第一篇：簡筆畫在音樂教學中的作用

簡筆畫在音樂教學中的作用

福建省福安市范坑中心小學 陳安鈴

簡筆畫是教師在課堂教學中常用的繪畫形式之一，它能創設有效的教學情境。一方面可以讓學生在特定的情境中感知、理解、運用所學的知識，實現形象感知到抽象領悟的轉化，提高學習效率；另一方面能提高學生的審美能力，陶冶學生的審美情趣。因此，簡筆畫在音樂教學中，對增強學生的學習興趣，提高教學質量，促進學生形象思維的發展等方面具有積極作用。

一、幫助學生正確理解歌詞

美國著名心理學家加德納說：“兒童在入學前就萌發了繪畫的興趣，涂涂抹抹畫的小貓、小狗、小樹，雖然難以入木三分，但是也有模有樣，看了讓人捧腹。”可見，兒童從小就把觀察和感受的生活用最簡單的線條表現出來。所以，簡筆畫在小學低年級教學中實用性很強。特別是一年級學生剛跨入小學大門，識字不是很多，在教學歌詞中，僅憑語言文字的注釋和說明；學生理解往往是機械的，學后仍然可能處于“一知半解”的狀態；如果只是讓學生一遍兩遍地跟讀，就是顯得枯燥無味，學生也不容易接受。如果教師采用邊讀歌詞邊在黑板上作畫的方法進行教學，既直觀，學生又有興趣，對歌詞記得也較牢。

如：《上學歌》 太陽天空照，花兒對我笑，小鳥說：“早早早，你為什么背上小書包？”我去上學校，天天不遲到，愛學習，愛勞動，長大要為人民立功勞。

教師一邊講，一邊畫，還要注意觀賞學生聽、看的情況，及時反饋信息，調整教學程序。對于低年級學生來說，他們的注意品質還沒有得到充分發展，還不能把握注意的分配和轉移，這就要求教師在上課時把講課和作簡筆畫分開進行。要講完再畫，畫完畫講，這樣既能吸引學生注意力，又能讓學生耳目一新，在愉快活躍的課堂中接受知識。

二、幫助學生形象感知音樂

音樂和繪畫是姐妹藝術。正如音樂大師貝多芬所說：“當我作曲時，心里總是描著一幅圖畫，順著那個輪廓前行。”所以，音樂課堂當中有許多難以用文字表達清楚的，教師可以運用生動形象的圖片或線條將學生的思想感情帶入歌曲所描繪的情境之中，也可以鼓勵學生用畫筆把音樂形象用簡單流動的線條和絢麗的色彩勾畫出來，引發學生內心世界的強烈共鳴。

如《鴨子拌嘴》是一首打擊樂器合奏曲，全曲采用民間打擊樂的形式來塑造一群活潑可愛的鴨子在田間嬉戲的音樂形象。由于一年級的小學生處在兒童期，他們的邏輯思維較差，形象思維較強，所以我利用繪畫的手段，把鴨子清晨走出鴨棚的情景（圖1）；鴨場鴨子歡快的場面（圖2），鴨子晚歸的情景（圖4），都用學生容易接受的簡筆畫，一邊講解，一邊繪畫，幫助學生理解樂曲；而鴨子在田間嬉戲的重點部分（圖3），則通過音樂講解后，指導學生自己繪畫。或者課前教師按“出發——玩耍——拌嘴——回家”四個片段 畫好情景圖，在聽賞每段之前出示背景畫面，欣賞完一段后，先讓學生用自己的話說出這一段的內容，再在背景畫上貼出或畫上小鴨子的各種動態圖，以便讓學生更形象地理解本段所表現的情景。這樣學生甚感新奇，無須進行組織教學，學生便會集中注意力，充分發揮他們的想象力和創造力。

圖1 圖2 圖3 圖4 在課堂中運用簡筆畫輔助教學，教師要突出簡筆畫的“簡”字，切不可將這個環節變成復雜的美術指導。這就需要教師在備課時吃透教材，課前用簡練的線條勾畫出音樂所闡述的內容，力求簡潔、準確、美觀、易懂。

三、幫助教師轉化教學難點

轉化教學難點的方法多種多樣，作圖法也是其中的一件。比如合唱教學中的音色問題，是合唱教學中的一個難點。為了突破這一難點幫助學生調整音色，激發感情，我引用俞燕子老師的做法，在黑板上先后畫上四幅圖，隨著每幅畫的變化，教師對學生的音色的要求逐步深入。圖5幼嫩的小苗，指導學生用平穩連續、優美柔和的輕聲準確地歌唱，表現幼嫩的小苗。圖6小苗漸漸長成小樹，音量進入了中弱，音高也向上移交半音。圖7小樹長高了，學生的音量增加到中弱，聲音又向上移交半音，歌唱的情緒更加飽滿愉快。圖8小樹長成挺拔大樹，學生的聲音隨著音調的升高更加結實而明 亮。如果聲音出現飄抖現象，還可畫上棵彎曲的小樹，使學生直觀對比明確歌唱時要像那棵挺拔的大樹，不能像彎曲的小樹（圖9），應把聲音豎起來唱，這樣把抽象、理性的知識通過簡筆畫成為具體、直觀、容易被學生所理解的感性認識。

在保證完成教學任務，讓學生掌握新知識的前提下，適當運用簡筆畫，這樣才能突出重點、轉化難點、濫用簡筆畫可能會導致花費太多教學時間，不但完不成教學任務，反而弄巧成拙起反作用。

簡筆畫形象、直觀、簡易、實用性強、繪制時間短，且不需要高深復雜的技巧，一般人都容易掌握，是教學中一種非常有效的輔助工具，它不但增添了音樂課的生動性、趣味性，而且降低了學習難度，是教育教學的寶貴資源。所以，我們要充分地利用它、發揮它的優勢，讓音樂課成為最受學生歡迎的課程之一。

郵編：355013 地址：福建省福安市范坑中心小學 姓名：陳安鈴 電話：*** 郵箱：cal6648666@163.com

第二篇：簡筆畫在幼兒教育教學中的作用

簡筆畫在幼兒教育教學中的作用及表現形式

教學目的：

通過本節課的學習使學生們了解簡筆畫在教育教學中發揮作用和簡筆畫的表現形式，通過練習及欣賞有趣的范畫從而激發學生們對繪畫的興趣。教學重難點：

重點：理解簡筆畫的特點及作用。難點：對簡筆畫中單線式、廓線式、混合式三種表現形式的理解及運用。

教學準備：素描紙、繪畫工具、簡筆畫范畫 教學課時：2課時 教學內容：

一、導入新課

1、組織教學

2、范圖欣賞，導入新課

二、講授新課

1、簡筆畫在幼兒教學中所發揮的作用

簡筆畫也稱簡筆造型，使用相對簡單的筆法、色彩、造型形象概括地畫出物象的主要特征，是幼兒園教師在各科教學中廣為應用的形象語言。

所謂簡筆畫就是用簡練的筆法概括或夸張地勾畫出物象主要特征的畫種。（1）簡筆畫淺顯易懂、幼兒容易理解

在幼兒教學中教師要教幼兒認識植物、生活用品、交通工具、人物建筑，了解生活常識、科學知識。

通過淺顯易懂、形象生動可愛的簡筆畫可以將幼兒帶入輕松愉快寓教于樂的教學氛圍中，增強教育教學的趣味性提高教育教學質量。（2）簡筆畫的筆法色彩和造型有利于幼兒掌握

幼兒教育是啟蒙教育，幼兒繪畫處于涂鴉期與象征期，因此，簡筆畫適合幼兒學習。幼兒的控制能力較差，所以無法用流暢和多種的線條畫出復雜的形象，簡筆畫的表現特點就彌補了這方面的不足。

（3）簡筆畫的連續表現性有利于兒童情感的抒發（連環畫）

幼兒的思維是活躍的，天真的，想象是豐富的，他們經常喜歡用圖解方法（即簡筆畫）來表達自己的內心情感和記錄生活。

總之簡筆畫具有淺顯易懂，表現手法簡單的特點，因而對幼兒無論是從生理上還是心理上來說都是一種較為理想的教育教學手段。

二、簡筆畫的表現形式

簡筆畫之所以能在幼兒教學中發揮作用，除了它具有淺顯易懂和易于掌握特點外其表現形式靈活多樣也頗受歡迎的因素之一。簡筆畫表現形式，一般可歸納為單線式、廓線式和混合式三種。

1、單線式

2、廓線式

3、混合式

三、教師總結

（1）作用：淺顯易懂

筆法、色彩、造型有利于掌握

有利于情感的抒發（2）特點：淺顯易懂，表現手法簡單（3）表現形式：單線式、廓線式和混合式

四、布置作業

臨摹4張8開紙的簡筆畫

第三篇：簡筆畫在生物教學中的作用

淺談簡筆畫在生物教學中的應用

重新中學

卜運超

生物學是自然科學的一個門類。是研究生物各個層次的種類、結構、功能、行為、發育和起源進化以及生物與周圍環境的關系等的科學。根據研究對象，分為動物學、植物學、微生物學等；根據研究內容，分為分類學、解剖學、生理學、遺傳學、生態學等。可以說，生物科學知識與我們的生產生活息息相關。

近年來，由于生物科不列入中考科目，有不少學生輕視生物學科的學習，往往把生物學科當作副科看待，甚至把生物課看成負擔。在此情況下，怎樣從生物教學自身特點中尋找突破點，激發學生的學習興趣，搞活教學，提高質量，目前已成為生物學教師探索的問題。經驗告訴我們，學生的學習興趣，往往與他們的心理活動連系在一起。同時，教學實踐證明，學生學習興趣的高低，往往與教師的教學有很大關系。因此，培養學生的學習興趣，應從學生的心理特征入手。中學生求知欲望強烈，富有好奇心，喜接觸實際，愛動腦動手，他們不滿足表象，凡事喜歡問個究竟。這些心理特征構成了他們對學習興趣的基礎，而培養他們的學習興趣，必須進行多方面的工作。作為生物教師，應積極創造條件，培養學生的學習興趣。特別是根據生物學科的特點，通過實驗課、野外采集、直觀教具演示、課外活動等，培養學生的學習興趣。隨著科學的發展社會的進步，一些現代教學手段廣泛應用于生物課堂教學，比如；掛圖、模型、幻燈片、多媒體課件等，大大提高了教學質量。但是，有時候它們應用起來費時費事。根據我從事20多年來的生物學科的教學實踐，我認為在課堂上適時恰當地運用簡筆畫進行教學 ,不僅能彌補掛圖的空缺 ,而且能大大地激發學生的興趣，使教學內容更顯生動、活潑 ,并能起到畫龍點睛的效果。

簡筆畫是一種簡單方便靈活的直觀教學手段。只要具備一點基本繪畫能力，就可以運用這種方法。它具有集中學生注意力，示范繪畫方法，簡化復雜圖像文字，使問題簡單化，有突出重點，突破難點的作用。簡筆畫在生物教學中，可用于講授新知識，突破重點、難點，還可用于實驗教學，所以，利用簡筆畫作為輔助教學手段，具有特殊的教學效果。

一：簡筆畫能引起學生的學習興趣，激發求知欲

簡筆畫以圖代文，為課堂教學增添活力，特別是在現代化教學手段日趨先進的情況下。應用簡筆畫教學，能引起學生興趣，激發求知欲，加深學生的印象。如在觀察《花的結構》時，可先用不同顏色的粉筆在黑板上勾畫出桃花的簡筆畫，并且標出各部分的名稱。這樣，同學們看到了一朵縱剖的桃花展現在黑板上，很感興趣，有的同學甚至在紙上也跟著畫，然后在講述過程中說明每一部分的名稱及功能，并且進一步說明柱頭、花柱、子房三個構成了花的雌蕊，花絲、花藥，構成了花的雄蕊。隨著簡筆畫的出現，再聯系同學們日常生活經驗，提出問題“對于植物繁衍后代來說，花的哪些結構是最重要的部分?”邊討論問題邊進行總結。通過這種簡筆畫的教學方式，既能展示教材內容的趣味，加深對學習重點內容的理解，使學生學得輕松愉快，從而培養了學生的學習興趣，激發求知欲，教師的教學也會得心應手。

二：簡筆畫能集中學生的注意力，增強理解能力

簡筆畫不僅能吸引學生的注意力，而且為學生的學習創造了主觀前提。首先它使學生獲得了對書本知識的感性認識。在此基礎上，通過教師引導，學生積極思考過程中，將感性認識上升至理性認識，書本知識也就逐漸轉變成學生知識結構中的一部分。如在講解“細胞的分裂”時，我是這樣處理的：由于初中學生普遍喜歡動畫片，我就說“請同學們看黑板上將出現的動畫片，然后我就在黑板上畫細胞的分裂過程圖，首先畫的是細胞中的細胞核慢慢的一分為二，其次是細胞質一分為二，最后是細胞膜向中部凹陷縊裂，這樣，一個細胞就形成了兩個細胞，且每個細胞中都含有一個細胞核和一份細胞質，如果是植物細胞，在中部還形成細胞壁。通過邊畫邊講解，一幅幅圖片就依次展現在黑板上了。通過觀察，同學們都很專注，如果再提問學生，同學們都能根據圖片出現的順序說出細胞的分裂過程，這樣，既集中了學生的注意力，也增強了學生對教材的理解能力，到達了教學目的。

三：簡筆畫能加快教學進度，能化難為易，提高教學效率

在教學中，應用簡筆畫，具有簡單、直觀明了的功效，能化難為易，加快教學進度。如細胞的有絲分裂和減數分裂在高中生物教學中既是一個重點，也是一個難點，而有關分裂中染色體的變化情況，又是難點中的難點，但由于教材中的圖示有點模糊，不夠清楚，老師難以講述清楚，為此，老師通常是叫學生對照圖形，由老師讀一遍教材，這種死板的教學，其結果是學生也難以聽懂，一節課下來，同學們往往滿頭霧水，普遍都反應“聽不懂”。為了讓學生能真正的了解染色體在分裂中的具體變化，我是這樣處理的，首先讓學生默看一遍教材，同時我就用簡筆畫的形式在黑板上畫出細胞分裂的不同時期的簡圖，簡圖中還用不同顏色的粉筆畫出各個時期染色體的形態及數目，然后再按照細胞分裂的順序依次講解不同時期細胞的變化，比如核膜、核仁、紡錘絲以及染色體的變化情況。通過這種嘗試，我感覺到同學們精力都比較集中，興趣也較濃，也易于聽懂和掌握。這樣一來，原來需要兩、三個課時才能講完的內容，現在一個課時就可以講完了，并且效果還不錯，既加快了教學進度，化難為易，還提高了課堂教學效率。

簡筆畫是教師結合本學科教學的實際需要而繪制的圖畫，是用來表達教學思想的形象符號，是教學語言的輔助和補充，是形象化教學的一種產物。教師如能在教學中迅速而準確地繪出簡筆畫，可以使教學活動變得生動活潑。教學實踐證明，作為直觀教學的一種手段，簡筆畫可使教學內容直觀化、教學過程趣味化，從而達到激發興趣、傳播知識、啟發思維、提高課堂教學效率的目的。所以教師應盡量掌握一定的簡筆畫畫法，使之更好地服務于教學。

適時恰當地運用簡筆畫進行教學 ,不僅能彌補掛圖的空缺 ,而且能大大地激發學生的興趣。使教學內容更顯生動、活潑 ,并能起到畫龍點睛的效果。1 利用簡筆畫創設情境 ,吸引學生的注意力 ,激發學生的求知欲心理學家認為 :“興趣是人對事物的一種向往、迷戀或積極探索追求的心理傾向。”而學生學習的動機是由學習興趣引起的。“興趣是最好的老師。”教師運用經過擬人、夸張、變形塑造出來的簡筆畫創設教學情境 ,就會使學生感到形象、生動 ,課堂氣氛活躍 ,從而吸引了學生的無意注意 ,激發了學習的興趣 ,學生的積極圖 1性也就被調動起來了 ,在這樣一個輕松愉快的環境中 ,很容易產生求知欲。例如 ,在初中生物植物部分“根的形態”一節中 ,講到“根在土壤中的分布”時 ,可以借助簡筆畫(如圖 1)對學生進行提問 :“如果只看到樹的地上部分 ,就能知道它的根在土壤中的大概分布情況 ,你知道這是為什么嗎 ?”引導學生去發現問題所在 ,這樣學生就會帶著好奇心看書并找到答案。然后教師再在圖上添上幾筆 ,畫出它的根系 ,根在土壤中的分布就一目了然了。又圖 2如 ,在初中生物動物部分“鯽魚”一節......隨著科學的發展社會的進步，一些現代教學手段廣泛應用于生物課堂教學，比如；掛圖、模型、幻燈片、多媒體課件等，大大提高了教學質量。但是，有時候它們應用起來費時費事。根據我的教學經驗，適時地使用簡筆畫可以起到事半功倍的效果。簡筆畫具有操作簡單，勾畫事物特征明顯的特點。例如；比較植物的光合作用、呼吸作用、蒸騰作用關系時，可先畫一植物，然后標上它們的原料產物條件，它們的關系一目了然。再如；復習人的胚胎發育過程時，教師可以先畫上女性的主要生殖器官，然后讓學生標名稱，敘述胚胎發育過程，這樣學生不必死記硬背。也可以教學生畫，提高他們的學習興趣。另外，教師通過熟練使用簡筆畫，還可以在學生面前“露一手”，提高自己的形象，展現自己的魅力，使學生“親其師，信其道”。

“授之以魚，不如授之以漁”，新課改就是要求教師由教書者向引導者轉變。為此我將簡筆畫的技能授之學生，在教學中引導學生巧用簡筆畫，幫助學生形象地理解記憶知識，也使得教與學的過程“活”了起來。以下結合自己的實踐，談談教學中怎樣幫助學生利用簡筆畫把握實驗的。

1、模仿學習法

在初中生物學習的起步階段適用。如在七年級觀察植物細胞和觀察人的口腔上皮細胞這兩個實驗中，學生在顯微鏡下觀察到自己制作臨時裝片中的細胞，認識細胞壁（植物細胞）、細胞膜（緊貼細胞壁，在光鏡下看不見）、細胞質、細胞核，然后繪出細胞結構圖。學生在觀察到實驗現象后會興奮不以，多數學生會認為觀察到了，室驗就做完了。這時老師要抓住興奮點馬上問植物和動物細胞結構上有什么異同點呢，怎樣畫才規范呢？老師在黑板上一步步畫示范圖，學生在下面模仿教師的畫法，并在畫圖過程中強化講解其各個部分結構及其功能，樹立結構決定功能這一概念。

此法依葫蘆畫瓢簡單易學，既達到了學生實驗的目的，同時也訓練學生初步掌握生物簡筆畫，避免學生實驗的虎頭蛇尾只重視現象而不重視實質，增強了學生學習生物的興趣和自信心。

2、自我修正法

在初中中后段的生物學習中適用。如在觀察花的結構中，重點要學生理解花的哪一部分將來發育成果實和種子。教師先展示桃花的基本結構模型，由外而內依次摘下萼片、花瓣、雄蕊和雌蕊，并講解各自特點及功能，請同學們根據所得到的信息點自行畫出花的結構示意圖。之后老師再剖開實體桃，讓學生觀察什么是果實和種子，讓花的結構與發育成的果實和種子聯系起來，同時提示生物簡筆示意圖的方法，并再一次進行詳細的講解，在此同時同學們對自己的示意圖加以修正，進一步畫出從花到果實的示意圖。

此法可以進一步加深知識點在學生頭腦中的印象，很好的將教師演示實驗與學生的學習進行互動，活化了新課標中對學生學習的引導和自主學習能力的培養。

生物中靈活運用簡筆畫，能讓學生在條理清楚、簡潔明快、一目了然中感受學習的快樂、實驗的樂趣。

黑板畫在生物教學中的應用

摘要：應用多媒體技術進行教學，是現在流行的一種教學的手段。多媒體教學固然有其重多的優點，但也存在弊端，應輔以其它的教學手段，在生物學教學中最佳輔助手段莫過于黑板畫的應用。生物教學要求教師更多地采用黑板畫直觀教學以改善教學效果，起到集中學生的注意力、提高學習興趣、調動學習積極性和主動性的作用，同時還能發展學生觀察、思考和分析問題的能力。

關鍵詞：黑板畫；生物教學；應用

在教學中以親身實踐或以具體事物、現象以及事物、現象的逼真描繪來激起學生的感性認識，獲得生物的表象，從而促進對知識比較全面、比較深刻的掌握和理解的教學過程，稱為直觀教學。荀況說過：“不聞不若聞之，聞之不若見之”。捷克教育家夸美紐斯說：“在可能范圍內，一切事物都應盡量地放到感官的跟前。”他認為“按直觀原則進行教學應當盡可能觀察事物，如果不能直接觀察實物，可以利用模型或圖片代替。”可見形象直觀教學對于中學教學具有極其重要的意義。生物學是一門實驗科學，尤其需要直觀教學，黑板畫是直觀教學的重要形式，板畫技能也是生物教師必須具備的技能之一，因此在生物課堂教學中仍有其不可替代的作用，對農村中學來說，更是彌補教學設備不足的好方法。所謂的黑板畫，就是教師隨著教學進度，邊講邊將所涉及到的有關形態、結構、模式等以簡筆畫的方式及時、準確、簡捷地反映在黑板上，一部分一部分地展現在學生的面前。因此，黑板畫是面向每一個學生的、連續的，圖文并舉的教學過程，不但有助于學生的感性認識，還可以使生物學習變成一種生動活潑、豐富有趣的教學過程，以提高學生學習生物學的興趣和課堂效率。為此筆者從以下幾個方面淺談黑板畫在生物教學中的作用。1 有利于集中學生課堂的注意力

良好的教學效果與提高學生的注意力密切相關，但教師如果不注意組織教學，是很難讓學生注意你的教學活動的，如果教師這時利用黑板畫進行組織教學可以取得良好的效果。黑板畫可以隨著教師教學進度，邊講邊將所涉及到的一些形態、結構、模式等以簡筆畫的方式及時、準確、簡捷地反映在黑板上，一部分一部分地展現在學生的面前，不會發生尚未講到的內容會分散學生注意力的弊端，所以它能大大提高學生的注意力[1]。例如，講解細胞有絲分裂過程（圖1）。該過程比較抽象，教師在講授時通常

利用掛圖，這樣會

圖1.植物細胞有絲分裂圖

過早地暴露未講解部分內容而使學生分散注意力，而且教師按照掛圖依次講解顯得枯燥無味，對于較抽象的知識學生易失去興趣。教師利用黑板畫一步一步地畫出有絲分裂過程中染色體和核的變化過程（如圖），這樣既可以避免學生分散注意力，又可以使靜態變動態，使學生在聽講的同時自始至終關注著教師所畫的每一細節，在欣賞教師繪圖的過程中輕松愉快地掌握了有關知識。2 有利于溫故而知新

由于高中生物學知識比較豐富并且較抽象，學生要能在一節課上提高回顧以學知識的效率，單憑教師的講授的引導，效果不是很理想。這時通過黑板畫的應用加上教師的講解，不但把新知識點加以強調還可把相關的知識連系在一起進行溫故、對比、鞏固。使他們在無形中學會構建知識的網絡。

例如有絲分裂過程前期圖解可分為高等植物圖（圖2）和動物有絲分裂圖（圖3），鑒于細胞的結構及功能已學過，學生觀察對比這兩張圖解就很容易回憶起動植物細胞的主要區別（中心體、細胞壁?）。

圖2

圖3 又例如講到減數分裂時，可簡單副板有絲分裂過程，再畫減數分裂的圖解，學生當場就能直接把兩者的相同點和不同點歸納出來。直接形象鞏固前面學過的知識還加深新內容的印象，為以后的復習作了良好的鋪墊。還能培養學生從圖形中獲取信息的技能和互相合作的精神。3 有利于形成生物學概念

生物學概念是反映生命現象和生命過程的本質屬性的思維方式，是建立在學生對生命現象觀察的基礎上的，那種沒有建立在事實基礎上而由教師硬塞給學生的概念將是“無源之水，無本之木”。生物學概念作為生物學基礎知識的重要組成部分，在中學生物教學中占據重要的地位，是生物學知識的核心，學生只有正確理解概念，才能掌握生命活動的規律。

例如，必修1第四章第三節《物質跨膜運輸的方式》中有三個概念，如自由擴散：物質通過簡單的擴散作用進出細胞；協助擴散：進出細胞的物質借助載體蛋白的擴散；主動運輸：從低濃度一側運輸到高濃度一側，需要載體蛋白的協助，同時需要消耗細胞內化學反應所釋放的能量的運輸方式。其實針對這三個概念學生記憶是沒有問題的，但無法理解它們的真正本質。如果利用黑板畫對這三個概念進行描述和比較，讓學生通過觀察這三個圖形（如圖4）并進行比較，從中歸納總結出這三個概念，學生真正

圖4.物質跨膜運輸圖

做到理解掌握概念，并且能夠準確的運用概念。例如，光合作用概念的教學。光合作用是綠色植物通過葉綠體，利用光能把二氧化碳和水合成有機物并釋放氧氣的過程。在講述這個概念時，可以先畫出太陽及幾束陽光，在太陽下方畫出葉綠體簡圖，在葉綠體左側分別畫上水和二氧化碳并用箭頭指向葉綠體，在葉綠體右側畫上(CH2O)和O2，并用箭頭從葉綠體引到(CH2O)和O2，這個簡圖使光合作用的概念一目了然[2]。4 有利于突破教學重難點

突出重點，突破難點是教學的重要任務之一，而且難點往往是學生不易理解，難以接受的知識內容，是課堂教學中的“攔路虎”。如果不及時地解決就會直接影響學生對新知識的理解和掌握，何況很多難點知識也是教學重點，利用黑板畫可以幫助學生更好的理解掌握重難點知識。

例如，必修2第三章第一節《DNA是主要的遺傳物質》中噬菌體侵染細菌實驗這部分是本節的教學重點和難點。如課本中沒有介紹噬菌體侵染細菌的具體過程，這對于學生理解課本中實驗原理、過程和結論有很大的難度。噬菌體侵染細菌的具體過程，只憑老師嘴巴講學生很難理解，因此利用黑板畫畫出噬菌體侵染細菌的具體過程，學生一目了然，很好的理解噬菌體侵染細菌的過程，為接下來講授噬菌體侵染細菌的實驗打下基礎。同時在學習噬菌體侵染細菌實驗時，課本中有這樣一段文字：“赫爾希和蔡斯首先在分別含有放射性同位素35S和放射性同位素32P的培養基中培養大腸桿菌，再用上述大腸桿菌培養T2噬菌體，得到DNA含有32P標記或蛋白質含有35S標記的噬菌體。”學生對這段文字是較難理解的，對培養細菌和噬菌體過程不太清楚，特別是培養噬菌體的原理和過程。為了讓學生更直觀地理解這段文字內容教師可在黑板上畫一個黑板畫，并作一個必要的解釋（如圖5）[3]。培養基中提供35S 培養的細菌35S 用35S的細菌培養

培養基中提供32P 培養的細菌32P 蛋白質含有用35S的噬菌體

DNA含有用32P的噬菌體

用32P的細菌培養

圖5.噬菌體侵染細菌實驗示意圖

這樣對學生理解課本中實驗原理、過程和結論取得很大的幫助，這樣等于突破本節的重難點之一。

又如講述植物細胞滲透吸水一課。滲透原理是這一課的難點，要突破它，除了做演示實驗外，可利用一個十分簡化的圖來說明：先畫一個水池，指出從兩邊同時倒入濃度不等的蔗糖溶液；然后，在界面處（用虛線標出）溶質分子單位時間內通過界面的分子數不等，實際上，溶質和溶劑的擴散方向便可在中圖標出；接下來指出，若在界面處放一半透膜（溶質分子不能通過，而溶劑分子可以通過的膜），這時，只剩下溶劑通過半透膜的擴散。指出：溶劑分子通過半透膜的擴散就叫做滲透。至此，講述滲透的概念已是順理成章。黑板畫一般是簡圖，和逼真的掛圖相比，它更簡化。但這種簡化使其更能夠突出重點，顯示重點。用最簡捷的筆劃，把一個紛繁復雜的結構中的要點突出出來，使學生更好地抓住事物的要害，透視本質，攻克難關。5有利于提高學習效率

學生對于知識的感知、理解、掌握、運用是多種生理機能協調和綜合作用的結果，然而一般的傳統教學活動，教師較為重視聽覺刺激和文字刺激，但這種枯燥單調的“填鴨式”教學，學習效率是極為有限的，而且極易使學生進入疲勞狀態，從而產生厭學情緒。新生物課程標準著重突出探究性學習作為課程的基本理念，在教學實踐中要求廣大生物學教師轉變角色，不斷創新。教師應該由“傳播者”向“促進者”、“引導者”轉變，由“執行者”向“研究者”轉變，由“專制者”向“交流者”、“平等者”轉變，而黑板畫教學可以多渠道地調動學生各種感官的積極性，使學生從聽覺刺激轉向視覺刺激，從文字刺激轉向圖像刺激，以保持學生的最佳學習狀態，從而提高學習效率。如在講體循環和肺循環時，教師可用畫板畫將血液從心臟經各級動脈、毛細血管、各級靜脈，再回到心臟的過程逐步地展示在學生面前，引導學生展開聯想，血液在哪里進行物質交換，血液的成分發生了怎樣的變化等問題，這樣，教師就能以“促進者”、“ 引導者” “研究者”、“交流者”、“平等者”的身份，和學生一道探究、尋找真理。有利于從局部認識整體 生物學中有許多生命過程要求學生掌握，如光合作用過程、細胞呼吸過程、激素調節過程、細胞分裂過程、碳循環過程等等對這些過程課本都已經畫出了完整的過程圖解，但這些圖由于包含了全部過程的內容，看起來繁瑣，學生不易看懂。我用黑板畫，逐步講解，逐步畫出，最后把各部分連成整體，這樣學生理解起來就容易多了。如碳循環圖解，我先在上方畫出大氣中的二氧化碳，在正下方畫出植物，并用箭頭從二氧化碳引到植物；在植物正下方畫出動物，用箭頭從植物引到動物；從植物和動物右側分別用箭頭引到尸體、殘落物、排泄物；從尸體、殘落物、排泄物向下用箭頭引到煤、石油。接下來畫植物到二氧化碳的箭頭，畫動物到大氣二氧化碳的箭頭，標上“呼吸作用”返回；畫尸體、殘落物、排泄物到二氧化碳的箭頭，標出“分解者分解”畫煤、石油到二氧化碳的箭頭，標出“燃燒”。這個簡圖，把課本上看似復雜的圖解簡單化了，學生就容易掌握了[4]。討論

黑板畫給教學帶來很多方便，在一些方面勝過掛圖和模型，但黑板畫對老師教學水平要求也要高一些。要很好地運用黑板畫這一教學方式輔助教學，還應注意以下一些問題：①黑板畫要畫得準確。即使是幾筆勾勒的簡圖，也要準確反映客觀事實，避免由于黑板畫的不嚴密，使學生產生誤覺；②黑板畫要畫得很快。如青蛙發育的過程圖，既然要畫圖，就要有相當的繪畫基本功，要畫得生動形象，并且要迅速，否則就不如掛圖來得簡便了；③對于動態變化的板圖，要預先設計。必須抓住反映動態變化的每一環節的本質特點來畫，要恰如其分，不能信筆游疆，想起來就隨意地畫下去，而且還要與整個授課程序相配合，要適時適度[3]；④要恰當使用彩粉筆，標出重點或易混淆處。有了色彩的精辟的黑板畫，更能收到極好的效果，如講述植物雙受精過程時，將學生初學時不易區分的子房、胚珠、胚囊、甚至配子，分別用不同顏色的粉筆標出，則使結構和過程更加清晰。

黑板畫在生物教學過程中能集中學生的注意力，提高學習興趣，調動學習積極性和主動性，同時還能發展學生觀察、思考和分析問題的能力。因此，在生物教學過程中應用黑板畫教學是提高教學質量的有效方法之一。作為一名中學生物教師應根據新的課程標準和目標要求，研究黑板畫等教學手段在課堂教學中的作用以及它們的最佳組合形式，并找到與其他非直觀教學手段的科學的結合方法，實施于教學實踐，使課堂教學質量更上一層樓。我們的最終目標是：在生物課堂教學中，最大限度地為學生營造一種能使之充分發揮智能潛力的情境，讓學生愉快而充滿思考地主動參與學習過程，使其通過探究、體驗，在知識技能和情感態度與價值觀等方面都得到充分發展。

第四篇：簡筆畫在英語教學中的作用

武威職業學院外語系英語專業論文

簡筆畫在小學英語教學中的作用

【摘要】簡筆畫簡潔、快速、生動、逼真，是一種學生喜聞樂見的教學形式，是英語課堂教學中行之有效的教學手段。本文論述了簡筆畫在小學英語教學中運用的原則，并分析了簡筆畫在小學英語教學中的作用。【關鍵詞】簡筆畫 英語教學 作用

當今世界，英語被公認為全球通用的語言，尤其“08奧運”將至之際.社會對非英語國家的英語人才要求量越來越大，要求越來越高。創新精神和實踐能力的培養作為素質教育的重要環節，在小學的基礎教育中，越來越得到關注。結合中小學英語的學科實際，簡筆畫作為其輔導教學的有效手段，他的靈活性，易操作性，構圖內容的創造性，審美性等獨特的藝術特點全面切合了這一素質教育的要求，得到了英語教師在教學中的廣泛使用。

曾經有人做實驗發現：兒童從視覺獲得的信息3小時候只能記住80%，從聽覺獲得的3小時后只能記住60%，3天后只能記住40%，把視覺與聽覺結合起來，3小時后就記住90%，3天后記住75%。這一數據充分說明了，利用簡筆畫教英語是一種簡單高效的教學手段。它可以使學生的邏輯思維與形象思維結合起來，有利于學生外語思維能力的培養。前蘇聯教育家——霍姆林斯基曾經給予它很高的評價，他認為：“這種在講課中隨手畫下的圖畫，比起現成的甚至彩色的圖畫來都有很大的優點。”通過簡筆畫這一形象化方式在教學活動中的運用，可以調動學生的形象思維能力，把大腦充分利用起來，發揮潛在因素的作用，這對于幫助學生理解問題，提高教學質量是很有意義的。

1.簡筆畫在教學中運用的原則

在簡筆畫輔助教學時應該選擇適合用簡筆畫表現的事物或內容，不可偏廢其他直觀教學手段，如課本、演示實物，做手勢等的運用。在畫簡筆畫時首先要胸有成竹，抓住事物最主要的特征。用筆的筆畫要少，花費的時間不宜過多，因此畫的時侯要抓住最能表現具體事物主要特征，使人一目了然。起筆后盡可能的要一氣呵成，不要斷斷續續，在使用簡筆畫教學前，一定要事先設計，事先練習，這樣畫出來的簡筆畫才會生動活潑，才能吸引學生。畫在黑板上時要邊畫邊講邊問，盡量讓學生多聽，多說，做到視聽說結合。分析教學需求，在講授和練習不同的材料和講授聽說讀寫不同的課型中，特別是教學重難點，有針對性地使用簡筆畫輔助教學，可以使學生直接理解所學的內容，將視、聽、說和做結合起來，創作生動活潑的情景，培養學生的看圖說話和聯想能力，使課堂妙趣橫生，激發學生的興趣，提高學生的積極

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性。只有熟練掌握簡筆畫運用技巧，才可以在課堂上應用自如，達到印象深刻，生動有趣的教學效果。

2.簡筆畫在英語教學中的作用

2.1簡筆畫具有互動性，操作性

心理學家認為對于直觀性的事物和可操作性的事物兩者之間后者更易引起人們的注意，中小學生們也不例外。在英語課堂教學中教師運用簡筆畫不僅能激起學生的好奇心吸引他們的注意力，而且在自己的示范下還可以帶動學生一起參與繪畫，并結合口語練習，在這種互動輕松的教學過程中充分激發起學生的求知欲和表現欲，同時滲透創新精神和實踐能力的培養。

2.2簡筆畫能提高注意力，強化教學效果。

中小學生的自控能力較弱，情感易變，思維帶有很大的具體性，無意注意占優勢。如果教師在課堂上進行重復單調的訓練，學生的注意力往往會分散，而且枯燥的講解也會使學生喪失學習興趣，他們喜歡新奇有趣的教學方式和內容。所以教師要運用形象生動的簡筆畫來吸引學生的注意力，教師在課堂上邊講邊畫，通過寥寥數筆展示事物的變化，畫出教學的內容，生動直觀，以最小的教學代價卻取得了最佳的教學效果。

2.3簡筆畫教學可培養學生審美能力。

美育作為素質教育一重要部分，其所培養的創造精神和鑒賞能力是造就素質性人才的重要條件，同時美育所使用的藝術形式是進行智育的生動材料。而簡筆畫作為一種藝術形式，也有其獨特的藝術特色。在英語教學中運用這一教學手段，讓學生在欣賞和掌握基本的構圖、繪制、色彩的搭配等一些簡筆畫技巧的過程中，潛移默化的學會欣賞美、發現美、創造美和對事物的鑒賞、取舍能力，從而培養審美情趣，幫助形成自身的審美觀。

2.4簡筆畫簡練、概括，能豐富教學語言。

簡筆畫極富生動性，學生在看到栩栩如生的畫面一瞬間出現在黑板上時，往往會發出一片驚嘆之聲。這時學生的各種感官處于最佳狀態，教師邊講邊畫，口手并用；學生邊看邊讀邊說，視聽說結合，這種復合式的教學方法，既拓寬了教師傳遞信息的渠道，也增加了學生獲取知識的途徑。教學時教師可畫出簡筆畫，邊畫邊復述對話，并著重復述畫中的關鍵句型：“What is it? Look!I have a fish!Cool!”然后引導學生看圖進行反復跟讀、師生對話表演等。不僅使學生理解和掌握了課文內容，還提高了學生視聽說的能力。

2.5能創造活躍的課堂氣氛，激發學習興趣。

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。興趣是做好一切活動的內部動力。只有熱愛所學科目才有學好這門科目的動機，才能激活人的思維。繪畫是少兒十分喜愛的視覺興奮點，課堂氣氛因而變得十分活躍，這種輕松的教學情景，能激發學生濃厚的學習興趣和持久的注意力，消除他們的學習疲勞。心理學家皮亞杰認為，所有的智力活動都依賴于興趣，興趣是每個人成長的起點，是每個學生主動思考，探索事物底蘊的內在動力。因此，教學過程中應該運用多種手段和形式來積極激發學生的興趣，利于簡筆畫來提高學生應用口語的積極性也是相當有效的方法之一。

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在教學“smile, laugh, sad, angry”四個單詞時，如果我們直接告訴學生們它的漢語意思，然后讓學生背出來的話，學生會感到索然無味，且記憶不牢。但如果讓學生自由猜測，以上哪幅圖屬于“smile”,哪幅又屬于“angry”,哪幅是……這樣一來挑動了他們強烈的求知欲和好奇心，激發參與的熱情，在充分調動學生想象力的同時也讓他們對已學的單詞和句型進行了很好的回顧。如此簡單一筆便創造了一個自由交流的環境，提供給每個學生展現自我，練習表達的機會，讓學生在學習語言中感受自信，體驗成功。

簡筆畫配合英語教學適合青少年的學習心理，可激發他們的學習動機，引起強烈的情緒感染與學習興趣。簡筆畫使學生注意力集中，有利于培養學生的能力和開發學生智力。使學生的思維活動和聽說活動隨著教師所作的簡筆畫一步一步深入下去，避免教師一味“灌輸”，變學生被動接受的過程為主動學習的過程。

2.6簡筆畫易于化解教學重點、難點。2.6.1幫助學生學習、熟記單詞。

在學習英語過程中，學生記單詞是個重點也是難點。特別對低年級的學生來說一節課記5—6個單詞難度很大。用簡筆畫的形式勾勒出一幅情景圖，既提高學生學習興趣和積極性，又能夠有意識的強化而趣味地熟讀熟記單詞。如在教授學生單詞“cat, dog, monkey……”等動物用簡筆畫的卡通形式畫于黑板上，當然在畫的同時教師可以使用“猜猜看”游戲引發學生的積極參與思考。學生看圖說話，綜合性的運用單詞“what is this ? it is a cat.”不僅生動有趣，且操作性強，能幫助學生愉快高效地記憶單詞。

2.6.2幫助學生辨析相近事物的異同。

對分辨力不是很強的小學生來說，經常混淆相近的事物，在記憶單詞的過程中，也往往會產生記憶錯位甚至遺忘的現象，若直白枯燥地講解，不符合小學生的心理特點，乏兒無味；這時如若使用一畫龍點睛之筆，標出其異同并輔之以體態語（body language）則會事半功倍，形象直觀，并且加深印象。寥寥數筆，使學生很容易辨別相近事物，而且印象深刻，教師還可乘機讓學生想一想已經學習過的意思相近或形態相近的單詞予以歸類，加強記憶。這樣既可以在幫助學生記憶相近單詞的同時還能夠逐步教于抓住事物特征，辨別事物的異同。

2.6.3幫助學生進行語法句型對話教學。

古人云：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”在英語教學中也應當得到充分的體現“趣味性”，讓學生在積極參與的氛圍中接收知識并得到鍛煉和掌握。小學英語不是以掌握大量的詞、句、語法為主要目標，而是在于從小培養對學習英語的興趣和學習能力，讓學生們在聽聽、說說、玩玩、唱唱……的過程中充分感受到英語的魅力，學到基本的語音語調，養成愛說、敢說的良好習慣，并且提升發展求知欲。利用簡筆畫進行形容詞和副詞比較級別的教學非常簡便。畫三個依次增大的蘋果表示big , bigger , biggest ；畫三棵依次增高的樹表示 tall , taller , tallest ,還可以用上述簡筆畫組織學生進行句型操練。如：(A)My apple is big.(B)The tree is tall.武威職業學院外語系英語專業論文

Your apple is bigger.This is taller.His apple is biggest.That is tallest.以此作為課文的鞏固拓展練習，這樣不僅能使學生靈活運用已學詞匯，牢固掌握句型及語法，還能讓學生自由地去說，去練，去合作，形成學生樂說，愛說，敢說的輕松氛圍。有利于培養他們的自主學習能力，也有利于教學效果的提高.2.6.4幫助學生進行課文學習。

課文教學是一個單元語言教學的中心，各套英語教材中所選課文涉及的題材比較廣泛，體裁也多樣化，一篇課文往往內容多，信息奔涌，頭緒紛繁，以致學生在閱讀或聆聽時，不易抓住主要信息，難以理解課文的整體結構，用一幅或幾幅配有主要短語解釋的簡筆畫，可以反映全文，也可以反映主要說明對象或記敘線索，不僅可以幫助學生理解、掌握課文內容，還可以促進他們的記憶力和想象力，同時活躍了教學氣氛，強化了教學效果。

2.7簡筆畫評價作業，增強學生興趣

新英語課標準提出，作業評價的方式應該是多樣化的。給學生的作業寫英語評價，對于低年級學生很難理解。但運用簡筆畫加上簡短的英語評價作業，既改變了傳統的單一等第評價方式，有能幫助學生理解老師的英語評價。當學生的作業整潔、準確無誤時，就在作業下面畫上卡通人物的笑臉，或是翹起的大拇指“very good!”;當學生的作業有錯誤時，就在一旁畫下沉思的人物頭像“think it over!”;當學生作業潦草馬虎時，就畫下悲傷的頭像work hard可以把其中的人物頭像變為卡通動物、水果等。每次下發作業，學生回迫不及待地打開作業本，欣賞老師對自己的評價。評語加簡筆畫評價學生作業，更能激勵學生認真完成作業，或引導學生嚴格要求自己的作業，提高作業的質量，進一步增強學生的學習興趣。

3.結束語

總之簡筆畫在英語教學中，有著不可估量的作用，不過教師在使用簡筆畫中還應注意一些問題，首先要適度，還要注意精心準備、科學使用。上課前教師應把簡筆畫練熟，使自己能在幾秒內畫好，只有這樣才能做到隨用隨畫，干凈利落，不添枝加葉、畫蛇添足，才能避免畫得過繁以致浪費時間或學生誤解教學意圖等問題，其次要注意信息反饋，及時檢查效果，最后要注意與其他教學手段的有機結合，這樣可以提高手、腦的靈活性，使學生的綜合素質都得到相應的發展，這才是當今教育改革所真正追求的目標。

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參考文獻：

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4.張奇，2000 《兒童審美心理發展與教育》北京師范大學出版社 5.林崇德，2007 《小學生心理學》浙江教育出版社

第五篇：簡筆畫在英語教學中的作用_英語論文

英語教學中，教師如何盡最大努力，采取各種方法最大范圍地調動學生的學習積極性，使基礎知識轉化為語言技能，并發展成運用語言進行交際的能力，是衡量教學效果的標準之一。在多年的教學實踐中，我認為簡筆畫是使語言活起來的一種好方法，其幽默、栩栩如生的畫面，常令學生興趣大增，注意力一下便集中在有趣的畫面中。既活躍了課堂氣氛，提高了學生的注意力和記憶力，又有利于促進運用語言能力的形成，深受學生的歡迎。簡筆畫（ＳｔｉｃｋＦｉｇｕｒｅｓ）是一種直觀教具。簡筆畫的意思是，用木棒式的直線組合成各種生動形象的圖形。這些圖形可以表示靜止的或活動的物體，也可以表示靜止活動的情景，非常形象和直觀。簡筆畫有助于課文的整體教學。具體做法是，講每篇課文前，先改編教材，即縮寫課文、長篇故事改成故事梗概、劇本改寫成短文。這樣，被改寫的課文既簡單上口又容易被聽懂。然后根據改寫的課文內容，編繪一組簡筆畫。講課時，邊畫邊講。遇到生詞時，多勾勒幾筆，達到了視聽的目的。之后，讓學生根據黑板上的圖畫和重點詞語（每張畫都有幾個相應的重點詞語），用自己的話復述一遍所聽到的內容，從而達到使學生張口說話的目的。由于簡筆畫為教學提供了恰如其分的語言情景，給學生創造了聽、說訓練的機會，還能減少和不使用母語，因此，有助于使學生在英語的環境中提高聽說的能力。簡筆畫有助于語音和語法的教學。如語音教學中［ｍ］［ｎ］［ｇ］［ｌ］是難點，我就利用簡筆畫顯示出每個音素的發音要領，幫助學生掌握這幾個輔音的發音方法。由于簡筆畫一目了然地顯現出人的口形所不能表示的發音部位，學生很快便掌握了發音的方法和特點。簡筆畫用于詞匯教學，能達到“精、妙、新、活”的效果，增加學生的學習興趣，使學生通過觀察、思考，自然地去學習語言。如，初中一冊第４１課，用簡筆畫進行ｆａｔｈｅｒ，ｍｏｔｈｅｒ，ｓｏｎ，ｄａｕｇｈｔｅｒ，ｂｒｏｔｈｅｒ和ｓｉｓｔｅｒ的詞匯教學。第一步，將ＡＰｉｃｔｕｒｅｏｆＭｙＦａｍｉｌｙ畫在黑板上，右邊是Ｊｉｍ＇ｓＦａｍｉｌｙＴｒｅｅ；第二步，讓學生看圖，使他們產生感性認識；第三步，老師講述照片上人物，請學生看圖猜出ｆａｔｈｅｒ，ｍｏｔｈｅｒ，ｓｏｎ，ｄａｕｇｈｅｒ和ｓｉｓｔｅｒ的意思。由于有了圖，很容易猜出意思；第四步，根據ＦａｍｉｌｙＴｒｅｅ教生詞和發音；第五步，用已學過的句型Ｗｈｏ＇ｓｔｈａｔ？Ｗｈａｔ＇ｓｈｉｓ（ｈｅｒ）ｎａｍｅ？Ｃａｎｙｏｕｓｐｅｌｉｔ？配合詞匯進行反復操練直至掌握。這樣做，使英語課上得生動活潑，更能吸引學生的注意力，提高學生學習的主動性。當然，搞好簡筆畫教學并非易事。教師應該在上課前認真地研究教材，挖掘教材內容中可以利用的因素，根據學生的心理和年齡特點，按照所需要表達的內容和重點，合理地設計情景和構圖。圖的數量、位置及板書的安排，都需要經過周密的思考。決不可上課時隨心所欲，毫無準備地在黑板上作畫。這樣既浪費時間，又達不到預期的效果。