頭的重?fù)糁暎瑢W(xué)生的心靈受到了強烈的震撼，對砍伐者的憤怒之情，對小村莊的惋惜之情油然而生，然后，通過聲情并茂地朗讀，學(xué)生自然而然入情入境了，在朗讀中受到感染，就喚起了他們內(nèi)心深處強烈的環(huán)保意識，達(dá)到了預(yù)期效果。一節(jié)課中，如果能巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，就能讓學(xué)生既快又好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，產(chǎn)生情感共鳴，形成心理上的最佳狀態(tài)。

2.巧用多媒體，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力

觀察能力是認(rèn)識事物的基礎(chǔ)，有計劃、有目的地進(jìn)行觀察訓(xùn)練，使學(xué)生的觀察能力得到充分的發(fā)展。在教學(xué)中，充分利用多媒體手段，培養(yǎng)學(xué)生的觀察素質(zhì)，使其觀察能力得到提高。如《難忘的潑水節(jié)》是一篇充滿溫情的感人故事。在教學(xué)時，我先展示一組1961年周恩來總理和傣族人民一起過潑水節(jié)的圖片，讓學(xué)仔細(xì)觀察，提出觀察的重點讓學(xué)生邊思考邊觀察，引導(dǎo)學(xué)生直觀地感受圖中洋溢的熱情，然后讓學(xué)生用自己的語言表達(dá)心里的感動。描述后，再指導(dǎo)學(xué)生體會作者是怎樣描述的，怎樣讓大家感受傣族人民和周總理一起過潑水節(jié)的幸福和快樂。通過教學(xué)活動，訓(xùn)練了學(xué)生觀察能力，使學(xué)生的觀察素質(zhì)得以提高。

3.運用多媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”學(xué)生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎(chǔ)上的。我們的多媒體課件大多由影視圖像或圖片剪輯而成，它可使學(xué)生置身于一種五彩斑斕、聲像同步、動靜結(jié)合的教學(xué)環(huán)境中，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。例如在教學(xué)《鯨》這課時，在課的開始，有一位教師首先放了一段鯨的錄像片，學(xué)生親眼目睹了龐大的鯨在海洋中遨游的情景。“同學(xué)們，你們喜歡鯨嗎？”用錄像的形式激發(fā)情趣，導(dǎo)入新課，把學(xué)生引入情境，帶著他們來到了茫茫的大西洋海底，通過電腦演示，讓學(xué)生了解須鯨吃食物的溫柔和齒鯨吃食物的兇猛。學(xué)生不知不覺地進(jìn)入了課文描寫的情境。接著開始提問：“你能讀出鯨吃食物時兇猛的感覺嗎?”在飽滿熱烈的情緒中，一只只手舉得高高的，學(xué)習(xí)已成為學(xué)生的自我需要，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。4.運用多媒體，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容。

教材只是教學(xué)的憑借，課堂上不僅要讓學(xué)生掌握書本知識，體會它所包含的思想內(nèi)涵，更重要的是教給他們學(xué)習(xí)知識的本領(lǐng)，引導(dǎo)他們?nèi)ラ喿x各類課外書籍，同時深化課內(nèi)知識。這就要借助多媒體課件存儲量大、功能強、操作簡便等特點，給學(xué)生提供大量的知識。如學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》，教師通過多媒體課件向?qū)W生提供海底的真實資料，既能幫助學(xué)生深切理解課文描述的內(nèi)容，又能豐富小學(xué)生關(guān)于海洋的知識。這些多媒體制作的閱讀資料，既配有聲情并茂的朗讀，又有生動有趣的動畫演示，能極大地提高小學(xué)生的閱讀興趣，開闊他們的視野。

5.運用多媒體課件，縮短時空限制。

語文學(xué)科的教學(xué)更多的是一種情感教學(xué)。可對于小學(xué)生而言，幾十或上百上千年前的社會環(huán)境、中西方社會文化的差異、異地的風(fēng)情不是教師一張嘴在講臺上就能說清楚的，更不要說引起情感上的共鳴了。這時，如果借助多媒體手段，把當(dāng)時當(dāng)?shù)氐那樾沃噩F(xiàn)，一定能讓學(xué)生鴉雀無聲，潛然進(jìn)入特定的環(huán)境中，引起情感上的強烈共鳴。如我教學(xué)《圓明園的毀滅》時，給學(xué)生播放了一段英、法聯(lián)軍闖進(jìn)圓明園掠奪、放火情景的影片剪輯，從而加深了學(xué)生與課文的情感共鳴，更加深刻地認(rèn)識到侵略者的丑惡嘴臉，更清醒地認(rèn)識到“落后就要挨打的”深刻哲理。

6．利用多媒體課件，突破教學(xué)難點。

例如，我在教學(xué)《把鐵路修到拉薩去》一文時，有這樣一個教學(xué)片斷：教師先讓學(xué)生讀課文，找出文中描寫修路工人遇到哪些困難和怎樣克服困難的句子，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，可我總覺得學(xué)生讀得還夠味，于是，我又播放了一段反映風(fēng)火山惡劣環(huán)境和惡劣天氣的課件，再次讓學(xué)生朗讀。在此過程中，教師適時地利用多媒體，突破了難點，十分有效地發(fā)揮了多媒體的作用，真可謂恰到好處。

綜上所述，多媒體技術(shù)的介入，豐富了小學(xué)語文的教學(xué)方式，有助于提高課堂教學(xué)效率。在多媒體技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合的過程中，教師要清醒地看到多媒體技術(shù)的優(yōu)勢和不足，結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)的實際，從學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和語文學(xué)科的特點出發(fā)，努力避免多媒體自身存在的問題，克服教師運用不當(dāng)所產(chǎn)生的問題，合理地運用多媒體輔助教學(xué)，以提高小學(xué)語文教學(xué)的效率。只有這樣，多媒體才能幫助學(xué)生在獲取更多語文知識和能力的同時，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，才能真正落實新課標(biāo)理念，成為促進(jìn)孩子全面協(xié)調(diào)發(fā)展的有力手段。

第四篇：淺談多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中的運用

淺談多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中的運用

文摘：

隨著科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新與發(fā)展，社會信息量急劇增加，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與社會生活日益緊密結(jié)合。信息技術(shù)的突飛猛進(jìn)為我們的課堂教學(xué)提供了豐富的資源，這就意味著作為信息主要載體的語文，必須與信息技術(shù)緊密結(jié)合，運用多媒體等技術(shù)手段，解決以往課堂教學(xué)工程中單調(diào)枯燥的問題，通過設(shè)趣設(shè)疑，提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的有意注意比例，以優(yōu)化語文課堂教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率。關(guān)鍵字：

計算機技術(shù)

多媒體

設(shè)趣設(shè)疑

優(yōu)化提高

隨著科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新與發(fā)展，社會信息量急劇增加，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與社會生活日益緊密結(jié)合。信息技術(shù)的突飛猛進(jìn)為我們的課堂教學(xué)提供了豐富的資源，這就意味著作為信息主要載體的語文，必須與信息技術(shù)緊密結(jié)合，運用多媒體等技術(shù)手段，解決以往課堂教學(xué)工程中單調(diào)枯燥的問題，通過設(shè)趣設(shè)疑，提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的有意注意比例，以優(yōu)化語文課堂教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率。蘇霍姆林斯基說：“學(xué)習(xí)要在一種多方面的、豐富的精神生活的廣闊背景下進(jìn)行。”語文的綜合性尤其需要這種豐富的學(xué)習(xí)背景，充分利用多媒體可以為學(xué)生建構(gòu)這種背景。

一、圖文激趣——主動學(xué)習(xí)開好頭

捷克教育家夸美紐斯說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的重要途徑之一。”語文是一門集知識性、趣味性于一體的學(xué)科，在學(xué)生的閱讀經(jīng)歷中，主動閱讀的效果明顯優(yōu)于強制性的閱讀。語文教師在課堂中的主要任務(wù)便是調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，讓學(xué)生自己主動投入到學(xué)習(xí)活動中。但是傳統(tǒng)的一本書，一張嘴，一支筆的教學(xué)模式，讓語文課教學(xué)失去了語文味，語言的學(xué)習(xí)失去了趣味，老師教得累，學(xué)生學(xué)得也累。蘇霍姆林斯基說：“如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的興趣和愿望，我們的一切意圖、一切探求、一切理論都會落空。”語文教材中的許多篇目都是文質(zhì)兼美的，充滿了詩情畫意，尤其是一些詩詞散文所描繪的意境更是讓人心馳神往。但因條件限制，學(xué)生們讀了這些作品總覺得隔了一層，單靠想象力沒有形象的效果。這時我們就可以充分利用多媒體技術(shù)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，把聲音、圖像、文字有機地結(jié)合起來，化靜為動，動靜結(jié)合，這樣能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其易于學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)。比如我在教學(xué)《音樂之都維也納》一文時，我出示一段視頻：在阿爾卑斯山北麓一個山清水秀、風(fēng)景如畫的小盆地里，有一個用音樂裝飾起來的城市，波光粼粼的多瑙河穿鎮(zhèn)而過。貝多芬、莫扎特、舒伯特等音樂大師的銅像、石像到處都是，用音樂家的名字命名的街道、公園、禮堂、劇院、會議廳一個又一個的出現(xiàn)，就連王宮花園的草地上，也有用鮮花組成的音樂符號。優(yōu)美的維也納城市風(fēng)光，再配上優(yōu)雅輕快的華爾茲圓舞曲，學(xué)生一下子便進(jìn)入了一種優(yōu)雅舒適的環(huán)境中，此時我再不失時機地問：“這是什么地方？這個地方有什么特點？大家看了課文就知道了。”這樣借助多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，培養(yǎng)了興趣，激起了學(xué)生求知的欲望。多媒體作為營造教學(xué)情境的重要手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了身臨其境的感知情境，提高了教學(xué)的主動性。

二、置景設(shè)疑——自主讀書好幫手

潛心會文本，有疑自然進(jìn)。語文課文中的“疑”對于自主閱讀極為可貴。學(xué)生讀中有疑，教師求之不得，學(xué)生心中無疑時，教師還要想辦法設(shè)置疑問，而且要設(shè)得巧妙，有深度、有高度。語文教學(xué)設(shè)計是否成功，也在于是否能在最合適的時候巧妙地設(shè)下“疑”來鼓勵學(xué)生深入讀書。一個別具匠心的課件往往能助教師一臂之力，達(dá)到事半功倍的效果。我在教《二泉映月》這篇課文時提出了這樣一個問題：“在二泉邊，在如銀似水的月光下久久回響的除了阿炳的琴聲，還有什么？”這個問題需要學(xué)生更深入地了解阿炳的經(jīng)歷，為了讓學(xué)生們理解地更深刻，我出示了一段阿炳在街頭賣藝的視頻，強化對實物實景的視聽感受，就能使學(xué)生更形象地感知課文，對課文的理解必然會深刻得多，教學(xué)效果也更加明顯。

三、影音導(dǎo)讀——朗讀指導(dǎo)好手段

在指導(dǎo)學(xué)生朗讀一些寫景的課文時，就可以用上一些優(yōu)美的圖片或者影視資料，讓學(xué)生一邊在視覺享受中徜徉，一邊用如畫如詩的語言去讀、去演繹。比如《廬山云霧》一課，它描繪了廬山那絢麗多姿、神奇多變的景象，使學(xué)生熱愛我們偉大祖國的大好河山。可是孩子們都沒有親眼見過，盡管課文描寫的非常美，盡管老師用充滿感情的語言來形容，可是他們的腦海里沒有這樣的畫面，因此理解很表面化。但是當(dāng)我把廬山的“秀麗”“云霧飄渺”的畫面用多媒體一一展現(xiàn)在孩子們的面前，并配以優(yōu)美的音樂、恰當(dāng)?shù)慕庹f，他們頓時被深深吸引住。就這樣孩子們主動通過自己的感官去深刻的體會課文，課堂氣氛頓時活躍起來，對課文的朗讀也是聲情并茂、娓娓動聽。再比如老舍的《草原》一課，為了讓學(xué)生更好地感受草原的遼闊和草原人民的熱情好客，我播放了老舍去草原訪問的影視片斷，廣袤無垠的草原，熱情洋溢的蒙古人民在學(xué)生們的腦海中留下了深深的烙印。這時再脫離圖像回到課文，孩子們對課文的理解就更加形象了。

四、引思——拓展思維好方式

讀中悟情，讀中悟理。一堂語文課應(yīng)該是學(xué)生思維的訓(xùn)練場，是學(xué)生個性張揚的天空，如果說課堂無“疑”是一種沒有生命力的課堂，那么課堂中無“思”應(yīng)是它的孿生兄弟，有“疑”必有“思”，有“思”必有“引”。為了引導(dǎo)學(xué)生思考，拓展學(xué)生思維，教師可以借助一些多媒體手段來實施，往往可以收到一舉兩得，一石數(shù)鳥的效果。我在上《狼和鹿》這一課時，為了讓孩子們理解生態(tài)平衡這一難點，我制作了狼被殺之前森林中的情景以及狼被殺后森林中的情景的動畫，并配以恰當(dāng)?shù)囊魳罚?dāng)這兩組反差很大的畫面出現(xiàn)在孩子們眼前時，他們被震撼了，深刻的了解到生態(tài)平衡的重要性。不需要老師過多的講解，孩子們自然而然悟出了一個道理：我們?nèi)祟愐欢ㄒS護(hù)自然界的生態(tài)平衡。

總之，多媒體的使用解決了教學(xué)中抽象枯燥、理解困難的問題，展示出生動的形象，使學(xué)生學(xué)得快，學(xué)得懂，學(xué)得透徹，促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，提高了語文課堂教學(xué)效率。但任何事物都有長短利弊，多媒體教學(xué)手段也不例外。我們應(yīng)該正確、科學(xué)地使用多媒體技術(shù)，在教學(xué)實踐中多學(xué)習(xí)，多探索，多思考，揚長避短，想方設(shè)法使它切實有效地服務(wù)于我們的教學(xué)，促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量的提高，使語文課堂教學(xué)真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂園。

姓名：黃慧

性別：女

職稱：小學(xué)高級教師

學(xué)歷：本科

單位：揚子辦官山小學(xué)

通訊地址：安徽省瑯琊區(qū)揚子辦官山小學(xué) 電話：***

電子郵件信箱：2037846@qq.com

第五篇：淺析多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中的運用

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淺析多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中的運用

[摘 要]多媒體通過視聽結(jié)合、聲像并茂、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，生動、形象地展示教學(xué)內(nèi)容，擴大學(xué)生視野，有效促進(jìn)課堂教學(xué)的大容量、多信息和高效率，有利于學(xué)生開發(fā)智力、培養(yǎng)能力，將課堂教學(xué)引入了一個新的境界。本文介紹了多媒體在小學(xué)語文教學(xué)的作用，根據(jù)小學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)的認(rèn)識，心理特征分析，教師對多媒體的選擇、運用多媒體的原則，展望了多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用前景。[關(guān)鍵詞]多媒體 小學(xué)語文教學(xué) 作用 前景

引言

隨著小學(xué)語文教學(xué)的改革，不少語文教師在教學(xué)實踐中探索出各種各樣的方法，不但提高教學(xué)效率，而且有些也教法也比較靈活。有些教師不但研究教法方法，而且也研究學(xué)生的學(xué)法。多媒體教學(xué)是實施高質(zhì)量教育的重要手段，教師要運用多媒體技術(shù)豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新自己的教學(xué)方法。因此，我們探討多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中的運用。多媒體

1.1多媒體概念

“多媒體”一詞譯自英文“Multimedia”，而該詞又是由mutiple和media復(fù)合而成的。媒體（medium）原有兩重含義，一是指存儲信息的實體，如磁盤、光盤、磁帶、半導(dǎo)體存儲器等，中文常譯作媒質(zhì)；二是指傳遞信息的載體，如數(shù)字、文字、聲音、圖形等，中文譯作媒介。所以與多媒體對應(yīng)的一詞是單媒體（Monomedia），從字面上看，多媒體就是由單媒體復(fù)合而成的。多媒體技術(shù)從不同的角度有著不同的定義。比如有人定義“多媒體計算機是一組硬件和軟件設(shè)備；結(jié)合了各種視覺和聽覺媒體，能夠產(chǎn)生令人印象深刻的視聽效果。在視覺媒體上，包括圖形、動畫、圖像和文字等媒體，在聽覺媒體上,則包括語言、立體聲響和音樂等媒體。用戶可以從多媒體計算機同時接觸到各種各樣的媒體來源”。還有人定義多媒體是“傳統(tǒng)的計算媒體----文字、圖形、圖像以及邏輯分析方

[1]法等與視頻、音頻以及為了知識創(chuàng)建和表達(dá)的交互式應(yīng)用的結(jié)合體”。概括起來就是:多媒體技術(shù)，即是計算機交互式綜合處理多媒體信息----文本、圖形、圖像和聲音，使多種信息建立邏輯連接，集成為一個系統(tǒng)并具有交互性。簡言之，多媒體技術(shù)就是具有集成性、實時性和交互性的計算機綜合處理聲文圖信息的技術(shù)。多媒體在我國也有自己的定義，一般認(rèn)為多媒體技術(shù)指的就是能對多種載體(媒介)上的信息和多種存儲體(媒介)上的信息進(jìn)行處理的技術(shù)。1.2多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中的作用 1.2.1形象直觀，激發(fā)學(xué)生興趣

我國古代大教育家孔子說：“知之者不如好之者，好知者不如樂知者。”小學(xué)生容易被新鮮的 事物吸引，興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣及強烈的求知欲是語文教學(xué)的重要任務(wù)。小學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的參與程度也是與他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的興趣具有極高的相關(guān)性。小學(xué)語文教材中很多課文所表現(xiàn)的人物和事情，離學(xué)生的實際生活較遠(yuǎn)，學(xué)生不能深刻理解。憑課文介紹和教師的分析往往給學(xué)生是抽象的印象，運用多媒體技術(shù)，提供形象、生動的參照物，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度、多方位的思考，激發(fā)學(xué)生興趣，就能使學(xué)生的觀察能力和表達(dá)能力得到培養(yǎng)，使學(xué)生感到意猶未盡。

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1.2.2創(chuàng)設(shè)情境，拓寬見聞

小學(xué)生知識面狹窄，生活閱歷淺，指示貯備不夠，因此往往對語文教材中課文的形象、意境感受膚淺。在這種情形之下，多媒體技術(shù)則能變抽象的語言文字為具體的視覺畫面，豐富學(xué)生感知，拓寬生活見聞，實現(xiàn)“情境教學(xué)”，從而順利地再現(xiàn)課文中的事物及人物，便于學(xué)生理解作品的意境、主旨。

1.2.3引導(dǎo)想象，發(fā)展思維

多媒體技術(shù)引進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)，對豐富課堂內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的想象力，幫助學(xué)生理解語言文字、文章意境，理解人物性格有著重要的作用。使語文課堂教學(xué)更形象，讓學(xué)生能眼睛看到，耳朵能聽著，形成大容量的信息傳送，使抽象的概念成為具體的事物，使靜止的畫面成為活動的情景，從而使學(xué)生認(rèn)知得到進(jìn)一步提高，學(xué)生更加掌握知識的重點，并且能夠啟發(fā)學(xué)生課后自我學(xué)習(xí)、自我探索的能力，從而獲得最佳的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文中進(jìn)行多角度思考，引起想象與聯(lián)想，培養(yǎng)發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維。1.2.4孕育情感

小語教材中有許多要求學(xué)生體會人物內(nèi)心活動的片斷。如何把握人物的性格特征，確定鮮明的人物形象，關(guān)鍵在于如何能使學(xué)生融入教材的意境之間。在課堂中，單憑詞句的分析是不夠的，不能使學(xué)生深刻地了解教學(xué)內(nèi)容。運用多媒體聲音、圖像、視頻的渲染，調(diào)動學(xué)生的情感，讓學(xué)生得到血肉豐滿、情感充沛、形神兼?zhèn)涞娜宋镄蜗螅员銣?zhǔn)確引導(dǎo)學(xué)生體會人物內(nèi)心世界，發(fā)揮多媒體的獨特功能，培養(yǎng)學(xué)生孕育豐富的情感。小學(xué)語文教學(xué)中多媒體的選擇標(biāo)準(zhǔn)

2.1依據(jù)教學(xué)目標(biāo)

每個知識點都有具體的教學(xué)目標(biāo)，為達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)常需要使用不同的媒體去傳遞教學(xué)信息。根據(jù)課程要求的實際情況在教學(xué)中使用多媒體，將根據(jù)教材的內(nèi)容而定，對于多媒體教學(xué)該用時則用，不能為使用而使用，為追趕現(xiàn)代化教學(xué)手段而使用，要做到讓多媒體手段為教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)目的服務(wù)，從而做到讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能夠真正地受益。

找準(zhǔn)最佳切入點在課堂教學(xué)時，運用多媒體手段，有利于學(xué)生對教材內(nèi)容的理解和深化。如教人教版小學(xué)語文

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駐人間！”“世界還不太平！”這些語句對于四年級學(xué)生來說，理解還是不夠具體的。課堂上，通過煽情的話語、投影圖片，把學(xué)生帶進(jìn)戰(zhàn)爭的境界，讓學(xué)生自我感悟體會到戰(zhàn)爭帶來的破壞，保衛(wèi)和平[4]是每個人的職責(zé)。因此教師的教學(xué)不應(yīng)該停留在書本上知字會意，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生通過情感的體驗加深理解。

在必要的時候反復(fù)用課件放映是十分有效的教學(xué)方法，學(xué)生從有限的播放時間中所得的影像是大多是朦朧的、淺顯的、模糊的，若要學(xué)生對課文中的人物形象或景物有個清晰的印象，教學(xué)時有必要反復(fù)播放課件，再現(xiàn)人物形象或景物景象，以利于學(xué)生鞏固所學(xué)的內(nèi)容。如教

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參考文獻(xiàn)

[1]史元春.徐光祐.高原.中國多媒體技術(shù)研究:2011[J].中國圖象圖形學(xué)報，2012(07)[2]孫啟美.計算機輔助教育[M].北京：科學(xué)出版社，2006 [3]鐘曉流.多媒體視聽技術(shù)與應(yīng)用環(huán)境[M].北京：清華大學(xué)出版，2007 [4]人教版小學(xué)語文