第一篇：高中物理課堂實(shí)施探究式教學(xué)的思考與體會

高中物理課堂實(shí)施探究式教學(xué)的思考與體會

【摘要】高中物理新課程改革的任務(wù)之一是倡導(dǎo)探究式課堂教學(xué)模式。新課標(biāo)要求我們改變過去過分強(qiáng)調(diào)知識傳授的傾向，注重科學(xué)探究精神，讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識。“探究式教學(xué)”就是從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生為主體，做到以人為本，為每個(gè)學(xué)生提供平等“參與”的機(jī)會，讓學(xué)生在寬松、民主的環(huán)境中體驗(yàn)成功，健康成長。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)探究情景體驗(yàn)評價(jià)

【中圖分類號】G633.7【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1992-7711（2014）04-031-01

“探究式教學(xué)”是很好的教學(xué)方法，而物理本身是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，“探究式教學(xué)”在物理課堂中更是可以體現(xiàn)出良好的教學(xué)效果。下面結(jié)合本人在物理課堂中實(shí)施探究式教學(xué)模式的實(shí)際教學(xué)情況，談一下個(gè)人的思考與體會。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

科學(xué)探究教學(xué)模式是為每個(gè)學(xué)生提供平等“參與”的機(jī)會，通過“體驗(yàn)”促進(jìn)學(xué)生的健康成長，以便更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會對人才發(fā)展的需要。學(xué)生發(fā)展的同時(shí)也促進(jìn)了教師和整個(gè)教學(xué)的發(fā)展，“探究式教學(xué)”不僅可以提高學(xué)生的動手能力、自己總結(jié)觀察現(xiàn)象的能力、探索能力，更重要的是通過實(shí)驗(yàn)探究激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新精神。在學(xué)生的探究過程中，學(xué)生往往會提出很多具有建設(shè)性的問題，而有些問題可能是我們教師在備課時(shí)未曾考慮到的，這種師生間的互動其實(shí)是對課堂教學(xué)起到了有益的補(bǔ)充作用。

二、構(gòu)建新型師生關(guān)系

“探究式教學(xué)”體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念，給每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)成功的機(jī)會，力圖讓學(xué)生輕松活潑、自主地學(xué)習(xí)知識。在課堂上營造一個(gè)生動活潑、師生互動的教學(xué)氛圍，使教師、學(xué)生之間形成良性互動，彼此形成學(xué)習(xí)共同體；營建一個(gè)允許質(zhì)疑、討論、探索的公平競爭環(huán)境，在民主的環(huán)境下，師生之間可以平等對話，相互交流，這樣可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能。

此外，在探究式教學(xué)中，教師和學(xué)生的角色應(yīng)該重新定位。教師可與學(xué)生一起實(shí)驗(yàn)探究，但不要把自己的觀點(diǎn)過多地強(qiáng)加給學(xué)生，當(dāng)然也不能使課堂成為“放羊式”，不加制約。不顧學(xué)生的基礎(chǔ)，沒有合理的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣會讓學(xué)生難以有效開展探究活動。

三、創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)情景

教育心理學(xué)告訴我們，人的活動都是由一定的動機(jī)引起的，學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究活動也是如此。在課堂教學(xué)中，如果教師能將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活中的事例相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)出恰當(dāng)?shù)奈锢砬榫?，把學(xué)生置于研究現(xiàn)實(shí)、討論未知的氣氛中，將會誘發(fā)學(xué)生的探究動機(jī)，極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)知識的積極性和主動性。同時(shí)，恰當(dāng)?shù)奈锢砬榫翱梢园殉橄髥握{(diào)的物理概念形象簡單化，有利于學(xué)生理解接受。

四、重視探索過程

在探究式教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的探索過程，根據(jù)問題或現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)出物理情景，多創(chuàng)造一些條件，盡可能的讓學(xué)生親身體驗(yàn)、親自經(jīng)歷，這樣能夠充分發(fā)揮出他們的主觀能動性，通過自己的探究、思考與討論來經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，能夠準(zhǔn)確清晰的理解物理現(xiàn)象和問題，也會使學(xué)生在腦海中留下深刻印象。

例如，在進(jìn)行“探究電磁感應(yīng)的產(chǎn)生條件”的教學(xué)時(shí)，我鼓勵同學(xué)們大膽猜想感應(yīng)電流可能會與那些因素有關(guān)。同學(xué)們積極思考，踴躍發(fā)表看法：感應(yīng)電流的有無與磁場強(qiáng)弱有關(guān)；與磁場方向有關(guān)；與電路是否閉合有關(guān)；與閉合電路在磁場中運(yùn)動的快慢和方向有關(guān)；與閉合電路在磁場中的面積大小有關(guān)；與閉合電路的部分導(dǎo)體在磁場中運(yùn)動的快慢和方向有關(guān)等等。在聽到這些回答時(shí)，我并沒有直接給出正確與否的評價(jià)，而是引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的猜想。在判斷猜想是否正確的過程中，同學(xué)們充滿熱情地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、動手實(shí)驗(yàn)，讀課本、查資料、相互交流討論等進(jìn)行了多種形式的探索活動。最終，同學(xué)們根據(jù)若干實(shí)驗(yàn)結(jié)果總結(jié)出了產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件：“穿過閉合電路的磁通量發(fā)生變化時(shí)，電路中就有感應(yīng)電流產(chǎn)生”?？v觀整個(gè)教學(xué)活動，氣氛熱烈、情緒高昂，同學(xué)們在探究過程中不僅收獲了知識，而且更重要的是體驗(yàn)到了探索的樂趣和成就感。

五、采用激勵性評價(jià)

物理教學(xué)評價(jià)是物理教學(xué)活動的一個(gè)有機(jī)組成部分，具有很強(qiáng)的導(dǎo)向性。傳統(tǒng)的物理教學(xué)評價(jià)，重在結(jié)果評價(jià)，以考試分?jǐn)?shù)論成績。與知識和技能的評價(jià)不同，探究的最后結(jié)論不是作為評價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而要根據(jù)學(xué)生參與探究活動的全過程所反映出的學(xué)習(xí)狀況來綜合評價(jià)。對學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、優(yōu)缺點(diǎn)和進(jìn)步情況等給予肯定的激勵性評價(jià)是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。有效的激勵會使學(xué)生在內(nèi)驅(qū)力的作用下，始終保持旺盛的學(xué)習(xí)動力，始終保持強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)習(xí)效率自然也就較高。

在實(shí)際的教學(xué)中，我將課堂上學(xué)生的積極參與、大膽發(fā)表意見定位為“成功”。由于學(xué)生的興趣、愛好的不同，接受知識、領(lǐng)悟知識的能力也存在差異。課堂教學(xué)中教師應(yīng)盡量避免統(tǒng)一的要求，宜采取分層次、多方位的教育理念，對他們更多的應(yīng)該是鼓勵和表揚(yáng)，讓他們在不同的層面上都能有所發(fā)展，體會到成功的喜悅。

教育的出發(fā)點(diǎn)是人，歸宿也是人的發(fā)展?！疤骄渴浇虒W(xué)”就是從學(xué)生出發(fā)，做到以人為本，為每個(gè)學(xué)生提供平等“參與”的機(jī)會，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷一系列探究活動后領(lǐng)悟其中真諦，在寬松、民主的環(huán)境中體驗(yàn)成功，健康成長。以上點(diǎn)滴是我在物理課堂上進(jìn)行“探究式教學(xué)”的思考與體會，如有不當(dāng)之處，敬請專家和同仁批評指正。

[ 參考文獻(xiàn) ]

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第二篇：淺談高中物理科學(xué)探究式教學(xué)

淺談高中物理科學(xué)探究式教學(xué)

新化六中 陽吉鵬

《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱《課標(biāo)》)提出，教導(dǎo)學(xué)生“經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，具有初步的科學(xué)探究能力，樂于參與和科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會活動，在實(shí)踐中依靠自己的科學(xué)素養(yǎng)提高工作效率的意識。”

那么什么是探究式教學(xué)？如何進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)？筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對高中物理教學(xué)中如何有效地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)作一些初步的探討。

一、探究性學(xué)習(xí)的概念和意義

探究性學(xué)習(xí)是指將科學(xué)研究領(lǐng)域的探究方法引入課堂，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生通過類似科學(xué)家的探究過程，學(xué)習(xí)物理知識與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究樂趣，理解科學(xué)思想觀念，培養(yǎng)科學(xué)探究能力。實(shí)施探究性學(xué)習(xí)有利于開發(fā)學(xué)生的大腦,調(diào)動學(xué)生的積極性,使學(xué)生在“問題”中思考,在“探究”中創(chuàng)新,使學(xué)生在教學(xué)中的主體地位得以充分體現(xiàn)。

二、當(dāng)前科學(xué)探究教學(xué)中的問題

通過幾年來的課改實(shí)踐，多數(shù)物理教師已經(jīng)對科學(xué)探究教學(xué)有了一定認(rèn)識，能較好開展科學(xué)探究教學(xué)，但也存在較多問題。有的教師對新教材將舊教材中較多的學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)改為科學(xué)探究目的認(rèn)識不足，只是將學(xué)生進(jìn)行分組，并沒有充分發(fā)揮小組各成員的作用，讓學(xué)生進(jìn)行有效的合作。有的教師比較重視能否得出正確的結(jié)論，對學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中的行為關(guān)注不夠，忽視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法。對于評價(jià)問題，要么沒有進(jìn)行評價(jià)，要么評價(jià)不及時(shí)，要么評價(jià)方法不正確，要么評價(jià)方式單一。

三、如何更好實(shí)施科學(xué)探究教學(xué)的對策

1、創(chuàng)設(shè)問題情境, 激發(fā)學(xué)生的探究興趣，充分調(diào)動學(xué)生主動探究的積極性。

美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好動機(jī)，乃是對所學(xué)教材本身的興趣”。這就是說，濃厚的學(xué)習(xí)興趣可激起強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生自強(qiáng)不息，奮發(fā)向上。教師要充分利用學(xué)生對物理現(xiàn)象的好奇心、神秘感,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究動機(jī),充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性、參與性和實(shí)踐性.比如,在講動能之前,首先對比人走路時(shí)碰上飛蟲與坐摩托時(shí)碰上飛蟲的感受讓學(xué)生猜猜動能的大小與哪些因素有關(guān)?激發(fā)學(xué)生對未知事物的一種好奇心, 學(xué)生可能猜出與物體的質(zhì)量有關(guān)、與速度有關(guān)等。老師這時(shí)可以讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)探究壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)的教學(xué)時(shí)，可以先用多媒體演示一個(gè)氣功表演：氣功師平躺在地面上，身上壓一大石頭。隨即問學(xué)生，氣功師身上受到的壓力多大？如果用大鐵錘打擊石板，壓力如何變化？會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？然后讓學(xué)生看到石板碎了而氣功師安然無恙。這種物理情景與學(xué)生原有知識產(chǎn)生沖突，身上壓一大石頭且被錘打怎么不受傷？學(xué)生需要解“奇”，興趣倍增，通過這些問題能引起學(xué)生的興趣，制造懸念，誘發(fā)學(xué)生去探究相應(yīng)的物理規(guī)律。

2、鼓勵學(xué)生大膽猜想，注重探究學(xué)習(xí)的過程。

牛頓曾說過：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)”。在科學(xué)探究活動中，根據(jù)已有的知識，進(jìn)行猜想與假設(shè)，然后制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，這本身就是科學(xué)探究活動的內(nèi)容和要求。進(jìn)行探究式教學(xué)，學(xué)生一開始往往不敢去猜，他們習(xí)慣了去等老師教授正確的結(jié)論，也擔(dān)心自己猜錯了受到老師及同學(xué)們的嘲笑。這時(shí)，就需要教師進(jìn)行正確的引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生大膽猜想。一旦學(xué)生提出有意義的合理的猜想，教師要及時(shí)表揚(yáng)；如果學(xué)生提出了錯誤的猜想，教師也要及時(shí)講評并肯定學(xué)生的積極態(tài)度，給學(xué)生發(fā)揮想象、參與課堂教學(xué)、提出合理猜想提供一個(gè)積極的氛圍。例如在進(jìn)行有關(guān)電磁感應(yīng)中，可以引導(dǎo)學(xué)生模仿法拉第由電生磁的實(shí)驗(yàn)事實(shí)，逆向思維作出磁能否生電的大膽猜想，進(jìn)而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生一起探究如何能使磁生電，如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)檢測出由磁生電的電流。

探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自己動腦、動手解決問題的過程，不能簡單地用對或錯的結(jié)果來判定學(xué)生的思維，而應(yīng)注重學(xué)生探究問題的過程?？茖W(xué)探究過程出現(xiàn)失敗或錯誤，是一件很正常的事，出現(xiàn)這種情況應(yīng)鼓勵學(xué)生繼續(xù)探究，查找原因，改進(jìn)探究方法。這對培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的意志也是有好處的。當(dāng)其失敗時(shí)可以舉例：法拉弟發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)定律用了10年時(shí)間，經(jīng)歷了無數(shù)次失敗，最終才發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)定律；焦耳為測定熱功當(dāng)量進(jìn)行了四百多次實(shí)驗(yàn)，歷盡二十多年。教育學(xué)生在探究過程中要有大膽猜想、堅(jiān)持不懈的科學(xué)品質(zhì)。

3、重視探究學(xué)習(xí)中的合作、評估與交流。

在實(shí)驗(yàn)過程中，合作是必不可少的獲取知識的方式。探究者之間交流、爭議、意見有助于激起彼此的靈感，促進(jìn)彼此建構(gòu)新的假設(shè)和更深層的理解；探究中的合作、分享與交流，可以使不同探究者貢獻(xiàn)各自的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)揮各自的優(yōu)勢，從而使探究者完成獨(dú)立難以完成的復(fù)雜任務(wù)。故在探究教學(xué)的同時(shí)，要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。教師可以通過分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生之間相互交流、相互討論、共同合作，發(fā)現(xiàn)問題，并共同探討，找到解決方法并得出結(jié)論，在培養(yǎng)學(xué)生的動手能力的同時(shí)，讓學(xué)生也感覺到團(tuán)隊(duì)的重要，從而加強(qiáng)學(xué)生的合作精神。

總之，探究性學(xué)習(xí)就是要讓學(xué)生親身經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)的探究方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，使學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)一定的學(xué)習(xí)能力。而探究性課堂教學(xué)是否能取得實(shí)效，歸根到底是由學(xué)生是否參與、怎樣參與來決定的。只有學(xué)生主動參與，才能使課堂充滿生機(jī)。這就要求教師在領(lǐng)會探究性課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上，隨機(jī)應(yīng)變，靈活處理教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題，設(shè)計(jì)合理可行的探究性教學(xué)，使學(xué)生的知識獲得、積累與能力的發(fā)展始終處于一種良性循環(huán)狀態(tài)，從而使探究性課堂教學(xué)進(jìn)入理想的境界。

第三篇：高中物理探究式教學(xué)模式設(shè)計(jì)探討

高中物理探究式教學(xué)模式設(shè)計(jì)探討

摘要：探究式教學(xué)是我國教學(xué)改革中提倡的新的教學(xué)方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力。本文從探究式教學(xué)的涵義出發(fā)，探討高中物理探究式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，為教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：高中物理；探究式教學(xué)；設(shè)計(jì)

隨著新課程改革的不斷深入，廣大師生對科學(xué)探究有了更深刻的認(rèn)識，教師在教學(xué)過程中能夠積極引入一些探究性的活動，在一定程度上提高了高中學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的積極性。但目前高中物理研究式教學(xué)模式的發(fā)展還不能達(dá)到提高學(xué)生素養(yǎng)和探究能力的目標(biāo)，在探究式教學(xué)實(shí)施的過程中，教學(xué)模式的設(shè)計(jì)存在問題。筆者從事高中物理教學(xué)多年，試探討高中物理探究式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)。

一、探究式教學(xué)的涵義

首先，探究式教學(xué)是一種開放的教學(xué)理念，主張?jiān)诮虒W(xué)過程中解放學(xué)生的思想，使學(xué)生勇于創(chuàng)新、敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)造力。探究式教學(xué)不提倡將教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容直接告知學(xué)生，教師改變教學(xué)方法，讓學(xué)生從書中學(xué),從做中學(xué),通過探索活動發(fā)現(xiàn)學(xué)科知識和內(nèi)容。其次，探究式教學(xué)讓學(xué)生體會科學(xué)探究的過程及精神，體會知識的本質(zhì)并形成自主探究的意識。最后，探究式教學(xué)堅(jiān)持教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的基本精神，教師根據(jù)探究活動的難易程度及學(xué)生認(rèn)知水平的高低進(jìn)行不同程度的指導(dǎo)，為學(xué)生探究活動提供條件，使學(xué)生主動參與獲取知識的過程，逐漸形成自主探究的意識和能力。

二、高中物理探究式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

物理課堂探究的內(nèi)容主要包括理論知識和規(guī)律的探究，實(shí)驗(yàn)探究，日常生活中物理問題的探究，其他綜合性問題的探究。筆者將高中物理探究教學(xué)劃分為學(xué)生思維探究和實(shí)驗(yàn)探究兩種教學(xué)模式，結(jié)合具體案例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）學(xué)生思維探究式教學(xué)模式

以學(xué)生思維探究為主的探究式教學(xué)模式主要適用于高中物理理論概念及物理規(guī)律的教學(xué)，因?yàn)榇蟛糠指咧形锢砝碚摳拍罴耙?guī)律是無法通過實(shí)驗(yàn)得出的，是物理學(xué)家通過對年實(shí)驗(yàn)總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)規(guī)律。例如能動定理，教師實(shí)施思維探究的教學(xué)效果優(yōu)于實(shí)驗(yàn)探究。思維探究式教學(xué)模式的開放性較低，但是對于我國高中大班教學(xué)的現(xiàn)狀具有可行性和高效性。

學(xué)生思維探究式教學(xué)模式主要由五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)組成。首先，教師要創(chuàng)設(shè)出有趣的教學(xué)情境，可利用問題情境激發(fā)學(xué)生的好奇心和積極性，使學(xué)生產(chǎn)生問題。其次，教師針對學(xué)生在教學(xué)情境中產(chǎn)生的問題提供解決問題所需的各類資料，例如以往研究理論、文獻(xiàn)資料、物理實(shí)驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)資源等，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建新舊知識之間的關(guān)聯(lián)，選擇能夠解決問題的有用資料和信息。第三，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)選擇出的有用資料對問題假設(shè)進(jìn)行推理和驗(yàn)證，在這一環(huán)節(jié)中，教師針對學(xué)生的認(rèn)知能力和層次進(jìn)行分組探究，使每個(gè)層次的學(xué)生能夠總結(jié)出與之能力相適應(yīng)的觀念，教師還要積極引導(dǎo)學(xué)生提出假說。學(xué)生在小組探究中進(jìn)行協(xié)作，驗(yàn)證所提出的假說是否正確，用實(shí)證性材料證實(shí)或推翻假說。第四，教師總結(jié)歸納學(xué)生的探究成果，并將探究結(jié)果上升為物理概念和物理規(guī)律，學(xué)生在此環(huán)節(jié)中完成新知識的構(gòu)建。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新知識解決物理問題，加深對新知識的鞏固。

（二）實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式

以實(shí)驗(yàn)探究為主的探究式教學(xué)模式主要是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生圍繞某個(gè)物理問題自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察，并從中發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的過程，在實(shí)驗(yàn)過程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和探究意識。實(shí)驗(yàn)探究與科學(xué)家實(shí)驗(yàn)不用，是在教學(xué)活動的特定條件下讓學(xué)生體驗(yàn)和認(rèn)知客觀世界，去主動發(fā)現(xiàn)問題、探究問題并解決問題，最終掌握物理知識的形成過程。

實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)以學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)探究為主，教師起指導(dǎo)和引導(dǎo)作用，其教學(xué)模式由四個(gè)環(huán)節(jié)組成。首先，教師創(chuàng)設(shè)出生動有趣的實(shí)驗(yàn)情境，激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)問題的分析，研究所探究問題的實(shí)質(zhì)，并要求學(xué)生簡單介紹實(shí)驗(yàn)問題。將學(xué)生進(jìn)行分組，使學(xué)生帶著問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的思維，教師要搭建實(shí)驗(yàn)的基本構(gòu)架，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教師引導(dǎo)的內(nèi)容主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方向、實(shí)驗(yàn)框架及幫助學(xué)生克服思維定式。其次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究，主要包括提出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究、記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束進(jìn)行數(shù)據(jù)分析、解釋問題、合作交流等過程，教師在實(shí)驗(yàn)探究中積極進(jìn)行指導(dǎo)和啟發(fā)，提高學(xué)生探究的效率。第三，每個(gè)學(xué)習(xí)小組介紹本組實(shí)驗(yàn)經(jīng)過和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師進(jìn)行總結(jié)、評價(jià)，并將教學(xué)知識與物理實(shí)驗(yàn)相互補(bǔ)充，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建新的物理知識。最后，教師根據(jù)物理課本知識提出拓展性問題，促進(jìn)學(xué)生新知識的利用，檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握新知識。

三、結(jié)語

綜上所述，探究式教學(xué)是一種多層次、多角度的教學(xué)模式，學(xué)生在此過程中通過發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、開展實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)總結(jié)等過程證明自己的假設(shè)，實(shí)驗(yàn)是促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建新知識的重要工具。高中物理探究式教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，教學(xué)過程中要突出學(xué)生的主體地位和教師的主要作用，培養(yǎng)學(xué)生對物理知識的自主學(xué)習(xí)和探究意識。

第四篇：如何做好高中物理實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)

如何做好高中物理實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)

代 偉，謝春茂

（西華師范大學(xué)物理與電子信息學(xué)院 四川、南充 637002）

摘要：目前國內(nèi)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革己經(jīng)起步，有了良好的開端，但就整體而言，教育觀念、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)手段等方面還存在諸多問題，面臨許多困難。本文著重闡述了高中物理實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)應(yīng)首先定位好老師和學(xué)生的關(guān)系，遵循物理實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)的原則，把握好物理實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)的策略，從而在高中物理實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)中更好地體現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)。

關(guān)鍵詞:高中物理實(shí)驗(yàn)；探究式教學(xué)；能力；興趣 中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：

新《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出科學(xué)探究不僅是學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也是學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。隨著新標(biāo)準(zhǔn)的頒布，標(biāo)志著我國高中物理課程改革進(jìn)入一個(gè)嶄新的時(shí)代。新標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)時(shí)代發(fā)展要求針對傳統(tǒng)應(yīng)試教育弊端，立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要，構(gòu)建知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀相融合。隨著新課程的實(shí)施，高中物理教材設(shè)計(jì)和教學(xué)模式發(fā)生了很大的變化。各種版本的新教材也都順應(yīng)當(dāng)前新課程的要求，把以往的許多操作性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)。廣大物理教師也在積極探索如何在高中物理實(shí)驗(yàn)中更好地體現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)。那么如何在高中物理實(shí)驗(yàn)中開展探究式學(xué)習(xí)呢。1 要定位好高中物理實(shí)驗(yàn)探究式活動中教師和學(xué)生的關(guān)系

在高中物理實(shí)驗(yàn)中開展探究式學(xué)習(xí)，應(yīng)該更好的定位好教師和學(xué)生之間關(guān)系，教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)共同去探究新知識，學(xué)生則是探究式物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程的主體參與者。為此教師應(yīng)該與學(xué)生具有同樣的渴求知識的心理，和學(xué)生一起參與新知識的探究。在物理實(shí)驗(yàn)探究的過程中，教師要把自己當(dāng)成一名初學(xué)者，退到和學(xué)生在同一起點(diǎn)上來思考問題、分析問題，共同體驗(yàn)科學(xué)探究的過程。因此，在物理實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)中，要求教師從知識的權(quán)威者變?yōu)閷W(xué)生知識學(xué)習(xí)的參與者。1.1 教師是物理實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)過程中的促進(jìn)者和合作者

物理實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)在知識觀方面的轉(zhuǎn)變，是要把教師從“知識權(quán)威”的神壇上拉下來，教師不再是知識傳授者和管理者，而是學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)探究活動有力的促進(jìn)者。在實(shí)驗(yàn)探究活動中教師應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)會科學(xué)探究的方法，在與學(xué)生合作中能接納學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)見解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思與創(chuàng)造。教師作為合作者，要以學(xué)生的身份參與其中，與學(xué)生一起探索交流，以自己豐富的經(jīng)驗(yàn)影響學(xué)生對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容等意義的建構(gòu)，并與學(xué)生一起分享成果；教師作為促進(jìn)者，要根據(jù)學(xué)生不同的探究能力，設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的設(shè)置既要具有一定的難度，又不能挫傷學(xué)生的積極性，同時(shí)還要考慮學(xué)生的智力與非智力因素的影響，讓學(xué)生能夠克服干擾，勇于突破自己的思維定勢。1.2 學(xué)生是物理實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)過程的主體參與者

在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下，教師的角色往往只是一個(gè)表演者，而學(xué)生的角色則是模仿者。而物理實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)則強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主體性，注重探究的過程和親身實(shí)踐，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：(1)學(xué)生是具有學(xué)習(xí)能力的人。物理實(shí)驗(yàn)探究活動中要充分相信學(xué)生，相信學(xué)生有收稿日期：2013.1.8.基金項(xiàng)目：四川省南充市社科研究規(guī)劃項(xiàng)目411 作者簡介：代 偉(1964-),男,四川人,西華師范大學(xué)物理與電子信息學(xué)院，教授。研究方向：物理學(xué)學(xué)科教學(xué)論。能力在一定程度上探索世界，揭示世界的奧秘，發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造出知識。教師要敢于放手讓學(xué)生走自主創(chuàng)新之路；(2)學(xué)生是探究學(xué)習(xí)過程中成長的人。學(xué)生的思維方式和教師有很大不同，因此在物理實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)活動中要重視學(xué)生的元認(rèn)知，積極引導(dǎo)學(xué)生在探究活動中不斷自我完善；(3)學(xué)生是物理實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)中的主體參與者。物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)要非常重視培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，發(fā)揮和建構(gòu)學(xué)生的主體性?，F(xiàn)代教學(xué)倡導(dǎo)：教師應(yīng)把學(xué)生的主體地位放在突出地位，教是為了學(xué)，會學(xué)不需要教，教師作用在于“引導(dǎo)”。2高中物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)應(yīng)遵循的原則 2.1 適度的原則

這里的適度，一方面是指工作量上的適度。在探究教學(xué)中，探究內(nèi)容既不能過于復(fù)雜，需要太長的時(shí)間進(jìn)行探究；也不能太過簡單，學(xué)生很容易就可以得出結(jié)果，從而失去探究的興趣。在每一次探究中，一般要選擇只含一個(gè)中心問題的內(nèi)容，進(jìn)行一次探究循環(huán)過程即可解決問題，通常不要求學(xué)生對證據(jù)作過多的探究。當(dāng)然，根據(jù)學(xué)生年級、知識準(zhǔn)備情況等的不同，探究的復(fù)雜程度要有所變化，但這同樣是適度的問題。適度的原則更主要的是指難度上的適宜。探究內(nèi)容難度確定的理論依據(jù)之一就是維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論。在一般情況下，探究問題的解決所需的能力應(yīng)在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)，對這樣的難度水平的問題學(xué)生通過努力可以解決。適宜的難度要求探究的內(nèi)容具有適度的不確定性，其變量的多少要以學(xué)生能夠掌握和控制為限度，過多的變量使學(xué)生產(chǎn)生過多的疑惑。

2.2 引起興趣的原則

學(xué)生主體性得以發(fā)揮的前提條件之一便是具有了內(nèi)在動機(jī)，因此，以學(xué)生發(fā)揮主體作用為特征的探究教學(xué)，必須能充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)，探究的內(nèi)容即肩負(fù)著這樣的使命?？梢赃@樣講，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)探究內(nèi)容的興趣是探究活動進(jìn)行下去的動力源泉。什么樣的內(nèi)容才能引起學(xué)生的興趣呢？首先，能夠滿足學(xué)生現(xiàn)實(shí)需要的內(nèi)容能夠引起學(xué)生興趣。這也是當(dāng)代科學(xué)教育把目光轉(zhuǎn)向?qū)W生生活、選擇切合學(xué)生實(shí)際內(nèi)容的原因之一。其次，對于超越常規(guī)但又在情理之中的問題內(nèi)容，學(xué)生也會感興趣，因?yàn)檫@樣的問題能夠激發(fā)學(xué)生了解的欲望。再次，對于具有一定難度的問題學(xué)生感興趣。學(xué)生有一種天生的好奇傾向，喜歡探索未知世界，喜歡探究問題的答案。隨著問題的解決，學(xué)生的好奇心得到了滿足，也同時(shí)感受到了成就感，這些成為他進(jìn)一步探究的動力所在。2.3 可操作性的原則

物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的特征決定著探究內(nèi)容應(yīng)具有可操作性，即探究內(nèi)容是可以通過有步驟的探究活動得到答案的問題。這里有兩條主要標(biāo)準(zhǔn)：一是探究的結(jié)果與某些變量之間具有因果聯(lián)系，這種因果聯(lián)系通過演繹推理是可以成立的。如果這種因果聯(lián)系不成立，探究活動便沒有結(jié)果；如果這種因果聯(lián)系不能以演繹方式而推得，就會使探究活動不嚴(yán)密，學(xué)生也難以把握。二是這種因果聯(lián)系在現(xiàn)有條件下可以通過探究活動而證明。所謂現(xiàn)有條件，即是一方面是指現(xiàn)有的物質(zhì)條件，如學(xué)習(xí)材料、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等。另一方面指學(xué)生已有的知識準(zhǔn)備、技能準(zhǔn)備等。不可否認(rèn)的是雖然有些內(nèi)容并不具有可操作性，但是利用探究的方法更有助于學(xué)生深刻理解，這時(shí)對這種內(nèi)容要進(jìn)行一定的轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)化的策略之一便是對這一內(nèi)容進(jìn)行推演，然后通過對推論的證明來證實(shí)原有內(nèi)容的正確。3 高中物理實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)要體現(xiàn)探究精神

高中物理實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)是在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，是學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的的知識和技能自主地運(yùn)用科學(xué)探究的方式進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)活動，以新知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者的心理通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題的一種教學(xué)方法，探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求物理課堂教學(xué)要盡可能圍繞實(shí)驗(yàn)來開展，師生共同創(chuàng)設(shè)問題的情境，在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生主動查閱資料，把獲得的各種事實(shí)現(xiàn)象加以分析，提出若干假設(shè)，設(shè)計(jì)多個(gè)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，獨(dú)立操作實(shí)驗(yàn)反復(fù)驗(yàn)證，根據(jù)直觀，鮮明的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)事實(shí)和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，運(yùn)用科學(xué)方法推斷物質(zhì)的運(yùn)動及其變化規(guī)律，再運(yùn)用新情景進(jìn)行檢驗(yàn)拓展。這樣不僅使學(xué)生在探索和解決問題的過程中獲得成功感，同時(shí)使學(xué)生的思維處于活化狀態(tài)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)物理的持久興趣和動機(jī)。這樣通過嚴(yán)格規(guī)范并富有探索性地實(shí)驗(yàn)操作，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法，提高了他們的思維能力和實(shí)踐能力，在知識目標(biāo)上，學(xué)生通過自己的親身體驗(yàn)來了解知識的形成和發(fā)展過程，豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，增進(jìn)對科學(xué)觀念的理解。所以，在引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程中，既要讓學(xué)生放開手腳，又必須加以指導(dǎo)和組織，讓學(xué)生充分享受到物理實(shí)驗(yàn)探究過程的良好氛圍，形成科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄苛?xí)慣。高中物理實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)要符合實(shí)際，不能流于形式

物理實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)探究。一是實(shí)驗(yàn)的探究符合人們認(rèn)識事物的規(guī)律，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。二是實(shí)驗(yàn)探究能充分發(fā)揮學(xué)生的特長，培養(yǎng)協(xié)作精神，體驗(yàn)成功的喜悅，有利于形成良好的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。因此，新課程針對實(shí)驗(yàn)探究的過程中提出了“提出問題”、“猜想或假設(shè)”、“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”、“進(jìn)行實(shí)驗(yàn)”、“分析與論證”“評估”、“交流與合作”七個(gè)要素。但是，教師在指導(dǎo)學(xué)生探究的過程中，不應(yīng)受以上七個(gè)要素的限制，雖然應(yīng)該力求所有探究實(shí)驗(yàn)都嚴(yán)格按照這七個(gè)要素來進(jìn)行。但如果有的實(shí)驗(yàn)只涉及七個(gè)要素中的某個(gè)和某幾個(gè)，就沒有必要生搬硬套，物理實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)要符合實(shí)際，不能流于形式，只要能夠體現(xiàn)探究思想的基本要求即可。5 進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)應(yīng)注意教學(xué)三維目標(biāo)的落實(shí)

物理學(xué)從本質(zhì)上來說是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)。物理理論的形成和發(fā)展都與實(shí)驗(yàn)密切相關(guān)。同時(shí)物理實(shí)驗(yàn)又是高新技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)，在培養(yǎng)人的科學(xué)精神方面起著十分重要的作用。在新的課程理念下，在高中物理實(shí)驗(yàn)中開展探究實(shí)驗(yàn)不再僅僅是教會學(xué)生如何操作，驗(yàn)證某一結(jié)論，而是要求學(xué)生掌握科學(xué)的方法，經(jīng)歷必要的過程；同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀，體驗(yàn)成功的喜悅。因此，在高中物理實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)活動中要設(shè)計(jì)好具體的探究過程和方法，注意教學(xué)三維目標(biāo)的落實(shí)，讓學(xué)生通過物理實(shí)驗(yàn)的探究過程理解科學(xué)探究的思想觀念，形成科學(xué)素養(yǎng)、情感、價(jià)值觀以及分析問題、解決問題的能力和實(shí)踐和創(chuàng)新能力。6 結(jié)束語

新課程中的科學(xué)探究是一種學(xué)習(xí)的方法，也是一種開放的教育思想，更是一種重要的科學(xué)精神。物理實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)不能夠只是停留在理論的研究上，教師也不能再是高高在上的“師道尊嚴(yán)”，高中物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)對教師提出了更高的要求，要求高中物理教師要更新教育觀念，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)意識，加強(qiáng)應(yīng)變力。而應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識，認(rèn)清自己在教學(xué)中的作用，為高中物理實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)，為提高學(xué)生創(chuàng)新思維的能力和動手解決實(shí)際問題的能力盡一分力。只有我們當(dāng)教師的深刻領(lǐng)悟了科學(xué)探究的精神實(shí)質(zhì)，才能在高中物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)過程中實(shí)施科學(xué)探究，做到“形”(七個(gè)要素)散而“神”(科學(xué)精神)不散，“形”、“神”合一。參考文獻(xiàn)

[1] 任長松.探究式學(xué)習(xí)[M].北京：教育科學(xué)出版社.2005.2 [2] 李遠(yuǎn)蓉等.物理探究式教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析[M].北京：高等教育出版社2003.12 [3] 李佑春.談中學(xué)物理科學(xué)探究活動的設(shè)計(jì)[J].物理教學(xué)探討.2006 年第 1 期(上半月)[4] 胡志龍.新課標(biāo)理念下的探究型課個(gè)案一例[J].物理教學(xué)探討.2006 年第 6 期(上半月)

第五篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中物理探究式教學(xué)的幾點(diǎn)思考

新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中物理探究式教學(xué)的幾點(diǎn)思考

作者：佚名 文章來源：不詳 點(diǎn)擊數(shù)：54 更新時(shí)間：2008-5-26 10:03:11

江西豐城拖船中學(xué)/鄢水泉

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，新的課程改革的目標(biāo)是：高中物理課程要立足于九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)，以進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，尊重和促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；幫助學(xué)生獲得未來發(fā)展所必需的物理知識、技能和方法，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力；激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。新的課程改革目標(biāo)和新教材的出臺無疑對作為素質(zhì)教育主戰(zhàn)場的課堂教學(xué)提出了更新更高的要求。高中物理課堂教學(xué)一定要放手讓學(xué)生積極主動參與、樂于探究，實(shí)現(xiàn)教育過程中師生互動，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生得到充分的發(fā)展，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。

在傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)中，主要是以教師講授為主，這種教學(xué)模式使得物理教學(xué)處于一種封閉的狀態(tài)，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生面對現(xiàn)實(shí)生活，不能從中發(fā)現(xiàn)和提出問題，更不用說分析和解決問題了。隨著新一輪課程改革的不斷深入，不時(shí)聽到一些從教多年的教師“改革，改革，越改越不知道這課該怎么上了”的感嘆。解決“怎樣上好物理課”，成了物理課程改革至關(guān)重要的問題。課程改革從舊走向新、從破走向立，本身就需要一個(gè)過程，因而，出現(xiàn)了“不知道該怎么上物理課”也在所難免。要改變這種局面，要有效地提高課堂教學(xué)效果，必須回到對物理課堂教學(xué)模式的理解和運(yùn)用上，優(yōu)秀的教學(xué)模式體現(xiàn)了先進(jìn)的教學(xué)理論。一種教學(xué)模式主要包括兩個(gè)部分：其一是教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)，其二是教學(xué)程序這個(gè)關(guān)鍵因素。新課程解放了教師的手腳，使得教師可以選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，但是，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)模式?jīng)Q不是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這就要反思傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)劣，建立適合新課程的教學(xué)模式，并在運(yùn)用中加以發(fā)展。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡通過主動探究來獲取知識，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不再單純地依賴于教師的講授，在這種主動探究的教學(xué)模式下，教師努力成為學(xué)習(xí)的參與者、協(xié)作者、促進(jìn)者和組織者。而學(xué)生的主動探究是在一定的情景下進(jìn)行的，因?yàn)槲锢砬榫笆菍W(xué)生掌握知識、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的環(huán)境，是溝通現(xiàn)實(shí)生活與物理學(xué)習(xí)、具體問題和抽象概念之間的橋梁，只有在各種有益的環(huán)境中，才能誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，調(diào)動學(xué)生內(nèi)部逐步形成的知識、經(jīng)驗(yàn)、策略、模式、感受和興趣。因而，在中學(xué)物理課堂教學(xué)中，教師要積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于他們進(jìn)行探究的各種情境，給學(xué)生提供廣闊的思維空間，讓他們逐漸養(yǎng)成主動探究的習(xí)慣。

科學(xué)總是在探究中不斷發(fā)展，然而，在教學(xué)實(shí)踐中，怎樣把握物理“探究”的“度”呢?是否每節(jié)課都要設(shè)計(jì)成“探究式”?與此相應(yīng)，怎樣把握常規(guī)教學(xué)中“接受”的“度”呢?接受式教學(xué)的特點(diǎn)，即通過教師的傳授，讓學(xué)生系統(tǒng)地接受知識，這種教學(xué)以演繹法為主；探究式教學(xué)的特點(diǎn)，即通過教師的引導(dǎo)，使學(xué)生通過體驗(yàn)，經(jīng)歷解決問題的過程，自主構(gòu)建自己的知識體系，讓學(xué)生經(jīng)歷從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的過程，這種教學(xué)以歸納法為主。從高中生的認(rèn)知特點(diǎn)來看，形象、具體的感性認(rèn)識仍占主要份量，的確需要以探究式教學(xué)為主，并且采用探究式教學(xué)能更好地貫徹落實(shí)新課程的教育理念和培養(yǎng)目標(biāo)。但是高中生對抽象復(fù)雜事物的理性認(rèn)識畢竟也已發(fā)展到一定的階段，同時(shí)考慮到教學(xué)的現(xiàn)實(shí)，筆者認(rèn)為仍需要相當(dāng)份量的“接受式”教學(xué)模式，關(guān)鍵看怎樣處理好二者的關(guān)系。

目前很多教師無論是常規(guī)課還是公開課、觀摩課，也無論授課的內(nèi)容如何，課堂的口頭語動輒就是“探究某某”，似乎一堂課離開了探究就無法進(jìn)行下去。奧蘇貝爾的研究表明，學(xué)生探究學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)并不是兩種絕對對立的學(xué)習(xí)，從接受學(xué)習(xí)到完全的探究學(xué)習(xí)，還存在著接受中有探究，探究中有接受的混合學(xué)習(xí)，而實(shí)際上學(xué)生探究能力的形成與發(fā)展是漸進(jìn)式而不是突發(fā)式的。因此，一味強(qiáng)調(diào)兩者的對立是不科學(xué)的，考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的間接性特點(diǎn)，如果一味強(qiáng)調(diào)探究，勢必產(chǎn)生機(jī)械的、形而上學(xué)的做法。同樣，一味強(qiáng)調(diào)接受勢必讓教學(xué)效果大打折扣。我認(rèn)為，一方面從教學(xué)的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，盡量利用傳統(tǒng)的講授、提問、討論、實(shí)驗(yàn)等方法，自然地引導(dǎo)學(xué)生探究，即“接受中有探究”；另一方面結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)有選擇地安排重點(diǎn)突出探究過程的物理課，必要時(shí)，安排連堂課，以免出現(xiàn)形式上的探究，而本質(zhì)上卻“探而不究”的局面。教師精心設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在探究的過程中實(shí)實(shí)在在體驗(yàn)科學(xué)探究的一些重要因素(如新課標(biāo)中對科學(xué)探究提出的七個(gè)要素：提出問題，猜想與假設(shè)，制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)，分析與論證，評估，交流與合作)。通過對這些要素的深刻體驗(yàn)使學(xué)生逐步掌握一些科學(xué)探究的方法，并逐步提高學(xué)生的探究能力。這種在教師授意、引導(dǎo)和主持下的探究何嘗不是“探究中有接受”呢?這恐怕才是比較現(xiàn)實(shí)的辯證教學(xué)觀吧。

對探究式教學(xué)，接觸過初中物理教學(xué)的同仁都知道，初中的探究教學(xué)往往搞得有聲有色，為什么?因?yàn)槌踔锌勺龅膶?shí)驗(yàn)太多了，幾乎每堂課都有許多實(shí)驗(yàn)。但到高中就沒有這個(gè)條件了，有些實(shí)驗(yàn)如果沒有新的角度切人再重復(fù)做往往意義不大。如摩擦這一節(jié)的教學(xué)問題，我在教學(xué)時(shí)就只利用課本上的木塊、彈簧測力計(jì)、鉤碼等進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究，并且提出了在探究了課本上提出的幾個(gè)問題后，是否還有值得你探究的問題?還讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的方案改進(jìn)進(jìn)行思考，即實(shí)驗(yàn)勻速拉木塊是否能真正保證是勻速?勻速運(yùn)動過程中彈簧測力計(jì)的讀數(shù)不易讀出來，你是否能對該實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行合理的改進(jìn)而解決好以上提出的問題等。再一個(gè)就是不能認(rèn)為只要進(jìn)行探究式教學(xué)就必須利用實(shí)驗(yàn)。我認(rèn)為到了高中也要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力和理性思維能力，像伽利略的理想實(shí)驗(yàn)，就是一個(gè)典范。因此高中階段的探究教學(xué)不一定都需要實(shí)驗(yàn)，因?yàn)楦咧猩吘褂辛顺踔袃赡甑膶?shí)驗(yàn)經(jīng)歷和一定的生活閱歷感受。

從內(nèi)容上來看，不僅一些概念、規(guī)律課可用探究式教學(xué)去上，像習(xí)題課等也存在需要探究的地方，如對解題思路的探究等?？傊灰覀冊O(shè)身處地從學(xué)生角度去看要學(xué)習(xí)的所有知識、方法、概念、規(guī)律等，都會發(fā)現(xiàn)有值得去探究、去思考的地方。高中階段更要突出學(xué)生的問題意識，在教學(xué)中多設(shè)計(jì)一些值得思考、探究的問題，加強(qiáng)對學(xué)生理性探究能力、思維能力的培養(yǎng)。

另外，主動探究的這種教學(xué)模式，情感因素也起著十分重要的作用，這里的情感因素包括興趣、動機(jī)、自信心、態(tài)度等。負(fù)面的情感因素（如焦慮、厭倦等）會導(dǎo)致一種對探究活動的抑制和阻礙，同理，積極的情感體驗(yàn)（如樂趣感、成功感等）會像催化劑一樣提高主動探究的速度和質(zhì)量。新課標(biāo)要求教師的教學(xué)要尊重學(xué)生的興趣、符合學(xué)生的認(rèn)知水平，要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。我認(rèn)為這樣做，能夠使學(xué)生對知識產(chǎn)生親近感，從內(nèi)心樂意去接受新的知識，使知識變得更易識記、更易掌握。

例如，對于勻變速直線運(yùn)動的教學(xué)，以往的教學(xué)過程可能十分的簡單，通常是教師在黑板上板演推導(dǎo)勻變速直線運(yùn)動的規(guī)律，接著講演例題一、二、三、四，最后總結(jié)解題規(guī)律結(jié)束教學(xué)過程。表面上看，整堂課講解了四道例題，教師會認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)掌握了勻變速直線運(yùn)動的公式，實(shí)則不能，很多的學(xué)生經(jīng)歷了幾個(gè)星期的學(xué)習(xí)也不能把位移與時(shí)間的關(guān)系和位移與速度的關(guān)系式記下來。這是因?yàn)?，學(xué)生沒有經(jīng)歷探究規(guī)律的過程，沒有得到情感的體驗(yàn)，很難去對知識進(jìn)行建構(gòu)，很難把知識內(nèi)化為自身的識記。又如，生活中無關(guān)緊要的電話號碼、匆匆過往的行人我們能記下多少呢？

還有，我在設(shè)計(jì)《人造衛(wèi)星宇宙速度》課堂教學(xué)時(shí)，一開始就提出問題：能否讓拋出的物體不落地？這時(shí)學(xué)生十分活躍，議論紛紛：有的會說，將物體上拋，初速度越大，上升的高度越高，當(dāng)初速度大到一定的程度，物體飛到外太空，就不再回來了；有的會說，由平拋運(yùn)動規(guī)律可知，物體從越高的地方、拋出的初速度越大，落地的水平距離越長，當(dāng)初速度大到一定程度，物體就落不回地面了；還有的同學(xué)可能會進(jìn)行反駁：落地的跨度長了，可地表就不是一個(gè)水平面了；也有的同學(xué)說，由勻速圓周運(yùn)動可知，當(dāng)重力正好提供它作圓周運(yùn)動所需的向心力時(shí)，物體繞地球在圓形軌道上運(yùn)動就不回地面了。通過這種討論，大多數(shù)學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容掌握得就比較牢靠。因?yàn)槊黠@強(qiáng)調(diào)了知識和技能的同時(shí)進(jìn)展，強(qiáng)調(diào)在興趣的驅(qū)動下去主動獲取知識。

總之，高中物理新課程的許多新理念，體現(xiàn)了中學(xué)物理教育的長遠(yuǎn)方向，但困難多、阻力大、壓力重，特別是高考怎樣考，這些是推進(jìn)高中新課程所面臨的現(xiàn)狀。不過，行走于高中新課程之中，是一種責(zé)任，更是一種使命，既然選擇了它，就應(yīng)義無返顧，勇往直前。

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