第一篇： 高中物理教學中的探究式教學論文

在新課程改革的大形勢下，培養學生的創新意識、科學的態度與精神已經成為了高中物理教學的一個重要目標，它要求學生積極參與課堂活動，逐漸學會獨立思考，最終學會自主學習。但是，就現在的教學形式來看，許多學校的物理探究式教學太過于形式化，沒有做到使學生真正地融入其中，課堂活躍的氛圍是具備了，可是卻沒有將學生的思維帶動起來，追究其原因主要是因為教師缺乏探究式教學的策略。因此，高中物理教學對教師的要求越來越高，教師應該在實踐中積極探索有效的探究式教學策略，在師生的互動過程中，實現學生與教師的信息交換，鍛煉學生的思維，提高學生的學習能力。

一、教師應該在教授知識的同時啟發學生的思維，讓學生在接受知識的同時能夠積極去探究

按照新課標要求，學生的學習方式需要改變，這種改變，并不是籠統地將傳統的學習方式改掉，而是說，師生之間的互動應該得到大力提倡，教學應該與實際結合，因課制宜，選擇合適的教學方法。只有這樣，教學才能收到好的效果。高中物理教學中，教師的任務就是將書中的重難點講解透徹，挖掘出問題的癥結所在，以此來激發學生的學習積極性，讓學生學會自己去思考問題、學會與人討論、學會合作共贏，從而實現鍛煉學生思維的目的。當學習中的重難點得以解決，學生已經掌握了解決此類問題的基本方法時，教師可以以課后鞏固為目的，精選例題讓學生進行課堂討論。這種討論不要只流于形式，而應該讓學生各抒己見，積極討論，勇敢地表達自己的想法。討論的形式也多種多樣，可以小組討論，也可以集體討論。例如，在課堂討論中，教師可以讓學生在黑板上進行演練，將自己的想法展示給全班同學，進行全班評議，讓其他學生指出這種思路的可取之處與不足，并且讓學生自己去調整自己的方案，做到精益求精。教師也可以讓學生以口述的形式表述出來，對于討論的形式，教師沒有必要限制，目的就是使學生樂于去積極主動地思考問題。通過這種討論，學生在課堂上學到的信息得到了有效的交流，思維實現了發散，進而走向更高的認識階段。這種認識靠教師單純的說教是不能實現的。

二、教師應該抓住學生的認知規律，因人制宜，選擇合適的探究方式

隨著時代的發展，社會對學生能力的要求不斷提高，各個學科探究類型的習題不斷推陳出新，目的也是為了使學生能夠更透徹地理解所學知識。而實際情況是，普通高中學生的思維和探究能力還沒有達到平均水平，如果教師不考慮學生的實際情況，一味地實行探究式教學，效果將不會很理想，并且對部分學生的學習自信心也是一種打擊。因此，教師在進行探究式教學時要把握好學生的實際能力以及探究水平，選擇合適的探究點，給學生一些適當的引導，讓學生進行探究。這樣學生在學習物理知識的同時，還可以偶爾當一下“科學家”，感受物理探究的喜悅，學生學習和探究的能力在不知不覺中便得到了提高。

三、教師不僅要重視教學過程，還要重視教學結果

在物理教學中實施探究式教學時，一些教師認為探究式教學的重點在教學過程，對于結果不太重視。而實際上，探究式教學的過程與結果都是重要的。一方面，科學探究的大前提是對科學知識的掌握與理解。特別是對于大多數高中學生而言，自身的探究能力本來就很低，就更應該注重對科學知識的學習與掌握，因為探究式學習的各個方面都需要運用科學知識。有關研究已經表明，科學知識的掌握與個人智力的提高在教學要求中是同步的，因此對學生學習和探究能力的提高必須以科學知識為載體，知識的掌握是學生進行探究式學習的前提。另一方面，探究式教學中對教學過程與教學結果的把握也是相當重要的，雖然我們說教學過程與教學結果同樣重要，但也是要視情況而定的，并不是任何時候二者都是處于同種地位的。教學結果指的就是學生對教學知識的掌握，在有些時候，知識的掌握就顯得相當重要，而有些時候，教學過程地位就更為突出。

四、教師要恰當地把握探究性的實驗教學過程，并實現師生關系的融洽相處，共同進步

1．探究式實驗教學是有基本要素和基本的研究方法的，他的基本要素就是現象、問題、方法，基本的研究方法就是假設、實驗、對比，在這樣的探究試驗教學中，學生的身份從原來的“路人”變成了“主人”，積極參與其中。在探究式實驗中，能很好地提升學生收集和整理信息的能力，使他們明白在物理知識學習中資料收集和實驗方案設計的重要性和必要性，從而使學生學習物理知識的積極性更加高漲。

2．探究性教學是一種以科學知識為基礎，依賴探究性實驗來解決物理問題，從而獲取物理知識的教學方式。它是一種新興的教學模式，有很大的不確定性，就目前而言還沒有成熟的教學案例可以用來借鑒，這對教師而言無疑是一個很大的挑戰。因此，教師一定要積極探索，主動查閱相關方面的圖書資料，不斷地豐富自己的教學經驗，爭取探索出一條具有時代特色的探究式教學模式。綜上所述，探究式教學的實施與推廣，應該根據具體地域學生的實際水平，合理地進行科學的探究性教學，切忌照搬其他地區的模式。對于普通高中而言，探究式教學應該引導與探究并用，進行引導性的探究，在教師與學生的合作探究學習中，師生思想都得到了很好的交流，各自的信息也得到了交換，師生之間也更加有默契，且在探究過程中，學生的探究性思維得到了很好的培養，學生的學習能力也得到了很好的提升。

第二篇：高中物理教學論文 探究式教學中猜想能力的培養

探究式教學中猜想能力的培養

新課程標準與原教學大綱相比,很重要的不同就是重視科學探究的教育作用,強調過程和方法的學習.科學探究是和科學內容并列的.在新的課程標準中,對科學探究能力中猜想與假設環節有這樣的基本要求:嘗試根據經驗和已有知識對問題的成因提出猜想.對探究的方向和可能出現的實驗結果進行推測與假設.認識猜想與假設在科學探究中的重要性.中學物理教學,不僅僅是把物理知識傳授給學生,更重要的是要培養學生的學習物理的能力,使他們擁有敏捷的物理智慧,猜測和想象是物理智慧中最活躍的成分.考查學生提出猜想的能力,能導向教學真正關注學生探究能力的培養,使學生有機會體驗真正意義上的科學探究.對學生猜想能力的培養,是物理探究過程中的一個重要環節,也往往是教師在教學過程中較難把握的難點.一,猜想與假設是學習物理的重要方法

牛頓說過:“沒有大膽的猜想,就做不出偉大的發現.中學生學習物理的過程與物理學家探索物理世界的過程在認識上應該是相似的,中學物理學習中的探究活動是引導學生獲取物理知識,進行類科學研究探索,培養科學探索創新能力的重要途徑.在探究活動中,根據已知的一些物理現象,進行猜想與假設,然后制定計劃與設計實驗,這本身是科學探究的內容和要求.事實上,在物理學史上很多偉大的發明和發現都是源于猜想.在奧斯特發現了電流的磁效應之后,”電能生磁,磁應該也能生電吧“法拉第就是在這樣的猜想下,經過整整十年的實驗,最終發現了電磁感應現象.物理天才霍金的時空觀讓人感覺玄妙無比,令人不能不驚嘆他的想象能力.多年來,物理課程偏深,偏難,考試偏重于對知識的記憶,理解和利用公式解題上.其直接結果,就是導致平時的物理教學中”重灌輸,輕啟發;重教授,輕活動;重機械訓練,輕實質體驗.“大量的模仿訓練使學生跌入了深深的題海,啟發思考這一行之有效的學習方法被棄而不用,本應是學生親身體驗的探究過程變成了直接告訴現成結論,通過自己的探索發現規律更是少而有少.教師在教學中過多重視教學生應試技巧,而忽略了對學生創造思維,創新能力及綜合分析能力的培養.進行課程改革,就是要大膽摒棄傳統教學中不利于學生發展的老套套,跳出框框,打造全新的物理教學模式.物理教學的一個最重要的任務,就是要教會學生學習方法,培養他們的創造能力,使他們形成一定的物理思想.假如物理教學過程中回避了直覺,猜想,假設,實際上就是剝奪了學生創造的機會,他們自己的想法和主張得不到應有的重視,他們的想象力沒有了馳騁的空間.教師應該在學習物理的過程中讓學生知道,物理科學不僅僅是觀察現象,理解公式,還可以根據現象充分發揮自己的想象,提出自己的觀點,從而能夠通過想象看到事物的本質,最后推導出物理規律.二,改變接受式的學習方式,鼓勵學生敢于猜想

在傳統的課堂教學中,學生往往是被動的,接受式的進行學習,學生除了認真聽講還是認真聽講,根本不能體現學生的主動學習,他們的好奇心受到了壓制,他們想象的空間受到擠壓.在這樣的情況下,一開始時,學生往往不敢猜,一方面由于他們習慣了老師說什么就是什么,另一方面他們怕自己說錯了,受到老師的指責,或同學的嘲笑.這時就需要教師的鼓勵和引導,不管他們的猜測是否準確合理,教師都要持肯定的態度.培養他們的猜想要從最容易的入手.比如在學習串聯電路中電流的關系時,猜想串聯電路中各點的電流有什么關系這是比較容易的,又比如在演示自制溫度計時,盛水玻璃瓶放入熱水中時,不妨先讓學生猜猜,細玻璃管中的水柱會怎樣變化,盡管學生大多數都能猜到,但不能因為容易就忽視猜想的這一環節.要知道根據已有的經驗做出合理的猜想,這是科學探究中最具創造性的一環.只有從細微之處有意識地養成學生積極思維,積極猜想的習慣,才能逐步使他們形成良好的物理學習方法.1 三,要讓學生學會正確的猜想方法

在物理教學中科學猜想與假設過程其實和科學研究一樣應該有兩種基本的方法,第一種是實驗方法,另一種是理論分析方法.實驗方法可以有下述幾個步驟:⑴明確研究本課題的目的和要求.⑵大膽進行”科學猜想(3)對猜想結果進行討論,去偽存真,去繁求精.比如說在探究滑動摩擦力的大小可能與什么因素有關的過程中,在讓學生進行猜想時,如果教師引導不夠,學生的猜想往往會出乎教師的意料.學生不僅猜想可能與壓力大小有關,可能與速度大小有關,可能與摩擦面的粗糙程度有關,可能與接觸面的面積有關,還猜想到了可能與質量大小有關,可能與材料有關,可能與密度有關,可能與形狀有關等等……這樣學生的猜想放得太開,不容易猜到關鍵的點子上,如果所有的猜想都要設計實驗進行驗證,實際上在課堂教學的有限時間里也不可能做到,這時可以借助于簡單得演示實驗進行引導,比如,讓學生體驗一下推重一些得箱子和輕一些的箱子,或者讓學生體驗怎樣抓牢泥鰍,然后進行猜想,學生的猜想有了明確的指向性,就能做到有的放矢,有助于學生學習任務的順利完成.而理論分析方法應該有以下步驟:(1)有關物理定義的闡述

(2)定義中關鍵詞的分析(3)針對定義中的關鍵詞進行猜想(4)對猜想進行結果討論,去偽存真,去繁求精.比如在探究物體動能的大小可能與哪些因素有關時,在猜想的環節中,可以這樣進行操作 首先給出動能的定義:物體由于運動而具有的能叫動能.篩選關鍵詞:物體,運動

根據關鍵詞進行猜想:有關物體可以猜想到:密度,體積,質量 有關運動可以猜想到:速度

分析:體積相同時密度越大質量越大,因此密度和質量其實都是與質量有關,而密度相同時,體積越大質量越大,因此其實也是與質量有關.接下來再設計實驗進行驗證,也就水到渠成.另外物理情景的創設,生活經驗的提煉也是猜想的重要鋪墊如以下二題.例1(2005福州市)福州夏季悶熱的夜晚,緊閉門窗,開啟臥室空凋,由于室內外溫差大,第二天早晨,玻璃窗上常常會出現一層水霧.這層水霧是在室內一側,還是在室外一側請寫出你的猜想及你猜想的依據.我的猜想:呈在______________側(選填“室內”或“室外”).猜想的依據是:__________________________________ 分析:本題取材于生活情景,并且要仔細觀察才能發現這一現象.因而本題不僅僅是考查學生對知識的掌握情況,更重要的是引導學生認真觀察生活,運用所學知識解釋生活現象,培養學習興趣.“根據經驗和已有知識對問題的成因提出猜想”是科學探究的靈魂,猜想不是胡思亂想,而是要有一定的科學依據,因此在科學探究過程中,學生應盡可能提出有依據的猜想.例2(2005湖北宜昌)我們經常可以看到這種現象:汽車在馬路上快速駛過以后,馬路兩邊的樹葉會隨風飄動.如圖所示,馬路兩邊的樹葉會沿著A,B,C哪一個方向飄動請你猜想并說明理由.分析:本題提供的問題情景既是生活實際情景,又是教學過程中實驗探究的情景遷移.聯想生活經驗,汽車在馬路上快速駛過,會帶動周圍空氣快速向前運動;再對照物理知識“流體的流速越大,壓強越小”就不難解答了.總之,作為老師,盡量要多動些腦筋,多創造一些機會,不斷激勵學生通過觀察,比較,實驗,歸納,類比等手段提出種種假設或猜想,使學生逐步學會運用假設或猜想的方法解決問題,要讓學生善于模仿科學家進行科學的探究.探究的過程應當有懸念,有波瀾,要讓學生感受到成功的喜悅與失敗的痛苦,并從中培養學生科學的,正確的情感,態度和價值觀.還要在猜想的同 2 時發動學生進行交流,討論,培養發散性思維.中學物理的探究過程實際上再現前人是如何創造,發明的,讓學生在前人走過的軌跡上,親自體驗科學探究的過程與方法,使它們真正成為善于學習的人.3

第三篇：初中生物教學中探究式論文

生物學科是初中學生學習的重要科目之一。由于長期受傳統教學模式的影響，初中生物教學課堂存在著學生興趣不高，下面是小編整理的初中生物教學中探究式論文，歡迎來參考！

摘要：

新課標當中強調，在教學中要著重培養學生的探究意識。這就要求學生在學習生物基礎知識的同時，還要領悟生物學家們的研究思路與過程。探究式教學力圖通過探究改變學生的學習方式，使學生在掌握科學知識的同時，提高科學探究能力。文章結合當前初中生物教學的實際，對探究式教學的概念及其在初中生物教學中的限制因素進行分析，并在此基礎上，對探究式教學在初中生物中的實踐應用進行探析。

關鍵詞：

初中生物；探究式教學；制約因素

在新的義務教育生物課程標準中，初中生物課程增加了對重要概念學習的要求[1]。初中生物不僅是眾多事實和理論定義的匯總，還是一個以認識自然現象及其規律為目的的探究類學科。以人教版七年級上冊為例，共有9個實驗，課外實踐和探究各4個，還有調查、模擬制作、設計各1個[2]。這說明教師不能只重視生物學事實和概念，還要讓學生親自動手做實驗，嘗試探究活動和課外實踐，提高學生的動腦、動手能力。傳統教學方式以教師為主體，注重知識傳承，輕能力培養，學生的綜合能力普遍不高[3]。20世紀中葉，著名生物學家、教育家約瑟夫施瓦布曾說過：“如果要學生學習科學的方法，那么有什么學習比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢？”相比傳統的教學方式，探究式教學是較為理想的教學方式，在學習知識的同時，能使學生在能力、智力、情感等方面得到長足的發展[4]。

一、正確認識探究式教學

（一）探究式教學的概念

探究式教學，又稱發現法、研究法，是指學生在學習概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種方法。它的指導思想是在教師的指導下，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發現事物發展的起因和事物內部的聯系，從中找出規律，形成自己的概念[5]。

（二）探究式教學與啟發式教學的差異

雖然關于探究式教學的理論研究已經非常廣泛，但仍然有一些初中生物教師對探究式教學存在認識上的誤區，將啟發式教學用探究式教學來替代探究式活動。教師的這一錯誤認識，直接阻礙了探究式教學在初中生物課程中的應用和發展。探究式教學與啟發式教學的差異如圖1所示。從理論到理論、從概念到概念的傳統教學方式，都不利于激發學生的學習興趣。由圖1可知，啟發式教學屬于傳統教學模式，整個教學過程以教師為主導、學生為主體。在課堂中，通過教師提出問題，引導學生產生疑問并釋疑，接著拓展知識點，進行總結回顧。在整個過程中教師起驅動作用，驅動學生進行思考、學習，學生的思路隨著教師的引導而發展，缺乏主動的探索過程[6]。探究式教學要求教師引導學生主動地學習，使學生進行自我驅動，教師只是引導者的角色，不占主導地位。在探索式教學中，要求學生自主提出問題，并探究問題。在探究式教學中，學生的主體地位得到了充分的體現，能有效提高其創新能力，使學生在學習生物知識的同時，進一步領悟到科學家的探究思維和方法。探究式教學不僅對傳統的教育目標、教學設計、教育理念進行了革新，而且重新對教師的角色進行定位。

二、探究式教學在初中生物實際教學中的限制因素

（一）傳統教學思想根深蒂固

在傳統教學思想中，初中生物與高中生物雖然都被認為是“副科”，但高中生物與初中生物不同的是，高中生物在高考中還占有一席之地，而初中生物只進行會考，導致該課程往往被學校和學生所忽視，對該課程的改革力度也不大。同時，學生和家長深受傳統教學思想的束縛，對于初中生物的學習也不重視，從心理上對生物就有著輕視思想，并且嚴重缺乏學習的積極性。

（二）大班教學的現狀

致使實施難度較大探究式教學適合小班教學，教師對每位學生能夠有足夠的關注度，使每位學生有足夠的機會展示自己，表達自己的想法。受我國教學實際的限制，大多數學校的班級人數都在60人左右，甚至有的多達80人，探究式教學在許多大班級實施時難度較大。一是無法保證每位學生的“分量”和關注度。二是教師對于課堂的掌握難度加大。此外，探究式教學耗時比較長。但在實際的生物教學中，生物課程的開設相對較其他科目少，學生學習所占的時間也比較少，只能夠選擇性應用。

（三）部分生物教師教學興致低

如今，生物教師一方面面臨著較大的教學壓力，另一方面由于所教科目沒有得到各方面的重視而失望。許多初中生物教師的情緒也因此而受到影響，興致較低，甚至灰心失望，不愿意在教學技能上進行鉆研。教師的教學思維、教學設計和在教學中的一些手勢動作，都會影響學生上課的積極性和情感態度價值觀的形成[7]。

（四）教學資源的限制開展

探究式教學需涉及豐富的文獻資料和相應的實驗操作，這就需要學校有相應的儀器設備和充足的材料藥品[8]。但由于初中生物的尷尬地位，大部分學校無法提供相應的教學資源開展探究式教學，很多生物教師只能“紙上談兵”。

三、探究式教學在初中生物中的具體應用

（一）采用薩其曼探究式教學訓練模式

許多教育學家提出了不同學科的探究式教學模式，結合初中生物的課程特點和新課標要求，可以采用薩其曼（RichardSuchman）探究式教學訓練模式，即“問題—假設—驗證—結論—反思”這樣的程序（詳見圖2）[9]。該教學模式重點培養學生的探究能力和思考能力，對因果關系進行推理從而建立和驗證理論，是一種從事實建立理論的訓練模式。這種模式基本上模擬了科學家進行探索的進程，有利于培養學生的創造性思維能力、探究能力和推理能力[10]。這與新課標要求“在學習基礎生物學課程的同時，還要領悟生物學家的研究思路與過程”相符合。

（二）合理開發教學資源

相關部門應增加對縣級及縣級以下地區教學設施的投入，為學生進行科學探究提供必要的資源。同時，在教學資源缺乏的情況下，教師可以組織學生開發本地資源，根據具體情況開展探究性活動，如調查校園、公園或農田的生物種類；觀察當地常見的苔蘚植物等，這些探究性活動都是可以克服教學設施限制性的教學活動。

（三）設計梯度化探究式教學

按照著名心理學家皮亞杰（JeanPiaget）的理論，初中階段的學生已經開始具備各種推理能力，能根據假設來進行邏輯推演，但還是初步的，特別是在復合、連鎖等演繹推理方面的能力還比較差[11]。通過對初中學生認知水平的分析，設計梯度化探究式教學更符合學生的心理智力水平。首先，從簡單到復雜，即從僅需簡單操作能力的探究活動到要求較高動手能力的探究活動。其次，從單一能力到綜合能力，即從單一的動手能力、思維能力的訓練到整個科學探究的思維、行為的訓練。最后，從片段探究活動到完整探究活動的梯度化設計探究活動，即從教師給定假設、設計環節讓學生實施到學生自己全程進行探究活動。隨著教學內容的深入開展，這種梯度化探究活動將在不同水平上循環。

（四）加強探究式教學的評定方式

探究式教學不應只是教師一頭熱，應有實際的教學效果。因此，教師應當將探究活動列入學生的學業評價中，可以通過學生互評、探究結果展示等方式對個人或者實驗小組進行評定。無論是實驗操作測試還是筆試，探究活動中各方面的表現都應計入階段性或結業性考試中，通過上述評定提高探究式教學的效率。

四、結語

探究式教學的模式和方法是多種多樣的，通過基礎的觀察、調查到復雜的實驗的方法，具體還是要結合教學實際進行實施。當然，重視科學探究活動，并不意味著否認基礎知識、理論學習的價值。知識、技能和方法都是形成科學探究能力不可或缺的基礎。初中生物教師應轉變傳統教學思維，調整心態，將探究式教學滲透到日常教學活動中，提高學生的學習興趣。

參考文獻：

[1]教育部基礎教育課程教材專家工作委員會.義務教育生物學課程標準[S].北京:北京師范大學出版社.[2]吳成軍.義務教育教科書生物學七年級上冊教師教學用書[M].北京:人民教育出版社,2013:1-9.

第四篇：淺談高中物理科學探究式教學

淺談高中物理科學探究式教學

新化六中 陽吉鵬

《高中物理課程標準》(以下簡稱《課標》)提出，教導學生“經歷基本的科學探究過程，具有初步的科學探究能力，樂于參與和科學技術有關的社會活動，在實踐中依靠自己的科學素養提高工作效率的意識。”

那么什么是探究式教學？如何進行探究性學習？筆者結合自己多年的教學實踐經驗，對高中物理教學中如何有效地進行探究性學習作一些初步的探討。

一、探究性學習的概念和意義

探究性學習是指將科學研究領域的探究方法引入課堂，創設情境，使學生通過類似科學家的探究過程，學習物理知識與技能，體驗科學探究樂趣，理解科學思想觀念，培養科學探究能力。實施探究性學習有利于開發學生的大腦,調動學生的積極性,使學生在“問題”中思考,在“探究”中創新,使學生在教學中的主體地位得以充分體現。

二、當前科學探究教學中的問題

通過幾年來的課改實踐，多數物理教師已經對科學探究教學有了一定認識，能較好開展科學探究教學，但也存在較多問題。有的教師對新教材將舊教材中較多的學生實驗和演示實驗改為科學探究目的認識不足，只是將學生進行分組，并沒有充分發揮小組各成員的作用，讓學生進行有效的合作。有的教師比較重視能否得出正確的結論，對學生在探究學習過程中的行為關注不夠，忽視培養學生的科學態度、科學方法。對于評價問題，要么沒有進行評價，要么評價不及時，要么評價方法不正確，要么評價方式單一。

三、如何更好實施科學探究教學的對策

1、創設問題情境, 激發學生的探究興趣，充分調動學生主動探究的積極性。

美國心理學家布魯納說：“學習的最好動機，乃是對所學教材本身的興趣”。這就是說，濃厚的學習興趣可激起強大的學習動力，使學生自強不息，奮發向上。教師要充分利用學生對物理現象的好奇心、神秘感,激發學生的學習興趣和探究動機,充分調動學生主動學習的積極性、參與性和實踐性.比如,在講動能之前,首先對比人走路時碰上飛蟲與坐摩托時碰上飛蟲的感受讓學生猜猜動能的大小與哪些因素有關?激發學生對未知事物的一種好奇心, 學生可能猜出與物體的質量有關、與速度有關等。老師這時可以讓學生自己去設計實驗來驗證。實驗探究壓力的作用效果與哪些因素有關的教學時，可以先用多媒體演示一個氣功表演：氣功師平躺在地面上，身上壓一大石頭。隨即問學生，氣功師身上受到的壓力多大？如果用大鐵錘打擊石板，壓力如何變化？會出現什么現象？然后讓學生看到石板碎了而氣功師安然無恙。這種物理情景與學生原有知識產生沖突，身上壓一大石頭且被錘打怎么不受傷？學生需要解“奇”，興趣倍增，通過這些問題能引起學生的興趣，制造懸念，誘發學生去探究相應的物理規律。

2、鼓勵學生大膽猜想，注重探究學習的過程。

牛頓曾說過：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發現”。在科學探究活動中，根據已有的知識，進行猜想與假設，然后制定計劃與設計實驗，這本身就是科學探究活動的內容和要求。進行探究式教學，學生一開始往往不敢去猜，他們習慣了去等老師教授正確的結論，也擔心自己猜錯了受到老師及同學們的嘲笑。這時，就需要教師進行正確的引導，鼓勵學生大膽猜想。一旦學生提出有意義的合理的猜想，教師要及時表揚；如果學生提出了錯誤的猜想，教師也要及時講評并肯定學生的積極態度，給學生發揮想象、參與課堂教學、提出合理猜想提供一個積極的氛圍。例如在進行有關電磁感應中，可以引導學生模仿法拉第由電生磁的實驗事實，逆向思維作出磁能否生電的大膽猜想，進而進一步引導學生一起探究如何能使磁生電，如何設計實驗檢測出由磁生電的電流。

探究性學習是學生自己動腦、動手解決問題的過程，不能簡單地用對或錯的結果來判定學生的思維，而應注重學生探究問題的過程。科學探究過程出現失敗或錯誤，是一件很正常的事，出現這種情況應鼓勵學生繼續探究，查找原因，改進探究方法。這對培養學生頑強的意志也是有好處的。當其失敗時可以舉例：法拉弟發現電磁感應定律用了10年時間，經歷了無數次失敗，最終才發現電磁感應定律；焦耳為測定熱功當量進行了四百多次實驗，歷盡二十多年。教育學生在探究過程中要有大膽猜想、堅持不懈的科學品質。

3、重視探究學習中的合作、評估與交流。

在實驗過程中，合作是必不可少的獲取知識的方式。探究者之間交流、爭議、意見有助于激起彼此的靈感，促進彼此建構新的假設和更深層的理解；探究中的合作、分享與交流，可以使不同探究者貢獻各自的經驗和發揮各自的優勢，從而使探究者完成獨立難以完成的復雜任務。故在探究教學的同時，要加強培養學生的合作精神，以實現學生綜合能力的培養。教師可以通過分組實驗，讓學生之間相互交流、相互討論、共同合作，發現問題，并共同探討，找到解決方法并得出結論，在培養學生的動手能力的同時，讓學生也感覺到團隊的重要，從而加強學生的合作精神。

總之，探究性學習就是要讓學生親身經歷基本的科學探究過程，學習科學的探究方法，培養學生發現問題、解決問題的能力，使學生獲得終身學習的興趣，養成良好的學習習慣，培養一定的學習能力。而探究性課堂教學是否能取得實效，歸根到底是由學生是否參與、怎樣參與來決定的。只有學生主動參與，才能使課堂充滿生機。這就要求教師在領會探究性課堂教學實質的基礎上，隨機應變，靈活處理教學過程中出現的各種問題，設計合理可行的探究性教學，使學生的知識獲得、積累與能力的發展始終處于一種良性循環狀態，從而使探究性課堂教學進入理想的境界。

第五篇：合作探究式教學法在高中物理教學中的應用論文

合作探究式教學法在高中物理教學中的應用

東寶中學 張曉玲

成功的科學教育要使學生既能學到科學概念又能發展科學思維能力。科學課堂中有效的學習要依靠多種不同的教學方法。探究式學習方法是學習科學的一個強有力的工具，能在課堂上保持學習者強烈的好奇心和旺盛的求知欲，還能感受到自己的失敗與錯誤，通過糾正錯誤，逐步走向正確，真正體會成功的喜悅。在我國當前新一輪課程改革中，《物理課程標準》提出“注重科學探究，提倡學習方式多樣化”，并明確指出“科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一”。這一新的理念旨在將學習重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化，從而培養學生的科學探究能力，實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神。

在這樣的理念下，我們教師如何設計和組織物理課程探究式教學呢？探究的一般過程包括以下七個環節：提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集數據、分析與論證、評估、交流與合作。筆者認為教師著重把握好學生的“問題”、“實驗”與“交流”環節是搞好物理新教材新課標教學的關鍵所在，圍繞這三個環節本人在教學實踐中構建了一種科學探究式課堂教學模式，如下方框圖可用來描述：

對此教學，本人進行了積極有益的探索，以下供大家參考，旨在拋磚引玉。

一、提出問題

（一）、創設情景，發現問題

所有的探究都是從好奇心開始的，我們對這個世界的體驗和觀察經常讓我們提出一些問題。為了達到課堂探究的目標，關鍵在創設情景，發現問題。在物理教學中發現問題可以從以下幾個方面入手：

1、借助生活實例創設問題情景，并從中讓學生發現問題。

2、借助自然現象創設問題情景，并從中讓學生發現問題。

3、借助學生親身體驗創設問題情景，并從中讓學生發現問題。

4、借助演示實驗創設問題情景，并引出問題。

創設一個個情景，引起學生思維的撞擊，有助于激發學生解決問題的動機，有助于學生問題意識的形成和培養。讓學生能在簡單層次上像科學家那樣去主動發現問題，并激發學生進行科學探究，從而達到新課程探究式學習的目標。

（二）、大膽假設，猜想問題 當問題發現之后，不要急于用實驗去檢驗，更不能直接說出答案。此時，正是啟動思維的大好時機，教師應該充分利用這一機會讓學生大膽假設，去猜想問題可能的答案。

對一切事物的探究活動來說，發現問題和找到癥結所在是探究賴以進行的前提，提出假設則是核心。教師可以適當穿插“假設和猜想”同許多重大發現之間的關系。發現的問題和提出的假設猜想可能與正確的結果不一致，甚至差之千里或毫不相干，教師也不能嗤之以鼻，而要積極鼓勵學生的“異想天開”，至少要保護學生的這種積極性。其實，科學發展本來就是如此，充滿曲折和荊棘，要讓學生體驗人類認識自然的艱辛過程。

（三）、整理歸納，提出問題

經過教師的精心設計引導之后，課堂充滿了疑問，這些問題可能比較零碎，有的問題本節課可能涉及不到或者無法解決，學生的猜想更是五花八門，此時，師生“沉浸”在許多問題的氛圍中時，教師應綜合各式各樣的問題之后，略加篩選歸納，然后正式提出和本課有關的若干問題，以進入本模式的下一個環節。

二、實驗探索

（一）、設計實驗

有了假設和猜想作為鋪墊，有了前面篩選出來的問題，學生便躍躍欲試，他們極想知道自己的猜想是否正確。這時，設計實驗便是把猜想與假設具體化，程序化。教師盡可能讓每一位學生自己設計，讓他們得到一種科學探究的體驗，科學研究的艱難之后再體驗成功的喜悅，充分體現“以學生發展為本”的教學理念。設計實驗時，應引導學生考慮實驗條件的限制，實驗測量的可操作性，變量的可控制性等問題。

（二）、實驗探索

明確了實驗的設計方案、器材和實驗步驟以后。探索活動的準備工作已經就緒，學生可以開始進行探索了。學生的組合可以是幾人一組，有條件的應該一人一組。可以是全班同做一個實驗，也可以是幾個人做一個實驗。因為在實驗探究的過程中，教師要注意巡視、指導、啟發，讓每組學生歸納總結。學生提出的假設猜想可能很多，涉及到的實驗可能不少。這時教師可以對其中學生不容易完成的操作并加以示范。

（三）、歸納總結

實驗操作的過程中，學生往往只重現象，忽略數據的處理和規律的得出。教師應及時引導學生做好實驗記錄，根據現象找出本質，嘗試尋找規律性的東西，并將實驗結論與自己的假設猜想進行比較，以檢驗假設是否正確，從中還可以體味認知過程的甘苦。

三、交流評價

（一）、交流

創造心理學信息催化理論認為：倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流，我們兩個人將各占有兩個思想，這是擴散性。信息擴散思想交換的結果，不只是各自占有幾種思想，還可以通過組合改造已有的思想而產生新的思想，或者在新信息的刺激下，通過聯想作用激發一些有價值的觀念，這就導致創造。

（二）、評價

每個學生都想把自己設計的“產品”推廣給其他同學，得到其他師生的評價。有的小組動手實驗能力較弱，思維相對滯后，他們也想知道別人是怎么完成的，是不是還有比自己更先進的方法。

交流評價是當今科學探究的一個重要環節，科學家就是通過交流評價把自己的研究情況告訴別人的，以獲取反饋信息并加以不斷修正。此外在交流中培養了學生的協作精神，評價中培養學生之間的互信精神。

（三）、提出新問題

多向交流之后，師生共同歸納出物理規律，形成科學的概念，教師得到了自己所期望的反饋信息，這時教師不應就此沾沾自喜，認為大功告成。然后教師就布置幾道習題作為作業，匆匆地結束這堂課。如果你走進學生中就會發現學生在交流評價中可能出現的新的問題，課堂上由于接受時間、空間的限制不一定能徹底解決，同時對課堂問題的引伸拓展、深入探討還會引發新的更多的問題，需要留在課后讓學生反復思考、甚至實驗驗證才能達到滿意的結果。因此，教師應有意識地“遺留”一些富有思考性、開放性、探索性的問題給學生，使教學延伸到課外，把探究問題的創造性活動引向深入，形成“余音繞梁”之勢，要讓學生帶著問題走進教室，帶著更多的問題走出教室。課內課外養成良好的科學探究習慣性，真正實現“自主、合作、探究”學習方式的變革。

我們倡導探究式教學，構建了以上探究式教學模式，以促進高中物理課程改革。但探究式教學本身沒有固定、刻板的模式，而是動態的、可發展的。教師應在領會探究式教學實質的基礎上，靈活處理教學過程中出現的各種問題，設計合理可行的探究式教學。高效的探究式教學應表現為學生主體在教師引導和幫助下自覺、主動、自信地進行創造性、探索性的學習活動，學生的知識獲得、積累與能力的發展始終應處于一種良性循環狀態。新課程對教師的教學觀念沖擊較大，可能很多老師不敢大膽放手讓學生探究。希上級有關部門對學校和教師的評價機制上也應該象國家新課程的改革一樣，力度大一點，步子快一點！以便早日達到我國基礎教育課程改革的目標。