第一篇：簡筆畫在教學中的應用

淺析簡筆畫在職高教學中的作用

朝天職業中學：黃金蓮

隨著信息時代的不斷發展，現代遠程教育設備走進課堂，現代教育技術的發展并不代表可以完全替代傳統的教學媒體。有了多媒體，不意味著可以送走黑板、掛圖。然而，把現代教學技術配以傳統教學方法，亦可以無限生輝。

提到簡筆畫，相信大家一定不會感到陌生，然而現在，真正把它很好地運用在日常教學工作當中的似乎是相當的少。

簡筆畫，顧名思義，就是非常簡單的畫。英語里面給的名稱是：stick figures或match pictures,也就是說是火柴棍搭成的畫。因此，一定要突出一個“簡”字。具體來講，簡筆畫是用最簡單的線條和圖形來表示各種事物的一門獨特的繪畫藝術。它的特點是圖形簡單、形象鮮明、幽默風趣。其實在生活當中，在公共場所，我們隨處都可以看到簡筆畫。簡筆畫是一種行之有效、簡單易學的教學手段。唾手可得的簡筆畫在職高課堂中就發揮著不小的作用。1.如何畫簡筆畫

其實，畫簡筆畫可以遵循以下三項原則：

1）.能少勿多 也就是作畫的筆畫一定要少。能用兩筆表示的不用三筆。

2）.能直不彎 也就是說，能用直線不用曲線。簡筆畫求的是簡單

易畫，而不是逼真好看

3）.能簡不繁 也就是說，作畫時只要能用簡單圖形，就不用復雜圖形。

列舉完畫簡筆畫要遵循的三大原則，那么接下來，我就來具體說一說到底如何畫簡筆畫。歸納起來，有以下幾點：

1).掌握基本圖形，打下學畫基礎

絕大多數的簡筆畫都是由20種線條和幾何圖形構成的（直線、矩形、三角形、圓形、弧形等等）。因此學習簡筆畫的第一步，就是要練好這些基本圖形。要做到下筆有力，橫平豎直，線條均勻，棱角分明，圖形鮮明。要徒手畫，不要用直尺和圓規等工具。

2）.簡筆畫的秘訣：幾何圖形加特征

我們要畫某一種事物，首先要看一看它與哪一種幾何圖形接近。任何事物的輪廓，都可以用幾何圖形來概括，這就使復雜的東西變得簡單易畫，做到人人都能學會，這就是簡筆畫的秘訣。

有的事物本身就是幾何圖形，如玻璃杯、臉盆和書。還有的事物只要在幾何圖形上補充幾筆便可畫成，如水桶、茶杯、熱水瓶、旗子、雨傘、氣球、酒杯和帽子等。即使是比較復雜的事物，分解開來，仍然是由許多基本線條和基本幾何圖形構成的。如卡車、自行車、螃蟹和公共汽車等。

3).注意觀察歸納，抓住事物特征

許多事物的基本形狀是同一種幾何圖形，這是它們的共性。但他們又有不同的特征，這是它們的個性。抓住這些不同的特征，就可以在同一幾何圖形的基礎上畫出許多不同的事物來。例如電視機、收音機、錄音機、照相機、鐘、信封、明信片和相框等都是以長方形為基礎的，但電視機有屏幕，照相機有鏡頭，鐘有指針，只要我們抓住這些特點，就可以很容易把它們區分開來。

一些水果和食品外形大體上也是圓，如蘋果、橘子、梨、桃、西紅柿、土豆等。但梨略尖，西紅柿略扁，橘子有麻點，桃有溝，土豆有芽，同樣可以區別開來。

(4)在簡筆畫教學中，教師應重視學生對生活中周圍事物的觀察認識，讓學生走向自然、走向社會，激發學生的創作欲望。

如在教學動物簡筆畫“雞的畫法”時，筆者提前布置學生到養雞場或市場觀察雞的形體特征，并認真做好圖片記錄，畫好草稿。上課時，筆者首先讓學生觀看動畫片《小雞不好惹》的片段，激起學生的學習興趣，創設繪畫情境。其次，展示雞各個角度的圖片，包括正面、側面、四分之三側面、俯視的、仰視的等，讓學生充分了解雞的特征，具有創作的感官認識基礎。最后，引導學生使用簡筆畫創作手法畫雞的造型。如此，每位學生的感受不一樣，自然造型也會有所不同。同樣，在畫形態各異的人物、房屋、樹木、風景時，筆者都引導學生從多角度觀察、思考、繪畫。學生在藝術創作時只有與生活實踐有機結合起來，才能創作出精彩、生動的畫面。

二.如何用簡筆畫

1、利用簡筆畫直觀教學

興趣是推動學生學習最好的動力，利用簡潔漂亮的簡筆畫激活課堂，吸引學生，從而使枯燥的課堂變得直觀化，樂趣化。學生在課堂中也會興趣濃厚，聽講專心，教師也可輕松自然地達到教學目的。學生對簡筆畫都非常喜歡，許多學生還自己畫，教師如果把生動有趣的簡筆畫描繪在黑板上，立即會形成學生的視覺興趣點。這時學生探究新知識的興趣濃厚，思維活躍，注意力持久。在英語教學中的一個句子表示一個情景，從而由圖畫或人物動作明白無誤地表現出來。這種方法有利于對單詞及詞匯的理解。教材中的有些語言知識，用英語來解釋很難說清，但如畫上幾幅簡筆畫，一看就明白了。如天氣、四季、等。經常適當運用教學中，的確可以起到事半功倍的效果。簡筆畫教學能夠抓住了英語形象性、直觀性、情景性的特點，把抽象的語言與具體生動的形象結合，如體育運動、衣食住行等，用簡筆畫配合，可以使抽象的概念變得生動具體。更能喚起學生們對外語的學習興趣。

2、利用簡筆畫活躍課堂氣氛

課堂練習枯燥無趣，這時學生也感到疲勞，注意力不集中。而把課堂練習用簡筆畫編成游戲來練，學生的興趣會突然提高，爭著搶著做游戲。比如畫人物表情的時候，我請六名同學上臺抽簽表演表現人物表情的成語 “心平氣和”、“喜笑顏開”、“愁眉苦臉”、“怒發 沖

冠”、“目瞪口呆”、“淚如雨下”，又請六個同學到黑板上畫出成語相對應的 表情，其他學生指出其優缺點。教師表演各種表情圖片，根據學生的意見對畫面 進行修改，總結人物表情的特點，并用簡筆畫的形式表現。課堂教學中雖然教師的一個眼神、一個動作、一句贊美的話語，都會給予學生鼓勵。

3、采取靈活多樣的考核和評價方式，培養學生的實踐技能 簡筆畫是一門實踐性很強的課程，要求學生既要懂得簡筆畫造型的特點和規律，又要熟練地掌握簡筆畫的繪畫技能，具有一定的應用能力，因此，對學生學習簡筆畫技能的考核可以采取多種形式進行。一種是純粹技法的考核，用一張紙完成答卷。另外一種是簡筆畫綜合應用考核，如簡筆畫的階段性考核，可以要求學生用簡筆畫的形式裝飾教室的學生簽到牌、小組文具存放袋、區角空間的布置等。綜合應用的考核可以在更大程度上激發和挖掘學生的潛能，充分培養學生的想象力和創造能力。

現在，多媒體技術發展迅速，我們已經開始逐步使用白板教學，這樣一來，配以傳統簡筆畫在現代科學技術下，亦可以相得益彰，收益非淺，既感染學生，又輕松自己。比較難懂的知識點通過簡筆畫的清晰呈現，學生很快能化抽象為具體，輕松掌握，而且，簡筆畫教學能讓學生感覺到知識與生活的交界點。

第二篇：簡筆畫在小學語文教學中的應用策略

簡筆畫在小學語文教學中的應用策略

在小學語文教學中，簡筆畫對于教師的教學起到了非常重要的作用。通過簡筆畫在教學中的運用能夠更好的幫助教師去講解一些抽象的、模糊的知識，對于學生興趣的激發和培養學生的思維能力都有著積極的意義，這種有效的教學方式在傳統的教學中是達不到的。

一、在小學語文教學中有效運用簡筆畫對教師的要求

1.教師自身要具有一定的美術修養，具有運用簡筆畫的基礎。在這一點上就要求教師要進行多多練習，能夠靈活的運用繪畫所表現出的語言，讓學生一眼就明白所要表現的事物。

2.畫起來速度要比較快。這就要求教師要具備把握簡筆畫的造型，并熟練設計步驟，抓住畫的特點，還要認真觀察生活中的事物并能夠有效地結合在教學中，這樣在畫上就能夠達到隨心所欲了。

3.在畫作上所要表達的事物要明確。能夠使學生一目了然的理解教師所要傳遞的信息，并且能夠刺激學生的觀察力，不斷啟發學生的思維。在畫上所要表達的語言與實際的操作要科學、合理化，要講究具體性、大眾性、通俗化，要合乎常理、指示明確，有良好的視覺效果等等。

二、簡筆畫在小學語文教學中的應用

小學生對事物的認知是從表象開始，由具體的再到抽象的變化，在對知識的記憶中主要是對形象的記憶。簡筆畫通過簡單的線條，把要傳達的信息傳遞出去，這能夠適應小學生的理解能力和審美趣味，所以簡筆畫在小學語文教學中起到的積極作用主要有以下幾點。

1.簡筆畫的應用能夠激發學生的學習興趣。隨著新課程改革的不斷深入，對于語文教材做了適當的補充與改進，選擇的內容會更加符合小學生的審美和閱讀興趣。在教學中運用簡筆畫的方式會大大激發他們的興趣。比如在學習《海底世界》這一章時，通過簡筆畫的形式，在黑板上勾勒出水紋的畫面，然后通過教學語言去誘導大家，“大家想了解海底世界是什么樣子的嗎？就請同學們翻開課本，好好朗讀課文，了解海底的世界”那么學生就十分有興趣的讀課文了。

2.簡筆畫的應用能夠活躍學生的思維。一般小學生還處于成長的階段，思維比較活躍，腦海中想象力一般比成人更加豐富。在比如學習《海底世界》這一章節時，通過簡筆畫教師畫出海底世界中的一些事物，然后再讓學生自己想象，除了課本上的存在的事物，還會有什么呢？這就會大大激發學生的思維能力。比如在學習《詹天佑》這一文章時，學生對于“火車在兩個車頭推拉下沿人字形路線行進”這一點的理解上比較困難，如果在黑板上畫出簡單的圖形，那么學生的思維就非常暢通了。

3.簡筆畫的應用能夠突破教學中的重點、難點，促進學生的理解。隨著新課改的不斷深入，生動、活躍、有趣味的教學形式代替了以往比較簡單、呆板的教學形式，這對于學生興趣的激發和能力的培養起到了非常重要的作用。比如在學習《精彩的馬戲》這一課時，老師在黑板中畫出簡單的動物的形象，并且展示了哪些活動，觀眾們是怎樣的表情等等，這種非常形象化的表現讓學生真實地感受到一場精彩的馬戲，會給學生留下非常深刻的印象，對于課本中知識點的掌握和理解就非常簡單了，也為教師提高了教學效率。

4.簡筆畫的應用能夠豐富學生的想象力，有效鞏固知識點。小學生的思維能力比較活躍，想象力也比較豐富，如果運用有效的教學方法不斷激發學生的想象力，那么對于知識的鞏固和理解就非常輕松了。簡筆畫這種輔助教學的形式，對于學生想象力的豐富具有重要的作用。可以讓學生參與到簡筆畫的學習中，在課余時間，學生可以自主學習掌握簡筆畫的方式，以對這種教學方式有所理解。在學習《春》這一章節時，在黑板上簡單的畫出文章中春天出現的景物，再要求學生展開豐富的想象力在黑板上簡單的補充在春天還會出現的景物，這樣不僅可以使學生對文章進行理解，還能夠不斷激發和豐富學生的想象力，進而對知識點進行更好地鞏固。

5.簡筆畫的應用有利于培養學生的審美。在教學中運用簡筆畫這種教學形式還能夠培養學生的審美能力。在這一點上就必須要求教師具備畫簡筆畫的能力。比如在學習古詩白居易《錢塘湖春行》中，幾行簡簡單單的文字就體現了錢塘湖的春景，教師通過簡筆畫把這幅早春圖呈現給學生，學生在心靈上會受到熏陶，會培養學生發現美、熱愛美、創造美的眼睛，對培養學生的審美教育具有重要的作用。

簡筆畫作為一種輔助的教學形式，對于教師的教學活動具有重要的作用。對于不斷激發學生的興趣，提高學生的學習積極性都有著重要的作用和意義。

（作者單位：江西省鉛山縣鵝湖鎮中心小學）

第三篇：簡筆畫在初中英語教學中的應用

簡筆畫在初中英語教學中的應用

萬年裴梅中學 裴爽魁

[摘 要] 簡筆畫輔助教學是直觀教學的手段之一。由于簡筆畫具有簡捷、形象、直觀、易學、便用的特點，許多老師尤其是中小學英語教師都會采用簡筆畫輔助教學。本文也配有一些圖片，從簡筆畫及其作用方面展開。主要探討了簡筆畫在英語教學中的運用問題。

[關鍵詞] 簡筆畫

直觀教學

英語教學

簡筆畫(Brief Drawing)是一種直觀教具.簡筆畫的意思是,用木棒式的直線組合成各種生動形象的圖形.這些圖形可以表示靜止的或活動的物體,也可以表示靜止活動的情景,非常形象和直觀.簡筆畫用最簡單的線條和幾何圖形來概括各種事物的形象的“寫意”的繪畫藝術.它簡單、快捷、易學、易畫,形象直觀,而且風趣、幽默,寥寥幾筆就能表達很多信息,引發豐富的聯想.將簡筆畫應用于教學可以使課堂妙趣橫生,學生直接理解所學英語,視聽結合,印象深刻,是英語教師直觀教學的重要輔助手段.在近幾年的教學中,我運用簡筆畫教學不但讓學生對英語學習有了濃厚的興趣,而且使我的教學變得輕松愉快,受益匪淺.下面我就談談有關簡筆畫教學的幾點體會.一、簡筆畫在英語課堂教學中的獨到性和優越性

愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師。興趣是做好一切活動的內趨力。英語課堂教學中，教師為了吸引學生的注意力，都不斷的在教學方法上采取創新。其中，簡筆畫在英語教學中的作用特別突出，其顯著特點是筆畫簡單，生動活潑，直觀明了，有助于學生學習和掌握所學的知識。

1、簡筆畫有利于提高學生的學習興趣。

中國的傳統教育已經不能滿足當今學生的求知要求，如今的教學已逐步由一味的說教向引導轉化，而教師在課堂教學中則由主體向客體轉變。由此看來，教師在課堂教學中重在啟發和引導學生學習，提高學生學習興趣就非常重要。尤其根據英語學科的特點，有其獨到性和優越性。將簡筆畫合理的運用于課堂教學中，一方面將課本上無趣的文字用圖畫的形式賦予活力，營造充滿朝氣活躍的課堂；另一方面能極大調動學生學習積極性和大腦的想象力，提高學生的學習興趣，便能極大的吸引學生在課堂上的學習注意力。

2、簡筆畫簡潔、幽默，節約時間，能提高學習效率。

教師在教學時寥寥幾筆就可以勾畫出一幅表達明確概念的簡筆畫。這樣，既節約時間，又能使學生在看到生動畫面的同時將知識吸收。例如：

(a teacher and a students)

簡筆畫中，兩個學生向老師問好的場景，僅占教師在教學用時的數秒，但不僅可以講授teacher和student兩個新單詞，也能將名詞數的變化一并加以解釋，名詞student后必須加上s，因為前面有數詞two，而在中文里名詞沒有這樣的變化。這樣，學生能較快的掌握單詞和小語法點，同時強調中文與英文的不同，便于學生了解兩種語言的區別。二.簡筆畫在英語教學中的運用

作為一種輔助的教學工具，簡筆畫基本上可以運用于大多課型和各個教學環節。講授的同時勾畫出相應的圖畫，將抽象的語言和具體的形象相結合，能有效的刺激學生對所學材料的興趣，激活學生的思維，誘使學生積極主動的參與學習活動，有助于學生學習能力的培養和智力的發展，從而達到幫助學生養成良好的英語學習習慣的思維過程。

1、簡筆畫在英語課堂教學中的運用

（1）運用簡筆畫講授新英語單詞。

英語單詞的教學，一直被認為是英語教學中難點。英語詞匯較多，與中文也有較大區別，并隨著人們使用習慣的變化而變化。因此，在教授新單詞時，先畫出簡筆畫，再寫出英文單詞，能夠直觀地展示給學生一個生動的物象，很快幫助其理解，加深記憶。如：

名詞： tree

bananas

動詞： Dance

采用以上的這種教法，學生能在短時間內記憶并消化新單詞，簡筆畫與文字的結合使學生在不知不覺中將新單詞匯存大腦。當看見實物時便能不自覺的脫口而出，不僅能讀準，而且能加深記憶。同理，在講授形容詞、數詞等，同樣可以采取這種方法。(2)用于區別同義詞和反義詞

在英語教學中，同義詞和近義詞僅用中文解釋，很難讓學生立刻消化理解。若使用簡筆畫加以配合則能達到事半功倍的效果，學生不僅學得快，而且能記得牢。如：在日常生活中，我們每天都能看見各式各樣的帽子，同是帽子，所對應的英文單詞卻各有不同。通過下面兩副簡筆畫對比，則一目了然，形象直觀。

cap

hat

同樣，pull和push這對反義詞的區別，教師只要隨手簡單地勾畫出這幅簡筆畫，一推一拉的畫面很直觀，學生便一目了然，明白反義詞的含義。

2、簡筆畫在英語課文教學中的運用

將簡筆畫和課文教學相結合，有助于突出教學重點和突破難點，且內容連貫生動，課文完整。使學生在輕松愉悅的環境中理解課文，并掌握所學要點。

總之，簡筆畫能夠最大限度地激發學生的學習興趣和調動學生思考的積極性，在教學中遇見難點，寥寥幾筆就能將難題簡化。因此，科學合理的將簡筆畫運用于英語教學中，能有效的提高教學效率和教學質量。

參考文獻

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第四篇：簡筆畫在小學語文教學中的應用(易順棟)

簡筆畫在小學語文教學中的應用習水縣回龍鎮中心小學 易順棟

摘 要：簡筆畫，是用直觀形象地訴諸學生的視覺感官，把抽象的內容以直觀的形式變成愉悅性的形象，啟發學生思維，增強學生在學生頭腦中留下深刻的長久的印跡，從而提高語言文字訓練的效果。在小學語文教學中運用簡筆畫這種教學手段，是遵循小學生以形象思維為主的客觀規律。在小學語文教學中將簡筆畫巧妙地運用到課堂教學中，從而創造出的一種內容簡練、活潑、形象、直觀的教學手段。是教師在課堂教學中根據教學的需要，配合教學內容的講解而創作的一種教學繪畫符號，是教師口頭講述和文字板書的有益補充，與教學語言融為一體，它不在于寫實，而在于傳神。

關鍵詞：簡筆畫

語文教學

運用

簡筆畫是采用最簡單的線條、平面形概括地勾畫出物象的主要特征，它具有概括、形象、幽默、簡練、成形迅速等特點，便于教師在教學中運用。在新課程背景下和經濟不發達、教學設施簡陋的廣大農村小學，我們語文教師要想跟上時代步伐，走進新課程，就必須多動腦筋，在現有條件下進行創新，把簡筆畫引入小學語文課堂。筆者在小學語文教學實踐中，運用簡筆畫手段進行語文教學中的幾點做法。

一、運用簡筆畫開掘樂學因素，激發識字、學詞的興趣

托爾斯泰曾經說過：“我的教學所需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”吸引了學生的注意力，激發了學生的學習興趣，就是培養了學生的主動性、積極性。在課堂教學中，教師以簡筆畫助講，能使原本難記的字，不易理解的詞一下子變得明白易曉而又富于情趣，從而加深了理解和記憶，激發了識字、學詞的興趣。

1、運用簡筆畫學習漢字

漢字和圖畫有著密切的關系。課堂上把要學的字變成一幅幅相關的、有趣的圖畫。例如：“傘”運用簡筆畫展現一把撐開的傘，“山”運用簡筆畫展示像群山連綿，“筆”是根據毛筆上面是竹子和下面是毛這樣組成的，“休”是一個人靠著大樹休息，等等。簡筆畫在學生的頭腦中形成相對應的形象，這樣，學生就能把對字形的感性認識結合在一起，大大的發揮了學生的觀察想象能力，促使其思維得到生動活潑的發展，從而事倍功半地收到識字教學的效果。

2、運用簡筆畫理解詞語

有些詞語單憑文字注釋說明，學生的理解往往是機械的，仍處于“模糊狀態”。而借助圖畫理解詞義是最基本、也是最簡便的方法，它可以幫助學生形象直觀地理解詞語。例如：“開門”一詞可以用簡筆畫表示，畫一扇開著的門，學生一下子就能理解了。再如：“火苗”和“禾苗”對于低年級學生要準確區分還是有一定難度的，可以用簡筆畫表示，用簡筆畫分別畫出火苗和禾苗，這樣學生就不難區分了。

二、運用簡筆畫理解句子。

閱讀教學中，某些句子意思比較含蓄，或離學生的實際很遠，教師單純講解，學生品味不足，語感不強。恰當使用簡筆畫教學，就能很快領會，印象深刻。《燕子》中最好一段寫幾對燕子飛倦了，落在電線上的情形：“藍藍的天空，電桿之間連著幾痕細線，多么像五線譜啊。停著的燕子成了音符，譜出了一支正待演奏的春天的贊歌。”這段話中，作者匠心獨具，用詞精妙傳神，可是對于小學生來說，還是難以體會的。教學時，我手拿粉筆，先提醒學生：注意看，高遠處的電線個你什么感覺？接著用粉筆勾出幾條模糊的電線，學生立即直觀地感覺到電線隱約可見的特點，從而體會到“痕”字的運用準確、貼切。隨后點出電線上停歇的小燕子，設疑而問：“作者把燕子比作什么？把燕子和電線比作什么？”學生紛紛舉手回答，是把燕子比作音符，把燕子落在電線上比喻成五線譜。最后讓學生體會到“音符”與“五線譜”珠聯璧合的朦朧美，從而感受到比喻句的貼切和生動。

三、運用簡筆畫指導背誦。

背誦是積累并內化語言的一個基本途徑。有些課文，可以根據要背誦的內容畫出一些簡單的示意圖，讓學生看圖，按教師的指點循序背誦相應的內容。

如《記金華的雙龍洞》一文，可利用圖提示，看圖背誦從外洞進內洞的內容。

運用簡筆畫指導學生背誦古詩《泊船瓜洲》，可用綠色粉筆涂抹大地，黃色粉筆畫月亮。

四、利用簡筆畫領悟表達方法

我們知道，作家搞創作要靠形象思維，形象在整部作品創作過程中始終貫穿著。學生在學習作品時通過作品中的形象進行聯想、想象，才能深入理解作品中的方方面面，從而揭示作品中蘊含的哲思。面對多情節問題，我們首先給故事的主角設計可能出現的形象，再用一組簡筆畫就可以把“如果太驕傲，就會被弱小的對手追上”的意思和“驕傲使人落后，虛心使人進步”的寓意表達清楚。在連環畫的提示下，學生不但很快地理解了寓言故事的內容、含義，還能復述“龜兔賽跑”的故事。這樣獨具匠心的簡筆畫，既有利于我們傳授知識，又能發展學生的智力。

總之，在語文教學中采用簡筆畫這種教學手段，使學生在語文字教學中，被形象美所吸引，審美注意力高度集中，形象思維就會隨之活躍而得到發展，為兒童的形象思維向抽象思維過渡架設了橋梁，放緩了坡度，有利于全面發展學生的思維能力，提高思維水平。

采用簡筆畫教學手段，有利于實行教學氣氛的最佳調控。教學氣氛，是學生接受信息的外部條件，也是影響學生情緒環境因素。簡筆畫直觀形象，色彩鮮艷，刺激多種感官，能產生抗疲勞性，為學生創設一個新奇奪人、寓教于樂的教學環境，激發學生的興趣，能使注意力集中，實行對教學氣氛的最佳調控。

采用簡筆畫教學手段，還有利于對學生心理因素的最佳調控。心理因素是學生接受信息的內部條件，也是影響學生情緒 主導因素。簡筆畫可以滿足學生好奇、好學心理特點，集中他們的有意注意，為學生創設一個樂于探索、積極思維的最佳心理狀態，實行對學生心理因素的最佳調控。實踐證明，在語文教學中，如果能切合學生實際、符合課文特點、恰如其分地運用簡筆畫這種教學手段，就一定能幫助學生學好語文。

第五篇：簡筆畫在古詩教學中的運用

簡筆畫在古詩教學中的運用

盤縣雞場坪鄉罩子河小學

毛國華

古詩是我國優秀的文學遺產之一，也是全世界文學寶庫中的一顆燦爛的明珠。盡管離現在有的已有上千年的歷史了，但許多詩篇還是廣為流傳。在我國歷史上，唐代是我國古典詩歌的全盛時期。李白、杜甫、白居易是世界聞名的偉大詩人，除他們之處，還有其他無數詩人，他們的作品在小學課本中有很多，約占古詩所有課文的七分之一。然而在教學中讓學生真正學好這些古詩，形成對古詩的涵養還真不容易。

其實，每一首古詩描寫的是一幅優美的畫面，而一幅美麗的畫面都可用一首詩來概括。可謂詩中有畫，畫中有詩。根據古詩的這一特點，在課本中的詩一般都有配圖，往往老師們都會圖文結合，引導學生理解古詩，這種教學方法效果很好。

但是，如果在教學古詩的過程中，我們老師能用簡單的幾筆親自勾畫出詩中的重要景物來幫助學生理解、記憶古詩，這樣學生會更加感興趣，效果會更好。例如我在教學三年級下冊（西南師范大學出版 義務教育課程標準實驗教科書）中唐代詩人李白寫的古詩《望廬山瀑布》，引導學生理解詩句時，我問：“‘日照香爐生紫煙’中的‘日’是什么意思？”

學生回答：“是太陽。”于是我隨手在黑板上一筆畫了一個太陽。又問：“‘香爐’是什么？”

（看注釋后）生答：“是指香爐峰，是在廬山西北部的一座高峰。”我又在太陽下方兩筆畫了一座山峰。

又問：“那么‘生紫煙’又是什么意思呢？

學生略思考了一下回答：“太陽照在香爐峰上產生了紫色的煙霧。”

“很好！”我給出肯定地評價，然后潦潦幾筆在香爐香峰上添上幾縷煙霧。

就這樣學生對“日照香爐生紫煙”這句詩全部理解了。同樣的在后面的教學中，教師一問，學生一答，教師再一畫，一首古詩學生全部理解了，其他教學環節也順理成章地完成了，效果還不錯。學生看著簡單的圖畫就能背出詩句，看著簡單的圖畫就能用自己的話說出詩句的意思。讓學生眼中有畫，心中有畫，把“不盡之意”簡明、生動地突顯在學生眼前。

看來簡筆畫在教古詩教學中的運用還真行。簡筆畫的運用不但能幫助學生理解、記住古詩，更能幫助學生感悟詩歌所描寫的意境。但簡筆畫的運用對老師也有一定的要求。首先要求教師要有一定的美術功底，比如畫太陽，不要畫成葫蘆，畫小貓，不要看上去像小狗。這很簡單，只要買一本關于教學簡筆畫的冊子練練即可。其次，為了使學生配合得更好，學生回答正確，要及時表揚學生，以肯定回答問題學生的行為，增強其信心和激起其他學生的上進心，還可以彌補在繪畫方面的一些不足之處，學會賞識學生這一點也很重要。再次，要在 學生熟讀之后，讓學生根據詩歌內容，由學生勾畫交流讓學生把心中的意象表現出來，因而學生的身心也會還原的詩歌的意境中，這樣做是吻合中國詩歌“只可意會，不可言傳”的含蓄美學的。

以上是我個人關于古詩教學的一點心得體會，希望各位同仁給予批評指正。