第一篇：簡筆畫在小學語文教學中的應用研究修改

河南省基礎教育教學研究項目結項報告

立項編號: 2014-ZJKYB-X09-012

簡筆畫在小學語文教學中的應用研究

學科分類: 語文 項目主持人: 張玉偉

課題組成員： 胡小松 王愛紅 郭麗霞 馬得朝 穆東亮

主持人單位: 鄭州市鄭東新區商鼎路第一小學

目錄

第一章 緒論 ???????????????????????????1

一、研究背景???????????????????????????1

二、研究的意義??????????????????????????1

（一）配合課堂教學 ????????????????????????1

（二）提高記憶效率 ????????????????????????1

（三）適應課改要求 ????????????????????????1

三、研究理論依據?????????????????????????2

（一）義務教育《語文課程標準》???????????????????2

（二）夸美紐斯的教育思想??????????????????????2

（三）蘇霍姆林斯基的理論思想????????????????????2

四、課題研究主要內容 ?????????????????????2

（一）簡筆畫的特點?????????????????????????2

（二）簡筆畫在語文課堂中的體現???????????????????2

（三）簡筆畫在語文課堂中的積極作用?????????????????3

五、研究方法和進度 ???????????????????????3

（一）研究方法

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（二）研究進度

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六、課題實施條件與保證?????????????????????4

（一）領導支持 ??????????????????????????4

（二）師資保障???????????????????????????4

（三）信息技術保障 ????????????????????????4

（四）時間保證 ??????????????????????????4

（五）科研制度保障 ????????????????????????5

七、課題組成員分工情況 ????????????????????????5 第二章 簡筆畫在小學語文課堂中的應用研究

一、簡筆畫的特點?????????????????????????6

(一)易學易畫，為所有教師提供了學畫的可行性 ????????????6(二)速學速畫，體現了課堂教學的效率性 ???????????????6(三)創設情景，增加了課堂操練的趣味性 ???????????????7

二、簡筆畫在語文課堂中的體現

???????????????????7(一)課堂板書 ???????????????????????????7(二)課本插圖 ???????????????????????????7(三)教學獎勵 ???????????????????????????7(四)課堂教學道具（游戲、表演）??????????????????7(五)一至二年級寫話訓練 ??????????????????????7

三、簡筆畫在語文課堂中的積極作用 ?????????????????8(一)運用簡筆畫創造生動課堂，激發學生識字、學詞的興趣 ???????8 1．運用簡筆畫學習漢字 ??????????????????????8 2．運用簡筆畫理解詞語 ??????????????????????9(二)閱讀教學中運用簡筆畫描景入境，在現情境 ???????????10 1．運用簡筆畫理解句子 ?????????????????????10 2．運用簡筆畫再現課文情境 ???????????????????11 3．運用簡筆畫理清文章脈絡 ???????????????????12 4．運用簡筆畫突出課文重難點???????????????????13 5．運用簡筆畫復述課文??????????????????????14(三)運用簡筆畫活躍課堂氣氛，培養學生繪畫興趣 ??????????15 1．活躍課堂氣氛，提高課堂效率 ?????????????????15 2．吸引孩子注意力，確保課堂良好秩序???????????????15 3．增強學生感知能力，培養繪畫興趣????????????????15

四、參考文獻??????????????????????????16

第一章 緒論

一、研究背景

簡筆畫是近年來國家教委提出的中小學教師必須具備的基本技能之一。1991年國家教委教師8號文《關于開展小學教師繼續教育的意見》提出，基本功能訓練是現階段小學教師繼續教育的重要內容之一。教學簡筆畫是教師從事教育教學工作的基本職業技能之一,體現師范教育鮮明的職業特點。作為師范生三項基本功（普通話、粉筆字、教學簡筆畫）之一的教學簡筆畫, 是教師在教學實踐中創造出來, 為教學服務的一種繪畫形式, 是教師從事教育教學工作的基本職業技能。

《課程標準》明確指出：學生是學習和發展的主體。在語文教學中教師不應預先設置框框讓學生往里鉆，整堂課圍著問題轉，很容易讓學生失去興趣。這就要發揮教師的主導作用，教學設計必須建立在充分掌握教學主體學情基礎上，充分了解學生在想什么、需要什么，精心設計，選擇恰當方法，充分激發學生的自主意識和進取精神。

二、研究的意義

興趣是最好的老師，是推動學生求知欲的強大的內在動力。學生一旦對學習感興趣，便會自覺的、主動的、積極的投入學習，沒有興趣，學習將會變的枯燥無味。運用簡筆畫還可以激活學生自主、合作、探究意識。插圖是教材的第二語言，而作為插圖的延伸，簡筆畫以其生動、簡潔、傳神、明了的特點，深受小學生喜愛。在小學語文課堂中簡筆畫更具非同凡響的魅力。

（一）、配合課堂教學

簡筆畫是語文教學中重要的傳統教學手段之一，借助簡筆畫，教師可以把抽象事物一具體的形象呈現在學生的眼前，清楚直觀地表達語言和事物之間的聯系，有效提高了學生學習語文的興趣，營造生動形象的語文課堂。

（二）、提高記憶效率

在語文教學中，少不了字、詞、句的指導與分析，大量的形近字、多義字容易造成語言的負擔，也增加了學生的記憶負擔。通過簡筆畫開展教學可以讓學生對字詞有更直觀認識，調動了學生視聽說各種感官智能，對于提高薛恒的綜合性學習有重要的作用。通過本課題研究，明確了簡筆畫在語文教學中的地位和作用，引起從事基礎教育的語文教師對簡筆畫的關注和運用。

（三）、適應課改要求

通過本課題的研究，分析簡筆畫正在語文課堂教學中的使用現狀及發揮作用，從多角度入手，提出相應的教學策略，使簡筆畫在語文教學中發揮更大的作用，適應新課改的要求。

三、研究理論依據

（一）義務教育《語文課程標準》

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在語文課程方面作出了重大調整，明確指出“語文課程應該是開放而富有創新活力的。確立適應時代需要的課程目標，開發與之相適應的課程資源，形成相對穩定而又靈活的實施機制，不斷地自我調節、更新發展。”而簡筆畫無疑對課程開發有著積極的作用，它在課堂中的運用賦予了語文活力，使整個語文教學活了起來，充分激發學生的自主意識和進取精神。

（二）夸美紐斯的教育思想

夸美紐斯在《大教學論》中明確指出，“一切知識都是從感官開始的。”人的感官是知識的入口處，也是人類獲取知識的惟一途徑。所以在教學中恰當的運用簡單的較為形象準確的圖形輔助教學，往往能使教師的教學效果事半功倍。而簡筆畫由簡單的線條組成，制作起來十分簡單方便，圖畫內容簡單易懂。

語文教學曾經有人做實驗發現：兒童從視覺獲得的信息3小時后只能80%，從聽覺獲得的信息3小時后只能記住60%，3天后只能記住40%；把視覺和聽覺結合起來，3小時后就能記住90%，3天后也能記住75%。在小學語文課堂教學中，倘若單單靠老師的領讀和錄音磁帶的幫助，是很不夠的。學生往往只是當時能強背下來，課后不久便會遺忘。而簡筆畫形象直觀，生動活潑，不僅有助于學生直接理解所學內容，而且視聽結合易于學生加深印象，強化記憶，有助于激發學生的學習熱情和興趣。

（三）蘇霍姆林斯基的理論思想

蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基曾給予簡筆畫很高的評價，他認為“：這種在講課過程中隨手畫下來的圖畫，比起現成的甚至比起彩色的圖畫來，都有很大的優點。”因為簡筆畫這種形式，它簡練，概括，直觀，迅速。能在較短的時間內，將物象的主要特征表現出來，這就對教師的教學過程提供了直觀的形象，對幫助學生形象地理解知識與事物提供了廣闊的空間。

四、課題研究主要內容

（一）簡筆畫的特點

1．易學易畫，為所有教師提供了學畫的可行性 2．速學速畫，體現了課堂教學的效率性 3．創設情景，增加了課堂操練的趣味性

（二）簡筆畫在語文課堂中的體現 1．課堂板書 2．課本插圖 3．教學獎勵

4．課堂教學道具（游戲、表演）5．一至二年級寫話訓練

（三）簡筆畫在語文課堂中的積極作用

1.運用簡筆畫創造生動課堂，激發學生識字、學詞的興趣（1）運用簡筆畫學習漢字（2）運用簡筆畫理解詞語

2．閱讀教學中運用簡筆畫描景入境，在現情境（1）運用簡筆畫理解句子（2）運用簡筆畫再現課文情境（3）運用簡筆畫理清文章脈絡(4)運用簡筆畫突出課文重難點(5)運用簡筆畫復述課文

3．運用簡筆畫活躍課堂氣氛，培養學生繪畫興趣（1)活躍課堂氣氛，提高課堂效率（2）吸引孩子注意力，確保課堂良好秩序（3）增強學生感知能力，培養繪畫興趣

五、研究方法和進度

（一）研究方法

1．文獻研究法：課題組成員利用網絡、圖書館等資源，出月相關的期刊論文，掌握研究的最新動態、參考國內外實驗教學的前言理論，對課題的研究尋求幫助和支撐。

2．訪談法：課題組成員與本校和其他學校的教師進行交流，談論當前小學語文課堂中簡筆畫的使用現狀和教學效果。

3．問卷調查法：通過問卷調查、數據分析的方法對學生進行抽樣分析，了解簡筆畫對學生的積極作用。

（二）研究進度

1．第一階段：準備階段（2014年3月—2014年7月）

（1）在這一階段主要運用文獻資料法、調查法等方法，多方查閱有關的理論與資料，確定課題研究內容。然后，根據課題研究的內容與方向，搜集國內外同一領域的研究成果，分析其研究成果及需要吸取的教訓，從而為本課題的研究提供科學的理論指導與經驗借鑒。

（2）建立課題組，確立課題組核心成員及分工。

（3）構思設計課題論證報告，完成課題研究的申報工作。

2．設計問卷調查,了解學生對數學的學習興趣并分析。

第二階段(2014年8月—2014年12月)實踐探索

（1）修改課題研究方案，引導教師全面開展課題研究，并構建以課題核心組成員為首的課題研究。

（2）在整個課題研究過程中主要采用行動研究法、觀察法、調查法和經驗總結法等研究方法，帶領教師開展簡筆畫教學的研討活動，鼓勵教師互相交流各自在教學中獲得的經驗以及發現的問題，從而在實踐中不斷調整與改進，使課題實施與課題研究形成良性的互動循環。

第三階段(2014年12月—2015年2月)深入研究：

全面開展深入研究，課題組每位成員在校內開一節公開課，采用簡筆畫教學進行授課。第四階段（2015年3月至2012年5月）課題結題：

全面總結課題研究工作，撰寫課題的結題研究報告。

六、課題實施條件和保證：

本課題的研究是從小學語文學科的特點和本校學生的實際出發，教師在新課程理念下研究簡筆畫在小學語文課堂中的應用，有以下幾個方面的支持與保障，我們認為課題組完全有能力完成此項課題的研究：

（一）領導支持

學校所屬的市、區教育局領導科研意識濃、教育科研的組織實效性強，在基層學校課題的實施和研究過程中能及時給予業務上的指導和幫助。這些為本課題研究提供了堅實的后盾。為支持本課題的研究，學校投入大量經費，增添學校網絡、信息設備，保障課題負責人和全體研究人員開展課題研究、參加課題培訓和研討活動，保障課題研究的正常開展。

（二）師資保障

本課題組成員有較好的師資配置，教師本科以上學歷達100%，是一支年青又富有經驗，且富于創新精神的師資隊伍，他們都是學校的中青年骨干教師，不僅有一線教學的經驗，又善于學習，勤于鉆研，有豐富的教育教學實踐經驗與教科研能力，參加科研的積極性較高；有豐富的理論經驗和實踐基礎，具有較高的教學研究能力和組織能力，有一定的課題研究經驗；

（三）信息技術保障

我校各項信息技術無論在硬件上，還是軟件上，都為課題研究打下了堅實的基礎：學校現代化教學設施齊全，有一流的實驗室，教師每人備有電腦；電腦聯網，可以與各地院校進行互動交流，從而獲取充足的高考復習備考信息和研究資料，這為完成本課題提供了強有力的硬件保障。

（四）時間保證

課題和課程實施同步進行，主要參加人員都處于教學第一線，對課題研究的實施提供了很大的便利。課題組建立了良好的課題動作機制，有較嚴密的課題研究計劃，定時進行科研活動，實行定期經驗交流制度，課題各項活動都作了具體的安排。

（五）科研制度保障

建立課題研究的相關制度。一是嚴格落實“科研興校”的目標，課題組要建立相關制度，把課題研究作為教師專業成長的一條重要途徑，積極參與并認真開展教育科研工作，努力提高綜合素質。二是嚴密組織，課題組要制定課題研究的詳細工作計劃，按照制度組織實施，分塊進行研究。三是注重研習，課題組的老師要加強教育理論學習，尤其是與課題研究有聯系理論知識，了解掌握課題研究的基本操作步驟、操作方法和工作要求，搜集相關資料，整理相關數據，定期進行交流研討、總結，定期開展專題講座，專題報告。

七、課題組成員分工情況：

課題組負責人：張玉偉，本科，語文教研組組長，負責開題申請報告的撰寫；負責分配每個參研人員的研究任務；負責定期召開課題組人員會議，了解研究情況；審查課題研究的階段性總結，后期階段性總結；結題申請報告的撰寫；按時上報科研成果評選材料及課題經驗的交流、推廣。

課題組成員：胡小松、王愛紅、郭麗霞、馬得朝、穆東亮負責各個階段研究資料的收集和整理，課題研究的資料庫的建立，及時反思、總結。

第二章

簡筆畫在小學語文教學中的應用研究

【內容提要】 簡筆畫是一種運用簡潔的筆法、直觀的線條把抽象的內容變成愉悅性的形象，簡明扼要地表情達意的繪畫形式。把它與教學內容結合起來是適應兒童的心理特征和審美情趣，備受兒童歡迎的教學手段。簡筆畫用于各科教學時，邊講邊畫，虛實并舉，視聽結合，生動具體，概念清楚，教學效果好，也是學生喜聞樂見的教學形式。蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基曾給予它很高的評價，他認為：“這種在講課過程中隨手畫下來的圖畫，比起現成的甚至比彩色的圖畫來，都有很大優點。”

【關鍵詞】簡筆畫

教學

作用

原國家教委（教師）（1991）8號文《關于開展小學教師繼續教育的意見》就提出了：“基本功訓練是現階段小學教師繼續教育的重要內容之一。”其中第三項基本功要求的就是簡筆畫。如果小學教師能把它完美地運用于教學中，會有事半功倍的效果。蘇霍姆林斯基說：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”在小學語文教學中運用簡筆畫這種教學手段，遵循的是小學生以形象思維為主的客觀規律。其目的是以別具一格的方式吸引學生注意，為學生構筑理解課文的最佳思維流程，激發學生的興趣和靈感。

一、簡筆畫的特點

（一）易學易畫，為所有教師提供了學畫的可行性

簡筆畫為“幾何圖形”，筆法簡潔洗練，狀物造型簡略概括，表情達意簡明扼要。所以不論畫什么樣的圖畫，都只是在簡單的幾何圖形的基礎上以不同的形式衍生，用幾種不同的幾何圖形，就可組成形態各異的簡筆畫。簡筆畫在教學中運用的指導思想是“能少勿多，能直不彎，能簡不繁”，即教師在教學中運用簡筆畫的時候要盡量用少的、簡單的線條來畫，以配合高效率的課堂教學。

（二）速學速畫，體現了簡筆畫教學的效率性

簡筆畫在較短時間內就可以學會，教師可以針對某節課在備課時及時設計并掌握。這種簡筆畫是為課堂教學服務的，并不是欣賞畫，因此只求寫意，不求寫實，寥寥數筆，畫龍點睛，明白其意即可，而且只需用幾秒鐘就可一揮而就，有極高的效率。在課堂上，教師隨著講解，順手把教學內容所涉及的事物形態、結構等，以簡筆畫的形式簡明扼要地在黑板上繪制出來，形象直觀地展示教學內容，能夠迅速吸引學生的注意力，激發學生的興趣，從而提高教學質量。

（三）創設情景，增加了課堂操練的趣味性

語文教學中，無論是教字詞、教短語，還是教課文，都需要學生理解它的意思。一般說來，老師都按照“查字典”、“看注釋”、“聯系上下文”的方法進行，學生還只是停留在字面的理解上，不能和它們所描述的物品或情境聯系起來，所以學生學習起來將是十分枯燥無味的，許多學生因此而對語文失去了學習興趣。但如果課堂中使用簡筆畫，就能夠刺激學生觀察，啟發學生思維，增強學生語言表達；就會使枯燥的講解生動化，抽象的道理形象化，疑難的問題淺顯化；就會使理解字詞句變得生動有趣，課堂氣氛融洽活躍，學生注意力也會高度集中，課堂教學效率自然就高。

二、簡筆畫在語文課堂中的體現

簡筆畫并不是隨手的涂鴉，它是一些圖像的簡單輪廓，可以在最短的時間內有效地向學生傳達課文中的信息，幫助學生理解課文內容，對于小學生來說，畫圖更是大多數孩子的興趣，所以，我們在小學課本，尤其是低年級課本中會發現有很多插圖，例如，在人教版一年級語文下冊書中，共有34篇課文，每篇課文都含有2-4幅插圖，可見圖片在語文課堂中的重要性。簡筆畫在語文課堂中的重要性體現在以下幾方面：

（一）課堂板書。板書是課堂中必不可少的，但是板書并不僅僅包括文字，也包括簡筆畫。有些課文只靠簡單的文字來呈現，并不能很準確地體現文章的意境。為了更形象、直觀地傳達文字中蘊含的意境或邏輯，就需要比文字更形象的板書，這樣就出現了類似于圖畫的板書—簡筆畫。

（二）課本插圖。小孩子都喜歡五顏六色的圖畫，為了讓學生的課本不那么單調、死板，出版社會在課文的背景或旁邊印刷一些與課文相關的圖形，把孩子們的注意力吸引到課文中，也可以幫助孩子們理解課文中相關片斷，有助于孩子們學習課文。

（三）教學獎勵。適當的獎勵可以起到鼓勵孩子的作用，激勵學生更加努力地學習和表現優秀的自己。商店的小獎品固然精致，但是如果是老師親手制作的有時更能激起學生的興趣。

（四）課堂教學道具（游戲、表演）。為了達到更好的教學效果，我們經常采用游戲或表演的方式進行教學，針對一次游戲或表演，老師經常自己動手繪畫，為了更加生動，為這些簡筆畫涂上顏色，整個課堂更是增色不少，學生的注意力也更加集中了，課堂效率也自然而然地提高了。

（五）一至二年級寫話訓練。寫作是語文課程的難點，為了漸進學習寫作，我們會讓

學生進行“看圖寫話”，《課程標準》對低學段學生的要求也是“寫話”，中、高學段在寫話的基礎上逐漸具有“習作”的能力。小學的孩子們對圖畫有著濃厚的興趣，也有著無限的想象，看著圖畫能夠更深層次地挖掘他們的表達能力和想象力。

三、簡筆畫在語文課堂中的積極作用

生命是美麗的、生活是美好的。語文課能逐漸培養學生發現美，感受美的能力。而簡筆畫所營造的形象、鮮活、美妙的情境可以讓學生在語文學習過程中感受語言文字中蘊含的美。在課堂教學中，教師使用簡筆畫不僅展現教師的專業水平，更能逐漸培養藝術才能，最主要的是吸引了學生的注意力，激發學生的學習興趣，提高學生的感悟和認知水平。因此，在語文課堂中合理、巧妙地運用簡筆畫，對小學語文教學有著不可低估的作用。

（一）、運用簡筆畫創造生動課堂，激發學生識字、學詞的興趣

托爾斯泰曾經說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”在課堂教學中，教師以簡筆畫輔助教學，吸引了學生的注意力，激發了學生的學習興趣，可以讓學生主動、積極地去學習，能使原本難記的字，不易理解的詞一下子變得明白容易理解而又富于情趣，從而加深了學生的理解和記憶，提高了學生的學習效率。

1．運用簡筆畫學習漢字

中國的漢字和圖畫有著密切的關系。象形字在低年級生字要求中占很大比例，對于低年級學生來說，學習漢字是非常重要的基礎性學習，如果只是按照傳統方式枯燥無味地“老師講，學生讀”，那么學生學習漢字的積極性和興趣會越來越低。如果教師把要學的字變成一幅幅相關的、有趣的圖畫，讓學生在圖畫和漢字相結合的情境中學習，相信不僅可以增加學生的學習興趣，更便于學生對漢字的理解和記憶。例如：“傘”（見圖1）是象形字，字形就像是一把撐開的傘，“筆”（見圖2）是根據毛筆上面是竹子和下面是毛這樣組成的，“飛”（見圖3）的字形就像一只展開雙翅飛翔的鴿子，“休”（見圖4）字可以理解為一個人靠著大樹休息，“山”（見圖5）像陡峭的山峰。

這些漢字在學生的頭腦中形成相對應的形象，這樣，學生就能把對字形的感性認識和圖片的直觀形象結合在一起，既可以讓學生理解漢字所表示的意思，又能將漢字和生活中的事物聯系在一起，能夠讓學生將學習的漢字應用到生活實踐中，進一步達到《課程標準》中“培養學生的語文實踐能力”的要求，從而事倍功半地達到識字教學的效果。

2．運用簡筆畫理解詞語

有些詞語僅憑工具書或者老師簡單的語言文字說明，學生的理解往往是機械的，并沒有真正地理解詞語，仍處于“模糊狀態”。而借助圖畫理解詞義是最基本、也是最簡便的方法，它可以幫助學生形象直觀地理解詞語。例如：“陡峭”一詞可以用簡筆畫表示（見圖6），畫一座陡峭的山峰，學生一下子就能理解“陡峭”一詞的含義了。再如：“中點”和“終點”對于低年級學生要準確區分還是有一定難度的，可以用簡筆畫表示（見圖7），畫一條筆直的跑道，并為這條跑道加上了起點、中點和終點，學生通過直觀簡單的畫一目了然，也不難區分“中點”和“終點”兩個詞所表示的位置了。

當然可以用簡筆畫表示的詞語還有很多，如“月亮、太陽、藕斷絲連”等（見圖8）

所以，在教學中如果遇到理解起來有一定困難的詞語時，巧妙的使用簡筆畫，學生看了會一目了然。不僅理解了詞義，體會到文章用詞的準確、恰當，而且還加深了對詞語的記憶。

（二）．閱讀教學中運用簡筆畫描景入境，在現情境

閱讀教學是小學語文教學的一個重要環節。《課標》指出：“閱讀教學要讓學生在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。” 因此，閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解，有所感悟和思考，受到情感的熏陶。但是課文中的文字表述，往往傳遞的信息量很大，學生通篇讀下來，很難把握重點，對課文中的語言描述感覺朦朧，對課文內容沒有直觀具體的理解，所以要讓學生達到課標中的要求，簡單的反復朗讀顯然不能達到好的效果，對于這種情況使用形象直觀的簡筆畫，能有效地刺激學生的感官，讓學生產生身臨其境的效果，調動學生的閱讀興趣，從而更好的完成教學任務。

“以讀代講，讀中感悟”是《新課程標準》在現代教育模式下對老師提出的新要求，在閱讀教學中適當運用簡筆畫能夠讓學生產生身臨其境的效果。

1．運用簡筆畫理解句子

閱讀教學中，很關鍵的一步就是對文中個別寓意深刻或者描寫優美的句子進行理解和感悟，但是某些句子意思比較含蓄，或離學生的生活實際很遠，教師單純地講解文字，學生只能憑空想象，品味不足，導致很多學生語感不強，不能感情充沛地朗讀句子。恰當使用簡筆畫教學，學生將文字和圖像結合起來，就很容易進入情境，能夠很快的準確領會，對課文也有了印象的深刻。例如《荷花》一文中有這樣一句話：“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。”用美麗的圖片將荷花的各種形態表現出來（見圖9），學生對于荷花的各個狀態都有了直觀的感受，更重要的是學生在文字和圖畫的引導下對課文有了更深的印象，在圖文結合中直觀地感受到了文字的優美和荷花的婀娜。

（圖9）

教《桂林山水》一課，山和水是教學重點，但是只靠簡單的文字講解，學生會覺得很枯燥無味，把山的“奇、險、秀”，水的“靜、清、綠”的特點用簡筆畫生動形象地呈現在學生的眼前（見圖10），雖然只是幾筆簡單的線條，但是學生通過這些畫面對課文中表現這些特點的句子有了更直觀的體會。學生看著簡單的圖畫，回想文中的優美語段，很容易地記住了課文內容，也更加容易理解課文，對桂林的山和水也有了深刻的印象，大大提高了課堂效率。

（圖10）

2．運用簡筆畫再現課文情境

“情隨境生，一切景語皆情語”，在課堂中設定一定的情境往往是激發情感的催化劑。大多課文，都可以通過適當運用簡筆畫創設情境，為學生的語言文字訓練做鋪墊。如《烏鴉喝水》一課，把烏鴉喝水的原因、經過、結果用簡筆畫完整地表現出來（見圖11）。學生看懂圖意，有助于弄清事情的前因后果。

（圖11）

在講解說明文中，也可以運用簡筆畫，使課文內容簡明、醒目，使學生感知自然界和社會中某些自然現象的發展變化過程。例如：給學生講解雨是如何形成的，只靠簡單的語言描述，學生會一頭霧水，如果在講解時配上簡筆畫（見圖12），學生則一目了然，對雨形成的過程也有了直觀的了解。

（圖12）

3．運用簡筆畫理清文章脈絡

在課堂板書中運用簡筆畫有利于幫助學生理清課文的脈絡，找到課文的線索。如在課文《司馬光》一課，寫“砸缸救人”的故事，表現司馬光遇事不慌、機智、果斷的品質。簡筆畫的設計應強調“砸缸”這一細節（見圖13），以使學生悟出為什么當時砸缸是最好的方法，從而比較深刻地理解課文的中心思想。

（圖13）

再如課文《記金華的雙龍洞》，這篇游記記敘了作者游覽金華雙龍洞的經過。課文按游覽順序，依次寫了去金華雙龍洞的路上、游外洞、由外洞進入內洞、游內洞的所見所聞所感及乘船出洞的情況。寫了路上明艷的景色，外洞的寬敞、內外洞連接處孔隙的窄小、內洞的“黑、奇、大”。課堂上，教師運用簡筆畫，引導學生理清游覽順序，學生看了一目了然（見圖14），大大提高學習效率！

（圖14）

4．運用簡筆畫突出課文重難點

小學生年齡小，生活經歷有限，知識、經驗積累固然也少，在理解教材內容時很難找到重點，而對于難點更是不能迅速突破，運用簡筆畫就是突破重難點的有效方法之一。如《稱象》一課，是按“送象—看象—稱象”的順序寫的，而課文的主要事件是稱象。曹沖用什么方法稱大象重量，對于學生來說很難憑空想象并理解，用簡筆畫可突出重點（見圖15），利于學生理解全文內容。

（圖15）

再如課文《詹天佑》，文章中理解兩種開鑿隧道方法的好處以及“人”字形線路設計的妙處是一個教學重難點，而“人”字形線路的設計更是讓學生很難理解。文章中這樣寫道：“北上的列車到了南口就用兩個火車頭，一個在前面拉，一個在后面推。過青龍橋，列車向東北前進，過了‘人’字形線路的岔道口就倒過來，原先推的火車頭拉，原先拉的火車頭推，使列車折向西北前進。這樣一來，火車上山就容易多了。”教學中發現，老師單純的依靠文字解讀很難幫助學生突破教學重難點，而運用簡筆畫就能很好的解決這一難題(見圖16），學生看后恍然大悟之情溢于言表。

(圖16)5．運用簡筆畫復述課文

復述對于小學生來說，是進行口頭語言訓練，提高語言表達能力的一種有效方式。有些課文，可以利用簡筆畫理清文章線索，幫助復述。如《狼牙山五壯士》一文，在熟讀課文、理解文章思想感情的基礎上，我用簡筆畫畫出狼牙山并配上文字解說（見圖17），加深了學生對課文的理解，學生可參照旁邊的文字板書進行復述。

（三）運用簡筆畫活躍課堂氣氛，培養學生繪畫興趣 1．活躍課堂氣氛，提高課堂效率

（圖17）

低年級的孩子注意力很容易分散，剛接觸一年級的時候，為了讓孩子們喜歡語文，我想了很多辦法來活躍課堂氣氛，例如：做小游戲、卡片獎勵、比賽等。慢慢地，我發現孩子們很喜歡老師給的獎勵，盡管是小小的貼紙也讓他們眉開眼笑。針對孩子的這個心理，我在生字教學課上用一張對折后的卡片，一面寫上生字，一面畫上同學們喜歡的卡通圖案，他們只能看到生字一面。然后讓他們選擇自己認識或喜歡的生字進行認讀、組詞，完全正確即可得到這特殊的“大貼紙”，同學們都興趣盎然地參與其中，也讓枯燥的識記生字變得有趣，課堂也不是一個索然無味的牢籠了。孩子們的識字效率也大大提高了，孩子們在學習中找到了樂趣，自然對課堂產生了興趣，課堂效率也提高了。

2.吸引孩子注意力，確保課堂良好秩序

高效課堂必須有良好的課堂秩序作保障，只有把孩子們的注意力集中在學習上，才能避免有擾亂課堂紀律的現象發生。教師在這個基礎上才能完成自己的教學任務，達到教學目標，而達到這目標的最好方法就是牢牢抓住學生的注意力，這就要求教師能使出十八般武藝了，我們想到了五花八門的方法來抓住學生的眼球，但是像對口令、指名表揚這樣普通的方法已經不起作用了，不妨試試用精美、多彩的圖片來找回課堂的主動權，讓孩子們在自己喜歡的圖畫中快樂學習，讓低潮的課堂重新回溫。

3.增強學生感知能力，培養繪畫興趣

簡筆畫以易學易畫，生動形象，凸顯重點的三大特點深受小朋友的喜愛。把簡筆畫應用在課堂中恰恰迎合了孩子們的興趣，在板書、插圖、游戲、表演等課堂活動中融入簡筆畫的元素，把簡筆畫與語文課堂結合不僅讓孩子們在語文課堂中感受到樂趣，也能

讓語文教師更好更快地達到教學目標，同樣在這一個過程中也為學生的美術課堂提供了更多的素材，增強了學生對美術的感知，也培養了學生的繪畫興趣。

總之，簡筆畫能給教學帶來特定情境，讓學生在特定情境中感知，理解運用所學的知識，從形象感知達到抽象的理性頓悟。因此在小學語文教學中，如果能切合小學生心理發展特征、符合課文特點、恰如其分地運用簡筆畫這種教學手段，就能使學生在語言文字訓練中提高審美能力和抽象思維能力，培養想象力和創造力。讓學生在有趣、輕松、生動的課堂教學中快樂地學習，把“學習語文”變成“欣賞語文”，提高每一位孩子的學習興趣和學習能力，創造高效課堂。

參考文獻：

[1].費群亞；《簡筆畫,一道亮麗的風景線》[J]；小學教學參考；2011年04期

[2].凌春燕；《小學語文教學中簡筆畫的妙用》[J]；新作文(教育教學研究)；2008年06期

[3].陳壽邦；《簡筆畫在愉快教學中的運用》[A]；萃英集——青海省教育委員會、青海省教育學會優秀教育論文集[C]；2000年

[4].和文珍；《語文情境教學法淺探》[J]；[期刊論文]； 2011年第2期

第二篇：電子白板在小學語文教學中的應用研究

電子白板在小學語文教學中的應用研究

【摘要】順應新課改的具體要求，語文教學更加注重培養學生人文素養和綜合能力。整合了現在多媒體教學優勢的交互式電子白板和語文教學的結合，不僅極大地便利了語文教學，提高了學生的綜合素質，促進了教師的專業化成長，帶來語文教學的春天。

【關鍵詞】電子白板 小學語文 重要意義 應用策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）05-0120-02

引言

隨著新課程的改革，我們在尋求一種更為人性化，多樣化的教學方式來提高課堂氛圍，而電子白板則是結合了多媒體技術的優勢，去實現教學模式的創新最為有效的教學工具之一，利用電子白板，可以有效地提高學生的學習積極性，促進他們養成良好的學習習慣，而且多媒體教學，可以將聲音抽象的理論知識，變得生動形象化，也助于小學生對知識的理解與掌握，更好的實現全面發展。本文主要就是研究電子白板在小學語文教學中的重要意義，并且探討有效的策略來發揮電子白板的教學意義。

一、電子白板在小學語文教學中應用的重要意義

1.利用多媒體技術，激發學生的學習興趣

傳統教學模式下的弊端就是學生無法提高學習語文的興趣，經常會為了成績，為了作業而去死記硬背，不注重正確學習方式的養成，因此在小學語文的教學過程中，如果僅僅是培養學生對理論知識的理解能力是遠遠無法發揮語文課程的重要意義。所以在此前提下，必須要轉變教育觀念，注重學生的全面發展，培養他們正確的學習習慣以及科學的思維方式，促進小學生的身心健康成長。而隨著互聯網技術的快速發展，教育行業利用電子白板來優化課程結構，完善教學模式，豐富教學手段，能夠更好地提高學生在課堂上的參與度，激發他們學習的興趣。通過多媒體技術，能夠將一些抽象的理論知識生動化具體化，便于學生的了解與掌握。而且便于情境的創設，更加實現語文的生活化教學，引導學生進入特定的場景，利用現有的教學方法去解決認知整個世界，這樣一來就能培養他們理論結合實踐，更好地提高想象力以及創造力，也是新時期下，素質教育要求每一個學生都成為創新性的人才的要求。

2.創設情境，提高學生的語文素養

電子白板主要的功能就是將語文教材中的一些理論知識，通過多媒體技術進行圖文并茂，而這種形式也能快速地吸引學生的注意力，可以這樣設想，當進行語文知識的教授時，必須結合一些生動形象的場景，傳統的教學方式顯然無法做到這些，而電子白板卻能實現情境的創設，去加深他們的理解，提高積極的情感因素。電子白板就具備聲音、圖片、動畫、音樂、視頻等多種呈現形式，沖擊著學生的各種感官，展現了新時期下的教學手段多樣化，將以往傳統枯燥的教學增添了新的活力。小學語文不光是培養學生聽說讀寫四個方面的能力，更重要的，是提高他們的審美素養，通過意境的營造，小學生的思緒，可以與電子白板中的畫面進行交融，從而開發想象，快速地培養學生的審美情趣。當然語文也有其獨特的學科素養，借助電子白板，幫助學生形成正確的學習習慣，掌握學習技巧，從而培養主觀能動性，真正的成為學習的主人。

3.教學過程更加高效，課堂氛圍愈加融洽

信息化的教學最主要的特點，就是讓原本的教學過程變得更加高效，如果沿用傳統的教學方式，教師必須要考慮到45分鐘課堂時間的限制，再加上版書時間以及學生交流討論時間，真正用于知識傳遞的過程就顯得異常緊湊，所以這種方式效率極低。電子白板則是能夠基于實際的教材，并且符合學習語文的認知規律，以及教學原則，使得教學過程不斷優化，課堂的氛圍也將愈加融洽，師生互動緊密，教學質量也會有所提高。

二、電子白板在小學語文教學中的有效應用

1.轉變觀念--電子白板只是提高教學效率的輔助工具

首先對于教師來說，為了能夠提高教學質量，就需要改變落后的教學觀念，將傳統的教教材改變成現階段下生動形象的師生共存課堂，利用電子白板來設定獨特場景，配合老師的生動解讀，幫助學生更好的理解知識內容 其次就是電子白板應用語文教學的平衡點需要把控好，信息技術會是不錯的輔助工具，但還是要配合老師生動的講解，才能將課堂氛圍提升，激發學生的學習興趣，發現語文的魅力，進而培養邏輯思維能力和想象力。

2.教師合理規劃教學手段，創新教學模式

小學生學習知識很快，培養習慣能力也很快，但是?歷卻不多，對于語文知識的感知能力是較低的，所以在語文的教學課堂中，老師需要運用信息技術進行創新的教學方法，通過抓住教材中的重點難點運用不一樣的方式去幫助學生理解并解決，課堂中要合理的使用電子白板來抓住學生的眼球，提高他們的學習興趣，也只有這樣才能激發他們的學習動力。

3.科學運用信息技術來創設情境

新鮮事物是每個學生都比較感興趣的，情境創設勢必會給沉悶的課堂帶去活力，可以提高學生在語文課堂中的參與度，基于實際的語文教材，利用電子白板這種多媒體技術將死板的語文概念變得趣味生動，以此來加深他們對語文知識的印象，實現教學質量的提高。

4.完善評價體系

新課改背景下，成績不再是唯一評價學生能力的方式，在利用信息化的教學工具實施教學時，一定要完善總結評價體系，引導學生自覺地去反饋整個學習過程，發現自己不太清晰的知識，加以鞏固。在學生總結之后，教師也要及時的做好思維的引導，用賞識教育來肯定學生的學習態度，從而將反饋評價貫穿于課堂教學的始終。

三、結語

綜上所述，新時期下，只有語文老師真正的轉變教育理念，提高對電教工具的認知水平，合理的使用電子白板來提高教學效率，才能實現學生的綜合能力提高。

參考文獻：

[1]趙麗.現代信息技術與小學語文教學整合的思考研究[J].教育（文摘版），2017（01）.[2]陳福星.電子白板在語文教學中的應用[J].都市家教（下半月），2012.

第三篇：簡筆畫在小學語文教學中的應用策略

簡筆畫在小學語文教學中的應用策略

在小學語文教學中，簡筆畫對于教師的教學起到了非常重要的作用。通過簡筆畫在教學中的運用能夠更好的幫助教師去講解一些抽象的、模糊的知識，對于學生興趣的激發和培養學生的思維能力都有著積極的意義，這種有效的教學方式在傳統的教學中是達不到的。

一、在小學語文教學中有效運用簡筆畫對教師的要求

1.教師自身要具有一定的美術修養，具有運用簡筆畫的基礎。在這一點上就要求教師要進行多多練習，能夠靈活的運用繪畫所表現出的語言，讓學生一眼就明白所要表現的事物。

2.畫起來速度要比較快。這就要求教師要具備把握簡筆畫的造型，并熟練設計步驟，抓住畫的特點，還要認真觀察生活中的事物并能夠有效地結合在教學中，這樣在畫上就能夠達到隨心所欲了。

3.在畫作上所要表達的事物要明確。能夠使學生一目了然的理解教師所要傳遞的信息，并且能夠刺激學生的觀察力，不斷啟發學生的思維。在畫上所要表達的語言與實際的操作要科學、合理化，要講究具體性、大眾性、通俗化，要合乎常理、指示明確，有良好的視覺效果等等。

二、簡筆畫在小學語文教學中的應用

小學生對事物的認知是從表象開始，由具體的再到抽象的變化，在對知識的記憶中主要是對形象的記憶。簡筆畫通過簡單的線條，把要傳達的信息傳遞出去，這能夠適應小學生的理解能力和審美趣味，所以簡筆畫在小學語文教學中起到的積極作用主要有以下幾點。

1.簡筆畫的應用能夠激發學生的學習興趣。隨著新課程改革的不斷深入，對于語文教材做了適當的補充與改進，選擇的內容會更加符合小學生的審美和閱讀興趣。在教學中運用簡筆畫的方式會大大激發他們的興趣。比如在學習《海底世界》這一章時，通過簡筆畫的形式，在黑板上勾勒出水紋的畫面，然后通過教學語言去誘導大家，“大家想了解海底世界是什么樣子的嗎？就請同學們翻開課本，好好朗讀課文，了解海底的世界”那么學生就十分有興趣的讀課文了。

2.簡筆畫的應用能夠活躍學生的思維。一般小學生還處于成長的階段，思維比較活躍，腦海中想象力一般比成人更加豐富。在比如學習《海底世界》這一章節時，通過簡筆畫教師畫出海底世界中的一些事物，然后再讓學生自己想象，除了課本上的存在的事物，還會有什么呢？這就會大大激發學生的思維能力。比如在學習《詹天佑》這一文章時，學生對于“火車在兩個車頭推拉下沿人字形路線行進”這一點的理解上比較困難，如果在黑板上畫出簡單的圖形，那么學生的思維就非常暢通了。

3.簡筆畫的應用能夠突破教學中的重點、難點，促進學生的理解。隨著新課改的不斷深入，生動、活躍、有趣味的教學形式代替了以往比較簡單、呆板的教學形式，這對于學生興趣的激發和能力的培養起到了非常重要的作用。比如在學習《精彩的馬戲》這一課時，老師在黑板中畫出簡單的動物的形象，并且展示了哪些活動，觀眾們是怎樣的表情等等，這種非常形象化的表現讓學生真實地感受到一場精彩的馬戲，會給學生留下非常深刻的印象，對于課本中知識點的掌握和理解就非常簡單了，也為教師提高了教學效率。

4.簡筆畫的應用能夠豐富學生的想象力，有效鞏固知識點。小學生的思維能力比較活躍，想象力也比較豐富，如果運用有效的教學方法不斷激發學生的想象力，那么對于知識的鞏固和理解就非常輕松了。簡筆畫這種輔助教學的形式，對于學生想象力的豐富具有重要的作用。可以讓學生參與到簡筆畫的學習中，在課余時間，學生可以自主學習掌握簡筆畫的方式，以對這種教學方式有所理解。在學習《春》這一章節時，在黑板上簡單的畫出文章中春天出現的景物，再要求學生展開豐富的想象力在黑板上簡單的補充在春天還會出現的景物，這樣不僅可以使學生對文章進行理解，還能夠不斷激發和豐富學生的想象力，進而對知識點進行更好地鞏固。

5.簡筆畫的應用有利于培養學生的審美。在教學中運用簡筆畫這種教學形式還能夠培養學生的審美能力。在這一點上就必須要求教師具備畫簡筆畫的能力。比如在學習古詩白居易《錢塘湖春行》中，幾行簡簡單單的文字就體現了錢塘湖的春景，教師通過簡筆畫把這幅早春圖呈現給學生，學生在心靈上會受到熏陶，會培養學生發現美、熱愛美、創造美的眼睛，對培養學生的審美教育具有重要的作用。

簡筆畫作為一種輔助的教學形式，對于教師的教學活動具有重要的作用。對于不斷激發學生的興趣，提高學生的學習積極性都有著重要的作用和意義。

（作者單位：江西省鉛山縣鵝湖鎮中心小學）

第四篇：簡筆畫在小學語文教學中的運用策略

簡筆畫在小學語文教學中的運用策略

語文是一種文字藝術，多感官相結合的教學方式能夠有效提高語文教學的質量。在小學語文教學中運用簡筆畫能夠調動學生的視覺，引發學生思考，彌補傳統語文教學課堂中的不足。語文教師在進行教學時，要注意合理運用簡筆畫來提高課堂效率。

一、在小學語文教學中運用簡筆畫的優點

1.課程導入更加生動

集中課堂注意力，有利于提高學生的學習熱情。而要想提高學生的課堂注意力，則需要教師在課程的開始做好教學課程導入這個工作。課程剛開始的時候，學生對新課程的內容充滿好奇，注意力比較集中，學習熱情很高，教師應該抓住這個學習的最佳時機，做好課程導入。利用簡筆畫來進行課程導入符合小學生的性格特點，易于引起小學生的共鳴，營造出最佳的課堂氣氛。因此教師在教學時應注意運用簡筆畫，使得課程導入這一環節更加成功。

2.營造良好教學情境

學生通過閱讀文章的內容，在腦海中形成一段完整的畫面，是語文學習的關鍵。優美的散文、精煉的古詩詞，都需要學生多次閱讀后才能在腦海中形成一幅清晰的畫面，利用簡筆畫能夠幫助學生理解文章所表達的內涵，營造出良好的教學情境。除此之外，原本畫面復雜，層次多的文章通過簡單的幾筆就能清晰地表現出來，體現了深入淺出的教學理念。

3.促進師生之間交流

傳統的小學語文課堂上，師生之間缺乏有效的交流，僅有的交流也局限在老師提問和學生回答這種簡單的模式上。缺乏及時交流使得學生難以向教師尋求知識盲點的解答，教師也無法對學生的學習狀態做一個準確的評估。在小學語文教學中運用簡筆畫教學需要教師和學生對文章進行探討，學生在探討的過程中能夠表達出自己的看法，說出自己的疑問。因此簡筆畫在小學語文中的運用能夠有效地促進師生之間的交流。

二、促進簡筆畫在小學語文教學中高效運用的策略

1.運用簡筆畫描繪重點內容

簡筆畫有利于學生理解文章內容，但是過度運用簡筆畫會導致學生課堂注意力分散，課程不緊湊，反而不利于語文教學的開展。把握住關鍵詞句是在小學語文教學中的重點之一，能否理解文中的重點詞語是學生感悟文章內涵成功與否的關鍵。因此，教師需要對重點內容運用簡筆畫描繪，將重點語句的意境表現出來，幫助學生理解文章內容。而把握住文章的重點。這需要教師做充足的備課準備，比如，教師在講解蘇教版小學二年級《語文》教材《螞蟻與蟈蟈》一文時，就需要把握住文章的重點。這篇課文的一個重點就是通過文章的描述與教師的講解，讓學生分辨出螞蟻與蟈蟈的形態、習慣上的不同，因此教師需要把畫出螞蟻與蟈蟈的簡筆畫作為課堂的一個重點。教師可以在學生對螞蟻與蟈蟈之間的差別有一定理解后，通過畫簡筆畫來加深學生的認識。

2.將簡筆畫與多媒體相結合

隨著科技的發展，多媒體也逐漸在小學中普及，作為一種新興的教學工具，多媒體能夠調動學生不同的感官，幫助學生提高課堂學習效率。多媒體比簡筆畫更加具象，能夠表現出更加復雜的場景，因此利用多媒體與簡筆畫相結合來進行語文教學逐漸成為小學語文教育的新趨勢。教師在教學過程中需要根據二者的特點，巧妙地運用兩種工具。比如，教師在講解蘇教版小學《語文》中《再見了，北京！》這篇文章的時候，就可以用多媒體投影出北京的風景與人情的照片，通過這些照片表現出作者離開北京時的不舍之情，而對于《小鷹學飛》這類場景比較簡單的文章，就不需要太多復雜的圖片，因此教師就可以用簡筆畫畫出小鷹學飛時的場景來幫助學生理解小鷹學飛時的艱辛。復雜程度不同的場景需要不同的教學形式，教師需要把握住其中的區別，合理運用多媒體與簡筆畫。

3.將簡筆畫與文字板書相結合

語文教學中教師的教學思路非常重要，教學思路就體現在板書上，同時，板書也是教學內容的表現，板書的特點是將繁雜的文章精煉為要點，板書與教師的講解相輔相成。但是長久以來，教師的板書存在著形式單一的問題，傳統意義上的板書往往就是邏輯圖示與文字的結合，這種形式的板書不可能吸引學生的注意，因此板書格式需要創新。而將簡筆畫與文字板書相結合的方式是板書格式創新的新方向。比如，教師在講解《望廬山瀑布》這首古詩的時候，就可以采用板書與簡筆畫相結合的新格式。首先，教師先采用傳統的邏輯圖示與文字相結合的格式板書，然后在每句詩的后面配上一副簡筆畫，“日照香爐生紫煙”這句詩描寫了陽光照耀下的香爐峰升起團團紫煙的畫面，教師可以配上陽光下山峰的簡筆畫；“遙看瀑布掛前川”則是將畫面轉向了香爐峰上的瀑布，教師需要配上懸崖峭壁間瀉下一道瀑布的畫面；“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”這兩句詩則是運用了夸張的手法表現了瀑布的水流之急與山勢之高，教師可以將兩句詩綜合，畫出一幅一道瀑布從九天銀河瀉下，直落懸崖的配圖。這種新格式板書使得板書內容更加豐富，有利于學生掌握課文。

簡筆畫能為語文教學創造輕松的課堂環境，同時也可以調動學生多種感官，增強學生對文章內容的理解。在小學語文教學中運用簡筆畫是小學語文教學的新趨勢，教師在教學中要注意根據課本知識與課堂內容，合理使用簡筆畫，促進小學語文教學質量的提高，使語文教學更加豐富多彩。

（作者單位：江蘇省海安縣海安鎮青萍小學）

第五篇：微課在小學語文教學中的應用研究

微課在小學語文教學中的應用研究

甘州區甘浚鎮工聯小學 糟俊禎

摘要：信息技術發展即改變了人們原有的生活方式，也給當下的教學模式帶來了一定的沖擊。21世紀的人們生活節奏逐漸的加快，無論是對周圍新事物的接受能力還是對自身的學習和工作，都有較強的適應性。微課教學是當前一種新的教學模式，這種教學模式的創立完全是建立在網絡工具的基礎上，因此比較貼合學生的實際生活。本文就以微課在小學語文教學中的應用為研究課題，系統的進行闡述和研究。

關鍵詞：微課；小學語文教學；應用

信息技術的發展給當下的教學也帶來一定的變化。由于小學生注意力有限，活潑好動的特點，傳統的小學語文教學模式顯然已經不適于小學生的語文教學發展。微課教學具有短小精悍的特點，而且內容比較的生動有趣，非常適合當下小學生的發展需要。目前，很多小學教師都試圖采用微課教學的方式，幫助學生提升自己的語文成績，但在微課的教學中還是出現了很多大大小小的問題亟待解決。基于此，對微課在小學語文教學中的應用現狀，小學語文教師應該有一個系統化的了解，并根據應用中出現的問題采取相關解決措施。

一、微課在小學語文教學當中的應用現狀

（一）微課對學生學習效率的提升并不顯著

在微課小學課堂的應用的實地調查中發現，小學語文教師只是將微課這種教學方式放在課堂當中，并沒有進行課堂之下的拓展。而且一部分的小學語文教師對微課這種教學方式還抱有懷疑態度，因此其使用上還是采用傳統教學為主，微課為輔的教學方式，這種教學模式過于“虎頭蛇尾”，容易造成學生的思維混亂，導致課堂效率不高[1]。

（二）小學語文教師對微課了解甚少

微課的興起時間還比較的短暫，所以小學語文教師對微課的理解還比較片面。這種情況下，開展微課教學對小學語文教師而言比較的困難。因而，很多教師在微課的使用中還是采用之前的教學資源，這種換湯不換藥的教學方式，根本起不到良好的教學成果。

二、微課在小學語文極教學中的應用策略

基于以上微課在小學語文教學中應用的問題，可以看出，微課之所以在小學語文中使用效果不佳，一方面是小學語文教師對微課的認知不足，另一方面則是小學語文教學還不能完全脫離原有的教學模式。因此，加強微課在小學語文教學中的應用，還應該從教師的基礎教學模式方面著手，開展有利于學生發展的小學語文教學[2]。

（一）結合小學生的性格特點設計微課教學

小學生具有活潑好動、想象力豐富的特點同時注意力有限。基于小學生這些明顯的性格特點，小學語文教師在微課設計的過程中應該注重課程教材的重點把握，并且適當的增加微課的趣味性，引起學生的學習興趣，進一步吸引學生的注意力。其次，小學生的想象力較為豐富，在微課的教學中教師可以利用這一特點的適當的讓學生發揮自己的想象力，給學生的思維插上想象的翅膀，讓小學生進行大膽的想象，才能使其真正的了解學無止境的特點。例如，在講述《富饒的西沙群島》這篇課文中，可以在微課中向小學生展示西沙群島景象的圖片，讓學生發揮想象力，想象西沙群島還可能有哪些美麗的景物，也可以根據圖片讓學生相互之間進行交流、討論。

（二）提升教師對微課的了解

雖然新課程改革的背景下，提倡以學生為主體的教學，但是教師的引導作用在教學中也起著非常重要的作用。因此，小學語文教師應該加深對微課的認知，這就需要教師改善之前的教學方式，采用一些適合能吸引學生的語文教材資料，根據微課的特點，整合小學語文的教材內容，突出教學中的重點。例如，在《假如你在野外迷了路》這一篇文章中，教師可以利用微課來向學生演示通過太陽、星星進行方向的辨別，并結合學生對方向的認知，講授更多的辨別方向的方法，以此擴充學生的知識。

其次，教師在微課的使用中應該注意教學資源的更新，使得小學語文的教學更加的豐富多彩，借助于微課教學提升學生對小學語文學習的興趣，進而提升小學生的語文水平，最大限度地發揮微課在小學生的語文教學的作用。

結語： [3]

綜上所述，隨著新課標的改革要求，小學語文教師對小學生的語文教學越來越重視，但傳統的小學語文教學方式已經不適合當下小學生的發展，基于此，開展有助于小學生發展的微課教學已經是小學語文教學的必然趨勢，然而在微課的應用中還是出現了一些教學問題，需要教師根據其存在的問題及時的調整期教學方法和教學策略，進而提升小學生的語文發展。

參考文獻：

[1]王茴.以微見著，提高學習效率--淺談微課在小學語文教學中的應用[J].讀寫算（教育教學研究）,2015,(9):324-324.[2]閆歲寧.淺析微課在小學語文教學中的應用[J].新課程學習·上旬,2014,(11):74-74.[3]葉和明.微課在小學語文教學中的應用研究[J].新課程學習·上旬,2015,(1):76-76,77.