第一篇：高中物理探究式教學(xué)的研究與實(shí)踐

高中物理探究式教學(xué)的研究與實(shí)踐

一、課題提出的背景

1．新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材突出了對(duì)學(xué)生素質(zhì)的全面培養(yǎng)，突出了教學(xué)的個(gè)性化、多樣化、綜合化，突出了知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，尤其是在教學(xué)的方法上，強(qiáng)調(diào)了科學(xué)探究。

２．物理探究教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的最有效的教學(xué)模式之一，近年來(lái)，我國(guó)掀起了物理探究教學(xué)研究的熱潮，這是時(shí)代發(fā)展的需求，是科學(xué)教育的需求，是學(xué)生發(fā)展的需求。３．培養(yǎng)創(chuàng)新型人才必須有與此相配套的探究型課堂教學(xué)。

４．要改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)的教學(xué)現(xiàn)狀必須提倡和研究探究型的課堂教學(xué)。５．探究型課堂教學(xué)十分符合物理課程本身的性質(zhì)。

二、探究式教學(xué)實(shí)施的理論基礎(chǔ)

高中物理探究式教學(xué)模式以建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論、建構(gòu)主義“學(xué)習(xí)環(huán)境” 理論、建構(gòu)主義的教師觀為主要理論依據(jù)。1．建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論

建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。建構(gòu)主義的教學(xué)理論則要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的幫助者、促進(jìn)者，課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者；要求教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中采用全新的教育思想與教學(xué)結(jié)構(gòu)、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)，徹底摒棄以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)灌輸對(duì)象的傳統(tǒng)教育思想與教學(xué)結(jié)構(gòu)。2．建構(gòu)主義“學(xué)習(xí)環(huán)境” 理論 建構(gòu)主義“學(xué)習(xí)環(huán)境” 理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過(guò)意義的建構(gòu)而獲得的。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個(gè)部分。

（1）情境：學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境是最重要的環(huán)節(jié)或方面。

（2）協(xié)作：應(yīng)該貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中。教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作，對(duì)學(xué)習(xí)資料的收集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)進(jìn)程的自我反饋和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)以及意義的最終建構(gòu)都有十分重要的作用。

（3）交流：是協(xié)作過(guò)程中最基本的方式或環(huán)節(jié)。比如學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過(guò)交流來(lái)商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)到意義建構(gòu)的目標(biāo)，怎樣更多的獲得教師或他人的指導(dǎo)和幫助等等。其實(shí)，協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程就是交流的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者的想法都為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享。交流對(duì)于推進(jìn)每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程，是至關(guān)重要的手段。

（4）意義建構(gòu)：是教學(xué)過(guò)程的最終目標(biāo)。其建構(gòu)的意義是指事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)的內(nèi)容所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。3．建構(gòu)主義的教師觀

（1）教師的角色是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的忠實(shí)支持者。教師的作用從傳統(tǒng)的傳遞知識(shí)的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)伙伴或合作者。教師應(yīng)該給學(xué)生提供復(fù)雜的真實(shí)問(wèn)題。他們不僅必須開(kāi)發(fā)或發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題，而且必須認(rèn)識(shí)到復(fù)雜問(wèn)題有多種答案，激勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題解決的多重觀點(diǎn)，這顯然是與創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)宗旨緊密相吻合的。教師必須創(chuàng)設(shè)一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在這種環(huán)境中可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立探究、合作學(xué)習(xí)等方式來(lái)展開(kāi)他們的學(xué)習(xí)。教師必須保證學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)內(nèi)容保持平衡。教師必須提供學(xué)生元認(rèn)知工具和心理測(cè)量工具，培養(yǎng)學(xué)生評(píng)判性的認(rèn)知加工策略，以及自己建構(gòu)知識(shí)和理解的心理模式。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)教學(xué)目標(biāo)包括認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo)。教學(xué)是逐步減少外部控制、增加學(xué)生自我控制學(xué)習(xí)的過(guò)程。

（2）教師要成為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的積極幫助者和引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情景和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。為使學(xué)生的意義建構(gòu)更為有效，教師應(yīng)盡可能組織協(xié)作學(xué)習(xí)，展開(kāi)討論和交流，并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)，使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。（3）學(xué)生的角色是教學(xué)活動(dòng)的積極參與者和知識(shí)的積極建構(gòu)者。建構(gòu)主義要求學(xué)生面對(duì)認(rèn)知復(fù)雜的真實(shí)世界的情境，并在復(fù)雜的真實(shí)情境中完成任務(wù)，因而，學(xué)生需要采取一種新的學(xué)習(xí)風(fēng)格、新的認(rèn)識(shí)加工策略，形成自己是知識(shí)與理解的建構(gòu)者的心理模式。建構(gòu)主義教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)要求學(xué)生承擔(dān)更多的管理自己學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì);教師應(yīng)當(dāng)注意使機(jī)會(huì)永遠(yuǎn)處于維果斯基提出的“學(xué)生最近發(fā)展區(qū)”，并為學(xué)生提供一定的輔導(dǎo)。

三、探究式教學(xué)實(shí)施的基本假設(shè) 1．概念界定

（1）

探究式學(xué)習(xí)探究式學(xué)習(xí)是由英文“Inquiry Learning”翻譯過(guò)來(lái)的，美國(guó)學(xué)者一般采用施瓦布定義：學(xué)習(xí)者自主地參與獲得知識(shí)的過(guò)程，掌握研究自然所必需的探究能力；同時(shí)，形成認(rèn)識(shí)自然的基礎(chǔ)--科學(xué)概念；進(jìn)而培養(yǎng)探索未知世界的積極態(tài)度。這里強(qiáng)調(diào)的是通過(guò)“自主地參與獲得知識(shí)的過(guò)程”，同時(shí)形成科學(xué)概念和探究能力。美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)提出的“科學(xué)探究”指的是科學(xué)家們用以研究自然界并基于此種研究獲得的證據(jù)提出種種解釋的多種不同途徑。科學(xué)探究也指的是學(xué)生用以獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。這里表明科學(xué)探究有兩層含義，一是科學(xué)家的探究過(guò)程，二是教學(xué)或?qū)W習(xí)過(guò)程。前者為后者提供模式或模型，后者是對(duì)前者的模仿或模擬。因此，探究學(xué)習(xí)是對(duì)科學(xué)探究的探究，即用探究未知的方法去獲取和運(yùn)用知識(shí)。探究有“口頭詢問(wèn)”，努力尋找答案之意，也符合青少年的好奇、好問(wèn)、好動(dòng)的心理特征，布魯納把這些心理特征看作是“學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)的原型”。科學(xué)的本質(zhì)是探究，人的建構(gòu)性學(xué)習(xí)方式，總是與真實(shí)的本質(zhì)（心智表征具有真實(shí)性）、知識(shí)的本質(zhì)（知識(shí)是由個(gè)人建構(gòu)）、人的交互作用的本質(zhì)（個(gè)人在知識(shí)建構(gòu)中必須依靠意義的共享與協(xié)商）以及科學(xué)的本質(zhì)（帶有一定目標(biāo)的探究活動(dòng)）相聯(lián)系的。因此，建構(gòu)主義提倡的“探究”，在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)論是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起始階段，還是學(xué)習(xí)過(guò)程的探究、操作、理解、成功的意義建構(gòu)的心理追求階段，以及應(yīng)用為目標(biāo)的結(jié)束階段，都是強(qiáng)有力的。

（2）

探究式教學(xué)

探究式教學(xué)是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生運(yùn)用科學(xué)探究的方法（即學(xué)生用以獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)，包括觀察、測(cè)量、制作、提出假設(shè)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、提出模型和交流）進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展能力的實(shí)踐活動(dòng)。（３）物理探究式教學(xué)

在高中物理教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)氣氛、問(wèn)題情境來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生在親歷探究過(guò)程中，經(jīng)歷挫折與失敗、成功與興奮、感受和體驗(yàn)，理解科學(xué)的本質(zhì)、理解科學(xué)精神的意義與價(jià)值的基礎(chǔ)。２．目標(biāo)假設(shè)

探究式教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，因而知識(shí)與能力的獲得主要不是依靠教師進(jìn)行強(qiáng)制性灌輸與培養(yǎng)，而是在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、親身體驗(yàn)出來(lái)的。探究式教學(xué)實(shí)質(zhì)上是將科學(xué)領(lǐng)域的探究引人課堂，使學(xué)生通過(guò)類似科學(xué)家的探究過(guò)程理解科學(xué)概念和科學(xué)探究的本質(zhì)，并培養(yǎng)科學(xué)探究能力的一種特殊的教學(xué)方法。與以灌輸、記誦、被動(dòng)接受為特征的傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，探究式教學(xué)在教師現(xiàn)、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)現(xiàn)和評(píng)價(jià)觀上均體現(xiàn)了獨(dú)特的見(jiàn)解和主張，具有新穎而豐富的內(nèi)涵。通過(guò)探究式教學(xué)使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)去獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，全面提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

四、探究式教學(xué)實(shí)施的模式與教學(xué)策略 １．引導(dǎo)探究

（1）引導(dǎo)探究的模式 情景引導(dǎo)探究 實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)探究

（２）

引導(dǎo)究的教學(xué)策略

引導(dǎo)準(zhǔn)備階段：回想舊知識(shí)，創(chuàng)設(shè)新情境，導(dǎo)人新內(nèi)容，出示思考題。

引導(dǎo)初探階段：再學(xué)新內(nèi)容，回答思考題，教師補(bǔ)講解，問(wèn)疑提新解、形成探究課題，確立探究重點(diǎn)。

再引再探階段：依據(jù)探究重點(diǎn)，指出課題特點(diǎn)，總結(jié)探究思路，歸納探究規(guī)律，提出注意事項(xiàng)，集中解題練習(xí)，整體回歸評(píng)價(jià)，布置課外作業(yè)，提出預(yù)習(xí)思考。（３）

引導(dǎo)探究中教師的作用 引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展科學(xué)探究 ２．合作探究

（１）合作探究模式 任務(wù)合作探究 模塊合作探究

（２）合作探究的教學(xué)策略

揭示問(wèn)題：教師提出學(xué)習(xí)探究的任務(wù)（問(wèn)題或課題）。

小組討論：把教學(xué)班分成“合作學(xué)習(xí)”小組，每一小組由鄰桌的4人（或3人）組成，為學(xué)生合作探究創(chuàng)設(shè)空間。學(xué)生在小組內(nèi)相互討論，對(duì)要解決的問(wèn)題提出各種設(shè)想。提出假設(shè)：根據(jù)小組內(nèi)討論情況，確定對(duì)問(wèn)題的基本假設(shè)。

合作探究：根據(jù)小組提出的基本假設(shè)進(jìn)行成員分工，通過(guò)對(duì)教材研讀、資料探索和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等形式求得對(duì)問(wèn)題的解決，并在小組內(nèi)形成結(jié)論。這是合作探究中最關(guān)鍵的一步。班級(jí)交流：把各小組內(nèi)形成的結(jié)論在班集體中進(jìn)行交流。形成結(jié)論：經(jīng)教師的點(diǎn)撥或提煉，形成成果。（４）

作探究中教師的作用

①指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組分配學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)角色。②指導(dǎo)小組成員如何向同伴提問(wèn)。③指導(dǎo)小組成員如何輔導(dǎo)同伴。

④指導(dǎo)小組成員學(xué)會(huì)傾聽(tīng)同伴的發(fā)言。⑤指導(dǎo)小組成員學(xué)會(huì)共同討論和相互交流。

⑥指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組協(xié)調(diào)小組成員間的分歧，歸納小組成員的觀點(diǎn)。３．自主探究

（１）自主探究性課堂教學(xué)的特點(diǎn)

①教學(xué)目標(biāo)是開(kāi)發(fā)、挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的整體素質(zhì)；

②從教育對(duì)象看，要求全體學(xué)生自主參與、自主選擇和自主學(xué)習(xí)，使不同程度的學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展和提高；

③其教學(xué)關(guān)系為民主、互助、合作、協(xié)調(diào)發(fā)展；

（２）自主探究教學(xué)模式 ①問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式自主探究 ②活動(dòng)發(fā)展式自主探究 ③實(shí)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)式自主探究 ④任務(wù)驅(qū)動(dòng)式自主探究 ⑤模塊建構(gòu)式自主探究（３）自主探究教學(xué)策略

備課策略——充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性 導(dǎo)引策略——激發(fā)學(xué)生的探究興趣 設(shè)問(wèn)策略——激發(fā)學(xué)生思維的火花

調(diào)控策略——使學(xué)生在探究的氣氛中學(xué)習(xí)收尾策略 ——收斂思維與發(fā)散思維并舉（４）自主探究的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

強(qiáng)化訓(xùn)練，總結(jié)鞏固，遷移創(chuàng)新

反饋交流 啟發(fā)導(dǎo)學(xué) 解疑釋難 自主探究 掌握新知 提出疑問(wèn) 創(chuàng)設(shè)情境 確立目標(biāo) 激發(fā)動(dòng)機(jī)

創(chuàng)設(shè)情境，確立目標(biāo)，激發(fā)動(dòng)機(jī)：這是教師主導(dǎo)作用的集中體現(xiàn)。包括創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，整理學(xué)習(xí)舊知識(shí)，為學(xué)生自主探究做好鋪墊；明確學(xué)習(xí)的知識(shí)與能力目標(biāo)，使學(xué)生明確探索方向，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為下一環(huán)節(jié)的探究學(xué)習(xí)做好心理準(zhǔn)備。因此，這是保證學(xué)生獲得自主探究學(xué)習(xí)最佳效果的前提，教師要把握好教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生已有知識(shí)和學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)高質(zhì)量的、富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，運(yùn)用新穎活潑的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的求知欲，激活學(xué)生的思維。使學(xué)生有一個(gè)明確的目標(biāo)指向，通過(guò)這一環(huán)節(jié)的問(wèn)題和實(shí)驗(yàn)事實(shí)，帶著疑問(wèn)和強(qiáng)烈的求知欲望進(jìn)入這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

自主探究，掌握新知，提出疑問(wèn)：這是自主探究型課堂教學(xué)摸式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是該模式的核心。此環(huán)節(jié)是對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)的“開(kāi)而弗達(dá)”啟發(fā)學(xué)生自學(xué)策略的正確運(yùn)用和進(jìn)一步發(fā)展。使教師從“獨(dú)奏者”的角色過(guò)渡到“伴奏者”的角色，是實(shí)現(xiàn)“教是為了不需要教”的有效舉措。在這一環(huán)節(jié)中、讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，緊密結(jié)合課本新內(nèi)容，放手讓學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)。不但要給學(xué)生足夠的自學(xué)時(shí)間，還要給學(xué)生足夠的自學(xué)空間，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。不僅要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)器官和思維器官（眼、手、腦并用），更重要的是使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，開(kāi)發(fā)能力，提高素質(zhì)。反饋交流，啟發(fā)導(dǎo)學(xué)，解疑釋難：這是課堂教學(xué)中體現(xiàn)多維互動(dòng)（師生互動(dòng)、小組互動(dòng)、生生互動(dòng)）的重要環(huán)節(jié)。在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，檢查學(xué)生自學(xué)的情況，采取的方法有課堂提問(wèn)、討論（小組研學(xué)）、啟發(fā)助學(xué)、點(diǎn)撥導(dǎo)學(xué)、檢測(cè)學(xué)情、信息反饋等，讓學(xué)生充分顯示思維過(guò)程，暴露存在問(wèn)題，以便教師講解更有針對(duì)性，使學(xué)生存在的問(wèn)題得到更有效的解決。強(qiáng)化訓(xùn)練，總結(jié)鞏固，遷移創(chuàng)新：這是強(qiáng)調(diào)該模式的整體效益的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是對(duì)前三個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)、發(fā)展和升華。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一些能照顧到全體學(xué)生學(xué)情的具有一定梯度的設(shè)問(wèn)新穎、形式靈活、綜合性強(qiáng)的思考題。通過(guò)對(duì)這些題目的練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的求異思維、逆向思維、創(chuàng)造性思維等思維能力。（５）

探究中教師的五個(gè)關(guān)注

自主探究是引導(dǎo)探究、合作探究的進(jìn)一步發(fā)展，其教學(xué)設(shè)計(jì)的理念、思想、方法包容著引導(dǎo)探究與合作探究。要達(dá)到自主探究性教學(xué)策略的靈活運(yùn)用,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)學(xué)生實(shí)施主體取向的發(fā)展性評(píng)價(jià)，不僅注重評(píng)價(jià)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的成果、方法和技能，而且十分注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的探究學(xué)習(xí)過(guò)程。對(duì)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中所獲得的情感體驗(yàn)、學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展情況、學(xué)生參與探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的態(tài)度和協(xié)作精神等也給予同樣的關(guān)注。教師必須對(duì)學(xué)生做到五個(gè)關(guān)注： ①關(guān)注學(xué)生已有基礎(chǔ)。②關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。③關(guān)注學(xué)生的求知欲望。④關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。⑤關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

四、研究計(jì)劃

１．準(zhǔn)備階段(２００７年３月１日 — ８月３１日)（１）制定研究方案,統(tǒng)一思想,形成對(duì)方案的共識(shí)

２００７年３、４、５月學(xué)習(xí)有關(guān)主體教育理論,合作學(xué)習(xí)理論,探究學(xué)習(xí)理論,討論,研究并初步確定研究方案.各教師根據(jù)研究方案制定本人的研究計(jì)劃,于６月３０日前交給課題組長(zhǎng)。（２）確定研究對(duì)象，對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查了解情況。

2．實(shí)施、研究階段(2007年9月1 日 — 2010年9月1日)（1）教研組要將此項(xiàng)研究作為今后的工作重點(diǎn),要根據(jù)計(jì)劃有序,有質(zhì)進(jìn)行研究,利用教研活動(dòng)時(shí)間,要繼續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)教育理論,實(shí)踐課要為研究計(jì)劃服務(wù)。

（2）與年級(jí)組配合 ,在年級(jí)活動(dòng)時(shí)及時(shí)溝通,交流小組探究的情況。（3）今后每學(xué)期在我校推出實(shí)踐課,促進(jìn)課題的研究。

（4）各教師每學(xué)期進(jìn)行一次課堂透視，在教研組會(huì)上進(jìn)行評(píng)課交流。

（5）各教師在2009年底前寫(xiě)出階段研究論文.2010年9月1日前完成課題研究論文,課題組完成課題研究報(bào)告。

五、預(yù)期的成果

1．學(xué)生的合作、探究能力逐步提高，成績(jī)有明顯提高。

2．教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)、理論水平和參與意識(shí)、合作意識(shí)與能力明顯提高。3．研究探究式課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和操作方法。

第二篇：初中化學(xué)探究式教學(xué)研究

初中化學(xué)探究式教學(xué)研究 鐵嶺市實(shí)驗(yàn)學(xué)校

崔學(xué)深

關(guān)鍵詞：初中

化學(xué)

探究

國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要而具體的目標(biāo)，就是要改變至今仍普遍在的學(xué)生被動(dòng)接受、大運(yùn)動(dòng)量的反復(fù)操練的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的探究式學(xué)習(xí)。探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取化學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)和解決化學(xué)問(wèn)題的重要實(shí)踐活動(dòng)。它涉及提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流等過(guò)程。通過(guò)親身經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，增進(jìn)對(duì)科學(xué)的情感，理解科學(xué)的本質(zhì)，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，初步形成科學(xué)探究能力。

一、化學(xué)探究式教學(xué)的意義

1、有利于“面向全體”教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

我國(guó)進(jìn)行的基礎(chǔ)教育改革中，要求教育要面向全體學(xué)生。傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)以教師講授為主，忽略了學(xué)生的個(gè)性差異。通過(guò)探究式教學(xué)，學(xué)生以自己的經(jīng)驗(yàn)和思考方式來(lái)完成學(xué)習(xí)，可促使每個(gè)人都能得到積極的發(fā)展。

近些年來(lái)美國(guó)在化學(xué)教育改革的主要方向也是考慮如何面對(duì)全體學(xué)生，強(qiáng)調(diào)科學(xué)為大眾的思想。美國(guó)的《教育周刊》報(bào)道：“一項(xiàng)民意測(cè)驗(yàn)表明，在理科課堂中使用身邊實(shí)驗(yàn)的學(xué)生和參加問(wèn)題解決小組的學(xué)生，比那些通過(guò)講授和閱讀教材的方式學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)具有較好的態(tài)度。年齡在10-17歲的中學(xué)生中，60%的學(xué)生說(shuō)，如果他們能做更多的實(shí)驗(yàn)，并且和同學(xué)極其他人進(jìn)行交流，就會(huì)覺(jué)得科學(xué)更加直觀。有54%使用以探究為基礎(chǔ)方法的學(xué)生說(shuō)理科是他們感興趣的學(xué)科之一。相對(duì)而言，接受傳統(tǒng)教育的學(xué)生這樣認(rèn)為的比率為45%。同時(shí)，在傳統(tǒng)教育中接近25%的學(xué)生認(rèn)為理科是他們比較難學(xué)的學(xué)科，而經(jīng)歷探究教學(xué)的學(xué)生這樣的情況僅占18%。”

2、有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)

探究式教學(xué)，在一定情景下進(jìn)行科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，可有利的促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，通過(guò)親自動(dòng)手參與，可以加強(qiáng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，以及加深對(duì)科學(xué)和技術(shù)的理解，學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)的學(xué)習(xí)，可以對(duì)科學(xué)在環(huán)境、能源、健康等方面的作用的兩面性問(wèn)題有更深刻的認(rèn)識(shí)，可以更深刻的認(rèn)識(shí)到科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)的歷史，可以培養(yǎng)批判性思維，學(xué)會(huì)合作，形成自己的觀點(diǎn)，尊重其他人的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。

在探究式教學(xué)中，教師按不同層次設(shè)計(jì)問(wèn)題，分組既注意組內(nèi)間的配合，更注意組際的合作，相互關(guān)注，共同感受探索的焦急、艱辛，承受探索失敗的挫折。一起分享成功的快樂(lè)和喜悅。

3、有利于學(xué)生在體驗(yàn)成功經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)體現(xiàn)自我價(jià)值

美國(guó)人本主義心理學(xué)家馬斯洛（A.H.Waslow）認(rèn)為：人類的所有需要中自我實(shí)現(xiàn)的需要是最高層次的需要。在探究活動(dòng)中，教師在讓學(xué)生體驗(yàn)成功的同時(shí)，也讓他們感覺(jué)到了自我價(jià)值。

在《二氧化碳制取的研究》一課中，學(xué)生探究出制取二氧化碳的原理和裝置后，對(duì)探究結(jié)果是否可行還有疑惑。此時(shí)讓學(xué)生親自把理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際操作中，制取出氣體并用澄清的石灰水檢驗(yàn)，根據(jù)觀察的現(xiàn)象學(xué)生馬上就可以馬上判斷自己的探究結(jié)果是可行的。當(dāng)學(xué)生真正體驗(yàn)到成功所帶來(lái)的喜悅后，自我體現(xiàn)的需要得到了滿足，這種滿 足對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展是有著不可低估的、積極的影響。

二、探究式教學(xué)的特征

通過(guò)對(duì)探究式教學(xué)內(nèi)涵的研究與分析，筆者認(rèn)為，探究式教學(xué)具有以下五方面的特征。

第一，以問(wèn)題為中心，激發(fā)學(xué)生的思維

探究是從問(wèn)題開(kāi)始的，發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題是探究式學(xué)習(xí)的開(kāi)端。心理學(xué)研究表明：?jiǎn)栴}意識(shí)是思維的起點(diǎn)，沒(méi)有問(wèn)題的思維是膚淺的被動(dòng)的思維，只有當(dāng)個(gè)體活動(dòng)感到自己需要問(wèn)個(gè)“為什么”“是什么”“怎麼辦”的時(shí)候，思維才真正啟動(dòng)。在教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)情景，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、閱讀等途徑引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以問(wèn)題為中心組織教學(xué)，將新知識(shí)置于問(wèn)題情景中，使獲得新知識(shí)的過(guò)程成為學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程。第二，強(qiáng)調(diào)自主參與

探究式教學(xué)不是教師直接結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極參與教育教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自身主體構(gòu)建與發(fā)展。在課堂教學(xué)中，學(xué)生參與就是使學(xué)生真正成為課堂的主人，成為知識(shí)的主動(dòng)探索者與發(fā)現(xiàn)者，成為主體構(gòu)建與發(fā)展的主宰者，并在每次參與過(guò)程中實(shí)現(xiàn)其自主性、生動(dòng)性與創(chuàng)造性的發(fā)展。學(xué)生通過(guò)各種各樣的探究活動(dòng)如觀察，調(diào)查，制作，收集資料等親自得出結(jié)論，使他們參與并體驗(yàn)知識(shí)的獲得過(guò)程，可以使學(xué)生從多角度深入的理解知識(shí)，建立知識(shí)間聯(lián)系，從而他們面隊(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能更激活知識(shí)，靈活運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。第三，注重從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)

認(rèn)知理論研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是從空白開(kāi)始的，已有的經(jīng)驗(yàn)會(huì)影響現(xiàn)在的學(xué)習(xí)，教學(xué)上從學(xué)生已有的知識(shí)和生活實(shí)際出發(fā)，才會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能是主動(dòng)的。

例如，做酸雨危害的模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)開(kāi)展探究時(shí)，讓學(xué)生從已掌握的“化學(xué)反應(yīng)時(shí)常會(huì)看到氣泡”這一知識(shí)，在探究實(shí)驗(yàn)時(shí)從金屬和大理石分別與酸反應(yīng)放出氣泡，探究出酸雨對(duì)金屬制品和建筑物等會(huì)造成腐蝕。第四，注重合作交流

在探究活動(dòng)中，常常需要分組制定探究計(jì)劃，分組實(shí)驗(yàn)和調(diào)查，需要討論，爭(zhēng)論和意見(jiàn)綜合等合作學(xué)習(xí)。在探究活動(dòng)中學(xué)生都以自己的方式，基于已有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)構(gòu)建對(duì)客觀事物的理解，由于已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景不同，思考問(wèn)題的方式也有著不同，學(xué)生對(duì)事物的理解也各有不同。合作學(xué)習(xí)能拓展學(xué)生的視野，使學(xué)生看到問(wèn)題的不同側(cè)面，對(duì)自己和他人的觀點(diǎn)進(jìn)行反思和批判，從而構(gòu)建起新的和更深層次的理解。

第五、重視收集實(shí)證資料

實(shí)證是科學(xué)與其他知識(shí)的重要區(qū)別。科學(xué)探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生要根據(jù)實(shí)證資料作出對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的解釋。如開(kāi)展“酸雨對(duì)植物的危害”的探究時(shí)，除了部分同學(xué)的資料介紹，教師還可以準(zhǔn)備好用“酸雨”浸泡時(shí)間較長(zhǎng)的植物葉子，讓同學(xué)們觀察到較為明顯的現(xiàn)象，這樣學(xué)生的認(rèn)識(shí)就更真實(shí)了。

二、探究式教學(xué)的途徑與方法

（一）創(chuàng)設(shè)情景，誘發(fā)探究

這一點(diǎn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是很重要的，初中學(xué)生剛剛接觸化學(xué)，一切化學(xué)知識(shí)對(duì)于他們都是新奇而陌生的，但是他們對(duì)自己身邊的事物都是非常熟悉的。所以教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選取一些貼近學(xué)生生活，接近社會(huì)的實(shí)例或現(xiàn)象來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓他們產(chǎn)生探究的欲望。例如在探究酸堿中和實(shí)驗(yàn)時(shí)，先出示給學(xué)生一束白顏色的絹花，就像魔術(shù)師在變戲法一樣先給它噴上一點(diǎn)“水”（無(wú)色的酚酞試液）然后再噴上氫氧化鈉溶液，學(xué)生就會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)白花變成了紅色，帶著懸念繼續(xù)上噴稀鹽酸，紅花又奇妙地變成了白色，這一反一復(fù)的顏色變化激發(fā)起學(xué)生的興趣，讓他們產(chǎn)生了酸堿反應(yīng)的欲望。

（二）激發(fā)問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

疑問(wèn)是思維的先導(dǎo)。學(xué)生只有善于質(zhì)疑、提出問(wèn)題，才能形成善于動(dòng)手和動(dòng)腦的好習(xí)慣。因此教師要注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑問(wèn)難、發(fā)表不同意見(jiàn)的條件。例如，第一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)“對(duì)蠟燭及其燃燒”的探究中，按教材中的做法，檢驗(yàn)水時(shí)燒杯發(fā)燙，且學(xué)生難掌握傾倒石灰水的時(shí)機(jī)，看不到石灰水變渾濁的現(xiàn)象。有的學(xué)生提出：有沒(méi)有更好的方法呢？最后師生經(jīng)過(guò)不斷的嘗試，研究出不同于課本的實(shí)驗(yàn)方案：（1）將蠟燭放在裝有石灰水的燒杯中點(diǎn)燃。（2）在三角架上放一張鐵絲網(wǎng)，將蠟燭點(diǎn)燃放在鐵絲網(wǎng)上，蠟燭另放在一盛有澄清石灰水的小燒杯中，在小燒杯和火焰上方罩一個(gè)大燒杯。兩套實(shí)驗(yàn)裝置都能看到有水和二氧化碳生成。學(xué)生第一次體驗(yàn)到創(chuàng)新的喜悅，這種喜悅要比學(xué)生照方抓藥做完實(shí)驗(yàn)后的感受更加猛烈和持久，更加激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。

（三）利用管理策略，促進(jìn)科學(xué)探究

在管理、教學(xué)和學(xué)習(xí)之間存在著重要的聯(lián)系。在探究活動(dòng)中，應(yīng)用有效的管理技能促進(jìn)學(xué)生積極參與。以探究為基礎(chǔ)的教學(xué)允許學(xué)生有更多的自由去創(chuàng)造，但學(xué)生的探究應(yīng)該在一定的框架之內(nèi)，教師利用管理策略為學(xué)生提供良好、積極、和諧的環(huán)境框架。在這里，學(xué)生能學(xué)習(xí)和理解核心內(nèi)容。

教師通過(guò)在教學(xué)中的走動(dòng)和與個(gè)別學(xué)生談話的方式來(lái)積極的管理學(xué)生。在這個(gè)過(guò)程中，教師要保證在多樣化的學(xué)習(xí)的前提下，與盡可能多的學(xué)生進(jìn)行合作，教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生要積極的參與，并選擇保證他們積極思考的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主解決問(wèn)題，查找資源。在探究活動(dòng)中，教師去指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生完成任務(wù)，知道什么時(shí)候進(jìn)行討論和轉(zhuǎn)化新的問(wèn)題，保證課堂進(jìn)程向?qū)W習(xí)目標(biāo)前進(jìn)。

（四）通過(guò)教師對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生探究

在師生對(duì)話過(guò)程中，教師要善于傾聽(tīng)學(xué)生的訴說(shuō)與表達(dá)。教師的聽(tīng)和說(shuō)同等重要，有時(shí)教師的聽(tīng)比說(shuō)還重要，教師真誠(chéng)的傾聽(tīng)，可以使學(xué)生覺(jué)得自己受到重視，價(jià)值得到肯定，即使教師沒(méi)給學(xué)生什么指點(diǎn)和幫助，但有了耐心的傾聽(tīng)，教師就是心靈上給了學(xué)生十分豐厚的精神饋贈(zèng)，它的意義原遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是僅僅給了學(xué)生一個(gè)表達(dá)的機(jī)會(huì)，更深層次的意義，它帶給了學(xué)生的人格尊嚴(yán)，點(diǎn)燃的是思維的火炬，鑄就的是價(jià)值與信念的追求，傾聽(tīng)是理解，溝通是尊重，是接納是期待。教師與學(xué)生對(duì)話過(guò)程中，要善于寬容，允許學(xué)生出錯(cuò)，不求全責(zé)備，不能使學(xué)生感到氣餒，要使 探究性學(xué)習(xí)有一個(gè)寬松的環(huán)境。對(duì)話要善于等待，尊重學(xué)生的差異，相信每個(gè)學(xué)生都會(huì)取得成功，對(duì)學(xué)生要說(shuō)“你能行”，對(duì)于學(xué)生說(shuō)錯(cuò)的問(wèn)題，要鼓勵(lì)學(xué)生再想一想，用另一種方式再試試。

所以，我們?cè)趯?shí)施化學(xué)新教材，開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程中，要把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)作為一種教學(xué)資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)，使學(xué)生在知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面進(jìn)行有效的整合與提升，改變傳統(tǒng)的教師一桶水，注滿學(xué)生一碗水的教學(xué)行為方式，讓學(xué)生自己取水，而教師要在引導(dǎo)學(xué)生自己尋找水源在哪里，自己尋找取水的途徑和方法。

參考文獻(xiàn)：[1]教育部，全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）

[2] 義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材，化學(xué)培訓(xùn)資料 [3]《中學(xué)化學(xué)教與學(xué)》2005.10

第三篇：探究式教學(xué)研究的看法

學(xué)習(xí)《初中物理探究式教學(xué)研究》的看法

科學(xué)探究的重要目的：通過(guò)行為，養(yǎng)成習(xí)慣，形成意識(shí)，完善品格。意識(shí)單靠灌輸很難形成，要通過(guò)具體的行為和感受才能形成意識(shí)。只有經(jīng)過(guò)體驗(yàn)才能形成意識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)能力。

科學(xué)探究的行為過(guò)程有七個(gè)“要素”：1提出問(wèn)題，2猜想假設(shè)，3設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，4進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，5分析論證，6評(píng)價(jià)，7交流合作。

需要注意的是：

1、一個(gè)具體的教學(xué)過(guò)程只要具有三四個(gè)這樣的要素（并非環(huán)節(jié)）就有了探究性。即學(xué)習(xí)時(shí)的科學(xué)探究不一定是“完整”的。

2、科學(xué)探究不一定要做實(shí)驗(yàn)。科學(xué)探究在手段上可分為實(shí)驗(yàn)性探究活動(dòng)和理論性探究活動(dòng)兩種。科學(xué)探究不一定都要?jiǎng)邮肿鰧?shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)推動(dòng)物理學(xué)的發(fā)展。但決不是物理學(xué)中的每一個(gè)規(guī)律都應(yīng)該直接由實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)。沒(méi)有實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程也可以是科學(xué)探究。不分學(xué)科、不分學(xué)段地一味強(qiáng)調(diào)在操作中學(xué)習(xí)的理念。

3、探究教學(xué)中最難把握的是提出問(wèn)題這個(gè)要素。多數(shù)問(wèn)題還是要由教師提出。教師根據(jù)現(xiàn)象或過(guò)去的知識(shí)找出矛盾或疑問(wèn),把它清晰的表述出來(lái)，這是一個(gè)很好的教學(xué)習(xí)慣。教師經(jīng)常這樣做，學(xué)生也就逐漸學(xué)會(huì)了怎樣提出問(wèn)題。強(qiáng)調(diào)這樣的教學(xué)過(guò)程，就是在“播種一種行為，收獲一種習(xí)慣”。

4、中學(xué)教學(xué)中的科學(xué)探究最應(yīng)該注意的就是猜想與假設(shè)這個(gè)要素，因?yàn)檫@是創(chuàng)造性思維中最活躍的因素。科學(xué)中的重大發(fā)現(xiàn)（科學(xué)定律、新知識(shí)等）常常不在于實(shí)驗(yàn)證據(jù)的多少，而在于研究者的洞察力。日常生活和工作中的新認(rèn)識(shí)、新見(jiàn)解也是這樣。

5、探究式學(xué)習(xí)與教師講授并不對(duì)立。傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)學(xué)生的雙基訓(xùn)練的效果很好。教師可以根據(jù)學(xué)校的資源和學(xué)生的需求，自由選擇教學(xué)方式，教材中有些探究?jī)?nèi)容只是為教師在物理教學(xué)中盡可能多的提供一些參考課題。要注意：教師應(yīng)用教材教而不是教教材。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)研究總結(jié)

《小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)研究》

第一階段性總結(jié)

高橋小學(xué)數(shù)學(xué)課題組

2012年9月，我校數(shù)學(xué)教師參加了《小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)研究》，現(xiàn)將這一階段所做工作做如下匯報(bào)：

一、努力加強(qiáng)課題組的理論學(xué)習(xí)。

組織大家認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)研究、展開(kāi)討論，結(jié)合課題組實(shí)驗(yàn)教師的理論層次、綜合素質(zhì)等情況確定著眼于研究?jī)蓚€(gè)方面：

1、改變教師陳舊的課堂教學(xué)方法以，教師能結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)富有情趣的和意義的活動(dòng)，形成“創(chuàng)設(shè)情境，活化教材，探索解決方法，運(yùn)用新知，培養(yǎng)能力”的課堂教學(xué)模式。

2、提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。從學(xué)生熟悉的生活情景和和感興趣的事物出發(fā)，學(xué)生能有更多的機(jī)會(huì)從周圍的事物中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。

確定了方向，就有了努力的目標(biāo)，我們從學(xué)習(xí)理論入手，教師對(duì)新課改理念有了一定認(rèn)識(shí)，但還存在有穿新鞋走老路的現(xiàn)象。課題組成員應(yīng)通過(guò)學(xué)習(xí)不斷充實(shí)自己，提高自己對(duì)新教材、新理念的認(rèn)識(shí)。我們組織教師理論學(xué)習(xí)，提高課題實(shí)驗(yàn)研究的能力；主動(dòng)學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論著作、教育教學(xué)研究期刊、新課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)等；積極參與數(shù)學(xué)教研的培訓(xùn)；在學(xué)習(xí)中做到有重點(diǎn)、有反思。我們學(xué)習(xí)了《人民教育》卞小娟《解讀學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn) 建構(gòu)4Q數(shù)學(xué)課堂》一文，還學(xué)習(xí)了《人民教育》“數(shù)學(xué)教師的素養(yǎng)”對(duì)話錄，還上網(wǎng)學(xué)習(xí)了一些有關(guān)文章，如：“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的有效整合”、“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化教學(xué)模式 ”“ 問(wèn)題情境生活化 思維方式數(shù)學(xué)化”等，并有針對(duì)性地進(jìn)行討論、交流。這學(xué)期正在學(xué)習(xí)《黃愛(ài)華老師智慧課堂教學(xué)》。我們時(shí)時(shí)以新課程改革的理論和經(jīng)驗(yàn)來(lái)指導(dǎo)我們的課題研究實(shí)踐。課題組成員另外還自主學(xué)習(xí)，認(rèn)真鉆研與課題研究有關(guān)的文章，開(kāi)展了“智慧旅行”活動(dòng)，讀有關(guān)細(xì)節(jié)的書(shū)，寫(xiě)讀后感，使每一位成員都能用理論去指導(dǎo)自己的課堂。本課題組成員每次都積極外出學(xué)習(xí)，去年我省“小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課”比賽所有課題組成員都去學(xué)習(xí)，回來(lái)和自己的課堂進(jìn)行對(duì)照，找出差距，進(jìn)行改進(jìn)。還派了侯東風(fēng)和成艷麗兩位老師去鄭州參加了“河南省教育科研研討會(huì)”，今年成艷麗老師去鄭州參加“ 全國(guó)名師作課觀摩研討全 ”，回來(lái)后把自己的收獲向老師們匯報(bào)，課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)，做好記錄，為我們的課題研究指明了方向。

二、扎實(shí)開(kāi)展研究活動(dòng)

教育教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)在課堂，課題研究重點(diǎn)在課堂教學(xué)上，實(shí)驗(yàn)教師以課堂教學(xué)為切入點(diǎn)，把如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，怎樣引導(dǎo)學(xué)生探索解決問(wèn)題的方法作為實(shí)驗(yàn)研究的起點(diǎn)，教師對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)行為進(jìn)行反思，與新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教師教學(xué)行為進(jìn)行對(duì)比，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探索、交流來(lái)獲得知識(shí)，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下生動(dòng)活潑、主動(dòng)探究、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

我們?cè)诶碚搶W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上觀看了一些名師課堂，學(xué)習(xí)吳正憲老師、黃愛(ài)華老師等名師的教學(xué)風(fēng)格，領(lǐng)會(huì)他們的課堂中蘊(yùn)含的教學(xué)理念。

讓每位課題組教師圍繞課題參與集體備課、上課、評(píng)課活動(dòng)，以展示自己的研究成果。由于學(xué)校老師少，我們雖然不能上同一節(jié)課，但我們互相聽(tīng)議課，對(duì)照我們的課題研究理念進(jìn)行研討。盧敏老師執(zhí)教的《位置與方向》一課帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走向校園，走向村莊，使學(xué)生深切地感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。任高峰老師執(zhí)教的《正比例的認(rèn)識(shí)》從學(xué)生喜愛(ài)吃的方便面入手，一包五角錢(qián)，兩包多少錢(qián)，三包多少錢(qián)??從學(xué)生身邊的數(shù)學(xué)入手，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)時(shí)刻就在我們身邊。成艷麗老師執(zhí)教的《卸貨》一課，讓學(xué)生在有序思考的基礎(chǔ)上先想出了六種方案，然后讓學(xué)生分組扮成三艘船，一艘艘地卸貨，使學(xué)生理解在第一只船卸貨的時(shí)候，其它兩艘船需要等候。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生用自己做的小船演示六種情況，最后在比較的基礎(chǔ)上得出“先讓卸貨時(shí)間短的船先卸”，從而理解優(yōu)化思想，學(xué)生們深深地喜歡上了數(shù)學(xué)。

三、課題成果的形成

1、接課題中期評(píng)估，做好資料的收集和整理工作。

2、課題組成員積極撰寫(xiě)課題研究課案、例案、論文、教學(xué)反思、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。文章形成初稿后，在本組討論、交流，形成課題研究成果。成艷麗老師執(zhí)教的《圓的認(rèn)識(shí)》一課獲得了市科研課題二等獎(jiǎng)。老教師劉愛(ài)枝雖然老，但也勇于嘗試，所上的課獲得中心校和兄弟學(xué)校老師的好評(píng)，活動(dòng)取得了圓滿的成功。為了使平時(shí)上課的點(diǎn)滴能夠記錄下來(lái)，我們要求每位教師每?jī)芍軐?xiě)一篇高質(zhì)量的教學(xué)反思，其中成艷麗老師撰寫(xiě)的《精彩在這里生成》、《玉米粒豐富了我的一節(jié)課》在研修茶座上獲得了精華日志。撰寫(xiě)的《活用行知理念

讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活》、《架起數(shù)學(xué)與生活的橋梁》獲得“學(xué)陶論文”一等獎(jiǎng)，《創(chuàng)設(shè)有效的生活情境提升數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)》受到了多位網(wǎng)友老師的好評(píng)。

2、數(shù)學(xué)價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變是這次課題研究的亮點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中學(xué)生活動(dòng)多了，課堂氣氛活了，在情境導(dǎo)入或?qū)W習(xí)新知或新知運(yùn)用中學(xué)生體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)的價(jià)值和魅力。不過(guò)也存在一些問(wèn)題：有些數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)間長(zhǎng)了，不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；對(duì)有些問(wèn)題不一定讓學(xué)生去體驗(yàn)、去探究，是否傳統(tǒng)的方法更有效等等問(wèn)題。課題組的每一位教師都在積極樹(shù)立新的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)行為方式，提高自己的教育教學(xué)技能，形成新課標(biāo)所倡導(dǎo)的課堂教學(xué)模式。

3、課題實(shí)驗(yàn)組開(kāi)展了“數(shù)學(xué)伴我快樂(lè)成長(zhǎng) ”數(shù)學(xué)日記實(shí)驗(yàn)，剛開(kāi)始學(xué)生寫(xiě)不好，教師找來(lái)例子讀一讀，又結(jié)合自己的教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)數(shù)學(xué)日記，學(xué)生能把語(yǔ)文和數(shù)學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，有條理地表述自己的思維過(guò)程和數(shù)學(xué)的運(yùn)用，學(xué)生也增強(qiáng)了學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，能夠不回避所遇到的困難、問(wèn)題。在市教研室舉辦的“實(shí)踐與綜合運(yùn)用” 優(yōu)秀學(xué)習(xí)成果活動(dòng)展評(píng)中五年級(jí)學(xué)生周成琳寫(xiě)的《身份證中的學(xué)問(wèn)》、四年級(jí)學(xué)生鄭宇佳寫(xiě)的《一杯水的學(xué)問(wèn)》分別獲得一等獎(jiǎng)、三年級(jí)學(xué)生李夢(mèng)瑤寫(xiě)的《我發(fā)現(xiàn)了老師的秘密》獲得了二等獎(jiǎng)。

四、研究展望

在研究中我們發(fā)現(xiàn)這個(gè)課題的名稱有些不太好，數(shù)學(xué)課除了與生活緊密聯(lián)系，還有注重課的“數(shù)學(xué)味”，用知識(shí)去帶動(dòng)學(xué)生的情感，我們認(rèn)為課題更換為“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的有效整合”比較恰當(dāng)。

另外，我們還指導(dǎo)學(xué)生做了數(shù)學(xué)手抄報(bào)，學(xué)生能收集一些與數(shù)學(xué)有關(guān)的日記或文章，讓他們寫(xiě)出自己的感想，但由于學(xué)生年齡小，語(yǔ)言表達(dá)能力有限，寫(xiě)得不太好，還有待于進(jìn)一步提高。學(xué)生自己寫(xiě)的數(shù)學(xué)日記也需要老師在上完課后，根據(jù)教材的內(nèi)容和活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。這些都需要我們不斷去探索、研究。

在課題研究中我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某晒@還僅僅是個(gè)開(kāi)始，我們將通過(guò)研討課、討論座談、質(zhì)量分析等多種形式繼續(xù)開(kāi)展課題的研究，及時(shí)發(fā)現(xiàn)研究中的問(wèn)題，調(diào)整和改進(jìn)研究的策略。

2012年12月

第五篇：高中物理探究式課堂教學(xué)模式流程圖

高中物理探究式課堂教學(xué)模式流程

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐和教改實(shí)驗(yàn)，初步構(gòu)建了將現(xiàn)代信息技術(shù)與高中物理課程加以整合，以培養(yǎng)學(xué)生的物理創(chuàng)新意識(shí)、精神、能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力為宗旨，以指導(dǎo)型探究為主要教學(xué)方法，以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主要評(píng)價(jià)方式的，以學(xué)生為主體、以教師為指導(dǎo)、以學(xué)生自主探究為主線、以問(wèn)題解決為主攻的，以建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論和認(rèn)知工具理論為主要理論依據(jù)的，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心的自主探究式高中物理教學(xué)模式。該教學(xué)過(guò)程的流程圖如下所示：

該課堂教學(xué)模式分以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

（1）創(chuàng)設(shè)情景，提出課題

第一階段是：教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情景。如觀察、實(shí)驗(yàn)、案例分析、研究圖片等，引導(dǎo)學(xué)生提出科學(xué)的問(wèn)題。學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情景后，通過(guò)引導(dǎo)、討論，教師向?qū)W生呈現(xiàn)待探究的學(xué)習(xí)課題，同時(shí)提供解決問(wèn)題所需的信息資料、實(shí)驗(yàn)儀器。

（2）科學(xué)猜想，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證

第二階段是：探究式教學(xué)的核心要素，它要求學(xué)生設(shè)計(jì)探究方案，進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，得出結(jié)論。具體包括：①根據(jù)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或收集的信息作出比較合理的猜想、假設(shè)和設(shè)計(jì)探究方案；②由學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)訪問(wèn)教師放置在校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器上的網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)。學(xué)生帶著問(wèn)題或?qū)嶒?yàn)方案通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的必要幫助獨(dú)立進(jìn)入教師設(shè)置的學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行探究；或者通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)與多媒體實(shí)驗(yàn)輔助系統(tǒng)進(jìn)行實(shí)時(shí)實(shí)驗(yàn)探究，收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。（3）分析討論，得出結(jié)論

第三階段是：①對(duì)收集到的信息進(jìn)行分析、鑒別、處理，得出結(jié)論；②對(duì)得出的結(jié)論作出科學(xué)解釋。在分析討論過(guò)程中，必要時(shí)可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的輔助進(jìn)行網(wǎng)上合作學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的輔助，將各自的猜想、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)方案或得出的結(jié)論帶入網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)進(jìn)行交流，比較各小組的探究過(guò)程和思維結(jié)論，從中獲取成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，使自己的思維過(guò)程更趨合理。

（4）課題小結(jié)，測(cè)試反饋

第四階段是：①學(xué)生對(duì)各自的探究過(guò)程進(jìn)行小結(jié)，陳述各自的探究結(jié)論或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象與結(jié)論，并對(duì)各自的探究過(guò)程和結(jié)論進(jìn)行反思、評(píng)價(jià)；②學(xué)生對(duì)他人的探究過(guò)程和結(jié)論進(jìn)行反思、評(píng)價(jià)，提出建設(shè)性的意見(jiàn)和建議；③教師對(duì)本課的學(xué)生小結(jié)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充、總結(jié)和評(píng)價(jià)，并讓學(xué)生瀏覽網(wǎng)頁(yè)“小結(jié)”；④本課小結(jié)后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)智能習(xí)題庫(kù)，完成自我測(cè)試，測(cè)試結(jié)果由計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)當(dāng)即反饋給學(xué)生。

這種探究式教學(xué)模式不僅關(guān)注學(xué)生“知道什么”，更關(guān)注學(xué)生“怎樣才能知道”，在“讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)并進(jìn)而會(huì)學(xué)”方面下功夫，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)參與、親身體驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的“動(dòng)態(tài)建構(gòu)”。