第一篇：Group work在小學英語教學中的作用

小學英語課堂教學反思

Group work在小學英語教學中的作用

在小學英語教學中,操練是課堂教學的重要組成部分,其中Group work最受學生喜歡.我今年任教三年級英語，三年級學生應該具備了一定的語言交際能力，根據這一特點，教師應引導學生在課堂上充分發揮自身的主體作用。通過實踐，我認為小組學習起到了有效的作用。所謂的小組學習在英語教學中就是句型操練:Group work.Group work在英語課堂教學中始終起著積極作用。

首先，Group work 在課堂上起到操練語言、有目的地實踐語言項目的作用，從而達到當堂鞏固的效果。學生對語言形式和語言意義的掌握是否充分，是其能否運用所學語言表達特定功能的必要條件，在Group work中，教師設置與課文和學生實際相關的實際情景，學生通過小組活動進行大量的操練，從而獲得獨立運用語言的機會。此時他們有強烈的學習動機和參與意識，能積極、認真地投入到活動中去，使內在的語言潛力得以充分的挖掘與發展，同時在Group work的交際中可以使學生在原有的語言知識的基礎上對所學過的知識加工重組，賦予新的內容，促使學生對語言產生新的認識，從而使“言語技能”到“運用語言進行交際”的發展成為自然和可能。

其次，Group work增加了教學的深度和廣度。英語課是語言課，是訓練課。許多知識的掌握和能力的培養不是靠教師“教”出來的，而是靠學生“練”出來的。Group work 加快了教學的節奏，加強了訓練深度和廣度。無論學生成績好、差，人人都能參與。學生在Group work中被一種積極的情感所支配，他們輕松、自信，不會因為害怕出錯受到同學的嘲笑，這大大激發了他們參與課堂教學的熱情，調動了他們的學習積極性。同時，Group work能使學生集中精力進行交談，而不是注意發音和語法的正確與否。

最后，Group work活躍了課堂氣氛，是小學生所喜愛的教學活動方式之一。小學生具有愛說、好動、愛模仿、愛表演、羞怯感較少等特點。在Group work中，教師把教學要求轉化為學生自己的愿望，給學生提供學習語言結構，理解語言功能的外部條件和參加語言實踐的機會，課堂上氣氛十分活躍。學生們想在課堂上有好的表現，他們在課前、課后就有興致去積極準備，互相對話，大大激發學習英語的興趣。教師在課堂教學中，通過靈活多變的教學形式對學生的學習動機、課堂學習環境和語言的輸入產生積極的影響，使課堂教學擺脫應試教育的枷鎖。

第二篇：多媒體在小學英語教學中的作用

多媒體在小學英語教學中的運用

摘要：隨著科學技術的不斷發展，多媒體教學手段越來越多樣化，多媒體在教學中的輔助作用越來越重要，多媒體在英語教學中的運用更顯普遍和廣泛。多媒體的運用目的已經由單純的通過視覺刺激激發學生的興趣、提高教學效率發展到了創設情境、培養學生的聽、說、讀、寫能力、幫助學生在實踐中運用所學知識、促進學生的全面發展，同時為學生的終身學習奠定了良好的基礎。從很大程度上來說，多媒體教學改變了傳統的教學方式，優化了課堂教學，提高了教學效率。

關鍵詞：

多媒體；

英語教學；

小學生

隨著現代技術的不斷發展，多媒體在各個領域的作用已經凸顯出來，在教學中也當然起著非常重要的作用，多媒體在教學中的地位已經是其他輔助手段所無法替代的。

傳統的英語教學，是一個教師講授――學生學習的線性單向的簡單過程，教師是唯一的信息源，是教學過程中的主體；學生是被動的信息接受者，是教學中的客體。課堂基本形式為：講解，提問，學生回答，做練習鞏固等。多媒體在教學中的應用打破了以往“一塊黑板和一只粉筆”的傳統教學方式。計算機利用其強大的多媒體功能，把靜態、枯燥乏味的書本知識轉化為生動形象的聲音、圖像，動畫等，這種轉化在小學英語教學中作用更大，因為小學生是一群活潑好動的小孩，他們對動態的東西有更大的學習興趣，這種動態學習內容的展示符合他們的認知特點，他們的學習興趣濃厚了，學習效率也就自然提高了，教師的教學也就隨之變的簡單高效輕松了。雖然多媒體的作用非常重要，但在具體的教學中一定要做到以下幾點，以便能更好地發揮多媒體的作用。

一、適當選材吸引孩子的注意力

英語是一門語言學科，如果我們過多地利用多媒體中的動畫，就有點舍本逐末的感覺。孩子的自我控制能力較弱，所以圖片動畫對他們的吸引要遠遠大于聲音對他們的刺激，所以我們的多媒體課件一定要結合小學生好奇的天性，爭取在40分鐘的課堂上緊緊的“抓住他們的眼球”。蘇霍姆林斯基就說過：“培養學習的興趣是推進學生進行復雜認識活動的重要動力”。教育心理學的研究結果表明，興趣出自好奇。現在的小學生，人小鬼大，他們的知識面也很寬很廣，有時知道的比大人的多得多。所以在具體的教學中，我們可以適當有效地利用計算機多媒體技術，通過聯系生活實際，選擇貼近生活、具有時代氣息的事例，把圖文并茂，形象生動地優美的情境展現給同學們，課件內容要做到有物有意，使學生感覺置身其中，以激發他們學習英語知識的濃厚興趣，引發他們對深層知識的思考；同時刺激他們的視覺和聽覺器官，利用他們喜聞樂見的動畫人物，故事，歌曲等引起他們的積極反應，有助于長時間地吸引學生學習的注意力。例如:筆者在講授小學英語第二冊中“What Do They Eat?”時采用了利用多媒體課件創設情境、導入新課。我們知道這一課涉及到了各種動物，如果我們能在愉悅、熟悉的氣氛中讓學生學會各種動物的名稱，那么肯定是很成功的。所以筆者在課前準備一個當下深受孩子們喜愛的卡通《喜洋洋和灰太狼》為題材的課件。上課時同學們看到屏幕上的喜洋洋，馬上來了興趣。接著，我播放多媒體課件，在課件中，穿插了各種動物的叫聲，讓學生邊聽聲音，邊猜想學習動物的名稱，同時在課件上設計了暫停按鈕。在動物的叫聲出現后，同學們勇于搶答動物的名稱，然后暫停全班同學先讀單詞再學習拼寫。本課讓同學在視覺和聽覺上達到一個協調統一。在具體的英語教學中如果我們長此以往地運用，多媒體以其真實感和趣味感來刺激學生的思維，學生的思維會隨之流暢。

二、多媒體教學符合小學生的心理特點，提高教學效率

心理學研究證實，同一件事物，如果僅用符號或文字來認識需要的時間為10秒，用圖畫只需要約一半的時間，用逼真的圖像只需要1/3的時間。多媒體集電視機所具有的視聽合一功能與計算機的交互功能于一體，創造出一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機交互方式，而且可以當場立即反饋。小學生普遍具有好奇、動手性強、樂于參與、表現欲望強的特點，計算機這一新科技的成果正適應了小學生的這些特點，使他們在學習時感到興趣盎然，不斷變化的屏幕形式、新穎的圖片、動畫和有趣的話題等在很大程度上提高了學生學習英語的積極性，使學生的學習欲望變得很強烈，從而形成主動、自覺的學習動機。所以在具體的教學課堂中，教師可利用多媒體信息量大的特點，利用學生對事物的好奇心促進他們對英語的理解和運用。利用多媒體，能迅速激發學生主動參與課堂學習的興趣，更好地活躍課堂氣氛

三、利用多媒體課件創設英語學習的語境，讓同學在較為真實的語言環境中學習語言。

英語作為一門語言學科，學習離不開語言場景。情景是英語教學的一塊有效的“小天地”，如果教師把英語教學設置在一定的語言情景中，使學生根據圖片提示扮演、進入角色，就能收到很好的教學效果，并能培養學生的英語口語交際能力，對學生的聽、說、讀、寫和譯有很大的幫助。教師在英語教學中創設情景的方法很多，筆者認為利用多媒體來創設情景更為真實直觀。例如，在學習課文中的對話的時候，教師可以采用圖像、聲音同時播放，并提醒學生：Look, this is Xiao Ming.He is talking with his friend, Tim.They want to visit the museum tomorrow.Listen and look at the screen carefully.這樣使學生先有了一定的感性認識，仿佛置身其中。學生根據圖片內容猜想對話的意思，遵循了“意義先行”的學習原則，同學們的學習變得容易了，也有興趣了，從而實現英語教學情景化，語言學習交際化，達到了教學目的。例如，在進行看圖片說英語句型或看圖學習課文內容時，筆者讓學生觀察大屏幕，看看圖片展現了什么內容：一個紅紅的圓圓的太陽、一棵枝繁葉茂的大樹，樹下站著一個穿T恤和短褲的男孩（eating ice-cream）,他的表情非常的happy和一只吐著舌頭的狗。讓學生仔細觀察后，讓學生把圖片反映的內容用英語嘗試著說出來，并且把自己的想法分享給大家，同學們的思維很活躍：

It is a sunny day ,the sun is bright.I can see a dog, it is hot.The boy is eating ice-cream.He is happy.The tree is green and big.…….多媒體很好的刺激了學生的語言思維，讓他們很樂意分享自己的想法，并且讓他們體驗到了成功的喜悅感。所以我們一定要學會利用多媒體計算機網絡的教學環境，創建英語交際情景，培養學生交際能力，激勵學生產生主動學習的動力

四、使用多媒體可以幫助教師因材施教

我們現在仍然實行班級授課制度，一個班級中的同學來自不同的地方和家庭，一個班級中學生的層次和水平是不同的，這是一客觀現象。同一教材的班級授課制度，給教師為實現新課標的理念，實行因材施教帶來很大的困難。多媒體計算機軟件的使用，可幫助老師根據學生水平，學習能力和學習速度的不同設計不同的教學內容和課堂練習題，讓學生根據自己的知識基礎和水平、學習能力和速度來選擇所要學習的內容和適合自己水平的練習，從而調動學生的內在需求，幫助優秀的學生向更高的層次進取，也為學習暫時有困難的學生提供了自由寬松的人性化的發展空間，有效地保護了他們上進的學習動機和學習知識的興趣。在這種學習方式的幫助下，學生的學習過程由被動變為主動，學習由一種負擔變成了一種樂趣，最終可能會幫助學生找到和樹立學習信心，轉變學習態度，由厭學變為好學。

在小學英語教學階段，培養和保護學生的英語學習興趣、信心和動機比學習知識本身更顯得重要，在這個知識信息化高速發展的時代，我們的教育一定要為孩子們的終身學習奠定良好的基礎，尤其是英語學習，作為二語的英語語言，學生的學習缺少具體的語言環境，學習變得很枯燥乏味，如果我們能很好地利用多媒體，這種困難就會迎刃而解，這種現象也就會隨之消失。

五、利用延伸活動，培養學生的信息能力

信息能力(包括信息獲取、信息分析與信息加工的能力)是信息社會所需新型人才必須具備的重要能力素質，這種能力素質的培養需要特定的、有較高要求的教學環境的支持。教育要從娃娃抓起，培養二十一世紀所需要的人才，需要使學生掌握能夠繼續獲得知識的良好的學習方法，能使學生更好地發揮他們的天賦能力。學生是課堂學習活動的主體，教師一定要注重培養學生獨立學習的能力，讓他們學會自主地學習、獨立思考的時間與空間；讓學生學會如何去獲得知識，以達到培養創新意識和提高創新能力的目的。這一點在過去舊的教學模式里是很難做到的，而多媒體技術能使教師很容易做到這一點。在英語課堂教學中，教師可以采用多種方法，通過多種途徑，引導和激勵全體學生主動參與。

（一）、在班內開展電子版英文小報比賽。把全班學生分成合作小組(每組6-7人)讓同學們根據教師提出的要求，由他們自己分工收集材料、處理各種信息并制作出形式多樣、內容豐富、設計美觀的小報。這種由課堂學習向課外實踐的延伸是培養學生處理信息能力最有效的途徑。

（二）、鼓勵學生自主進行網絡學習。讓學生從小就學會在因特網這樣的知識海洋中自由地探索、發現有用的東西，并能夠對所獲取的大量信息進行分析、評價、篩選和進一步加工，然后再根據自身的需要加以充分的利用。這個過程 對學生的要求比較高，必要時學生要請求家長和老師的幫助，這個過程對學生的成長有很大的幫助。

多媒體技術的運用，極大地提高了學習效率，豐富了教學資源，拓展了學生的視野，增加了課堂的容量，培養了學生的自主學習意識，增多了同學間的交流機會和合作機會，學生與學生、教師與學生之間，通過利用多媒體手段，更容易、也更有效地在學習過程中大量地交流活動，不但使學生們有了自主學習觀念，而且使他們養成團結互助的協作精神。當然，多媒體只是一種輔助教學的方法，有其優越性也有局限性。我們選用多媒體時，必須服從教學的需要為原則，適時地、恰當地選用多媒體，只有這樣，才能使課堂設計恰到好處，從而促進英語課堂教學。總之，在小學英語教學中利用現代化教學手段，進行以學生為主體的初中英語教學活動，對培養學生們的主體意識，培養學生的自主學習意識，培養學生的創新能力，都起到了很大的作用。我們應當在以后的教學中更加重視現代化教學手段的應用，進一步探索利用現代化教學手段進行教學的新的途徑。

參考文獻：

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[7].韓戈玲：“關于多媒體課件輔助教學的思考”，《外語界》2003年第4期

第三篇：簡筆畫在小學英語教學中的作用

簡筆畫在小學英語教學中的作用

目錄

摘要..................................................................................................................................................1

一、簡筆畫的含義和特點...............................................................................................................1

（一）簡筆畫的含義...............................................................................................................1

（二）簡筆畫的特點...............................................................................................................1

1、形象直觀，有利于小學生的理解.............................................................................2

2、逼真，生動活潑，使課堂氣氛活躍.........................................................................2

3、靈活，激發學生興趣，培養學生口語表達能力.....................................................2

二、簡筆畫在教學中的應用...........................................................................................................2

（一）字母教學.......................................................................................................................2

（二）語音教學.......................................................................................................................2

（三）詞匯教學.......................................................................................................................3

（四）句型教學.......................................................................................................................3

（五）課文教學.......................................................................................................................4

三、小學英語教學中運用簡筆畫應注意的問題...........................................................................4

（一）要適時、適量，與其他教學手段配合使用...............................................................4

（二）要簡潔、明了、形象準確，重點突出.......................................................................5

（三）要精確、合適...............................................................................................................5

（四）要準確、明了，教師基本功扎實...............................................................................5 參考文獻...........................................................................................................................................6

簡筆畫在小學英語教學中的作用

摘要：簡筆畫是課堂教學中最受學生歡迎的，它形象、生動、逼真、簡潔，是創設情景、語境必不可少的教學手段之一。教學簡筆畫是用簡單的線條塑造形象，幫助學生學習的常用教學媒體。教師經常在黑板或在投影儀片上畫簡筆畫，有的還在計算機軟件用簡筆畫配合教學，它以鮮艷的色彩，活動的圖像和有聲的對話，給人一種賞心悅目的感覺，到很好的作用。簡筆畫可以用在教學的各個環節，與其他的教學媒體一道，起著傳遞教學信息、幫助學生達成教學目標的作用。

關鍵詞：小學英語；簡筆畫（stick figure）;有效教學

隨著二十一世紀的到來，現代化科學技術在各行各業都得到了廣泛的應用，簡筆畫的加入，為我們的課堂教學創造了一個輕松愉快的學習氣氛。它以鮮艷的色彩，活動的圖像和有聲的對話，給人一種賞心悅目的感覺。但在這絢麗多彩的教學世界中也存在著一種古老的但卻行之有效、簡單易學的教學手段——簡筆畫stick figure）。

一、簡筆畫的含義和特點

（一）簡筆畫的含義

簡筆畫是一種簡約而直觀、形象、鮮明、生動的繪畫形式，也是一種有效實用又簡單方便的教學手段。中國最古老的簡筆畫是中國古代的象形文字，它用簡明的筆畫表現意境，并能指出人與自然的關系，人與人的關系，富有生趣。這種簡筆畫帶有圖案的意味，這種傳統的造型手法，一直在中國圖案造型上占有普遍重要的位置。但隨著時間的推移，簡筆畫已經完全的加入到圖案的行列，并加入到了課堂教學的行列之中，為課堂教學提供了便捷。并且通過心理學家的驗證，用簡筆畫輔助教學也是與小學生的身心發展特點相適應的。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾這樣說過：“繪畫的直觀手段是一種發展兒童觀察力和發展思維的力量。由視、聽、感同時進行，在兒童的意識就形成了一種在心理學上稱之為情緒記憶的東西。”所以說如果能將簡筆畫巧妙自如地與小學英語教學相結合，不僅能提高教學質量，還能培養小學生學習英語的興趣，啟發想象思維，增強記憶，達到事半功倍的效果。

（二）簡筆畫的特點

簡筆畫形象生動，直觀性強，它可以不受時間和空間的限制，為教學過程提供了一個真實可靠的形象語言環境，能極大地激發學生的興趣和參與性，充分調動學生的思維積極性。簡筆畫的突出特點是“簡”，但不是簡單化而是簡潔傳神，即用簡單的幾筆，就能抓住事物的本質特征，使學生留下深刻的第一印象，概括起來有以下幾個特點：

1、形象直觀，有利于小學生的理解

簡筆畫最顯著的特征是簡單，快捷且傳意達神。用寥寥數筆，簡單的線條就能顯示出教學內容。例如：在學習英語單詞時，教師在課堂上邊講邊畫，就減少了教師教授單詞的闡述，且生動直觀。這就是變學習英語單詞的感性認識上升到理性認識的過程，這樣對小學英語的啟蒙教育就能達到最佳效果。

2、逼真，生動活潑，使課堂氣氛活躍

在傳統的教學模式中，只是單層面地講解，這樣教學過程會顯得單調枯燥，學生極易疲勞。而如果通過簡筆畫勾畫出各種不同事物的形象和人物的特征、動作、表情等對學生認知心理產生激勵效應應及時調動學生的興趣，激發學生的學習生機。如在教授jump、catch等動詞時，直接用簡筆畫在黑板上呈現，使學生一目了然。這種信息的表達對教學提供了逼真的表現效果，擴大了感知空間和時間，能使教師的主導作用和學生的主體作用得到更加充分的發揮。

3、靈活，激發學生興趣，培養學生口語表達能力

簡筆畫在教學過程中的隨機性很高，它可以針對來自學生的反饋信息而能靈活地控制自己的信息容量，以便于使學生更加牢固的掌握知識，同時它可以刺激學生們的視覺神經，產生興奮，激發興趣，表達自己。這樣不僅能鍛煉了學生的口語，豐富學生的想象力，而且還能提高學生的英語思維能力。

二、簡筆畫在教學中的應用

（一）字母教學

字母教學的初始階段也就是在低年級的英語教學中，應該十分重視英語字母教學。但在英語字母中有些形近、音近的字母學生容易混淆。在課堂中采取畫字母的措施效果好。方法是由一學生發指令，讀出字母，其他學生畫出字母有關的圖形或圖畫。或由一些同學畫圖，其他人猜是什么字母。如畫出小椅子，應為小寫“h”；畫出梯子，應為“A”，畫出豆芽，應為小寫“r”等。通過形象直觀的圖發展學生的形象記憶。為了復習鞏固字母，可游戲。如將字母設計成不同的簡筆畫，讓學生觀察找字母，并將所找到的字母寫在該圖下，幾個，看誰找到的字母多，請學生讀出自己找到的字母，其他學生看自己丟了什么字母。也可以讓學生利用所學的字母畫出一幅圖畫。這樣的活動簡單有趣，學生積極性很高。

（二）語音教學

語音教學比較抽象，不易被學生接受。在配合教師講解發音部位、發音方法時，利用簡單的畫圖注解法來提高學生的語音感受性。小學階段不用講得很深入，但形象直觀的說明有助于兒童理解和正確模仿。如語音教學中［m［n］［g］［l］是難點，利用簡筆畫顯示出每個 2 音素的發音部位，幫助學生掌握這幾個的發音方法。由于簡筆畫一目了然地顯現出人的口形所不能表示的發音部位，學生很快便掌了發音的方法和特點。學語調時，可以給句子畫出語調：“Is this a car↗”，“That is a bus↘”等。在長久熏陶和訓練中，學生正確的語音語調便可形成。

（三）詞匯教學

小學生在學習英語過程中，接觸最多的就是詞匯。許多詞匯的解釋比較繁瑣或抽象，學生學習時很難完全掌握、抓牢。而利用簡筆畫進行詞匯教學，能達到精、妙、新、活的效果，增加學生的學習興趣和想象能力，使學生通過觀察、思考，自然地去學習語言。在學生學習的詞匯中，有的音似、有的形似、有的義似，學生容易混淆。例如，bus，car，taxi，bike，jeep，train 等詞意義相似，均代表交通工具，但對于缺乏生活體驗的小來說，很難區分，尤其是car 和taxi。因此，教師在教學car和taxi 時，可利用簡筆畫，幫助學生清楚地分辨car 和taxi。又如，對于音似的cake 和coke，教師也可利用簡筆畫幫助學生加深記憶。某些抽象的單詞單憑語言解釋非常困難，如能輔以簡筆畫就可以簡單明了地詮釋它的含義。比如，在介詞on，over，above，under 教學中，教師可設計如下的簡筆畫。這樣直觀、形象地幫助學生區別。最后一個環節，我設計讓學生課前自己搜集認為適合表現田園的樂曲下載到U 盤，讓全班同學一起欣賞其中的片段并判斷適合不適合表現田園景色。充分調動學生的積極性，充分利用網絡，并開闊學生視野。再比如說over，above，under 的用法，化抽象為具體，又可幫助學生復習動物類單詞，使語言新舊融合，促使學生自然地輸出語句：The dog is on the pig.The panda is under the pig.The birds are over the pig.The bee is above the pig.在這里，簡筆畫藝術凸現了形義，便于學生對單詞的理解。

（四）句型教學

英語教材中的句型和對話的操練常常采用MMC 三級操練形式，即機械操練，有意義操練和交際性操練。要使學生運用所學語言進行交際，首先要做到熟練掌握這一語言，也就是說，首先要組織好機械操練，而機械操練往往比較枯燥，如果配上簡筆畫，再把對話上的關鍵詞寫出來，由于有畫面的情景作提示，操練起來就容易得多，效果也好得多。

在教授完有關房間的單詞后，學生容易混淆，為了這個問題，可讓學生設計房間，每個房間都要有象征性家具，學生都很投入思考，也很滿意自己設計的房間，在各房間寫上有關單詞，此時，學生已經對單詞了如指掌。本單元也涉及了“Where’s the...”句型。讓學生結合自己的創作和同伴交流，學生們都學得不亦樂乎。在教授食物單詞及句型“What would you like ?”“ I’d like...What about...”句型時，讓學生Listen and draw，然后結合畫下的菜譜運用句型，就很容易達到教學預期效果。三年級下學期涉及到句型“Is 3 this/that...”，可在黑板上畫一半的圖片，讓學生運用句型“Is that a...?”，畫畫跟同伴運用句型“Is this a...?進行操練，就很容易解決這個難點。四年級下學期學生很容易混淆的句型是“Who’s...in...”“Who’s...with...”的區別。一味地強調with 用來修飾身體部位，in 用于穿什么服飾，學生總是課上記課后忘。如果設計簡筆畫先畫一張小嘴，并告訴學生這是一個男的，讓學生問“Who’s the man with a small mouth?”接著畫出大鼻子，小眼睛，大耳朵。圖片很夸張，學生覺得相當有趣，好奇心更強，接著再畫一件藍色T 恤，讓學生問“Who’s the man in a blue T-shirt?”最后畫一個藍色禮帽。學生最后猜出是豬八戒。整個過程學生積極參與，積極思考，達到預期效果。

（五）課文教學

簡筆畫能將很多老師不能帶進課堂的東西清楚地表現出其意義，能使課文內容變得生動有趣，易于調動學生學習英語的積極性和主動性，同時也能保證課文內容的連貫性和完整性，在幫助學生理解課文內容和掌握課文中心以及背誦記憶課文等方面都有較大的作用。“看圖復述”是用簡筆畫教課文的主要操練環節。教學時一般采取以下步驟（1）看圖聽音1～2 遍，教師出示該段的畫，學生邊看畫邊聽敘述（聽錄音或教師口述）:（2）逐句聽說2～3 遍，在聽的同時教師將關鍵詞寫在畫的下面:（3）看圖跟著說1～2 遍;（4）學生自己說或兩兩對話一分鐘（;5）在教師的帶領下集體復述（全班，半班或分男女等）（6）讓學生單個復述，按上、中、下水平先后讓4～5 個學生復述。在四年級下學期的第四單元buying fruit 中采用看圖復述時，可畫一個農民和一個婦女，對話框里只寫入本課關鍵句型本文重點一目了然，學生可根據自身素質進行對話拓展。

三、小學英語教學中運用簡筆畫應注意的問題

簡筆畫作為教學工具是用粉筆直接畫在黑板上，要求如寫字一樣，甚至比寫字更快，它是一中最簡便的繪畫工具，最快速的畫法，他的好處是不占用過多的教學時間，便于在規定的時間內完成課時教學任務；其次，簡筆畫在課堂內完成，是介于具體和抽象之間的意象繪畫，它形象簡練夸張，使學生們一目了然，他甚至比掛圖更直觀，教學更具連續性。此外，由于教學對象的全體性、教學設施狀況及教學時間的限制，簡筆畫很適合鄉村中小學的實際條件。但是，它不是萬能的，要充分發揮其輔助作用，提高課堂教學效果，還應注意以下問題：

（一）要適時、適量，與其他教學手段配合使用

簡筆畫具有簡便的優勢，但小學英語課堂是處于動態的，依據教學需要，抓好時機（可以邊畫邊講、先畫后講、先講后畫）與其他教學輔助手段，如肢體語言、多媒體、實物教學等相結合，就能更好的調動學生的興趣，同時更能調動視覺、運動覺等感覺，達到聽說讀寫 4 各項指標。

（二）要簡潔、明了、形象準確，重點突出

簡筆畫是用簡單的點及線條組合成清晰明了的圖畫，突出重點，直觀明了地說明教學目的。否則會適得其反，達不到預期的教學效果。同時，好的簡筆畫應該形象生動幽默，以便更好地吸引學生的注意力，提高其興趣。

（三）要精確、合適

備課時與備教材同時進行備好課是上好一堂課的關鍵，課堂上的時間是最為寶貴的，毫無準備的課堂只會耽誤時間，教學質量會下降，起到適得其反的作用。同樣，簡筆畫的課前設計也是尤為重要的，適時、適量準確地運用會達到事半功倍的效果，否則會失去最佳教學效果。所以教師在上課前，應認真鉆研教材，設計出適合的簡筆畫，我認為最好課前將設計出的簡筆畫一同寫在教案上，以保證整節課的教學質量。

（四）要準確、明了，教師基本功扎實

簡筆畫雖然不如素描、速寫那么精致，但是它擁有可控性和可動性的優勢，能夠傳神達意，所以教師在運用簡筆畫教學時，就應該在簡單、快捷、達意、傳神上下功夫。但是為了達到這種效果，教師在運用時應該注意：

1、比例 如畫人的面部，成年人的眼睛是在頭部的中線上，而兒童頭部的中線則落在眼眉，耳朵是在眼睛和鼻子的延長線上，嘴巴是在鼻子與下巴部分中間。畫人體時，成年人直立時頭與全身的比例是1：7。兒童相對少些；平坐時，成年人的頭部與全身的比例是1：5。手伸直兩端之間的長度是人的身高。在畫人在運動時，要注意人四肢運動的方向。人的四肢運動的方向是有局限性的，如上肢只能順著與面部一致的方向彎曲；下肢則只能向與面部相反的方向彎曲。

2、特征 注意性別特征男人上寬下窄，女人上窄下寬；年齡特征：小孩頭部較大，老人可通過胡子、皺紋、拐棍、駝背等表示。職業特征可以用工作服裝（如醫生、護士、工人的工作服）、用具（如教師的教鞭、學生的書包、農民的鐮刀、醫生的聽診器）表示。

實踐證明：簡筆畫是一種成功的輔助教學手段，它的簡便、逼真等特點創造出的語言環境與教學技巧給教師教學帶來了極大的方便。特別是在現代化不發達的地區，他更有著舉足輕重的作用，簡筆畫的加入，對課堂氣氛的活躍，激發學生學習興趣，吸引注意力等方面產生了積極的影響。所以說，我認為對于一名小學英語教師來說，具備這個技能且熟練地將其運用在教學中是非常重要的。

參考文獻：

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第四篇：TPR教學法在小學英語教學中的作用

TPR教學法在小學英語教學中的作用

分類：我的文章 2010-09-08 16:59

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TPR(Total Physical Response)就是全身反應教學法，是指象幼兒學習母語的過程一樣，通過身體運動學習外語的一種方法。這種方法對于從小學就開始學習英語，特別是從幼兒時期就開始學習有著很大的優勢，是一種非常有效的學習方法。它有以下幾點優點：

一、優先發展學生的聽、說能力

小學生學英語的過程就是聽、說、讀、寫。老師每設計一個單詞或一句話的TPR，并把它教給學生時，老師必須邊說邊做動作，這時學生不但是聽眾，也是觀眾，這樣很自然也就吸引了他們的注意力，就會集中精力認真地聽，再加上直觀的肢體語言，不但加深了學生對英語的理解，在他們腦海中也留下了深刻的印象，即使不用英語解釋，學生也能邊聽邊看這個TPR邊猜出它的意思，而一旦學生理解了老師想表達的意思，在老師的引導下，學生就會自然而然地跟著老師邊說邊做動作了，不但能把聽力訓練與身體動作結合起來，還能脫口而出，由于老師的肢體語言非常形象而生動，學生在日常生活中，就會養成一聽到某些TPR教的詞和句子的時候，就會想起與這些詞和句子相應的TPR，就會輕松地說英語了，這樣能讓學生養成用英語思維的習慣，而不會在心中先默念一遍中文，才能翻譯成英語。下面就舉一個例子來說明。

剛開始教三年紀的學生英語時，大部分是從來沒有接觸過英語的小朋友，但我上課盡量多實用英語。首先我教他們“sit down”（坐下）和“stand up”（站起）。我先是邊說“stand up ”邊從椅子上站起來，還用雙手做了站起來的動作，有幾個聰明的同學慢慢地站起來，然后我又邊說“sit down”邊坐下，同時也用雙手作出讓他們坐下的動作，站起來的同學就很自然地坐下來了，在這個過程中，他們只是聽和看，緊跟著我再重復作了第二遍，并示意他們跟著我做，由于第一遍我做了非常形象的TPR，還有一些同學跟著做了“stand up”和“sit down” 的動作，所以在第二遍中。他們幾乎能準確無誤地做出來了，最后，我示意他們邊做邊跟著說，在整個過程中，我沒有說一個中文，但是他們不但理解而且說得很好，也做得很好，在以后的教學中，只要我一做“stand up”和“sit down”的動作，他們就能全體整齊有序地做出相應的動作并說出相應的單詞。

二、能最大限度地激發學生的興趣與動機

兒童的天性就是好動，英語課中用豐富生動的肢體語言上課，可以最大限度地激發兒童的興趣與動機。興趣是最好的老師，有了興趣，學生就會以最大的熱情溶入學習英語的課堂上來，他們就會非常積極地模仿老師的動作，甚至自己創造出更栩栩如生、千奇百怪的動作來，有著強烈的表現欲。例如：教“monkey”（猴子）這個單詞時，我做了一個抓耳撓腮的動作，所有同學都樂了，興奮地跟著模仿，有些同學還邊做邊說：“I am the King of monkey”（我是猴王）.當我叫一些同學上來表現時，真的讓我很佩服與欣賞學生的創造力與想象力，因為他們都做的栩栩如生，不但模仿了我的動作，還新創了許多我想不到的動作，簡直就象來到了花果山，看到了千萬種猴子精彩的表演。這時我深切地體會到只要學生能在感興趣的前提下全情投入，英語就會在一種輕松愉快的氛圍中學好！所以充分地讓學生在動腦、動手、動耳、動眼、動口，甚至動腳的過程中學習英語，不但提高了他們學習英語的興趣，還加深了他們對英語的理解與記憶，再也不用象以前傳統教學中的死記硬背了。

三、有效的TPR是管好紀律的最佳手段

小學階段的學生集中注意力的時間是非常短的。年齡越小，集中的時間就也短，甚至只有幾分鐘，這時學生容易出現走神、開小差，低聲交談，甚至搗亂等課堂現象。那么吸引他們的注意力，讓課堂紀律好起來，最好的辦法就是讓他們的腦、手、腳全身都動起來，他們就不會有其他空閑的時間來搗亂了，不但可以管好紀律，還可以消除疲勞，提高學習效率。

比如：叫學生全部站起來，跟著我邊做邊念： “ Nod your head.Yes!Yes!Yes!Shake your head.No!No!No!Raise your hand.One, Two,Three!Put your hand down.Look at me.Look at him.Look at her!Very good!Now do it again!”

這時所有的同學的注意力都被吸引過來了，根本就沒有再開小差、走神、低聲交談、搗亂的機會。

總之，TPR教學法是一種非常科學的教學方法，它對初學英語的小學生帶來的效果是非同尋常的。

第五篇：發揮信息技術在小學英語教學中的作用

2012—2013學上學期小學英語教學論文 發揮信息技術在小學英語教學中的作用

青龍山學區中心校

李秀云

在信息時代的今天，信息技術已成為整個教育改革的制高點和突破口，“課程整合”成為我國面向21世紀基礎教育教學改革的新視點。新課程標準要求在英語教學中注重人的發展，尊重學生的個性，激發學生學習的主動性。建構主義理論也指出：教學要以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現，注重學生綜合素質的提高。而現代信息技術與英語學科整合為這一理念的實現提供了物質基礎。它的非線性設計，圖、文、聲、像一體的多媒體表現形式，交互的學習方式等，都能夠給學生提供一個自主學習的環境。在這個環境中，教師可以通過直觀、生動、形象的教學，充分激發學生學習的主動性，培養學生綜合語言能力；學生則可以根據自己的需要，對知識主動探索，主動發現，真正成為學習的主體。因此如何充分利用信息技術的資源和優勢，將信息技術與小學英語課程有機整合，充分發揮其作用，就成為一個非常值得研究的課題，筆者在教學中就這方面進行了一些嘗試和探索。

一、創設情境，激發學生主動學習的動機。

學習主動性的形成與學習動機的激發有著很大的聯系，學習動機是形成學習主動性的內在因素。激發學習動機是指在教學活動中，利用一定的誘因，使已經形成的學習需要，由潛在的一般狀態變為活動的具體狀態的過程。也就是誘發學生的學習心向，使其產生學習的自覺性、主動性，使學生獲得強大的動力源泉，從而積極主動地學習。而生動、真實、聲像并貌的多媒體教學，對于充滿好奇心、求知欲的小學生來說，無疑是最具有吸引力的，因此將多媒體技術整合到英語課堂中，利用它創設情境可以說是激發動機的最好誘因之一。

1.創設問題情境，引導學生主動發現問題。

“質疑”是一種對現有認識不滿足的理智情感狀態，它是學習過程中積極思維的內驅力。依據教材內容和學生認知過程，給學生創設問題情境，可以使學生積極發現問題，進而主動地探求答案。在提出問題——分析問題——解決問題——發現新問題的過程中，喚起學生探索知識的欲望，激發學習主動性。因此遵循啟發式教學原則，利用信息技術創設情境，是培養學生主動發現問題的良好途徑。

在教“How much is it?（這個物品多少錢？）”這一句型時，筆者錄制了一段學生用英語買冰棍兒的錄象，課堂放映時故意剪掉了問價錢和付錢的環節。由于錄象將學生的實際生活真實地再現于課堂當中，學生非常感興趣，眼睛緊緊盯著電視屏幕。但好奇心使學生第一遍只專注于內容，還顧不上琢磨人物語言，于是又放了第二遍，這時學生開始紛紛議論：“怎么還沒給錢呢，就拿走了？”聽到學生的問題，筆者高興極了，這說明學生在視聽過程中，理解了語言的含義，達到了鍛煉聽力和理解力的目的，同時也激發了學生積極、活躍的思維。筆者因勢利導：“對呀，不過怎么用英語詢問物品的價格并付款呢？”然后，馬上播放了完整的錄象，這時學生在任務的驅動下，注意力不約而同地集中到要學的新句型上，學習過程成為一種愉悅的探索過程。不必教師督促，他們便調動全部感官去獲取這一知識。發現問題，解決問題，成為學生主動學習的強大動力。

2.創設“生活情境”，激發學生主動學習的興趣。

建構主義強調創設真實情境，把創設情境看作是“意義建構”的必要前提。人本主義學習理論也認為：要使學生全身心地投入學習活動，就必須讓學生直接面對各種現實問題，讓他們經歷將來會成為他們真正問題的情境。多媒體特有的逼真地再現生活的功能，能夠引起學生的學習興趣，使學生記憶更牢固，更能夠激發起學生的思維，成為學生主動學習的動力。

在講購買食品這一內容時，筆者設計了到麥當勞購買食品的情境，并制成課件。麥當勞是每個學生最熟悉不過的地方，因而對學生有親切感，充滿極大的吸引力。一上課，筆者邊導入邊出示課件：繽紛的焰火、五彩的氣球、歡快的樂曲，一派節日氣氛將學生的情緒一下調動起來，孩子們爭先恐后地說出學過的食品單詞，每說一個，就會從麥當勞的小窗戶中跳出一個可愛的食品卡通形象，還會和學生打招呼，甚至叫出某個學生的名字，學生紛紛回映：“Hello,hamburger.(你好，漢堡包。)”等等。借著這學生情緒的高潮，教師及時播放了在麥當勞購物的錄象，使學生了解如何用英語在快餐店購物。熟悉的內容，身邊的人物，真實的情境，喚起學生濃厚的興趣。多媒體在課堂上創設了一種類似于生活的真實氛圍，把間接抽象的書本知識變得形象具體、生動活潑，使學生不由自主地被吸引，調動多種感官積極主動參與，整節課都保持了高昂的情緒。

學習“What’s the weather like?”一課中，有11個與天氣有關的單詞。從心理學的角度講，在短時間內，學習這么多有關聯的內容會彼此干擾，違反了記憶的規律。為此，教師把描述天氣的單詞制成課件：色彩鮮艷、富有特色的畫面，適宜的進入方式，使枯燥的單詞學習變得新鮮和有趣。再配上歡快的歌曲，使學生在欣賞美麗的情境中對單詞的音、義加深了印象，對句型也有了初步的了解，為學句型做了鋪墊。

3.創設交際情境，引導學生主動運用語言交際。

學習外語的根本目的是運用語言進行交際。學生如果能運用新知，在模擬情境中進行交際練習，就會產生成就感，對這門課、對自己產生信心，激發進一步學習的動機和愿望。利用信息技術創設情境，就可以激發學生主動交際的動機。

學習在麥當勞購物一課時，為了使學生能利用所學語言解決實際中的交際問題，學完新知后，筆者設計了CAI課件，分別出示買快餐、冷飲、水果、玩具、文具、服裝六個購物情境。逼真的畫面、鮮艷的色彩、尤其是貼近實際生活的內容，激起學生極大興趣。每個情境中都有示范對話，帶讀，分角色對話。為了更貼近生活，對話中故意把價錢說的很高，看到學生面有難色，就及時指導如何侃價。這一下，學生的情緒更熱烈了。為了把這種情緒變為主動的交際行為，教師出示了事先準備好的六個小攤位，指導學生進行模擬購物。直到下課鈴響了，學生仍意猶未盡，有的學生通過侃價，竟以1元錢買了一件襯衫。

學生在模擬情境中交際，達到了學以至用的目的。使學生看到了學習的成果，滿足了他們的成就感，激發了主動學習的動機。

二、教會學法，培養學生主動學習的能力。

授人以魚，不如授人以漁。從素質教育的觀點來看，會學知識比學會知識更重要。而信息技術與英語學科整合則可以有效地實現能力培養和知識學習相結合的教學目標，使學生學習的重心不再僅僅放在學會知識上，而是轉到學會學習、掌握方法和培養能力上，包括培養學生的“信息素養”。學生通過自主學習和思考，學習的主體地位突出，獲取知識、應用知識的能力得到加強，才有可能自覺

地、主動地進一步獲取知識，獲得主動學習的能力。

1．指導認讀、記憶單詞的方法

對于學習英語的人，特別是初學英語的小學生來說，單詞可以說是一只很難制服的“攔路虎”。要想能自己學會認讀單詞，并快速、牢固地記憶單詞，只有借助語音知識。在傳統教學中，語音教學與單詞教學往往是分離的，語音教學只是為了應付考試，很少能為學生學習單詞提供幫助。很多人都是在學習了一段時間的英語，積累了一定的單詞量后才悟出二者之間的聯系，但已走了一大段彎路。為此，筆者設計了CAI課件，揭示語音、單詞之間的內在聯系，教給學生利用語音知識認讀、記憶單詞的方法。通過建立支架幫助學生形成主動學習的能力。在教有關天氣的單詞時，首先在復習環節出示與新單詞有關的元音字母和字母組合在單詞中的發音規則，學生就可以很容易地讀出單詞，再配合畫面，使學生理解了詞義。當堂檢測表明：絕大多數學生依據語音知識，都能準確地讀出新詞，并且記住了7、8個單詞。

2．利用CAI課件，培養學生主動探究新知的能力。

建構主義認為，自主學習是教學環節之一，學生要由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象變為信息加工的主體，知識意義的主動建構者。信息技術可以構建信息豐富的學習環境，允許學生進行自由探索，從而在自主的、交互的環境中主動探究新知。

在學習“《What colour is it?》”時，筆者設計了課件，其中包括單詞、句型、課文、游戲、擴展練習、自我小結、相關知識等環節。課上首先在交際情境中呈現新知，又示范了如何利用課件獲取新知。在此基礎上指導學生找出課文中的功能句和生詞，通過課件中相應的環節自學，繼而通過小組協作的方式，利用課件創設的情境，開展分角色對話、模擬交際練習、自我反饋練習。最后還可以瀏覽從光盤中截取和網站下載的相關內容，擴大信息量。由于學生處于自主的寬松環境，又掌握了學習步驟，更由于課件生動有趣的設計，使得學生始終處于一種主動探索的過程中，因此學生樂此不疲，無形中鍛煉了主動學習的能力。

3.利用CAI課件，培養學生聽、說、閱讀、理解能力。

學生要想學到地道、標準的英語，必須借助原汁原味的錄音，才會有事半功倍的效果。然而錄音機、復讀機只是單一的聲音刺激。即不利于學生理解內容，又不利于保持學生的興趣，單一枯燥的形式很容易使學生厭煩。運用CAI課件則可以集圖、文、音、像于一體，使學生產生身臨其境的效果，綜合培養學生的能力。

在學習課文時，筆者第一步利用動畫和課文錄音整體呈現課文內容，讓學生借助逼真的情境和表演理解課文內容，鍛煉理解能力。第二步出現聲音和文字，重點訓練聽、讀能力。第三步錄音帶讀，訓練學生的認讀和跟讀模仿能力。第四步人機分角色對話，學生根據課件創設的不同情境，運用所學的新知識自編對話，既強化記憶課文內容，又培養了交際能力。最后小組練習。通過這幾步，使學生逐步體會到學習課文的方法，清楚了綜合訓練聽、說、閱讀、理解能力的步驟，掌握了主動學習、鍛煉各種能力的工具，并且養成了良好的外語學習習慣。

三、精心設計自主學習活動，為學生主動學習提供空間。

學生，尤其是小學生的學習積極性總是不穩定的，容易變化。這種變化在很大程度上取決于他們學習成績的好壞。很多學生因為學習失敗而體驗著一種痛苦的情感，影響著對學科的興趣和學習積極性。運用信息技術輔助教學，可以設計不同層次的學習活動，使學生在教師的指導下自主學習，擁有學習時空的自主權。

特別在交互的條件下，學生可以自由選擇適合自己的學習方法、學習內容、知識的難易程度，在各自的空間內取得成功，避免挫折感，提高學習的主動性。

1.設計不同層次的活動，為學生提供成功的機會

不管什么水平的學生，都渴望有表現的機會，計算機輔助教學可以將知識劃分為不同的水平，對不同程度的學生提出不同的要求，并給予適當的鼓勵。學生因為要求明確，空間自由，且受到鼓勵，學習的主動性和實際效果會大大提高。

學習第二冊第七課“《What colour is it?》（這是什么顏色？）”時，筆者制作了交互課件，把有關顏色的單詞做了不同層次的要求，對于學習有困難的學生，只要求記憶符合讀音規則的單詞；一般學生記憶全部單詞；成績好的學生可以通過課件自主選擇學習更多的表示顏色的單詞。課件中，三個詞設為一組，每學完一組，學生完成反饋練習后，就出現一個可愛的卡通形象和一句鼓勵語：“Very good！(太棒了)”沒有壓力和斥責，只有不斷的激勵和進退的空間。

2．創設自主的學習環境，為學生提供主動學習的機會

傳統教學常常忽視學生的主體作用，壓抑了學生的學習主動性，使他們不能成為知識的主動發現者和探索者，進而影響認知能力和創新能力的形成。而借助網絡教學的交互特性，可以創設自主的學習環境，充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。學生可以自主選擇學習內容、難度、數量，有助于學生成為學習的主體，變被動學習為主動學習。

學習北京版教材第二冊第六課《Have you got a dictionary ?》時，筆者把課文編制成聲、像、文字一體的交互型課件，學生學習時，可以選擇只聽錄音，鍛煉聽力；也可以選擇配有畫面的錄音，借助生動逼真的形象幫助自己理解課文內容；還可以選擇出現文字，在視聽基礎上通過閱讀來理解課文內容，遇到生詞通過鏈接查詢。學完課文，出示與課文緊密配合的四個情景對話，每個情境都配上文字、范讀、帶讀、分角色讀等多種幫助形式，生詞也做好了音、義的鏈接，供學生查詢。課上，指導學生分組學習：2人為一小組，3個小組為一個大組。每個小組首先熟讀課文，根據課文分角色表演，然后根據自己的興趣選擇補充的情景對話進行擴展交際練習，按照自己的水平，或照搬模仿原文，或對原文的部分內容加以替換、修改，或直接根據情境，自己創編對話。怎么練，練多少，完全由自己決定。老師只是組織者、指導者。學生遇到困難時，可以向計算機查詢或尋求老師的幫助。一段對話練習完，學生在大組內交換學習伙伴，更換學習內容，重新組織語言進行有效的交際，拓展了學生對話的廣度和難度，增加了練習量，鍛煉了學生靈活運用語言的能力。學習中，學生有不斷自主選擇的權利和機會，發揮了認知主體的作用，真正實現了讓信息技術來支持學生的學習。

3.設計多種自主活動，為學生提供主動學習的空間。學生的學習活動就是學生自主活動的展開。學生的主動性只有在自主活動中才能充分展示和培育。將信息技術與英語學科整合進行分層教學，為各種水平的學生都提供了主動發展的機會和空間，使每個學生都有努力的目標，都能體驗成功的樂趣，滿足了他們的成就感，激發了他們今后更加積極努力地學習的愿望,培養了學習的主動性，自覺性。

筆者根據教材、學生、學校的實際情況制作學校的英語網頁，開辟第二英語課堂，在網頁中設置各種內容，為學生課外英語學習提供幫助。如：在“學習指導”中針對教材的重、難點加以指導；在“知識在線”中，用多媒體形式再現教材內容，激發學生興趣，調動學生預習、復習的積極性。此外還有擂臺賽、每周一練、背景透視、文化習俗、英語游戲、謎語、師生信箱、家長信箱等版塊，這

些能充分調動學生積極性，增進師生感情，取得家長的支持和協助，從而為學生提供一個無時不在、內容豐富的英語學習幫手，提高學生學習英語的主動性和效果。這些內容也可以用于課堂教學，學生通過人機交互自由選擇想看的內容，學習效果有時比老師講的還好。

綜上所述，在小學英語教學中充分發揮信息技術的作用，可以更好地創設情境，激發學生學習英語的興趣和動機，培養學生主動學習的能力，給學生提供了自由發展的空間。信息技術就象給學生插上了主動學習的翅膀,帶領學生自由翱翔在英語學習的廣闊藍天里。

年12月20日

2012