第一篇：簡筆畫在小學英語教學中的作用

簡筆畫在小學英語教學中的作用

目錄

摘要..................................................................................................................................................1

一、簡筆畫的含義和特點...............................................................................................................1

（一）簡筆畫的含義...............................................................................................................1

（二）簡筆畫的特點...............................................................................................................1

1、形象直觀，有利于小學生的理解.............................................................................2

2、逼真，生動活潑，使課堂氣氛活躍.........................................................................2

3、靈活，激發學生興趣，培養學生口語表達能力.....................................................2

二、簡筆畫在教學中的應用...........................................................................................................2

（一）字母教學.......................................................................................................................2

（二）語音教學.......................................................................................................................2

（三）詞匯教學.......................................................................................................................3

（四）句型教學.......................................................................................................................3

（五）課文教學.......................................................................................................................4

三、小學英語教學中運用簡筆畫應注意的問題...........................................................................4

（一）要適時、適量，與其他教學手段配合使用...............................................................4

（二）要簡潔、明了、形象準確，重點突出.......................................................................5

（三）要精確、合適...............................................................................................................5

（四）要準確、明了，教師基本功扎實...............................................................................5 參考文獻...........................................................................................................................................6

簡筆畫在小學英語教學中的作用

摘要：簡筆畫是課堂教學中最受學生歡迎的，它形象、生動、逼真、簡潔，是創設情景、語境必不可少的教學手段之一。教學簡筆畫是用簡單的線條塑造形象，幫助學生學習的常用教學媒體。教師經常在黑板或在投影儀片上畫簡筆畫，有的還在計算機軟件用簡筆畫配合教學，它以鮮艷的色彩，活動的圖像和有聲的對話，給人一種賞心悅目的感覺，到很好的作用。簡筆畫可以用在教學的各個環節，與其他的教學媒體一道，起著傳遞教學信息、幫助學生達成教學目標的作用。

關鍵詞：小學英語；簡筆畫（stick figure）;有效教學

隨著二十一世紀的到來，現代化科學技術在各行各業都得到了廣泛的應用，簡筆畫的加入，為我們的課堂教學創造了一個輕松愉快的學習氣氛。它以鮮艷的色彩，活動的圖像和有聲的對話，給人一種賞心悅目的感覺。但在這絢麗多彩的教學世界中也存在著一種古老的但卻行之有效、簡單易學的教學手段——簡筆畫stick figure）。

一、簡筆畫的含義和特點

（一）簡筆畫的含義

簡筆畫是一種簡約而直觀、形象、鮮明、生動的繪畫形式，也是一種有效實用又簡單方便的教學手段。中國最古老的簡筆畫是中國古代的象形文字，它用簡明的筆畫表現意境，并能指出人與自然的關系，人與人的關系，富有生趣。這種簡筆畫帶有圖案的意味，這種傳統的造型手法，一直在中國圖案造型上占有普遍重要的位置。但隨著時間的推移，簡筆畫已經完全的加入到圖案的行列，并加入到了課堂教學的行列之中，為課堂教學提供了便捷。并且通過心理學家的驗證，用簡筆畫輔助教學也是與小學生的身心發展特點相適應的。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾這樣說過：“繪畫的直觀手段是一種發展兒童觀察力和發展思維的力量。由視、聽、感同時進行，在兒童的意識就形成了一種在心理學上稱之為情緒記憶的東西。”所以說如果能將簡筆畫巧妙自如地與小學英語教學相結合，不僅能提高教學質量，還能培養小學生學習英語的興趣，啟發想象思維，增強記憶，達到事半功倍的效果。

（二）簡筆畫的特點

簡筆畫形象生動，直觀性強，它可以不受時間和空間的限制，為教學過程提供了一個真實可靠的形象語言環境，能極大地激發學生的興趣和參與性，充分調動學生的思維積極性。簡筆畫的突出特點是“簡”，但不是簡單化而是簡潔傳神，即用簡單的幾筆，就能抓住事物的本質特征，使學生留下深刻的第一印象，概括起來有以下幾個特點：

1、形象直觀，有利于小學生的理解

簡筆畫最顯著的特征是簡單，快捷且傳意達神。用寥寥數筆，簡單的線條就能顯示出教學內容。例如：在學習英語單詞時，教師在課堂上邊講邊畫，就減少了教師教授單詞的闡述，且生動直觀。這就是變學習英語單詞的感性認識上升到理性認識的過程，這樣對小學英語的啟蒙教育就能達到最佳效果。

2、逼真，生動活潑，使課堂氣氛活躍

在傳統的教學模式中，只是單層面地講解，這樣教學過程會顯得單調枯燥，學生極易疲勞。而如果通過簡筆畫勾畫出各種不同事物的形象和人物的特征、動作、表情等對學生認知心理產生激勵效應應及時調動學生的興趣，激發學生的學習生機。如在教授jump、catch等動詞時，直接用簡筆畫在黑板上呈現，使學生一目了然。這種信息的表達對教學提供了逼真的表現效果，擴大了感知空間和時間，能使教師的主導作用和學生的主體作用得到更加充分的發揮。

3、靈活，激發學生興趣，培養學生口語表達能力

簡筆畫在教學過程中的隨機性很高，它可以針對來自學生的反饋信息而能靈活地控制自己的信息容量，以便于使學生更加牢固的掌握知識，同時它可以刺激學生們的視覺神經，產生興奮，激發興趣，表達自己。這樣不僅能鍛煉了學生的口語，豐富學生的想象力，而且還能提高學生的英語思維能力。

二、簡筆畫在教學中的應用

（一）字母教學

字母教學的初始階段也就是在低年級的英語教學中，應該十分重視英語字母教學。但在英語字母中有些形近、音近的字母學生容易混淆。在課堂中采取畫字母的措施效果好。方法是由一學生發指令，讀出字母，其他學生畫出字母有關的圖形或圖畫。或由一些同學畫圖，其他人猜是什么字母。如畫出小椅子，應為小寫“h”；畫出梯子，應為“A”，畫出豆芽，應為小寫“r”等。通過形象直觀的圖發展學生的形象記憶。為了復習鞏固字母，可游戲。如將字母設計成不同的簡筆畫，讓學生觀察找字母，并將所找到的字母寫在該圖下，幾個，看誰找到的字母多，請學生讀出自己找到的字母，其他學生看自己丟了什么字母。也可以讓學生利用所學的字母畫出一幅圖畫。這樣的活動簡單有趣，學生積極性很高。

（二）語音教學

語音教學比較抽象，不易被學生接受。在配合教師講解發音部位、發音方法時，利用簡單的畫圖注解法來提高學生的語音感受性。小學階段不用講得很深入，但形象直觀的說明有助于兒童理解和正確模仿。如語音教學中［m［n］［g］［l］是難點，利用簡筆畫顯示出每個 2 音素的發音部位，幫助學生掌握這幾個的發音方法。由于簡筆畫一目了然地顯現出人的口形所不能表示的發音部位，學生很快便掌了發音的方法和特點。學語調時，可以給句子畫出語調：“Is this a car↗”，“That is a bus↘”等。在長久熏陶和訓練中，學生正確的語音語調便可形成。

（三）詞匯教學

小學生在學習英語過程中，接觸最多的就是詞匯。許多詞匯的解釋比較繁瑣或抽象，學生學習時很難完全掌握、抓牢。而利用簡筆畫進行詞匯教學，能達到精、妙、新、活的效果，增加學生的學習興趣和想象能力，使學生通過觀察、思考，自然地去學習語言。在學生學習的詞匯中，有的音似、有的形似、有的義似，學生容易混淆。例如，bus，car，taxi，bike，jeep，train 等詞意義相似，均代表交通工具，但對于缺乏生活體驗的小來說，很難區分，尤其是car 和taxi。因此，教師在教學car和taxi 時，可利用簡筆畫，幫助學生清楚地分辨car 和taxi。又如，對于音似的cake 和coke，教師也可利用簡筆畫幫助學生加深記憶。某些抽象的單詞單憑語言解釋非常困難，如能輔以簡筆畫就可以簡單明了地詮釋它的含義。比如，在介詞on，over，above，under 教學中，教師可設計如下的簡筆畫。這樣直觀、形象地幫助學生區別。最后一個環節，我設計讓學生課前自己搜集認為適合表現田園的樂曲下載到U 盤，讓全班同學一起欣賞其中的片段并判斷適合不適合表現田園景色。充分調動學生的積極性，充分利用網絡，并開闊學生視野。再比如說over，above，under 的用法，化抽象為具體，又可幫助學生復習動物類單詞，使語言新舊融合，促使學生自然地輸出語句：The dog is on the pig.The panda is under the pig.The birds are over the pig.The bee is above the pig.在這里，簡筆畫藝術凸現了形義，便于學生對單詞的理解。

（四）句型教學

英語教材中的句型和對話的操練常常采用MMC 三級操練形式，即機械操練，有意義操練和交際性操練。要使學生運用所學語言進行交際，首先要做到熟練掌握這一語言，也就是說，首先要組織好機械操練，而機械操練往往比較枯燥，如果配上簡筆畫，再把對話上的關鍵詞寫出來，由于有畫面的情景作提示，操練起來就容易得多，效果也好得多。

在教授完有關房間的單詞后，學生容易混淆，為了這個問題，可讓學生設計房間，每個房間都要有象征性家具，學生都很投入思考，也很滿意自己設計的房間，在各房間寫上有關單詞，此時，學生已經對單詞了如指掌。本單元也涉及了“Where’s the...”句型。讓學生結合自己的創作和同伴交流，學生們都學得不亦樂乎。在教授食物單詞及句型“What would you like ?”“ I’d like...What about...”句型時，讓學生Listen and draw，然后結合畫下的菜譜運用句型，就很容易達到教學預期效果。三年級下學期涉及到句型“Is 3 this/that...”，可在黑板上畫一半的圖片，讓學生運用句型“Is that a...?”，畫畫跟同伴運用句型“Is this a...?進行操練，就很容易解決這個難點。四年級下學期學生很容易混淆的句型是“Who’s...in...”“Who’s...with...”的區別。一味地強調with 用來修飾身體部位，in 用于穿什么服飾，學生總是課上記課后忘。如果設計簡筆畫先畫一張小嘴，并告訴學生這是一個男的，讓學生問“Who’s the man with a small mouth?”接著畫出大鼻子，小眼睛，大耳朵。圖片很夸張，學生覺得相當有趣，好奇心更強，接著再畫一件藍色T 恤，讓學生問“Who’s the man in a blue T-shirt?”最后畫一個藍色禮帽。學生最后猜出是豬八戒。整個過程學生積極參與，積極思考，達到預期效果。

（五）課文教學

簡筆畫能將很多老師不能帶進課堂的東西清楚地表現出其意義，能使課文內容變得生動有趣，易于調動學生學習英語的積極性和主動性，同時也能保證課文內容的連貫性和完整性，在幫助學生理解課文內容和掌握課文中心以及背誦記憶課文等方面都有較大的作用。“看圖復述”是用簡筆畫教課文的主要操練環節。教學時一般采取以下步驟（1）看圖聽音1～2 遍，教師出示該段的畫，學生邊看畫邊聽敘述（聽錄音或教師口述）:（2）逐句聽說2～3 遍，在聽的同時教師將關鍵詞寫在畫的下面:（3）看圖跟著說1～2 遍;（4）學生自己說或兩兩對話一分鐘（;5）在教師的帶領下集體復述（全班，半班或分男女等）（6）讓學生單個復述，按上、中、下水平先后讓4～5 個學生復述。在四年級下學期的第四單元buying fruit 中采用看圖復述時，可畫一個農民和一個婦女，對話框里只寫入本課關鍵句型本文重點一目了然，學生可根據自身素質進行對話拓展。

三、小學英語教學中運用簡筆畫應注意的問題

簡筆畫作為教學工具是用粉筆直接畫在黑板上，要求如寫字一樣，甚至比寫字更快，它是一中最簡便的繪畫工具，最快速的畫法，他的好處是不占用過多的教學時間，便于在規定的時間內完成課時教學任務；其次，簡筆畫在課堂內完成，是介于具體和抽象之間的意象繪畫，它形象簡練夸張，使學生們一目了然，他甚至比掛圖更直觀，教學更具連續性。此外，由于教學對象的全體性、教學設施狀況及教學時間的限制，簡筆畫很適合鄉村中小學的實際條件。但是，它不是萬能的，要充分發揮其輔助作用，提高課堂教學效果，還應注意以下問題：

（一）要適時、適量，與其他教學手段配合使用

簡筆畫具有簡便的優勢，但小學英語課堂是處于動態的，依據教學需要，抓好時機（可以邊畫邊講、先畫后講、先講后畫）與其他教學輔助手段，如肢體語言、多媒體、實物教學等相結合，就能更好的調動學生的興趣，同時更能調動視覺、運動覺等感覺，達到聽說讀寫 4 各項指標。

（二）要簡潔、明了、形象準確，重點突出

簡筆畫是用簡單的點及線條組合成清晰明了的圖畫，突出重點，直觀明了地說明教學目的。否則會適得其反，達不到預期的教學效果。同時，好的簡筆畫應該形象生動幽默，以便更好地吸引學生的注意力，提高其興趣。

（三）要精確、合適

備課時與備教材同時進行備好課是上好一堂課的關鍵，課堂上的時間是最為寶貴的，毫無準備的課堂只會耽誤時間，教學質量會下降，起到適得其反的作用。同樣，簡筆畫的課前設計也是尤為重要的，適時、適量準確地運用會達到事半功倍的效果，否則會失去最佳教學效果。所以教師在上課前，應認真鉆研教材，設計出適合的簡筆畫，我認為最好課前將設計出的簡筆畫一同寫在教案上，以保證整節課的教學質量。

（四）要準確、明了，教師基本功扎實

簡筆畫雖然不如素描、速寫那么精致，但是它擁有可控性和可動性的優勢，能夠傳神達意，所以教師在運用簡筆畫教學時，就應該在簡單、快捷、達意、傳神上下功夫。但是為了達到這種效果，教師在運用時應該注意：

1、比例 如畫人的面部，成年人的眼睛是在頭部的中線上，而兒童頭部的中線則落在眼眉，耳朵是在眼睛和鼻子的延長線上，嘴巴是在鼻子與下巴部分中間。畫人體時，成年人直立時頭與全身的比例是1：7。兒童相對少些；平坐時，成年人的頭部與全身的比例是1：5。手伸直兩端之間的長度是人的身高。在畫人在運動時，要注意人四肢運動的方向。人的四肢運動的方向是有局限性的，如上肢只能順著與面部一致的方向彎曲；下肢則只能向與面部相反的方向彎曲。

2、特征 注意性別特征男人上寬下窄，女人上窄下寬；年齡特征：小孩頭部較大，老人可通過胡子、皺紋、拐棍、駝背等表示。職業特征可以用工作服裝（如醫生、護士、工人的工作服）、用具（如教師的教鞭、學生的書包、農民的鐮刀、醫生的聽診器）表示。

實踐證明：簡筆畫是一種成功的輔助教學手段，它的簡便、逼真等特點創造出的語言環境與教學技巧給教師教學帶來了極大的方便。特別是在現代化不發達的地區，他更有著舉足輕重的作用，簡筆畫的加入，對課堂氣氛的活躍，激發學生學習興趣，吸引注意力等方面產生了積極的影響。所以說，我認為對于一名小學英語教師來說，具備這個技能且熟練地將其運用在教學中是非常重要的。

參考文獻：

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第二篇：簡筆畫在英語教學中的作用

武威職業學院外語系英語專業論文

簡筆畫在小學英語教學中的作用

【摘要】簡筆畫簡潔、快速、生動、逼真，是一種學生喜聞樂見的教學形式，是英語課堂教學中行之有效的教學手段。本文論述了簡筆畫在小學英語教學中運用的原則，并分析了簡筆畫在小學英語教學中的作用。【關鍵詞】簡筆畫 英語教學 作用

當今世界，英語被公認為全球通用的語言，尤其“08奧運”將至之際.社會對非英語國家的英語人才要求量越來越大，要求越來越高。創新精神和實踐能力的培養作為素質教育的重要環節，在小學的基礎教育中，越來越得到關注。結合中小學英語的學科實際，簡筆畫作為其輔導教學的有效手段，他的靈活性，易操作性，構圖內容的創造性，審美性等獨特的藝術特點全面切合了這一素質教育的要求，得到了英語教師在教學中的廣泛使用。

曾經有人做實驗發現：兒童從視覺獲得的信息3小時候只能記住80%，從聽覺獲得的3小時后只能記住60%，3天后只能記住40%，把視覺與聽覺結合起來，3小時后就記住90%，3天后記住75%。這一數據充分說明了，利用簡筆畫教英語是一種簡單高效的教學手段。它可以使學生的邏輯思維與形象思維結合起來，有利于學生外語思維能力的培養。前蘇聯教育家——霍姆林斯基曾經給予它很高的評價，他認為：“這種在講課中隨手畫下的圖畫，比起現成的甚至彩色的圖畫來都有很大的優點。”通過簡筆畫這一形象化方式在教學活動中的運用，可以調動學生的形象思維能力，把大腦充分利用起來，發揮潛在因素的作用，這對于幫助學生理解問題，提高教學質量是很有意義的。

1.簡筆畫在教學中運用的原則

在簡筆畫輔助教學時應該選擇適合用簡筆畫表現的事物或內容，不可偏廢其他直觀教學手段，如課本、演示實物，做手勢等的運用。在畫簡筆畫時首先要胸有成竹，抓住事物最主要的特征。用筆的筆畫要少，花費的時間不宜過多，因此畫的時侯要抓住最能表現具體事物主要特征，使人一目了然。起筆后盡可能的要一氣呵成，不要斷斷續續，在使用簡筆畫教學前，一定要事先設計，事先練習，這樣畫出來的簡筆畫才會生動活潑，才能吸引學生。畫在黑板上時要邊畫邊講邊問，盡量讓學生多聽，多說，做到視聽說結合。分析教學需求，在講授和練習不同的材料和講授聽說讀寫不同的課型中，特別是教學重難點，有針對性地使用簡筆畫輔助教學，可以使學生直接理解所學的內容，將視、聽、說和做結合起來，創作生動活潑的情景，培養學生的看圖說話和聯想能力，使課堂妙趣橫生，激發學生的興趣，提高學生的積極

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性。只有熟練掌握簡筆畫運用技巧，才可以在課堂上應用自如，達到印象深刻，生動有趣的教學效果。

2.簡筆畫在英語教學中的作用

2.1簡筆畫具有互動性，操作性

心理學家認為對于直觀性的事物和可操作性的事物兩者之間后者更易引起人們的注意，中小學生們也不例外。在英語課堂教學中教師運用簡筆畫不僅能激起學生的好奇心吸引他們的注意力，而且在自己的示范下還可以帶動學生一起參與繪畫，并結合口語練習，在這種互動輕松的教學過程中充分激發起學生的求知欲和表現欲，同時滲透創新精神和實踐能力的培養。

2.2簡筆畫能提高注意力，強化教學效果。

中小學生的自控能力較弱，情感易變，思維帶有很大的具體性，無意注意占優勢。如果教師在課堂上進行重復單調的訓練，學生的注意力往往會分散，而且枯燥的講解也會使學生喪失學習興趣，他們喜歡新奇有趣的教學方式和內容。所以教師要運用形象生動的簡筆畫來吸引學生的注意力，教師在課堂上邊講邊畫，通過寥寥數筆展示事物的變化，畫出教學的內容，生動直觀，以最小的教學代價卻取得了最佳的教學效果。

2.3簡筆畫教學可培養學生審美能力。

美育作為素質教育一重要部分，其所培養的創造精神和鑒賞能力是造就素質性人才的重要條件，同時美育所使用的藝術形式是進行智育的生動材料。而簡筆畫作為一種藝術形式，也有其獨特的藝術特色。在英語教學中運用這一教學手段，讓學生在欣賞和掌握基本的構圖、繪制、色彩的搭配等一些簡筆畫技巧的過程中，潛移默化的學會欣賞美、發現美、創造美和對事物的鑒賞、取舍能力，從而培養審美情趣，幫助形成自身的審美觀。

2.4簡筆畫簡練、概括，能豐富教學語言。

簡筆畫極富生動性，學生在看到栩栩如生的畫面一瞬間出現在黑板上時，往往會發出一片驚嘆之聲。這時學生的各種感官處于最佳狀態，教師邊講邊畫，口手并用；學生邊看邊讀邊說，視聽說結合，這種復合式的教學方法，既拓寬了教師傳遞信息的渠道，也增加了學生獲取知識的途徑。教學時教師可畫出簡筆畫，邊畫邊復述對話，并著重復述畫中的關鍵句型：“What is it? Look!I have a fish!Cool!”然后引導學生看圖進行反復跟讀、師生對話表演等。不僅使學生理解和掌握了課文內容，還提高了學生視聽說的能力。

2.5能創造活躍的課堂氣氛，激發學習興趣。

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。興趣是做好一切活動的內部動力。只有熱愛所學科目才有學好這門科目的動機，才能激活人的思維。繪畫是少兒十分喜愛的視覺興奮點，課堂氣氛因而變得十分活躍，這種輕松的教學情景，能激發學生濃厚的學習興趣和持久的注意力，消除他們的學習疲勞。心理學家皮亞杰認為，所有的智力活動都依賴于興趣，興趣是每個人成長的起點，是每個學生主動思考，探索事物底蘊的內在動力。因此，教學過程中應該運用多種手段和形式來積極激發學生的興趣，利于簡筆畫來提高學生應用口語的積極性也是相當有效的方法之一。

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在教學“smile, laugh, sad, angry”四個單詞時，如果我們直接告訴學生們它的漢語意思，然后讓學生背出來的話，學生會感到索然無味，且記憶不牢。但如果讓學生自由猜測，以上哪幅圖屬于“smile”,哪幅又屬于“angry”,哪幅是……這樣一來挑動了他們強烈的求知欲和好奇心，激發參與的熱情，在充分調動學生想象力的同時也讓他們對已學的單詞和句型進行了很好的回顧。如此簡單一筆便創造了一個自由交流的環境，提供給每個學生展現自我，練習表達的機會，讓學生在學習語言中感受自信，體驗成功。

簡筆畫配合英語教學適合青少年的學習心理，可激發他們的學習動機，引起強烈的情緒感染與學習興趣。簡筆畫使學生注意力集中，有利于培養學生的能力和開發學生智力。使學生的思維活動和聽說活動隨著教師所作的簡筆畫一步一步深入下去，避免教師一味“灌輸”，變學生被動接受的過程為主動學習的過程。

2.6簡筆畫易于化解教學重點、難點。2.6.1幫助學生學習、熟記單詞。

在學習英語過程中，學生記單詞是個重點也是難點。特別對低年級的學生來說一節課記5—6個單詞難度很大。用簡筆畫的形式勾勒出一幅情景圖，既提高學生學習興趣和積極性，又能夠有意識的強化而趣味地熟讀熟記單詞。如在教授學生單詞“cat, dog, monkey……”等動物用簡筆畫的卡通形式畫于黑板上，當然在畫的同時教師可以使用“猜猜看”游戲引發學生的積極參與思考。學生看圖說話，綜合性的運用單詞“what is this ? it is a cat.”不僅生動有趣，且操作性強，能幫助學生愉快高效地記憶單詞。

2.6.2幫助學生辨析相近事物的異同。

對分辨力不是很強的小學生來說，經常混淆相近的事物，在記憶單詞的過程中，也往往會產生記憶錯位甚至遺忘的現象，若直白枯燥地講解，不符合小學生的心理特點，乏兒無味；這時如若使用一畫龍點睛之筆，標出其異同并輔之以體態語（body language）則會事半功倍，形象直觀，并且加深印象。寥寥數筆，使學生很容易辨別相近事物，而且印象深刻，教師還可乘機讓學生想一想已經學習過的意思相近或形態相近的單詞予以歸類，加強記憶。這樣既可以在幫助學生記憶相近單詞的同時還能夠逐步教于抓住事物特征，辨別事物的異同。

2.6.3幫助學生進行語法句型對話教學。

古人云：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”在英語教學中也應當得到充分的體現“趣味性”，讓學生在積極參與的氛圍中接收知識并得到鍛煉和掌握。小學英語不是以掌握大量的詞、句、語法為主要目標，而是在于從小培養對學習英語的興趣和學習能力，讓學生們在聽聽、說說、玩玩、唱唱……的過程中充分感受到英語的魅力，學到基本的語音語調，養成愛說、敢說的良好習慣，并且提升發展求知欲。利用簡筆畫進行形容詞和副詞比較級別的教學非常簡便。畫三個依次增大的蘋果表示big , bigger , biggest ；畫三棵依次增高的樹表示 tall , taller , tallest ,還可以用上述簡筆畫組織學生進行句型操練。如：(A)My apple is big.(B)The tree is tall.武威職業學院外語系英語專業論文

Your apple is bigger.This is taller.His apple is biggest.That is tallest.以此作為課文的鞏固拓展練習，這樣不僅能使學生靈活運用已學詞匯，牢固掌握句型及語法，還能讓學生自由地去說，去練，去合作，形成學生樂說，愛說，敢說的輕松氛圍。有利于培養他們的自主學習能力，也有利于教學效果的提高.2.6.4幫助學生進行課文學習。

課文教學是一個單元語言教學的中心，各套英語教材中所選課文涉及的題材比較廣泛，體裁也多樣化，一篇課文往往內容多，信息奔涌，頭緒紛繁，以致學生在閱讀或聆聽時，不易抓住主要信息，難以理解課文的整體結構，用一幅或幾幅配有主要短語解釋的簡筆畫，可以反映全文，也可以反映主要說明對象或記敘線索，不僅可以幫助學生理解、掌握課文內容，還可以促進他們的記憶力和想象力，同時活躍了教學氣氛，強化了教學效果。

2.7簡筆畫評價作業，增強學生興趣

新英語課標準提出，作業評價的方式應該是多樣化的。給學生的作業寫英語評價，對于低年級學生很難理解。但運用簡筆畫加上簡短的英語評價作業，既改變了傳統的單一等第評價方式，有能幫助學生理解老師的英語評價。當學生的作業整潔、準確無誤時，就在作業下面畫上卡通人物的笑臉，或是翹起的大拇指“very good!”;當學生的作業有錯誤時，就在一旁畫下沉思的人物頭像“think it over!”;當學生作業潦草馬虎時，就畫下悲傷的頭像work hard可以把其中的人物頭像變為卡通動物、水果等。每次下發作業，學生回迫不及待地打開作業本，欣賞老師對自己的評價。評語加簡筆畫評價學生作業，更能激勵學生認真完成作業，或引導學生嚴格要求自己的作業，提高作業的質量，進一步增強學生的學習興趣。

3.結束語

總之簡筆畫在英語教學中，有著不可估量的作用，不過教師在使用簡筆畫中還應注意一些問題，首先要適度，還要注意精心準備、科學使用。上課前教師應把簡筆畫練熟，使自己能在幾秒內畫好，只有這樣才能做到隨用隨畫，干凈利落，不添枝加葉、畫蛇添足，才能避免畫得過繁以致浪費時間或學生誤解教學意圖等問題，其次要注意信息反饋，及時檢查效果，最后要注意與其他教學手段的有機結合，這樣可以提高手、腦的靈活性，使學生的綜合素質都得到相應的發展，這才是當今教育改革所真正追求的目標。

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參考文獻：

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4.張奇，2000 《兒童審美心理發展與教育》北京師范大學出版社 5.林崇德，2007 《小學生心理學》浙江教育出版社

第三篇：簡筆畫在英語教學中的作用_英語論文

英語教學中，教師如何盡最大努力，采取各種方法最大范圍地調動學生的學習積極性，使基礎知識轉化為語言技能，并發展成運用語言進行交際的能力，是衡量教學效果的標準之一。在多年的教學實踐中，我認為簡筆畫是使語言活起來的一種好方法，其幽默、栩栩如生的畫面，常令學生興趣大增，注意力一下便集中在有趣的畫面中。既活躍了課堂氣氛，提高了學生的注意力和記憶力，又有利于促進運用語言能力的形成，深受學生的歡迎。簡筆畫（ＳｔｉｃｋＦｉｇｕｒｅｓ）是一種直觀教具。簡筆畫的意思是，用木棒式的直線組合成各種生動形象的圖形。這些圖形可以表示靜止的或活動的物體，也可以表示靜止活動的情景，非常形象和直觀。簡筆畫有助于課文的整體教學。具體做法是，講每篇課文前，先改編教材，即縮寫課文、長篇故事改成故事梗概、劇本改寫成短文。這樣，被改寫的課文既簡單上口又容易被聽懂。然后根據改寫的課文內容，編繪一組簡筆畫。講課時，邊畫邊講。遇到生詞時，多勾勒幾筆，達到了視聽的目的。之后，讓學生根據黑板上的圖畫和重點詞語（每張畫都有幾個相應的重點詞語），用自己的話復述一遍所聽到的內容，從而達到使學生張口說話的目的。由于簡筆畫為教學提供了恰如其分的語言情景，給學生創造了聽、說訓練的機會，還能減少和不使用母語，因此，有助于使學生在英語的環境中提高聽說的能力。簡筆畫有助于語音和語法的教學。如語音教學中［ｍ］［ｎ］［ｇ］［ｌ］是難點，我就利用簡筆畫顯示出每個音素的發音要領，幫助學生掌握這幾個輔音的發音方法。由于簡筆畫一目了然地顯現出人的口形所不能表示的發音部位，學生很快便掌握了發音的方法和特點。簡筆畫用于詞匯教學，能達到“精、妙、新、活”的效果，增加學生的學習興趣，使學生通過觀察、思考，自然地去學習語言。如，初中一冊第４１課，用簡筆畫進行ｆａｔｈｅｒ，ｍｏｔｈｅｒ，ｓｏｎ，ｄａｕｇｈｔｅｒ，ｂｒｏｔｈｅｒ和ｓｉｓｔｅｒ的詞匯教學。第一步，將ＡＰｉｃｔｕｒｅｏｆＭｙＦａｍｉｌｙ畫在黑板上，右邊是Ｊｉｍ＇ｓＦａｍｉｌｙＴｒｅｅ；第二步，讓學生看圖，使他們產生感性認識；第三步，老師講述照片上人物，請學生看圖猜出ｆａｔｈｅｒ，ｍｏｔｈｅｒ，ｓｏｎ，ｄａｕｇｈｅｒ和ｓｉｓｔｅｒ的意思。由于有了圖，很容易猜出意思；第四步，根據ＦａｍｉｌｙＴｒｅｅ教生詞和發音；第五步，用已學過的句型Ｗｈｏ＇ｓｔｈａｔ？Ｗｈａｔ＇ｓｈｉｓ（ｈｅｒ）ｎａｍｅ？Ｃａｎｙｏｕｓｐｅｌｉｔ？配合詞匯進行反復操練直至掌握。這樣做，使英語課上得生動活潑，更能吸引學生的注意力，提高學生學習的主動性。當然，搞好簡筆畫教學并非易事。教師應該在上課前認真地研究教材，挖掘教材內容中可以利用的因素，根據學生的心理和年齡特點，按照所需要表達的內容和重點，合理地設計情景和構圖。圖的數量、位置及板書的安排，都需要經過周密的思考。決不可上課時隨心所欲，毫無準備地在黑板上作畫。這樣既浪費時間，又達不到預期的效果。

第四篇：淺談簡筆畫教學在農村小學英語教學中的作用

淺談簡筆畫教學在農村小學英語教學中的作用

摘 要：在日新月異的現代教育改革的浪潮中，創新精神和實踐能力的培養作為素質教育的重要環節，在小學基礎教育中越來越受到關注。尤其是在小學英語教學中，作為語言教師需要想方設法地創設情境，提供給學生更多的實際操練的機會，從而培養小學生的綜合素質。在條件相對落后的農村教學中，采用簡筆畫在教學中操作簡便，有著極大的靈活性和創造性，能夠有效地激發和增進小學生學習英語的興趣，是小學英語教學中非常有效的手段之一。

關鍵詞：農村小學 簡筆畫教學 作用

簡筆畫英語叫作stick figures或match pictures，也就是火柴棍搭成的畫。它的特點是圖形簡單、形象鮮明、幽默風趣，是采用最簡單的線條和幾何圖形來概括各種事物的“寫意”的繪畫藝術。它簡單、快捷、易學、易畫、形象直觀，寥寥幾筆就能形象、直觀地呈現內容，讓更多的人明白和了解所要表現的內容，尤其在小學英語教學的課堂中顯得更加的重要、有趣，增加了課堂教學的無限魅力。

前蘇聯教育家霍姆林斯基曾經給予它很高的評價，他認為：“這種在講課中隨手畫下來的圖畫，比起現成的甚至比起彩色的圖畫來都有很大優點。”當前多媒體教學在城市學校已廣泛應用，但在農村學校很多教師還沒有電腦、學校沒有多媒體設備的情況下，制作多媒體課件是不可能的，運用多媒體教學也就是望“媒”興嘆了。簡筆畫的引入給了學生“身臨其境”的感覺，他們覺得好玩又有趣。有了“親身”的體驗后，便會有難忘的“經歷”，對所學知識就會記得牢固，從而對學習充滿了信心。下面，我就運用簡筆畫在農村小學英語教學中所起的作用歸納為以下幾個方面，說出來與大家共享：

一、簡筆畫在單詞教學中的作用

詞匯是英語學習的基礎，否則聽、說、讀、寫都無法順利進行。在教學中，學生記單詞是個難點，特別是對于農村低年級的學生來說，枯燥地講解和機械地記憶單詞，會使學生感覺學起來毫無趣味。所以，幫助小學生學習和記憶單詞是英語教學的關鍵一環。而簡筆畫的引入恰好對學生理解單詞、記憶單詞起到了很好的輔助作用，使呆板無聊的文字一下子“活”了起來，給學生一種近在眼前的“立體感”。學生擺脫了死記硬背的“苦海”，只需看著簡筆畫，就能把當堂學到的單詞記憶下來。簡筆畫可以明顯改善學生對語言材料的感知，減少用中國語言文字解釋英文詞匯的繁瑣，學生也可以脫離母語的依賴，而對所學單詞的詞義一目了然。如在講授水果單詞時，我先簡單地在黑板上畫出各種水果的輪廓，再呈現這些單詞，然后讓學生來認讀單詞、張貼圖畫。這樣既直觀又形象，學生輕而易舉地就理解、掌握了單詞。此時，我們還可以進行教學延伸：Draw an orange.Colour it orange.Draw….Colour….簡單幾筆，形象生動，通俗易懂，既訓練了學生的發散性思維，又使學生在課堂中充分享受了語言學習的樂趣，更顯示了簡筆畫對英語教學的輔助魅力。

二、簡筆畫教學在句型教學中的作用

在生活中學習，并將所學知識在生活中運用起來，是一種最有效也最直接的好方法。可是，對于外語學習，尤其是對于小學生的英語學習來說，現實情況卻并不那么樂觀。首先，我們沒有學習英語的語言環境；有限的一些英語活動由于各種條件的限制，也只有極少量的學生才能參與。那么，怎么辦呢？如何讓學生擺脫母語干擾的同時把英語句型運用得合理準確是非常重要的。例如教學句型“I can…”，我就畫了幾幅表示動作的簡筆畫――放風箏、爬樹、看電視、拖地板、澆花、洗衣服等等，學生一看就能根據畫面進行造句，十分積極。還可以讓學生畫自己想做的事情，然后看圖造句，既豐富了課堂，又復習了以前學過的詞組，一舉兩得。對比，簡筆畫都可以幫忙。

三、簡筆畫教學在課文教學中的作用

簡筆畫能將很多老師不能帶進課堂的東西清楚地表現出其意義，能使課文內容變得生動有趣，易于調動學生學習英語的積極性和主動性；同時也能保證課文內容的連貫性和完整性，在幫助學生理解課文內容和掌握課文中心，背誦記憶課文有較大的作用。一幅幅簡單的畫可以將生活中的各種場景栩栩如生地再現入課堂；加上一點想象力，學生就猶如置身于生活之中，將他們所學的知識運用起來。有時由于要操練的內容較多，容易讓學生覺得枯燥、乏味，我們可利用簡筆畫快捷、易繪的特點，針對教學的需要靈活繪制，分解教學難點，化整為零，讓學生一步一步擴大知識量，由淺入深地學習。例如我在教授PEP小學英語四年級下冊Unit 2 B部分時，先畫出起床、吃早飯、上學、上課、回家、看電視、睡覺幾幅圖，然后引導學生看圖進行問答：What time is it？ It’s time for….反復跟讀、師生對話、生生對話、集體復述、分角色實際操練和對話表演等，不僅使學生理解和掌握了課文內容，還提高了學生視聽說的能力。學完之后，大部分同學光看圖片基本上就能把課文復述出來了。

總之，在教學中運用簡筆畫，能夠開發智力，與教學內容相結合，提高學習效益，增強課堂教學氣氛，激發學生的學習興趣，穩定學習興趣，養成良好的學習習慣，加深印象，強化記憶。它不僅便于創設情境，使師生“離開”課本，把語言的知識性和交際性結合起來，而且還能創造生動的課堂氣氛，激發學生的學習興趣，啟發學生思維，幫助學生認識記憶，從而起到事半功倍的教學效果，發揮它的非凡作用，為英語課堂增加藝術的魅力。所以簡筆畫教學仍不失為高效的直觀教學手段之一。

第五篇：簡筆畫在小學英語教學中的運用

簡筆畫在小學英語教學中的運用

甘肅省靖遠縣糜灘鄉糜灘小學：劉懷翠 張小麗 郵政編碼：730600 電話：*** *** 簡筆畫叫做stick figures或match pictures,也就是火柴棍搭成的畫。它的特點是圖形簡單、形象鮮明、幽默風趣。簡筆畫用簡練、概括的線條勾畫出物象的形態與特征。寥寥數筆就能表達出豐富的語言信息或概念。它形象直觀，生動活潑，有助于學生直接理解所學內容，而且視聽結合易于學生加深印象，強化記憶。

曾經有人做實驗發現：兒童從視覺獲得的信息3小時后能記住80%，從聽覺獲得的信息3小時后能記住60%，3天后只能記住40%；把視覺和聽覺結合起來，3小時后就能記住90%，3天后也能記住75%。所以在小學英語教學中，倘若只靠老師的領讀和錄音磁帶，是很不夠的。學生往往當時能強記下來，課后不久便會遺忘。而教學中如能配合簡筆畫，效果便會大相徑庭。利用簡筆畫教英語，可以使學生的邏輯思維與形象思維結合起來，有利于學生外語思維能力的培養。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經給予它很高的評價，他認為：“這種在講課中隨手畫下來的圖畫，比起現成的甚至比起彩色的圖畫來都有很大優點。”

簡筆畫在課堂教學中是最受小學生歡迎的,它是創設情景、語境必不可少的教學手段之一。尤其是對小學階段的英語教學更是起著積極的作用。在此我談談有關簡筆畫在小學英語教學中的運用感悟：

一 簡筆畫不僅可以輔助詞匯，語法句型和課文知識的教學，還可以用來評價作業。

1.簡筆畫輔助詞匯教學

簡筆畫是詞匯釋義的最有效手段之一，具體可以用于名詞，動詞等詞類的學習。例如：

a.名詞：畫一只鳥bird, 畫一只貓cat

b.動詞：go upstairs go downstairs

2.簡筆畫輔助語法句型教學 利用簡筆畫進行形容詞和副詞比較級別的教學非常簡便。如：畫三個依次增大的蘋果表示big, bigger, biggest。還可以用上述簡筆畫組織學生進行句型操練。如：Jenny goes to school early.Danny goes to school earlier.Li Ming goes to school earliest.3.簡筆畫在課文教學中的運用

課文教學是一個單元語言教學的中心，課文往往內容多，信息紛繁，學生在閱讀時，不易抓住主要信息，難以理解課文的整體結構，用簡筆畫配上主要短語可以反映全文，這樣不僅可以幫助學生理解、掌握課文內容，還可促進他們的記憶力和想象力，同時活躍了教學氣氛，強化了教學效果。

比如“Happy Birthday”這一課，講的是同學為Ann過生日，在黑板正中央，畫一個大蛋糕，插上幾支蠟燭，再畫幾個茶杯、水果之類的東西，就構成了一幅生日畫面，教師可以根據這些插圖，結合課文知識，復述課文，同時讓 Ann的同學出場，這樣的復述至少三遍，學生們基本掌握了課文的大意，再單獨地叫幾個學生復述，最終以達到完全掌握，做到了圖文并茂。4.簡筆畫評價作業，激勵引導學生

新英語課程標準提出，作業評價的方式應該是多樣化的。給小學生的作業寫英語評價，他們很難理解。但運用簡筆畫加上簡短的英語評價作業，既改變了傳統的單一等第評價方式，又能幫助學生理解老師的英語評價。當學生的作業整潔、準確無誤時，我就在等第旁邊畫上卡通人物的笑臉，寫上 “Very good！”；當學生的作業有錯誤時，就在一旁畫沉思的人物頭像“Think it over！”；當學生作業潦草馬虎時，就畫下悲傷的頭像“Work hard!”??。每次下發作業，學生會迫不及待地打開作業本，欣賞老師對自己的評價。等第加簡筆畫評價學生作業，更能激勵學生認真完成作業，提高作業的質量。

二 課堂教學簡筆畫設計與應用策略

教學簡筆畫作為小學英語課堂教學的媒介和信息的載體，它必須明確體現教學目的，表達教學意圖，完成教學任務。所以根據教學內容設計好簡筆畫，也是教師的一項重要基本功。設計教學中的課堂簡筆畫應當遵循以下幾條原則：

1.簡筆畫要有明確的針對性。

根據特定的教學目的和要求，針對具體的內容與對象，從教學實際出發，選擇適當的繪畫內容和形式，既不能游離于教學之外，也不能脫離教學重點小題大做，而要抓住教學內容的重點和難點，使用具有明確針對性的簡筆畫起畫龍點睛之效。例如：教授tea ,water時，如何能自然的引出并區分兩者的差別，教師就可以運用簡筆畫。tea water

邊畫邊配上動作演示并讓學生猜是哪種東西，這樣能讓學生趣味地把握它們的不同特征，幫助辨析詞義。

2.簡筆畫要深入淺出，生動有趣。

對小學生來說，畫面的形象幽默能產生強烈的視覺吸引力和沖擊力。充分發揮藝術的視覺優勢，把重點難點化虛為實、化繁為簡、化難為易、化深為淺，把抽象隱晦的理性化知識轉化為具體明了的感性圖示，并與趣味性容為一體。這樣能寓教于樂，讓學生高效率地接收知識。例如，在教授人物表情時，教師可以配上如下的簡筆畫：

unhappy terrible crying smile

這樣的方式既簡單美觀又不乏幽默，其間人物表情的變化順序還可以隨意支配，留給學生的是無窮的想象空間，一旦富于趣味性，學生的積極性和學習效率便提高了。

3.簡筆畫要邊講邊畫。

課堂上的分分秒秒都是彌足珍貴的，不允許半點的浪費。尤其在繪畫過程中，教師在邊講邊畫的同時還要注意學生的聽講情況。特別對于低年級學生來說，教師在作畫的同時，學生很可能就會產生注意偏移。曾記得我教授三年級顏色時，為了讓學生鞏固單詞，我在黑板上畫了各種文具，并添上了不同顏色，以求達到良好的教學效果。但在這時，我卻發現把學生無意地“冷落”在了身后，他們的注意力開始分散，真是得不償失。在隨后一堂課里我做了以下調整，在黑板上畫了一條彩虹，然后與學生進行交流：“What color is it ? Do you like it ???”這樣不僅能為自己爭取時間，學生也能集中注意力積極參與對話，更能趁機對所學知識點進行強化練習，一舉三得。

總之，簡筆畫的教學是一門藝術，應用簡筆畫輔助小學英語教學，不僅能使師生適當“離開”課本，把語言的知識性和交際性相結合，而且還能創造生動活躍的課堂氣氛，激發學生學習語言的興趣，給英語課堂增添無限的魅力。此外通過簡筆畫教學培養師生的審美情趣，提高手的靈活性，使學生的綜合素質得到相應的發展，這才是我們當今教育改革所真正追求的目標。