第一篇：多媒體課件在小學語文教學中的運用

多媒體課件在小學語文教學中的運用

作者：李小平來源：來 源： 浙江教育網 點擊：1758次 評論：0條



海鹽縣向陽小學

近幾年來，多媒體輔助教學正在逐步融入我們的課堂教學。它能提供理想的教學環境，操作簡便，有效地提高了課堂教學效率，無論是語文課還是數學課，音樂課還是體育課，都能發揮巨大的功用。現就多媒體課件在語文教學中的運用，談幾點體會。

一、創設情境，激發學習興趣。

興趣是一個人積極探究某種事物或愛好某種活動的傾向。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”學生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎上的。我們的多媒體課件大多由影視圖像或圖片剪輯而成，它可使學生置身于一種五彩斑斕、聲像同步、動靜結合的教學環境中，吸引學生的注意，激發他們學習的興趣。

例如在教學《要是你在野外迷了路》這課時，我設計了一段動畫，內容大致是小老鼠菲菲告別媽媽只身一人去旅行，路上遇到了我們的同學露露，他們倆結伴而行，走過山林、村莊……他們迷路了，這時他們該怎么辦？讓學生體會露露他們迷路時的著急心情，并設身處地為他們想一些解決的辦法。學生迫切地想知道課文里介紹了哪幾種走出困境的辦法，從而激發了學習興趣。

二、直觀呈現，疏通“卡殼點”。

小學生由于受認識能力的限制，在學習中常常會在某一點上“卡殼”，甚至會形成錯誤的概念。我在教學時便充分運用多媒體課件，把抽象的內容具體化、靜止的關系動態化，直觀地演示事物的變化和知識的形成過程，幫助學生克服認知障礙，從而達到其他教學手段難以達到的效果。

如在《船過三峽》一文的學習中，我先讓學生自主學習課文，說說三峽的山、水、船各是怎樣的。課文的語言文字比較深奧，學生交流時雖能模仿課文對山奇、水急、船險進行描述，但理解得不夠深刻，只停留在表象。這時播放一段游船經過三峽時的錄像，讓學生身臨其境地體味一下，他們就很容易理解重點詞語，理解山奇、水急、船險之間的因果關系。

三、拓展延伸，豐富學習內容。

教材只是教學的憑借，課堂上不僅要讓學生掌握書本知識，體會它所包含的思想內涵，更重要的是教給他們學習知識的本領，引導他們去閱讀各類課外書籍，同時深化課內知識。這就要借助多媒體課件存儲量大、功能強、操作簡便等特點，給學生提供大量的知識。

例如《動物過冬》一文，這是一篇知識性童話，課堂上如何融知識性、趣味性、生動性為一體進行教學是至關重要的。我在課件制作中搜集大量的動物圖片及錄像，同時給動物按冬眠過冬、備食過冬、遷徙過冬、原地過冬進行分類。在讓學生自主學習課文的基礎上，觀看燕子、黃鶯等動物遷徙的錄像，感知鳥類到溫暖的南方過冬需要經過千辛萬苦，意識到我們應該保護鳥類，做他們的朋友。同時介紹其他遷徙過冬動物的圖片。同樣，在學生掌握了書本上備食過冬、冬眠過冬、原地過冬的動物后，向他們介紹其他動物的過冬方式。教學結尾時，告訴學生這些知識來自《十萬個為什么》、《百科全書》，還告訴他們這些書上還有很多很多有趣的知識，并在屏幕上出示這些書，鼓勵學生養成課外閱讀的好習慣。

四、活躍思維，啟發想像能力。

知識是無限的，而想像力是知識進化的源泉。利用多媒體課件組織教學，以特定的音響、畫面全方位地刺激學生的感觀，能有效地誘發學生的想像力因子，開拓思維，培養學生的想像力。

例如在教學《荷花》第二自然段時，用課件展示荷花池的全景、近景及動聽的韻律，把學生“帶入”公園的荷花池邊，使他們“置身”于挨挨擠擠的荷葉之間，在音樂的旋律中感受那全開的、半開的、含苞欲放的荷花，說一段贊美荷花的話。這時學生早已步入作品的意境，思維一下子活躍起來，似乎與作者一起在荷花池邊散步賞花。這樣，有效地誘發了學生的思維，發展了學生的想像力。

參考文獻：

第二篇：淺談多媒體課件在小學語文教學中的運用

淺談多媒體課件在小學語文教學中的運用

蓬江區東風小學

姚霖

【摘要】 在小學語文教學中運用多媒體輔助教學有利于激發學生參與學習的興趣和熱情，培養學生的觀察能力、思維能力，突出教學的重難點，提高教學效率，由課內向課外延伸，拓寬學生的知識面。但小學語文教學中運用多媒體課件應注意針對性、輔助性和適時性等問題。只有把握住教育的時代脈搏，有機地結合語文教學的特征和小學生的身心特點，才能更好地實現利用多媒體課件優化小學語文教學的目標，才能更好地為素質教育服務。

【關鍵詞】 多媒體課件 小學語文教學 運用 針對性 輔助性 適時性

21世紀是科學技術發展日新月異的時代，現代教育技術已逐漸深入課堂并給教育領域注入了新的活力。現代教育技術作為現代化的教學手段，必須和傳統的教學方法融為一體，多種教學媒體互相補充，協調統一，按教材的需要進行優化組合，才能發揮其優勢，達到視聽結合，圖文并茂的“最佳教學效果”。現就我在小學語文教學中使用多媒體課件以及對多媒體課件在小學語文教學的實踐談談一些看法。

一、多媒體課件在小學語文教學中的運用

1、激發學生參與學習的興趣和熱情。

創設一種使學生主體參與、興趣濃厚的課堂教學氛圍，是喚起和增強學生主體參與意識的前提和保障，也是培養提高學生獨立思考的先決條件。多媒體課件集文字、圖形、音頻、視頻等多種形式為一體，對所要表現的信息產生極佳的逼真效果，靜態、枯燥的材料融入到三維空間中會產生極其活躍的動態畫面、更形象，更具吸引力，大大的激發了學生參與學習的興趣和熱情。如：我在教學《桂林山水》一課時，首先，用課件讓學生欣賞如詩如畫的漓江，造型奇特的象鼻山，巍峨的老人山，雄偉的筆架山??這些美麗的風景真實地展現在學生眼前，學生很快被這生動有趣的畫面所吸引，此時，我再引導桂林山水這么美，有一篇課文把桂林山水寫得比這些照片還美，你們想去游覽一番嗎？學生就產生了新奇感。這樣，就會很快進入學習情景中，內心產生探索的欲望，情緒上受到感染，情感上產生共鳴，從而使他們輕松自如地集中注意力，積極主動地參與學習。

2、培養學生的觀察能力、思維能力

觀察能力是認識事物的基礎，有計劃、有目的進行觀察訓練，使學生的觀察能力得到充分的發展。在教學中，充分利用多媒體手段，培養學生的觀察素質，使其觀察能力得到提高。如《頤和園》是一篇寫景抒情的文章。在教學時，我播放了放頤和園的資料片，讓學生仔細觀察，然后提出觀察的重點讓學生邊思考邊觀察：一是各景區的位置；二是長廊、萬壽山、昆明湖風光怎么樣？觀察后，讓學生用自己的語言分別進行描述。描述后，再指導學生體會作者是怎樣描述的，體會作者對事物觀察的準確、描述的恰當、傳神。最后指導學生分別談談自己的觀察后的感受。通過教學活動，訓練了學生觀察能力，使學生的觀察素質得以提高。

3、突出教學的重難點，提高教學效率。

多媒體課件以圖形和動畫為主要手段，不僅可以使學生接受到大量的教學信息，而且能通過課件對重難點的展示，獲得淺顯明快的感受，使注意力更集中，因而提高課堂效率。如在教學《落花生》時講解花生和其他水果的果實的不同時，在

大屏幕上展示鮮紅嫩綠的桃子蘋果石榴與埋在地里的花生的照片，形成鮮明的對比。把兩者的果實的不同形式生動地展示出來解釋清楚，并通過對比來引導學生對課文的寓意進行理解。這樣有效地突出了教材的重點，大大加強了學生的記憶。

4、由課內向課外延伸，拓寬學生的知識面。

在語文教學中，充分利用多媒體課件的優勢，可無限延伸學生的各種感官，擴展，感受時間、空間領域，從而向他們提供與教學內容相關聯的典型的媒體經驗和感性材料。如教學《圓明園的毀滅》一課，這篇課文內容豐富，涉及到圓明園的各個方面，在課外，老師要做大量的準備工作，搜集各種圖片資料。而今，只要輕松地點擊鼠標，在網上進行資源導航，通過多媒體計算機向學生進行視頻展示就行了。通過照片展示圓明園的建筑優美文物豐富，通過視頻呈現英法聯軍對圓明園犯下的滔天罪行，不僅畫面生動形象，還大大的拓展了學生的視野，同時也節省了許多時間。

二、小學語文教學中運用多媒體課件應注意的問題

（一）針對性：有選擇地運用多媒體技術進行教學。多媒體技術教學固然有其明顯的優越性，但也并非所有的課文都非用多媒體教學不可。

在教學中選用多媒體必須針對小學語文教材自身特點和小學生學生年齡特征需要，有的放矢。因此，教師要深入鉆研教材，準確地把握重點和難點，然后制定明確的課堂教學目標，進而設計出卻能為之服務的多媒體教學方案，使學生在知識、能力感性、心理等方面得以橫向發展。多媒體教學中，我把創設視聽形象的著力點放在文章的疑惑點、重難點、動情點、訓練點四個方面，以期達到幫助學生認知、激發學生審美情趣和培養學生情感的教學目標。

（二）輔助性：準確定位和把握多媒體技術在語言教學中的作用。

有些教師在運用多媒體教學過程中，過分擴大其功能，從字詞出現到提問，到與課文答對應的畫面，到練習解答全由多媒體呈現。教師幾乎不動用課本，學生幾乎不接觸教材，一切都跟著多媒體轉，這是違背教學規律的。

不管計算機發展到什么水平，只能輔助教師的教，輔助學生的學。因此，在進行多媒體教學設計時，始終要擺正教師、學生本身的主導、主體位置。只有當學習內容不能引起學生注意時，當學生缺乏現實體驗，學習內容過于抽象、教師僅憑常規媒體難以搞清時，或當學生感到困難、需要突破教學難點時，才可以審時度勢地運用多媒體。

（三）適時性：科學地運用多媒體技術，注意實效。

多媒體教學可以通過、動畫等多媒體手段向學生模擬演示逼真的現象和過程、提供給學生直觀、形象、生動的知識，具有其他媒體不可比擬的優勢，但若介入時機不當則畫蛇添足，效果往往適得其反。

在小學語文教學中運用多媒體的時機主要有三點：

1、.抓住小學生難以理解或難以表達的時機，運用多媒體技術創設或再現情境促使學生進行充分的思維活動，從而促進對語言文字的理解或情感的經歷和抒發。

2、抓住語言文字訓練時機。多媒體技術較黑板粉筆的常規教學媒體而言，情境性強。小學語文中，拼音、字、詞、句的訓練是必須的，但對于小學生而言，往往是枯燥的，制作形式多樣、生動活潑的多媒體課件輔助語言文字的訓練，再適時使用有助于培養學生運用語言文字的能力。

3、抓住感情需求時機。小學生的感情需求是巨大而豐富的，豐富的感情是心理活動高度發展的基礎，在語文教學中，不但要注意學生的感情變化，還要不失時機地運用多媒體技術，輔助學生理解故事背景、人物形象，培養和激發學生的情感，以獲得最佳效果。

多媒體課件教學引入到基礎教育是勢在必行并已經取得初步成效的。但如何合理、充分地設計、開發利用多媒體課件還需要進一步探索研究。只有把握住教育的時代脈搏，有機地結合語文教學的特征和小學生的身心特點，才能更好地實現利用多媒體課件優化小學語文教學的目標，才能更好地為素質教育服務。

【參考文獻】

宋文中

《語文多媒體教學的優勢和不足分析》

《學問》2009年第20期 蔡玲珍

《語文多媒體教學的實踐和反思》

甘肅教育 2009年16期

寧春蘭

《利用多媒體創設教學情境激發學生學習興趣》 《教育革新》04年專刊 陳寶軍

《多媒體教學中應注意的問題》

《西北職教》2006年第5期 屠艷

《多媒體教學課件制作中應注意的幾個問題》《南京藝術學院學報》04年第4期

【作者姓名】

姚霖

【作者單位】

江門市蓬江區東風小學

【作者簡介】 姚霖，男，26歲，大學本科學歷，現為江門市蓬江區東風小學語文教師，通訊地址：江門市蓬江區迎賓大道西106號，郵編：529000，聯系電話***，E-mail：pjqdfxx@126.com

該論文在2010廣東省中小學信息技術教育優秀論文、教學設計評選交流活動中獲三等獎

第三篇：多媒體課件在語文教學中的運用

多媒體課件在語文教學中的運用

在科技日新月異的今天，多媒體技術越來越多地應用在教育教學中。初中語文教師要正視多媒體帶來的優勢，通過多媒體課件輔助教學，使學生更好地掌握語文知識，提高語文能力。但需要注意的是，多媒體輔助教學要根據語文教學內容而定，并不是所有的語文課都要采用多媒體輔助教學，更不是在每節課語文課中多多地使用多媒體。要利用多媒體有效地突破教學重點和難點，改善課堂教學結構，發揮其在語文教學中的最大作用。

一、運用多媒體課件激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師。多媒體課件以圖片、聲音、視頻等多種形式帶給學生感官上的刺激，讓學生更容易進入到教學情境之中。為此，教師要制作符合本班學生實際情況的課件，使學生在學習中獲得最大程度的幫助。如《觀潮》一課，將錢塘江大潮來臨時雄偉壯觀的景象描寫得淋漓盡致，又展現了南宋都城的風景畫、風俗畫，使人如臨其境。教學中，教師可借助多媒體課件，將錢塘江大潮的壯觀景象展示在學生面前，會馬上吸引學生去讀課文，感受潮來時如千萬匹戰馬齊頭并進的壯觀之美，更好地體會文章著眼點在“潮” 上、立足點在“觀”上，了解文章寫景與記事相結合的方法，理解作者在南宋王朝滅亡之后對過去生活的留戀之情。

二、運用多媒體課件發展學生的思維能力

多媒體課件輔助語文教學，使枯燥的語文課堂變得生動有趣，激發起學生對語文學習的濃厚興趣。教師要充分利用多媒體課件發展學生的思維能力，提高其語文應用能力。如在《桃花源記》教學中，教師要引導學生觀看桃花源景色的課件，結合文本對桃花源的描寫，談一談自己心中感受到的桃花源，再用語言描述出來，談對所見景物的感受，從而更深入地理解作者的心境。整個教學過程主要以課件為紐帶，以桃源美境為主線，以培養學生的想象能力和創新能力為核心。另外，結合多媒體課件以及課本的景物描寫，加強對學生的朗讀指導，讓學生在朗讀中產生愉悅感，提升語文學習能力。

三、運用多媒體課件改善課堂教學結構

多媒體在課堂教學中的運用使學生通過多種感官獲得了豐富的信息量，有效地改善了課堂結構，加大了教學容量，獲取了更多的知識。在課件的輔助下，課堂教學更趨于開放性，課堂也變得更有活力。多媒體課件將課本上的內容生動地呈現給學生，并且把課文相關的閱讀文本、資料呈現給學生，讓學生可以更為自主地進行拓展學習，其語文能力在閱讀中延伸，在學習中發展。

四、運用多媒體課件突破教學重點和難點

如何突破一篇文章的重點和難點，是每一名語文教師都要面對的問題。隨著多媒體課件走進課堂，這個問題得到了很好的解決。如教學朱自清的《背影》一文，為了更好地表現父子情深這一重點，我把“父親過鐵道，攀柵欄，買橘子”的場面制作成課件，要求學生邊觀看邊思考，然后根據自己的思考表達畫面的內容。學生再結合課文，就能夠準確地理解作品的主旨，把握人物的形象。因此，教師有效地利用多媒體教學手段，對突出教材重點、突破教學難點、提高教學質量有著重要的作用。要發揮多媒體課件能將文字、圖片、動畫、聲音、視頻等直觀信息同步進行的優點，變抽象為直觀，變靜為動，使學生很快地進入教學情境，把握文本的重點和難點，有效地完成教學任務。

五、運用多媒體課件優化語文作業方式

多媒體課件延伸了課堂教學，拓展了學生的視野，使學生積極思考、主動探究，提高了學習效率。因此，很多在傳統的教學過程中需要學生在課下完成的語文作業，可以在課上通過多媒體課件解決，教師可以當堂批改，有效地加深了學生的記憶。

六、運用多媒體課件要適當高效

多媒體是為教學服務的，是教學的一個輔助。合理地運用多媒體對提高教學質量和教學效率具有極大的推進作用。因此，合理有效地運用多媒體課件是教師應該認真思考的問題，而不是為了課堂花哨或完成規定的任務盲目地使用多媒體，這樣就失去了多媒體應有的作用。教師只能把多媒體課件放在輔助的地位，決不能因為多媒體的使用而忽略了課文本身的閱讀。還要注意給學生預留想象的空間，使其以自己獨特的想象感受文本的內涵，并通過師生、生生間的相互交流以及獨立思考完成語文能力的提升，決不可讓多媒體課件代替學生思考，或出現多媒體課件使用過多過濫的情況。

總之，要想讓多媒體技術在教學中得到有效應用，教師應加強信息技術和語文課程的整合，根據教學內容以及本班學生的課堂教學實際，嚴格遵循實用性原則、恰當性原則、綜合性原則、輔助性原則和啟發性原則，通過多媒體課件活躍課堂，擴大課堂容量，提高學生的語文學習能力和應用能力。

（責任編輯 付淑霞）

第四篇：淺談小學語文教學中多媒體課件運用策略

淺談小學語文教學中多媒體課件運用策略

如今，多媒體教學已經成為現代教育技術的一個具有挑戰性的研究課題，教師都想通過多媒體課件讓語文課堂煥發生機活力。可是，在實際教學中，許多教師覺得多媒體課件往往“雞肋”，不知道該怎么擺放多媒體課件的位置。那么如何恰當地運用多媒體課件，使之有機融入語文課堂，使其成為語文教學生的“潤滑劑”，確實為課堂教學服務，使課堂教學活力實現最大優化呢？

一、找準“動”點，激發學生興趣

多媒體課件可以通過聲音、色彩、圖像、動畫等各種手段直接作用于學生的感官，利用其視聽、時空、動態優勢，通過創設情景，將靜止、抽象、干澀的書面文字變為活潑、具體、有血有肉的直觀形象，學生通過認知體驗，產生情感，構建多元、多維、多角度的教學模式。在低年級的語文教學中，認字識詞是一個重要的教學環節。如果單純的出示生字生詞讓學生讀，則顯得多么單調乏味，學生的學習積極性也會不高。在《池塘邊上的叫聲》一課中，教師也像往常一樣出示了“識詞”課件，但與眾不同的是，一打開課件，課文中的主人公青蛙變蹦邊說：“小朋友，我是你的好朋友小青蛙，我有幾個詞語不認識，想請你幫幫我，行嗎？我會請你去聽聽池塘邊有那些故事。”話音剛落，同學們紛紛地輕聲讀起來，隨即小手如雨后春筍一個個豎起來，這一環節的達成度比往常高了許多，學生們的學習興趣被充分的激發起來。

通過視覺聽覺的沖擊，課文還未正式的學習，學生主動學習的激情已被有效的多媒體課件“動”了起來，實現了事半功倍的效果。

二、凸顯“說”點，培養復述能力

《語文課程標準》指出：中高年級要讓學生流利地復述課文。多媒體課件以圖形和動畫為主要手段，同時可將圖形由靜變動，由小變大或由大變小，由慢變快或由快變慢。學生通過觀察，是學生如同身臨其境，可以獲得清晰明快的感受，能流利地復述出學習的課文內容。

如《撈鐵牛》一文中，教學目標之一就是組織學生有條理的復述撈鐵牛中的準備過程和打撈過程。老師精心設計了撈鐵牛過程的動畫課件，一邊點擊“并船搭架”“船裝河沙”“潛水摸牛”等環節，一邊讓學生跟著動畫的演示復述課文。通過一遍遍的演示，大部分學生都能正確流利地復述課文，學生的口頭表達能力也達到的培養和提高。

三、切入“想”點，拓展學生思維

多媒體課件特有的屬性，能夠讓學生展開想象，自由的飛翔。在語文課堂教學中，文本中的人物生活的背景與我們的學生生活的背景相差甚遠，他們的思維想象能力容易囿于自己的固定模式，往往與課堂教學不能有機結合，甚至是呈游離狀態。這時，教師就應該適時地打開多媒體課件課件，給學生添上一雙想象的翅膀，讓學生在想象的海洋中盡情遨游。如《山溝里的孩子》教學中，老師提問：“孩子找到‘金鑰匙’會干什么呢？”雖然上課前老師已經把山溝里的孩子的生活、學習狀況向學生講解了一遍，但由于學生對山溝里的孩子的生活學習模式只限于自己的模式，說出來的也是蜻蜓點水，蒼白無力。教師這時運用視頻課件把山溝里的孩子的衣食住行及我們這里的生活狀況一一呈現在學生的面前，學生讓山溝里的孩子生活學習情景所震撼，個個低下了頭，隨后他們展開自己的想象，暢所欲言的講述著孩子們通過刻苦學習找到金鑰匙后要做的事情：修路、辦學校、辦工廠、建養老院?? 多媒體課件展示了豐富多彩的信息，讓學生的思維得到了拓展，他們的認知體驗十分獨特，感受各不相同，呈現多元化，體現了語文教育的多維發展傾向。

四、落實“寫”點，提高語文素養

《語文課程標準》指出：語文課程應致力于學生語文素養的養成和發展。而語文素養的提高，離不開“寫”。教師應充分利用多媒體課件為學生提供多渠道的訓練途徑，從學生的實際出發，抓住“寫”點，讓學生進入自由運用的廣闊天地，體驗成功的喜悅，為學生語文能力的可持續發展打下堅實的基礎。

在《別董大》古詩教學中，教師在總結全詩后出示了一道小練筆：講《別董大》這首詩編成一個小故事。可是學生寫來寫去，都是把這首是的意思鋪展開來，沒有一點“故事”味，小練筆的有效形式觸礁了。這時老師出示了“北風呼呼、黃沙漫天、大雪紛飛的曠野上，詩人和董大依依惜別”的動畫，學生從這凄涼悲愴的畫面中，對詩人和友人分別之時的場景所感染，有的同學淚眼花花，只聽見“沙沙”的書寫聲，不到十分鐘的時間，一篇篇感人的小練筆誕生了。這樣既提高了語文教學的效率，又培養了學生的習作能力，讓課堂教學扎實有效。

總之，隨著2011版《語文課程標準》的頒布，教師不能為了表現多媒體課件而濫用多媒體課件，也不能為盲目地追求藝術美感而是用多媒體課件，教師只有遵循教育原則，精心安排多媒體課件課件使用時機，注意使用策略，充分發揮現代教育媒體優勢，優化語文教學，才能使語文教學質量得到提高。

第五篇：小學語文教學中如何開發和運用多媒體課件

小學語文教學中如何開發和運用多媒體課件

計算機多媒體技術在教學領域的廣泛運用，導致了教學內容，教學方法、教學手段和教學模式的變革。其信息傳遞時效快，交互性和共享性強，信息保存的格式和操作的范圍自由度大等優勢，被越來越多的教師所認可。科學、合理地制作和運用多媒體課件，可以優化教學過程，提高教學效率。多媒體使用不當，也會使教學事倍功半。所以我們有必要研究如何有效地開發和運用多媒體課件。

一、教師是否需要自行開發課件？

教師是否需要自制課件？這是近年來教育界爭論的焦點之一。執教者希望有現成的，符合自己教育理念的，便于操作的課件，但目前市場上發行的教學課件，絕大部分無法使用。究其原因：一是教材更新較快，教學內容變化大，課件中的素材和學生學習的內容不吻合；二是制作者和執教者的設計意圖出入較大，缺少個性特點；三是課件中無關教學的干擾因素較多，不便于操作。鑒于以上情況，筆者認為只有“量體裁衣”，才能符合自己的“規格”。教育理念的更新，總是先于教學行為的變化。教師自制課件的過程，正是落實自己的教育思想，進行教學創新的過程。好的做法提升為經驗加以推廣時，教師又會產生新的想法和更為有效的做法，這也是教師認為市場上的課件可用的東西少的原因之一。教學實踐表明：如果給教師提供各類素材，教學時，教師根據自己的需要，重新整合成符合自己的教學意圖的課件，這樣的課件用起來才能得心應手，獲得良好的教學效果。

二、教師開發課件存在哪些問題？

目前，部分教師在運用多媒體進行教學時，存在著“四重”、“四輕”的現象：一是注重課件的新穎、趣味，輕視教學的實際效果。有的課件中動態的圖標過多，分散了學生的注意力。二是注重內容的豐富，忽視目標的達成。部分教師認為素材越豐富越好，結果內容呈現令人眼花繚亂，重點不突出，目標不夠明確。三是注重情境創設，忽視情感體驗。情境的創設能給人身臨其境的感覺，能陶冶情操，調動情感，激發學習，但是如果不能適時、適度、適當地運用此方法，則會抑制學生的想象，阻礙學生的思維。如一位教師在教學《悲壯的一幕》時，用了影片《泰坦尼克號》的主題曲，結果造成學生情感的遷移。四是追求時髦，注重手段的更新，忽視對教材的鉆研。目前，有些教學競賽，要求教師盡可使運用計算機多媒體輔助教學，實際上并沒有強求一定要用多媒體進行教學。但個別教師為了能得“高分”，把有限的時間花在開發課件上，而不是對教材的鉆研上，其結果是畫蛇添足，事倍功半。

三、開發和運用多媒體課件的操作策略。

一個優秀的多媒體課件首先應體現先進的教學理念和教學行為，整體設計應以學生的發展為本，以提高課堂教學效率為目的。它能創設自主、和諧、生動、活潑的教學環境，能為學習者提供豐富的學習資源，能及時反饋學習信息，能優于傳統的教學方法。課件界面清晰、美觀，便于操作。筆者認為科學、合理地開發和運用多媒體課件，應努力做到以下幾點：

1、選擇合適的平臺，注重高效、快捷。

“工欲善其事，必先利其器。”制作課件首先要選好平臺。目前教師常用的平臺有Powerpoint,Authorware,Flash等。.每一種平臺都有其各自的特點和功能。我們制作課件應根據教學內容和學生年齡特點，選擇相應的制作方法。Powerpoint是幻燈演示文稿軟件，易學易用。它能實現簡單的交互，能插入Authorware和Flash制作的動畫，能鏈接相關網站，讓學生拓展性地學習，制作一個課件只需1~2個小時，甚至更短的時間。由于它制作耗時少，能集音頻、視頻、動畫、文字為一體，基本滿足教師教學的需要，所以受到教師的歡迎。Authorware可以在交互應用程序中加入文字、動畫、聲音，銜接性好，交互性強。但在Authorware中把圖形放大，邊緣會出現鋸齒，而Flash卻不會。Flash中的動畫，具有使物體自動縮放、旋轉、變色、變形等功能，制作動畫更輕松，交互功能更強大。教師應根據自己的喜好和教學的需要，多項整合，發揮各自的優勢，巧妙地利用現有素材，在縮短制作時間的同時，讓課件的功能更強大。如制作蘇教版語文第二冊《草原的早晨》一課課件，選擇Powerpoint制作平臺。由于去過草原的學生并不多，我們可以從網上下載有關草原的風景和牧民生活的圖片，讓學生對草原有一個直觀的印象，可以結合課文內容插入有關牧民放牧的錄像，幫助學生理解“一群群羊兒涌出圈門，歡快地奔向遠方……”等詞句，還可以插入歌曲《草原上升起不落的太陽》，讓學生在悠揚的樂曲中，感受牧羊人的快樂和理解“遠處回蕩著牧羊人的歌聲”的含義。制作水平一般的教師，只需兩小時左右就能制成集文字、圖片、錄象、音樂為一體的課件。用此課件教學，和傳統的方法相比，它不僅調動了學生的情感，豐富認知，而且還提高了課堂教學效率。

2、明確目標，符合課改精神。

多媒體技術再先進，還要靠人來運用。要取得良好的效果，關鍵在于有先進的理念和教學思想的指導。教學思想不更新，制作出來的課件可能會將“人灌”變成“機灌”，甚至扼殺了學生的想象力和創造力。所以，我們在課件的設計上，可以采用內容呈現的非線性方式，或根據教學的需要，將課件做成網頁的形式，師生隨機調用有關資料，讓學生的主體作用得到充分地發揮。如蘇教版語文第三冊《識字5》一課的教學，教師創設了報名參加奧運會比賽的虛擬環境，根據學生的發言，教師調用相應的資料，在“參賽活動”中，理解鐵餅、標槍、鉛球等比賽規則和運動器械的用途。教師在這課的設計上就不是僅僅給學生提供相關的資料，而是將興趣、學習和認識事物有機結合起來。所以我們制作課件首先要鉆研教材和大綱，明確設計意圖，按需定制，按需取材，著眼點不要放在設計的美觀上，而是課件本身的內涵上，讓教學課件真正起到畫龍點睛的功效。

3、遵循規律，注重因材施教。

作為課堂上呈現知識的信息工具，要幫助學生完成對新知識意義建構的目的，遵循教學規律和學生的認知特點非常重要，因為教學對象、教學內容的不同，教學的方法也應該有差異。如對低年級學生教學，可選用鮮艷、活潑的畫面，內容不易過多，意在激發興趣，吸引注意力；對高年級學生教學，界面應簡潔、明了，適當地提供和教材有關的影象和文字資料，拓寬學習的面。制作課件還應遵循啟發性原則、直觀性原則、循序漸進原則以及語文教學中形成的教學原則，如聽說讀寫相結合的原則，感悟、理解、運用相結合的原則等。

4、強化記憶，突破教學重難點。

每一課教學都有其重點和難點內容，教師對重難點的講解要花許多時間。為了幫助學生突破重難點，我們可以發揮媒體畫面富于變幻，信息反饋及時，具有靈活性和仿真性等特點，針對學生不易理解和需重點強化的知識點，設計和安排課件呈現的內容。如蘇教版語文第三冊《識字7》的教學，我們創設了一個到公園識字的情景，根據象形字和會意字的構字特點，用Authorware平臺，制作了圖畫和文字相結合的動態畫面，將抽象的事物，直觀形象地展示出來，幫助學生記“亭、停、聞、鳴、耳”等字的字形，正確區分“亭和停”，“耳和聞”，“鳥和鳴”的意思和用法，同時讓學生看圖，聽配樂朗讀，激發學生對大自然的熱愛之情，在具體的語言環境中，學會運用所學的詞語。我們還可以利用課件輔助背誦，輔助練習等，強化學生對所學知識的記憶。

5、調動情感，注重整體效果。

閱讀教學要注重培養學生的審美情趣，引導學生感受美、欣賞美，多媒體的特點之一就是能創設情景再現美，使學生在潛移默化中受到美的熏陶和感染。我們在教學游記、散文一類的文章時，可以向學生展示和課文有關的風景圖片和相關的影視，如東方明珠，梅花山，九寨溝，黃山奇松、霧凇等，還可以配上聲情并茂的朗讀和音樂，渲染氣氛，激發情感。這樣的教學有助于指導朗讀，拓展思維，激發學生對祖國的熱愛之情。我們也可以將學生參觀、游覽的照片掃描到課件中，讓學生做導游，介紹自己的所見、所聞、所思，使自己的情感和作者的情感產生共鳴，在相互交流中，遷移和運用所學的知識，提高口頭表達能力。有的教師還利用課件將靜止的畫面動態化，讓學生有身臨其境的感覺。如蘇教版第一冊《識字3》的教學，公園里，小朋友在游樂場中盡情玩耍，讓學生在愉悅的氛圍中獲取新知。《小池塘》的教學，用Flash制作了動畫，清清的池塘里，白天，太陽、白云倒映在水中；夜晚，池塘里浮現出月亮、星星的影子，大自然的美景引起學生無限的遐想。仿真的教學，有助于激發學生的思維，培養學生豐富的想象力。

6、科學整合，注重教學實效。

新一輪課改的關鍵是從“以教為中心”轉向“以學為中心”，更多地關注學習方式的變革。教師在課件開發的形式上，要力求多樣化，要根據教學需要和學生發展的需要，開發有助于學生進行自主探究式學習的課件，讓學生成為計算機操作的主人。在內容的整合上，教師可以開發專題學科網站，如“中華名勝博覽”網站，整合了課文中涉及的旅游景點素材，如廬山、黃山、莫高窟、桂林等。教師在引導學生學習這些內容時，均可以進入該網站，學生既可以在家中預習、復習，又可以在學校和他人合作學習，從而實現了一件多課、多用的目的，滿足了不同學生在不同地點，有選擇地學習的需求，教與學更加開放靈活。制作課件，要力求高效、快捷，實用，要盡可能發揮已有素材的作用，如網絡資源，“蘇富特素材庫”，市電教館的視頻資料等，可以下載、截取、也可以對已有的課件和新購買的課件進行二次開發。目前，有些教師就對教材配套的課件進行修改，保留自己需要的內容，刪去或增加有關材料，讓自己的教學更加富有個性和創意。我們還可以向兄弟學校和相關部門借有關的素材，實現資源共享，同時提高課件制作的效率和針對性，以及使用的實效性。

總之，教師們只要善學、善思、善作、善用，在信息技術和課堂教學整合的實踐中，就一定能夠有所發現，有所創新，有所收獲。