第一篇：合作探究教學方法在高中物理教學中的應用研究修改

合作探究教學方法在高中物理教學中的應用研究

摘要：隨著新課改的不斷深入，合作探究也逐步得到了應用。本文基于對合作探究的分析，以合作探究性學習在高中物理的應用為重點，擬對探究性學習中的五個步驟作簡要探究。

小清新：合作探究；高中物理；教學探究；教法應用

物理是一門以實驗為基礎的學科，教學中教師只有引導通過探究活動來發現學習中的問題，然后進行討論分析，這樣才有利于技能的獲得。

一、物理探究性教學模式的特點

1、基礎是現代科學理論和實踐

物理探究教學模式在現代科學中得以萌芽并隨著科學教育的發展而發展。在現代科學教育科學理論的發展中，理論是發展的基礎，而實踐是對理論的驗證。正是基于這一點，探究性教學模式逐漸從科學實驗室向教育實踐領域走出了。隨著社會的發展和研究的不斷深入，探究性教學模式也逐漸在教育領域獲占據了統治地位，但其發展需要以現代科學理論為基礎，探究性教學的實踐也是對科學理論的不斷驗證的一個過程。

2、目的是促進學生的全面發展

在探究性教學模式中，學生是整個學習活動的主體，活動的開展是以學生的全面發展為最終目的。在實踐中，通過探究活動中分步實施的課程教學目標的實現來完成整體目的。在物理探究性教學模式中，學生的技能和科學態度的培養是貫穿于整個教學活動的實踐過程中的。學生是否得到發展，這是對探究性活動開展效率的判斷重要標準。、3、手段是學生的探究活動開展、物理探究性教學模式以探究活動為基本組織形式。在實踐中，學生在教師的組織和引導下，以小組為基本組織形式，通過研究教師提供的教學內容去發現問題、分析問題，最后解決問題。在這個過程中，學生以討論、交流的方式進行著個體與個體、個體與小組、小組與小組之間的交流，問題的提出是為探究活動打下基礎，而解決問題則是探究的結果。學生在交流活動中，不斷對問題進行思考，認知得到發展，通過對問題的解決，能力得到發展。

4、教師和學生角色得到重新定位

探究性教學模式完全擺脫傳統的教師“講”、學生被動“聽”的填鴨式模式，而轉以探究活動為為主來組織整個教學活動。活動中，教師不再是照本宣科，而成為活動的組織者、控制者，學生是在教師的引導下來對問題進行分析解決；學生也不再完全被動的聽從教師的“支配”，而是以教師提出的目標位探究活動的的主要內容，通過小組內的合作交流來解決問題。學生的活動空間和主動性變強，思維空間得到發展，活動讓自主性學習得以順利進行。

二、高中物理實驗教學中探究性學習活動應用

物理探究性學習活動需要以問題為中心，通過問題的提出到問題的解決，需要教師的周密計劃和學生與教師的積極配合來完成，無論是合作探究還是教師的釋疑，甚至是反思評價，都需要教師在課前對其進行精心的設計，對學生們可能存在疑慮的解答進行充分的準備，只有教師做好各個階段的工作，才能體現出探究性學習的真正意義所在。

1、問題階段

在探究性教學模式中，問題的作用得到了突出。問題對于學習動機的激發、意義的建構、知識的生成、創新以及應用技能的培養都具有其它不可替代的作用。的確，提出一個問題比解決一個問題更為重要，它包含了學生的思維成功，是對材料學習后的一種認識，需要一定的創造性作為基礎；解決問題相對于提出問題而言，只是一種技能的應用罷了。在物理實驗教學中，如果讓學生就簡單地、機械地、按部就班地進行實驗操作，學生雖然也能運用實驗來得出結論，但學生體悟不到蘊含在實驗過程中的科學思維和探究方法，學生的實踐能力和創新思維也得不到很好的培養。因此，我們在實驗教學中，應有意識地創設問題情境，啟迪學生思路，讓學生自發地學會思考:“為什么要這樣做?換一種方法可以嗎?如有其它的方法，那么實驗又該如何設計?”等問題，從而引導學生進行深入的探究。問題階段包括提出問題和明確問題兩項內容。

2、計劃階段

計劃是針對學習進展中擬對需要解決的困難制定出方案的過程。在問題階段確定的探究問題需學生進一步進行猜想、假設與設計，即要明確實驗目的，使探究內容更具操作性，以達到學生能把握探究內容的范圍和廣度，提高實驗探究的有效性。計劃階段對內容設計的要求有猜想過程、具體化過程。

3、合作探究階段

這是學生在探究性過程中對問題解決進行數據收集和整理的過程，需要學生充分發揮合作精神。在進行實驗操作時，是多項實驗技能的協同活動，往往要求在短時間內能準確地收集到這一實驗所呈現的所有信息，這就要求在合作中提高實驗探究的質量和效率。在這一階段中，教師要深入了解學生活動的過程，及時捕捉學生在活動中出現的各種現象，并給予有效的幫助和指導，對于普遍性的問題和錯誤應及時地對全班同學進行指導，對于個別小組的錯誤則應采取個別幫助，切實體現師生合作。同時教師要及時組織合作組間進行交流、匯報，共享探究成果。

4、反思階段

這是探究性學習中學生繼續提高的一個過程，是對知識進行自我反思和構建的重要過程，通常分為自我反思和合作反思兩個部分。一是合作小組內的自我反思。小組成員一起對已形成結論的解釋進行評價。二是在合作組間進行交流及反思合作組的研究成果，同時也可以讓其它小組成員對這些解釋提出疑問，通過學生間的對話和討論，產生思想的碰撞，可能引發新的問題，在無形中培養學生取人之長、補己之短的優秀品質。

三、教學案例:《描繪小燈泡的伏安特性曲線》實驗教學設計

1、問題提出

在準備做“描繪小燈泡的伏安特性曲線”的實驗之前，先讓學生課前預習，明確實驗中要研究的問題，組內成員進行分工，本實驗根據什么原理進行實驗、需要什么器材、應該采用什么樣的電路圖進行研究?實驗中可能會出現什么問題?該如何解決等?每個合作組成員之間互相討論，相互提出問題。

如提出的典型的問題有：(1)、小燈泡的伏安特性曲線是什么?(2)、需要小燈泡的那些電學參量來進行伏安特性曲線繪制?(3)、對小燈泡電流的測量需要什么樣的電路圖？(4)、小燈泡變阻器的規則如何？電流表和、電壓表的量程如何選擇？(5)、如何進行內接法和外接法的選擇?(6)、分壓式接法和限流式接法如何選擇?(7)、實驗數據如何進行分析出來？

2、提出假設

根據學生通過相互之間的探討所提出的問題，教師進行匯總提煉之后，反饋給學生，張貼在教室后面。由合作組的組長再一次向組內成員明確需探究解決的問題。各成員之間分工明確，各自收集整理相關資料。這一階段，學生體驗到自主學習的重要性，以及體會到在自主學習過程中可能會遇到很多新問題，應該想方設法去解決它。通過合作交流，他們之間的想法得到了表達的平臺。在物理教學課堂中，教師以小組和合作單位，讓小組內成員將收集到的信息和自己進行整理和分析的結果進行交流展示，接著展開討論，學生對實驗有了初步了解，為實驗打下了基礎。

3、學生實驗方案設計

這為學生是否能勝利完成該實驗起到畫龍點睛的作用。有了前面的提出問題和查閱資料這兩個環節，學生通過自己的探究和交流，全班同學對本實驗都有了一定的了解，也引發了他們對這個實驗的探究欲望和興趣。但有些問題必定還存在理解上的困難，學生也明確了真正在哪些方面不懂。首先教師實驗原理進行剖析，然后引導學生自己設計實驗，并畫出電路圖。對實驗設計進行討論，找出其中的不足進行修正。并進一步引導學生明確完成實驗的操作步驟和注意事項，對完成實驗充滿信心。

4、實際實驗過程

在實驗中，組內成員以場景對話形式進行，教師需要鼓勵學生進行積極信息溝通和對實驗的討論。我們在本實驗的教學中的場景對話包括三部分的內容：

（1）、場景一：熟悉器材，說明各部分的用途一一進一步明確實驗原理。每個合作組針對自己設計的實驗電路圖，選擇實驗所需的器材，了解小燈泡、滑動變阻器的規格，電壓表、電流表的量程等。

（2）、場景二：連接電路，教師對操作方法和注意事項引導學生進行討論。如電表的量程選擇是否正確，滑動變阻器的分壓式接法該如何連線，電流表有沒有外接，閉合電健前滑動變阻器的滑片所處的位置等。此時教師要善于引導學生互相配合，互相合作。引導學生在有一人連線時，另兩人進行檢查核對，發現問題立刻更正。在本實驗進程中，往往會出現電路連接的錯誤和電路故障問題，如部分學生按電路圖連接完全正確后，合上電鍵發現兩表均有讀數，可是小燈泡不亮，學生就認為是小燈泡壞了。此時教師可以適當進行點撥，并引發學生探究其原因，引起學生間的討論，學生群策群力，你一句，他一言，找出了小燈泡不亮的原因（焦耳定律）。

（3）、場景三：提示學生對實驗中的數據進行記錄并進行處理。教師要引導學生進行相互合作，對電表得到讀書和變阻器的數據進行記錄并分析處理。

在這一場景中，教師需要引導學對實驗現象進行細致觀察然后進行記錄，需要學生之間的相互配合來對數據進行分析，從而對電表讀數和滑動變阻器數據進行處理。

5、小組匯報交流

小組匯報是在實驗完成后，小組成員之間和各小組之間對實驗中現象和數據及結果的展示。通過小組交流，對實驗中的結果進行對比分析，能有效地減少實驗中的錯誤數據；同時，各個小組和成員之間的相互交流讓結果得到互相對比，有助于相互提高。

6、總結、撰寫實驗報告

本實驗結果是要在坐標紙上畫出小燈泡的伏安特性曲線，一般采用I一U圖線而不是U一工圖線，之所以這樣做的原因是基于U是變量而I是應變量。當然，這對于學生來說是一個難點，通過學生的探究實驗，教師要通過引導讓學生將它連成一條光滑的曲線而不是一條折線，從而理解這一難點。活動中，小組成員之間相互協作，每個學生的觀點和理解得到了充分發揮，通過集體的努力獲得了實驗結論，這就避免了實驗中的雷同和抄襲，提高了實驗的操作質量。文章來源——海內論壇:www.tmdps.cn

參考文獻：

[1]、閻金鐸、郭玉英：中學物理新課程教學概論[M]，北京：北京師范大學出版社，2008:56一59。

[2]、李龍：教學設計[M]，北京：高等教育出版社，2010:273一274。[3]、閻金鐸、郭玉英：中學物理新課程教學概論[M]，北京：北京師范大學出版社，2008:59。

[4]、趙芹、羅建新：初中“自主一合作一探究學習”的實踐與研究[J]，中學物理教學參考，2010(6):5。

第二篇：合作探究教學方法在高中物理教學中的應用研究（小編推薦）

合作探究教學方法在高中物理教學中的應用研究

摘要：科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。在科學探究中貫穿合作精神的意義在于:可以很好的促進學生之間的互動、利于學生富有個性的學習、使學生成為有效的合作者、易于調動學生學習的各種因素，拓寬獲得信息的途徑。本文結合實際，針對科學探究與合作學習方式在高中物理課堂教學中的應用進行了理論和實踐研究。小清新：合作探究；高中物理

1物理探究性教學模式的特點

探究教學模式是指在探究教學理論的指導下，在探究教學實踐經驗的基礎上，為發展學生的探究能力、培養其科學態度及精神，按模式分析等方法建構起來的一種教學活動結構和策略體系。對教學模式進行研究是探究教學理論與實踐的中介環節，是溝通兩者的橋梁。探究教學模式除可操作性、簡約性、針對性及整體性等教學模式的一般特點外，還有以下特點: 1.1探究教學模式以現代科學理論和實踐為基礎

探究教學模式是在現代科學教育中產生和發展起來的。在現代認知科學以及現代主體教育理論與終身教育理論的指導下，科學教育工作者創造了使學生通過探究過程來實現科學教育目的的教學模式。隨著研究的逐步深入，探究教學模式漸漸重出科學教學的領地，在人文學科的教學中也開始扮演重要角色，這與現代科學理論和實踐是密不可分的。

1.2探究教學模式以學生主體性的充分發揮為條件

發揮學生的主體性即創設一定的情景，使他們的能動性、主動性和創造性發揮出來，在這個過程中使他們掌握基本的概念、原理，形成科學的研究技巧和方法，并最終養成科學的態度與精神。學生主體性的發揮與否以及發揮程度，都在一定意義上決定著探究教學模式的成敗。

1.3探究教學模式以學生的主動探究為主要手段

愛因斯坦說過:“所有科學的目的在于使我們的經驗協調并把它們納入一個邏輯系統。”探究教學模式正是通過給學生提供許多探究機會，使他們將自己的經驗協調起來并納入邏輯系統，從而形成科學的概念與原理，建立自己的知識結構，使認知結構、認知技能都得到發展。在這個過程中，學生如同科學家建構、描述科學原理一樣經歷科學的過程。

1.4探究教學模式對教師的角色、作用進行了重新定位

教師在探究教學模式的實施中不可或缺，如果沒有教師的精心設計、恰當引導，任何科學高效的探究教學模式都只是紙上談兵。但是，在實際探究教學模式中，教師發揮作用的方式、教師的角色發生了重要的變化，教師由臺前回到了幕后，由知識的灌輸者、教學管理的統治者變為學生學習的協助者、輔導者、教練，開始以另一種方式發揮重要作用。這不僅沒有降低教師的教學難度，反而對教師提出了更高的要求。教師需要對所研究的觀念充分了解，并且選擇能使學生以直接經驗解決問題、建構概念的活動。教師不僅必須具備與探究內容有關的豐富知識，還要對整個教學過程精心設計，精心指點，對整個教學工作不斷總結、反思，并給自己的角色、作用以正確的定位。

2合作探究性學習在高中物理實驗教學中的實施 2.1問題階段

新課程學習方式特別強調問題在學習活動中的重要作用。問題對于學生學習動機的激發、知識的生成、創新以及應用技能的培養都具有其它不可替代的作用。就像愛因斯坦說的那樣:提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性、從新的角度去看待舊的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正的進步’。在物理實驗教學中，如果讓學生就簡單地、機械地、按部就班地進行實驗操作，學生雖然也能運用實驗來得出結論，但學生體悟不到蘊含在實驗過程中的科學思維和探究方法，學生的實踐能力和創新思維也得不到很好的培養。因此，我們在實驗教學中，應有意識地創設問題情境，啟迪學生思路，讓學生自發地學會思考:“為什么要這樣做?換一種方法可以嗎?如有其它的方法，那么實驗又該如何設計?”等問題，從而引導學生進行深入的探究。問題階段包括提出問題和明確問題兩項內容。

2.2計劃階段

這個階段的主要任務是制定解決問題的方案。在問題階段確定的探究問題需學生進一步進行猜想、假設與設計，即要明確實驗目的，使探究內容更具操作性，以達到學生能把握探究內容的范圍和廣度，提高實驗探究的有效性。計劃階段對內容設計的要求有猜想過程、具體化過程。

2.3合作探究階段

這是合作小組實施研究和探索的階段，是獲取實驗證據或收集實驗數據的階段。在進行實驗操作時，是多項實驗技能的協同活動，往往要求在短時間內能準確地收集到這一實驗所呈現的所有信息，這就要求在合作中提高實驗探究的質量和效率。在這一階段中，教師要深入了解學生活動的過程，及時捕捉學生在活動中出現的各種現象，并給予有效的幫助和指導，對于普遍性的問題和錯誤應及時地對全班同學進行指導，對于個別小組的錯誤則應采取個別幫助，切實體現師生合作。同時教師要及時組織合作組間進行交流、匯報，共享探究成果。

2.4解釋階段

學生在經過實驗探索的基礎上獲得了實驗現象和實驗數據，就能客觀地對實驗現象進行描述，對實驗數據進行處理。對同一現象不同的學生可能有不同的解釋，所以在形成解釋時，教師也應及時地組織學生進行交流，引導學生透過現象看本質，提示不同現象遵循的共同規律。學生在獲得了充分的證據來證實自己提出的假設之后，就可以根據事物、知識間的內在聯系進行推理，找出問題的關鍵所在，并對問題中的因果關系形成學生自己的解釋。在這一階段，教師行為要參與其中，引導和幫助學生學會調節和控制自己的思維活動，針對探究問題并結合自己獲得的證據進行嚴密的邏輯推理，得出自己對問題的合理解釋。學生形成對問題的解釋最終是為得出實驗結論。學生通過參與討論、相互交流，比較各自的結論，發現彼此間的差異，或者是與教師、教材所提供的結論相比較以檢驗自己的結論是否正確，進而得出符合實際的實驗結論。

2.5反思階段

這是整個合作探究性學習的必要組成部分，它可分為兩個過程。一是合作小組內的自我反思。小組成員一起對已形成結論的解釋進行評價。二是在合作組間進行交流及反思合作組的研究成果，同時也可以讓其它小組成員對這些解釋提出疑問，通過學生間的對話和討論，產生思想的碰撞，可能引發新的問題，在無形中培養學生取人之長、補己之短的優秀品質。3教學案例:《油膜法測分子直徑》實驗教學設計 實驗器材

清水、酒精、油酸、量筒、淺盤(邊長約30cm一40cm)、注射器(或滴管)、玻璃板(或有機玻璃板)、彩筆、癱子粉(石膏粉)、坐標紙、容量瓶(5的mL)。一小袋小白菜菜籽，米尺、10mL量筒一只。

實驗特點

油膜法測分子直徑實驗是幫助學生了解微觀領域、掌握微觀領域的研究方法而增加感性認識的一個重要實驗，該實驗蘊含的方法充分體現了物理學研究微觀世界現象最基本的思想方法一一微小量放大法。本實驗如果采用傳統教學法，教師講學生按部就班地操作，則會失去很好的教學素材，不利于學生思維品質的培養。現采用自主構建型合作探究學習方式進行教學。由于考慮到學生剛開始接觸微觀領域，又很難想到單分子油膜法測分子直徑的方法，在實驗時補充了一個宏觀的輔助性實驗所需的器材，用于啟迪學生。

3.1研究課題，提出問題

本實驗的目的是用實驗估測分子的直徑，用什么方法才能測出肉眼都看不到的油酸分子的直徑呢?因為分子畢竟很小，不可能拿現有的測量工具進行測量。學生看到桌面上的實驗儀器后，很多同學不敢貿然下手又感覺到非常的好奇。合作組首先必須討論出應該用什么原理來測。探究問題自然就在課堂上生成了。

3.2合作探究問題的解決方案

教師引導:利用輔助器材能否測出菜籽的直徑呢?合作組互相討論，看看有哪些可行方案?學生思考:由于菜籽是宏觀實物，學生經過討論，覺得可行方案很多。如:方案1:把N(如N=100)粒萊籽緊密排成一排，用米尺量出其長度L，再求直徑D一L/N。方案2:用量筒量出’N粒(N適當取大些，如為幾百粒)菜籽的體積v，先求出一粒菜籽的體積v=V/N，再求出菜籽的直徑。方案3:用量筒量出一定體積v的菜籽，把菜籽平攤成矩形形狀的一薄層，運用米尺測出矩形的長a和寬b，算得薄層面積S=ab，再求出菜籽薄層的厚度d=V/s，此厚度即認為是菜籽的直徑。有了三種測菜籽的可行方案，教師引導各合作組分別按不同的方案牙！用手頭器材進行了實際測量，并發現利用方案3的合作組速度最快，用時最短。教師調控學生研究方向:本堂課我們重點研究油酸分子的直徑，同學們由測萊籽直徑的實驗是否有所啟發? 經學生思考，小組討論后，有學生發言:可按照方案3進行。把油滴在水面上，從而讓油酸像菜籽一樣平攤成一薄層，只要測出這一薄層的體積和面積，就能算出它的厚度，即油酸分子的直徑了。全班同學覺得這方案可行，于是大家都迫不及待地動手進行操作了。

3.3互動交流，進行實驗

由于實驗手冊中的部分實驗步驟要讓學生自主思考后填入，而且要根據所測的物理量設置實驗表格。合作組成員間開始討論實驗步驟。每個合作組實驗步驟各有差異。一些組用針筒吸了大量油酸全部滴入水槽，導致水槽壁上都是油酸。這樣油酸就不能展成單分子油膜也就無法測量了。出現了問題1:滴入水槽中的油酸量該如何控制和測量?各合作組經過第一、二次的失敗，又重復滴油酸的過程，并且探究得出只要滴一到兩滴就可以了，油酸展成了單分子油膜層。由于油酸是無色的，水槽中滴入油酸后看不清油酸輪廓。要完成測量必須知道油膜面積，如果連輪廓都看不清楚怎么測油膜面積。因此，出現了問題2:如何利用所給器材顯示油酸輪廓?學生自然想到了在水盤中灑上痱子粉用于顯示利用油酸薄層的輪廓。但是痱子粉是先灑還是油酸先滴?痱子粉灑多少?這些問題都是學生在進行實驗時碰到的操作問題，學生在進行了多次嘗試之后，得出了合理的順序。

在淺盤中出現了油酸薄膜層的形狀，學生可以用有機玻璃板放在淺盤上，并將油酸薄膜層的輪廓用彩筆畫在玻璃板上。對于這個不規則的形狀高中階段無法精確測量其面積大小，所以只能佑算。教師及時地對部分小組解決不了的問題進行點撥和引導。使小組合作探究順利進行，如油酸薄膜層面積的計算等。根據測菜籽直徑的實驗啟示，學生根據公式d=v/s計算d，還必須知道滴入水中的一滴油酸酒精溶液中純油酸的體積v。對于這個問題還是由學生自己進行討論得出。桌面上的儀器到現在還沒有用到過的只有量筒了。量筒不可能量出一兩滴油滴的體積，但可以量出大量油酸的體積。這樣學生慢慢就會想到先滴N滴油酸酒精溶液到量筒，測出N滴溶液體積，再根據體積比求出每一滴油酸的體積。這樣整個實驗就算成了。

3.4小組評價，拓展延伸

教師觀察整個教室，看到大部分合作組都能獨立地完成實驗。在此基礎上，教師及時地組織小組進行自評和組間的互評。讓完成的好的小組派出代表進行發言總結并歸納實驗步驟，開始幾位同學的發言肯定是不完整的，同一小組不同成員可以及時進行補充。其它小組也可以對照自己小組的操作進一步思考自己組在實驗操作時有哪些不足之處并進行修正。文章來源——海內論壇:www.tmdps.cn 參考文獻：

[1]閻金鐸,郭玉英.中學物理新課程教學概論[M].北京:北京師范大學出版社，2008:56一59.[2]李龍.教學設計[M〕.北京:高等教育出版社,2010:273一274.[3]閻金鐸,郭玉英.中學物理新課程教學概論[M].北京:北京師范大學出版社,2008:59.[4]趙芹,羅建新.初中“自主一合作一探究學習”的實踐與研究[J].中學物理教學參考,2010(6):5.

第三篇：多媒體在高中物理教學中的應用研究

多媒體在高中物理教學中的應用研究

摘要：多媒體技術具有生動性、高效性的特點，運用到高中物理課堂教學中，可以改善物理課堂枯燥、單調的本質，促進學生各方面能力的提高。本文主要探討了多媒體在高中物理教學中的應用。

關鍵詞：多媒體；高中物理教學；應用

目前，素質教育的不斷推行，以學生的全面發展作為教育的重要內容。因此，在教育中就要求教育工作者積極轉變教學理念，運用新興的教學手段積極促進學生能力的提升。多媒體技術的出現為教學帶來積極的作用。而高中的物理教學需要教師運用有效的方式，激發學生的學習興趣。因此，本文主要針對于此，對高中物理教學中積極運用多媒體技術進行方法論的研究，從而促進學生物理知識的學習與發展。

一、多媒體教學概述

所謂多媒體教學，就是在教學過程中運用多媒體技術把教學內容用文字、圖片、聲音及動畫等形式表達出來，使抽象難懂的定義、定理及公式更加生動、形象、具體，以便于學生更好地理解和記憶。在高中物理教學中，教師結合學生的實際情況運用多媒體技術，可以彌補傳統教學模式的不足，有效吸引學生的注意力，激發學生的求知欲，調動學生的學習主動性，解決教學中的重難點問題，提高學生觀察實驗、探索物理規律的能力，豐富學生的知識，拓寬學生的視野，從而提高學習效率和教學質量。

二、高中物理教學中如何運用多媒體教學的主要對策

1、以多媒體藝術引出教學內容，活躍課堂氛圍。隨著新課標的推廣，學生在課堂上的主體地位漸漸凸顯，大部分教師都認識到，要促進教學有效性的根本提升，首先便需要學生在課堂中的高度參與

[1-2]。然而要使學生在相對枯

燥的物理課堂中高度參與卻并非易事，需適當借助必要的外界手段進行輔助教學。基于多媒體藝術在文字、聲音、圖像等因素方面的兼容性，教師在正式授課前，可利用其新穎、直觀的教學優勢，以輕松愉悅的方式引出教學內容。例如，在進行《摩擦力》這一章節的授課之前，教師首先可利用多媒體藝術向學生播放生活中有關摩擦力的相關片段，如車輛在陡峭不平的山路上行駛，或小孩在光滑的地面上溜冰等。通過播放這些相關片段，教師可由此作為切入點，引導學生深入思考：“路面的平整度可對車輛與地面產生的摩擦力造成怎樣的影響？”、“溜冰過程中，滑動的摩擦力受什么因素的影響？”以這一方法將教學內容自然而然地引出，可在一定程度上消除學生對教學內容的抵觸感，對于活躍課堂氛圍、提高學生參與課堂的積極性具有重要意義。

2、利用多媒體模擬物理實驗。實驗在高中物理課堂教學中占據著重要的地位，高中物理教學一般需要通過實驗來描繪現象，解釋定律。但是由于高中物理課堂教學的局限性使具體的實驗步驟或內容無法直觀地展現在學生面前，課本理論知識逐漸脫離教學實驗。這些導致學生根本無法完全掌握教師授課的內容，只能根據自己的想象在腦海中建立基本的實驗模型，并抽象地將課本知識與具體實驗結合在一起。而這種難度可想可知。所以，隨著物理授課量的加大，學生的興趣也就逐漸降低。一部分高中生無法跟上教師的步伐，無法消化授課內容，在嚴重影響自身學習效率的同時也使班級的“優差”差距逐漸加大。為了重新調動高中生學習物理知識的興趣，使其完全投入到課堂學習過程中，真正掌握實驗的步驟和內容。教師應將多媒體技術融入到模擬實驗過程中，利用多媒體進行模擬，演示這些實驗。通過這種方式可以化小為大，將學生不了解，模糊的知識無限放大，同時放慢物理變化過程。讓學生身臨其境觀察實驗，從中發現問題、分析問題、解決問題。如電磁感應實驗。這種實驗現象是較為短暫的，如果完全依靠教師的講解和傳授學生是無法真正感受到電磁感應實驗的現象，學生也無法在座位上觀察實驗的細微變化。所以，教師應利用多媒體，將實驗的步驟和現象放慢，讓學生直觀并且準確的觀察到實驗的具體現象。除此之外，教師還可以將一些不可操作的實驗借助多媒體技術展現在學生面前，讓學生較為輕易的在腦海中建立物理模型。

3、突破教學重難點，加深對物理概念與規律的理解。在進行高中物理的教學活動時，物理教師可以借助相應的圖形、動畫等多媒體課件內容，模擬抽象的物理知識，彌補學生感性知識與抽象思維能力不強的情況，從而使學生理解物理中比較生澀的規律、概念。這是因為高中生的生活閱歷與經驗還不充足，認知能力與思考能力還有所缺陷。

三、注意把握好多媒體技術使用的度

鑒于多媒體技術對高中物理課堂教學的益處，要運用辯證的眼光看待多媒體技術走入高中物理課堂這一事件。教師要把握多媒體技術在高中物理課堂使用的“度”，注意使用的適度。太過頻繁的使用會讓教師產生依賴心理，使用得較少則不利于高效物理課堂的打造。教師在使用多媒體技術時不能人云亦云，盲目隨大流使用多媒體課件，而應當結合本課實際，教師才是課堂的重要指導者，多媒體是輔助教師開展教學的工具。教師在使用多媒體技術時要重視自身教學業務能力的提高，不能單純依靠網絡資源，要以自身的知識學習為主。

四、結語

綜上所述，在高中物理教學工作中，多媒體藝術具有重要的輔助意義。對其進行應用的過程中，也要求著教師時刻立足于教學的實際情況，與學生的根本教學需求相互結合，防止出現“教”與“學”的脫節現象，實現多媒體教學價值的最大化發揮。

參考文獻

[1] 楊紅超.多媒體在高中物理教學中的應用探討[J].電子制作，2013（9）：44-46.[2] 王兢.？高中物理教學中合理使用多媒體技術問題的研究[D].？武漢：？華中師范大學，2008.

第四篇：“問題教學法在高中物理教學中的應用研究”

問題教學法在高中物理教學中的應用研究

華亭一中物理組 連自強

摘要：問題教學法，就是以問題為載體貫穿教學過程，使學生在設問和釋問的過程中萌生自主學習的動機和欲望，進而逐漸養成自主學習的習慣，變被動為主動，并在實踐中不斷優化自主學習的方法，提高自主學習能力的一種教學方法.問題教學法充分體現學生的主體地位，能有效地激發學生自主學習的主動性和積極性，從而更好更透徹的掌握相關知識點,理解相關物理概念，達到更好的教學效果.關鍵詞： 問題教學法

主動學習

一、問題教學法的特點

新興的“問題教學法”是以培養學生自主意識和主動性行為為特征的，這是完全符合馬克思主義觀點的.馬克思說過：人是主體，自然是客體，主觀性便是從客觀世界的角度揭示人由受動變為主動、能動的特征.新興的“問題教學”注重引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，培養學生學會提出問題、分析問題、解決問題的能力以及交流與合作的能力.培養學生主動提問題的能力是實施素質教育的一個重要方面.新興“問題教學”是以學生提出問題為前提的.問題式教學法改變了教師＂以講為主，以講居先＂的格局，調動了學生學習的積極性和主動性，注重了學生自學能力和積極探索精神的培養和鍛煉，提高了學生運用知識的能力和水平.問題教學法無論對于老師，知識點的理解能力，學生而言都不失為一種良好的方法.首先，問題教學法對于老師而言，它是讓老師依據本節課的知識點從任意一個思考的角度來提出問題或者引導學生自己提出問題，來創設教學情景，進行創設性教學，把問題貫穿在整個教學過程中，其實也是強調了教師在教學過程中的帶路人作用，教師提出了什么樣的問題就帶領學生進入了什么樣的思維模式.其次，對于學生而言，在枯燥的知識點面前提出他們感興趣的問題，能更好的激發他們的興趣，帶動他們進行自主思維，這樣使他們在學習過程中變被動為主動，在對問題的思索和解決中產生濃厚的學習興趣.二．問題教學法在高中物理教學中的應用

眾所周知，高中物理是一門思維能力較強的學科.要學好這門學科，必須要掌握好課本里的每一個知識點的相關理念，當然這個掌握不僅要求我們記住它，而且要求我們能理解它.所以問題教學法在這門學科運用的過程中，一定要針對相關知識點巧妙科學的提出相關問題.例如，在學習牛頓第三定律時，主要知識點就是強調兩個物體之間的作用力與反作用力大小相等，方向相反，作用在同一條直線上.要想讓學生對其更深層次理解的話，就應該提出更生層次的問題，比如，小明用拳頭打了小強的胸口，小明一點事沒有，小強卻疼得送醫院了.拳頭的力與胸口的力是相等的，可是為什么一個疼一個不疼呢？這樣可以引導學生從物理承受力上面來思考，雖然拳頭的力與胸口的力是相等的，可是拳頭所能承受的力量要遠大于胸口所能承受的力量，所以才會有如此的結果，更深層次去理解掌握它.鼓勵質疑，引導學生自主推出問題，激發學生的學習興趣.1.鼓勵質疑

小時候我們看過《十萬個為什么》，說明小時候我們都會主動提出各式各樣的的問題.而隨著年齡的增長，從小學到高中，知識的增多，而提出的問題卻越來越少.其實主要的責任還在于教師，教師應該正確引導學生大膽發言，主動提出問題，創設和諧、公平、良好的教學氛圍，讓大家隨心所欲，暢所欲言.還可以針對一個知識點，讓大家把所有想到的問題提出質疑，看時提出的多，實行評分制，這樣就能大大提高學生的質疑能力，調動之一的積極性.例如，在講授動量相關知識點的時候，可以鼓勵學生列出從相關的例子，看誰舉出的多.然后從更生層次來引導思考提出問題，比如，在馬路上自行車與汽車相撞，為什么自行車被撞壞了而汽車卻安然無恙呢？這到是為什么呢？這樣就能大大激發他們的思維能力，質疑能力.讓他們產生質疑，這是怎么回事呢？最后使他們明白，物體的質量和速度的乘積才構成物體的動量，只考慮速度是不夠的，也要把物體的質量考慮進來,這樣使他們更好的理解動量的概念.2.正確引導的質疑方向

通常孩子們的想象空間是龐大的，尤其是對于我們這個邏輯能力要求很高的物理學科而言，任何一個小的知識點就能讓他們想象出無數種可能，把他們的思維模式引導到相關的問題上來，鼓勵他們提出正確的質疑，并且找到相應的解決辦法.在教學和學習的過程中，教師是教學的主體，而學生則是學習的主體，這樣的“雙主體”

在問題教學法的實施過程中，教師的主體地位不但沒有消弱，反而提高了.應為在問題教學的過程中，教師主要是引導學生針對相關知識點提出科學的問題，教師的引導方向非常關鍵.而在這種教學方法中，鼓勵學生提出質疑，所以學生的主體地位充分的表現出來，這樣在問題教學方法中，就體現教師和學生形成的“雙主體“的密切配合，在課堂上，教師關鍵的時候給與引導，給與點撥，引導學生提出問題并自己解決問題，這樣就是想了師生互動.在這種問題教學法實施的過程中，我深深的感覺到學生對高中物理這門學科已經產生了濃厚的學習興趣，他們對這門學科的態度大大的轉變了，變被動為主動，整個課堂就是他們自主的提出問題、思考問題、解決問題的過程，充分調動他們的學習積極性，達到了良好的教學效果，說明這一教學方法很有現實意義的，以后我會一直把這種教學方法傳承下去，為國家培養更多的物理優秀人才.參考文獻：

【1】鄒勇.淺談高一物理教學方法與策略.高中物理論文，2010.【2】顧建新.高中物理教學創新的五個幾點.教育探索，2010（2）.【3】張嫵雯，郭懷中.高中物理教學中的小組討論行為策略及應用.物理教學探討：中學教學教研專輯，2005（10）.

第五篇：合作探究式教學法在高中物理教學中的應用論文

合作探究式教學法在高中物理教學中的應用

東寶中學 張曉玲

成功的科學教育要使學生既能學到科學概念又能發展科學思維能力。科學課堂中有效的學習要依靠多種不同的教學方法。探究式學習方法是學習科學的一個強有力的工具，能在課堂上保持學習者強烈的好奇心和旺盛的求知欲，還能感受到自己的失敗與錯誤，通過糾正錯誤，逐步走向正確，真正體會成功的喜悅。在我國當前新一輪課程改革中，《物理課程標準》提出“注重科學探究，提倡學習方式多樣化”，并明確指出“科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一”。這一新的理念旨在將學習重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化，從而培養學生的科學探究能力，實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神。

在這樣的理念下，我們教師如何設計和組織物理課程探究式教學呢？探究的一般過程包括以下七個環節：提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集數據、分析與論證、評估、交流與合作。筆者認為教師著重把握好學生的“問題”、“實驗”與“交流”環節是搞好物理新教材新課標教學的關鍵所在，圍繞這三個環節本人在教學實踐中構建了一種科學探究式課堂教學模式，如下方框圖可用來描述：

對此教學，本人進行了積極有益的探索，以下供大家參考，旨在拋磚引玉。

一、提出問題

（一）、創設情景，發現問題

所有的探究都是從好奇心開始的，我們對這個世界的體驗和觀察經常讓我們提出一些問題。為了達到課堂探究的目標，關鍵在創設情景，發現問題。在物理教學中發現問題可以從以下幾個方面入手：

1、借助生活實例創設問題情景，并從中讓學生發現問題。

2、借助自然現象創設問題情景，并從中讓學生發現問題。

3、借助學生親身體驗創設問題情景，并從中讓學生發現問題。

4、借助演示實驗創設問題情景，并引出問題。

創設一個個情景，引起學生思維的撞擊，有助于激發學生解決問題的動機，有助于學生問題意識的形成和培養。讓學生能在簡單層次上像科學家那樣去主動發現問題，并激發學生進行科學探究，從而達到新課程探究式學習的目標。

（二）、大膽假設，猜想問題 當問題發現之后，不要急于用實驗去檢驗，更不能直接說出答案。此時，正是啟動思維的大好時機，教師應該充分利用這一機會讓學生大膽假設，去猜想問題可能的答案。

對一切事物的探究活動來說，發現問題和找到癥結所在是探究賴以進行的前提，提出假設則是核心。教師可以適當穿插“假設和猜想”同許多重大發現之間的關系。發現的問題和提出的假設猜想可能與正確的結果不一致，甚至差之千里或毫不相干，教師也不能嗤之以鼻，而要積極鼓勵學生的“異想天開”，至少要保護學生的這種積極性。其實，科學發展本來就是如此，充滿曲折和荊棘，要讓學生體驗人類認識自然的艱辛過程。

（三）、整理歸納，提出問題

經過教師的精心設計引導之后，課堂充滿了疑問，這些問題可能比較零碎，有的問題本節課可能涉及不到或者無法解決，學生的猜想更是五花八門，此時，師生“沉浸”在許多問題的氛圍中時，教師應綜合各式各樣的問題之后，略加篩選歸納，然后正式提出和本課有關的若干問題，以進入本模式的下一個環節。

二、實驗探索

（一）、設計實驗

有了假設和猜想作為鋪墊，有了前面篩選出來的問題，學生便躍躍欲試，他們極想知道自己的猜想是否正確。這時，設計實驗便是把猜想與假設具體化，程序化。教師盡可能讓每一位學生自己設計，讓他們得到一種科學探究的體驗，科學研究的艱難之后再體驗成功的喜悅，充分體現“以學生發展為本”的教學理念。設計實驗時，應引導學生考慮實驗條件的限制，實驗測量的可操作性，變量的可控制性等問題。

（二）、實驗探索

明確了實驗的設計方案、器材和實驗步驟以后。探索活動的準備工作已經就緒，學生可以開始進行探索了。學生的組合可以是幾人一組，有條件的應該一人一組。可以是全班同做一個實驗，也可以是幾個人做一個實驗。因為在實驗探究的過程中，教師要注意巡視、指導、啟發，讓每組學生歸納總結。學生提出的假設猜想可能很多，涉及到的實驗可能不少。這時教師可以對其中學生不容易完成的操作并加以示范。

（三）、歸納總結

實驗操作的過程中，學生往往只重現象，忽略數據的處理和規律的得出。教師應及時引導學生做好實驗記錄，根據現象找出本質，嘗試尋找規律性的東西，并將實驗結論與自己的假設猜想進行比較，以檢驗假設是否正確，從中還可以體味認知過程的甘苦。

三、交流評價

（一）、交流

創造心理學信息催化理論認為：倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流，我們兩個人將各占有兩個思想，這是擴散性。信息擴散思想交換的結果，不只是各自占有幾種思想，還可以通過組合改造已有的思想而產生新的思想，或者在新信息的刺激下，通過聯想作用激發一些有價值的觀念，這就導致創造。

（二）、評價

每個學生都想把自己設計的“產品”推廣給其他同學，得到其他師生的評價。有的小組動手實驗能力較弱，思維相對滯后，他們也想知道別人是怎么完成的，是不是還有比自己更先進的方法。

交流評價是當今科學探究的一個重要環節，科學家就是通過交流評價把自己的研究情況告訴別人的，以獲取反饋信息并加以不斷修正。此外在交流中培養了學生的協作精神，評價中培養學生之間的互信精神。

（三）、提出新問題

多向交流之后，師生共同歸納出物理規律，形成科學的概念，教師得到了自己所期望的反饋信息，這時教師不應就此沾沾自喜，認為大功告成。然后教師就布置幾道習題作為作業，匆匆地結束這堂課。如果你走進學生中就會發現學生在交流評價中可能出現的新的問題，課堂上由于接受時間、空間的限制不一定能徹底解決，同時對課堂問題的引伸拓展、深入探討還會引發新的更多的問題，需要留在課后讓學生反復思考、甚至實驗驗證才能達到滿意的結果。因此，教師應有意識地“遺留”一些富有思考性、開放性、探索性的問題給學生，使教學延伸到課外，把探究問題的創造性活動引向深入，形成“余音繞梁”之勢，要讓學生帶著問題走進教室，帶著更多的問題走出教室。課內課外養成良好的科學探究習慣性，真正實現“自主、合作、探究”學習方式的變革。

我們倡導探究式教學，構建了以上探究式教學模式，以促進高中物理課程改革。但探究式教學本身沒有固定、刻板的模式，而是動態的、可發展的。教師應在領會探究式教學實質的基礎上，靈活處理教學過程中出現的各種問題，設計合理可行的探究式教學。高效的探究式教學應表現為學生主體在教師引導和幫助下自覺、主動、自信地進行創造性、探索性的學習活動，學生的知識獲得、積累與能力的發展始終應處于一種良性循環狀態。新課程對教師的教學觀念沖擊較大，可能很多老師不敢大膽放手讓學生探究。希上級有關部門對學校和教師的評價機制上也應該象國家新課程的改革一樣，力度大一點，步子快一點！以便早日達到我國基礎教育課程改革的目標。