第一篇：初中化學探究式教學的實踐與思考

初中化學探究式教學的實踐與思考

南京市第十三中學紅山校區 丁文貞

（通聯地址：南京市玄武區營苑南路3號 郵編：210028）

論文摘要：本文著重論述了初中化學探究教學的教學策略、教師實施探究教學的原則和初中化學實施探究式教學的具體實踐，以及實施的成效和實施時要注意的問題，旨在提高廣大教師對探究式教學的認識，正確理解探究教學，掌握操作的策略，并對探究教學進行深入實踐的研究，從而推動教育教學的深化改革，提高教學質量。

關鍵詞：初中化學

探究式教學

實踐與思考

所謂探究式教學，就是把促進學生創新精神和實踐能力的發展作為重點，以學生的自主探究學習為核心，將教學與學生的生活實際緊密聯系起來，在交流與實踐中探索發現并應用新知，形成積極主動的、輕松活躍的、氣氛和諧的學習過程，從而培養學生的創新意識、創新精神和實踐能力。

探究式教學改變了以知識教授為主的傳統教學方式，特別重視開發學生的智力，培養創造性思維和自學能力，為終身學習和工作奠定扎實基礎。教師作為探究式課堂教學的導師，其任務是調動學生的積極性，引導學生進行自我探究，自主獲取知識，學會學習和掌握科學方法，不斷提高學習展能力。授人以魚，只供一餐；教人以漁，終身受用。

一、在初中化學中進行探究式教學的策略

1、變教師單邊的演示性實驗為師生雙邊的合作探究性活動

當前演示實驗的通常做法是:教師先按照教材把問題簡單拋出來,然后按照規定步驟操作實驗,最后告訴學生正確的結論。這樣的結果是: 學生或許記住了實驗現象，但是卻不能獨立完成，也不能理解為什么要這么操作。為了取得好的實驗效果，可以讓師生共同探究，同時進行演示實驗和學生的探究實驗。例如：在學習化學的基本操作中，老師完全沒必要演示，可以讓學生按照書本練習，在操作中體會要領；再請學生上臺演示，下面的學生找錯誤。能演示正確的學生會了，能找出演示錯誤的學生也會了，學習效果很好，而且學生的表現欲得到滿足，促進其學習化學的興趣。

2、變學生單一的驗證分組性實驗為學生小組合作探究性活動

當前的學生實驗基本都是驗證性實驗：全班同學按照規定的的程序步驟,使用相同的實驗器材，采取同一種實驗方法,在規定的時間內做同一個實驗,驗 證同一個結論。30多組學生實驗只有1位老師指導，錯誤操作不可能全部得到糾正；有的學生對實驗的設計意圖還不太了解，導致實驗效果不太理想。所以，我在做實驗時把學生每兩人分成一個小組，進行小組合作實驗。同組學生自行分工，一位同學負責操作，另一位同學在協助實驗的同時，主要察看實驗操作有無錯誤，及時指出存在問題并幫助改正。老師要始終強調互相合作，保證實驗的準確性，使學生的實驗操作能力提高較快。同時也增強了學生的合作意識，降低了老師的工作難度。

3、用教材中的家庭小實驗開展學生探究活動

初中化學教材設計編寫了許多家庭小實驗。這些家庭小實驗是學生進行探究活動的好素材，是激發學生學習興趣、培養學生創新能力的有效途徑，但很多教師對此并不重視。這些小實驗看似比較簡單，往往是那些成績較差但動手能力卻很強的所謂“差生”們得以表現的機會。例如：在“自制簡易凈水器”實驗中，有位學生發現按教材做出來的凈水器容易傾斜而將里面的東西撒出來，還考慮到拿著方便，給凈水器加了拎繩和蓋子。這小小的改進，讓那些按照書本圖復制的學生相形見絀，也讓其他同學對他刮目相看。因為有了老師和同學們的肯定，該生也逐漸有了學習的興趣，后來學習成績也進步明顯。

4、用實驗性開放試題開展小組合作探究活動

目前教材上有許多很好的實驗性素材，它們可以作為學生小組合作探究性活動，這將極大豐富學生探究內容,激發他們的探究熱情。如，在學習“愛護水資源”前，可讓學生對住家周圍的水質進行調查：看看有哪些污染源，目前有沒有采用任何防止污染的措施，如果沒有，請你針對這些污染源提出合理化的防治措施等。

二、在初中化學中進行探究式教學的原則

1、主體性原則。突出學生的主體地位，就是讓學生成為學習的主動探究者，而不是被動學習的接受者。要不斷喚起學生的自我需求，以學生自己的方式對教材進行詮釋、理解、改造和重組。教師對學生要“導其所思，引其所做，揚其所長，促其所成”。

2、實踐性原則。新課程教學觀強調學生知識的獲得和技能的培養都必須經過學生自己探索、發現和體驗，經過自己的質疑、判斷、比較、選擇，以及相應的分析、綜合和概括等認識活動的過程。

3、民主性原則。在探究教學中，培養學生非邏輯性、求異性、發散性等思維品質需要民主的環境。只有在民主的教育環境中，才能保持教師與學生在人格上平等，才能使學生對教師既尊敬又無顧慮，心理輕松，各抒已見。

4、多樣性原則。探究教學活動的形式是多樣的，我們不能千篇一律的采用同一模式。教師應積極引導學生開展多樣化的學習活動，如活動設計、資料的收集、調查、訪問、實驗分析、總結、交流、答辯、反思等。這樣既讓學生 活動豐富多彩，又能培養學生的各種能力。

三、在初中化學中精選內容實施探究式教學

探究式化學課堂教學把對學生的能力培養放在首要地位，在初中階段精選課題實施探究教學法，有意識地培養學生的探究能力，從而培養他們的創新精神。學生通過探究學習體會到，學習是以自己為主體的的思維活動與實踐，掌握知識是探索不是被動接收。

在講解原子的構成時，我就用了探究教學法。原子的構成是一個很抽象的概念，雖然告訴學生原子是由原子核和核外電子構成，一句簡單的話就能完成。但是，為什么是這樣的結構，學生并不理解。死記硬背的東西容易談忘，也不能讓學生感覺到學習的樂趣。而且原子是我們肉眼看不見的粒子，對于學生來說很難接受。

設計過程：1911年英國科學家盧瑟福做了一個著名的實驗：用一束質量比電子大很多的帶正電的高速運動的α粒子轟擊金箔，結果是大多數α粒子能穿過金箔且不改變原來的前進方向，但也有一小部分改變了原來的方向，還有極少數的粒子被反彈了回來。請解釋以上現象。（師）請學生先四人小組討論一下。

（師）大多數α粒子能穿過金箔且不改變原來的前進方向，說明什么？（生）說明原子之間有空隙。

一學生一講，其他學生深感有道理。前面在講分子的性質時曾經講到分子間有空隙，而且此性質原子也有。

（師）通過前面的學習，我們知道金箔是由原子直接構成。老師展示了金箔的結構簡圖。

（師）如果只考慮原子之間的空隙，能否讓大多數的原子通過而不改變方向？（生）說明原子內部也有較大的空隙。

（師）有一小部分α粒子改變了原來的方向，為什么？（生1）運動方向的改變，說明原子受到力的作用。

（生2）α粒子帶正電，說明原子中有一個也帶正電的東西，讓α粒子受到斥力的作用。

（師）大家分析得很對，那么有極少數的粒子被反彈了回來，又是為什么？（生）物質被反彈，可能是它撞到了一個東西上面。（師）籃球撞乒乓球和乒乓球撞籃球有沒區別？

（生）物質被反彈，可能是它撞到了一個質量比它大許多的東西上，且其也帶正電荷。從而說明原子內部有一個質量比α粒子大許多的東西，而且它帶的電荷與α粒子相同。

（師）確實如我們學生分析：原子內部有一個帶正電的原子核，原子核位于原子的中心，它只占了原子的很小的一部分，所以原子內部有較大的空間。原子 核雖然占據體積小，但它卻幾乎集中了原子的全部質量，本課題雖是化學內容，但在講到有一小部分α粒子改變了原來的方向時，卻需要用到物理知識，體現了學科間的相互滲透，讓學生理解到學好每一門課程的重要性。采用探究教學，原子的構成由學生自己分析得出，在理解原子不是實心球體上毫無問題。書上原子的構成示意圖（見左圖）看不出原子不是實心球體。

四、在初中化學中進行探究式教學的成效

1、培養了學生穩定的學習興趣。我國古代偉大的教育家孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這個“樂”就是興趣。學習興趣是學生學習積極性和自覺性的核心因素，是學習的興奮劑和強化劑。“探究式學習”的教學模式，改變了學生的學習狀態，讓各類學生都能有自己的發光點，從而改變了學生對化學學習的厭倦情緒，使學生對化學學習產生了較大的興趣。

2、改善了學生的學習動機。學習動機是直接推動學生學習活動的內部動力，是任何學習活動不可缺少的東西。“探究式學習”模式改善了學生的學習動機，許多學生認為這樣的化學課既能學到知識，又能鍛煉了自己的能力，對其它各科的學習也有很大的幫助。

3、密切了師生情感。課堂教學離不開情感，離不開情感的交流，知識的傳授和情感的交流具有不可分割的一致性；沒有情感的課堂教學不是完整的成功的教學。作為課堂教學的過程，實際上也是一種情感的交流過程。積極的情感交流促使學生內心產生了積極的情緒、愉快的情感和自信心，從而轉化為學習的內部動力。

4、鍛煉了學生的能力。在探究教學中，因為學生講得多了，學生的能力在不斷提高；在課堂教學中，學生為了能更好地展現自己，就會首先自學。不斷的鍛煉，不斷的強化，調動了學生的積極性和主動性，培養了學生主動探索和創新學習的精神，具有了較高的學習能力，包括自學能力。

5、鍛煉了老師駕馭課堂的能力。傳統教學以老師為主，時間相對好把握；探究教學，學生自主時間多了，課堂時間較難把握。而且，學生在探究過程中提出的問題可能出乎意料，這就需要我們老師在備課時設想周到。一個好的老師，能對學生的探究問題作出很好的思考，讓學生有探究的興趣；能對學生的探究過程，作出很好的引導；能對學生將給出的答案有很好的把握，能對學生探究的時間也有很好把握。

五、在初中化學中進行探究式教學時要注意的問題

1、探究的目標要明確。探究目標為學生提供了一個明確的方向，探究活動若指向明確，具體目標就會不斷被達到，學生就會產生一種成就感和進取感，這將激勵學生不斷探索，促進探究教學的有效開展。若缺乏清晰 的目標，整個探究活動就會變得盲目。

2、對探究的內容要吃透。因為是探究，所以將會有許多意外，老師為了完成自己的探究以及教學任務，對部分問題置若罔聞，也會出現急于告知答案的現象。所以在設計探究問題時，要考慮學生已有經驗和活動中的具體經驗，不要偏難，否則學生的主動性將不能很好發揮，還會讓學生產生挫傷感。

3、對探究過程要非常了解。在探究過程中不能按部就班地把學生往事先設計好的教學框架里趕。這樣會使學生感覺很勉強，不能體會到探究的樂趣，無法激發自己的好奇心和求知欲，因此也就逐漸失去了學習的積極性。老師花費大量時間準備的探究，最終是竹籃打水—場空。

4、注意探究式教學與其它教學方式相輔相成。探究式教學不是唯一的教學方式，教師講授、學生聽講也不是唯一的教學方式。兩者應該互相促進。為滿足學生精神和心靈的渴望，學生必須接受式地學習大量人類文化遺產中的精華；而且對于大多數學習內容來說，他們不可能自主發現式地進行建構，也沒必要所有的知識都通過探究獲得。教師在學校的教學過程中，應綜合運用多種教學方式。畢竟每種教學方式各有長處和短處。

5、教師要注意提高自身的綜合修養。要提高學生的素質，首先要提高教師的素質；要培養學生的創造素質和能力，首先教師應富于開拓創新的意識。只有老師的眼界開闊了，才能通過自己去影響學生。首先在對探究的理解上，我們不要因為偶然的嘗試，偶然的達不到要求就說它不好，從而剝奪學生探究的機會；在對待學生的能力時，想到學生是可持續發展的對象，不要因為一節探究課的感覺就全盤否定學生；在對待探究活動這教學模式上，不要因為別人都不執行，我也不執行。我們要將目光放遠一點。

新課改沒有為教育教學提供現成的固定模式，需要廣大教師在實踐中不斷生成和發展新的教育教學方式。以上是筆者在教學中對化學探究式教學的一些粗淺體會，拋磚引玉，供同行參考。

參考文獻：

[1]陳恩堂 新課程改革下的化學探究式教學[J]．林區教學，2008（1）：102 [2]赫文閣 新課程標準下化學探究性學習的實踐與探索[J]．科學教學研究，2007（3）：42 [3]劉春英 中學化學探究性實驗初探[J]．教學儀器與實驗，2007（7）：16-17． [4]俞捷 中學化學探究式教學的研究[J]．教育，2007（5）：28-29．

第二篇：初中化學探究式教學研究

初中化學探究式教學研究 鐵嶺市實驗學校

崔學深

關鍵詞：初中

化學

探究

國家基礎教育課程改革的一個重要而具體的目標，就是要改變至今仍普遍在的學生被動接受、大運動量的反復操練的學習方式，倡導學生主動參與的探究式學習。探究式學習是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動。它涉及提出問題、猜想與假設、制定計劃、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流等過程。通過親身經歷和體驗科學探究活動，有利于激發學生學習化學的興趣，增進對科學的情感，理解科學的本質，學習科學探究的方法，初步形成科學探究能力。

一、化學探究式教學的意義

1、有利于“面向全體”教學目標的實現

我國進行的基礎教育改革中，要求教育要面向全體學生。傳統的化學教學以教師講授為主，忽略了學生的個性差異。通過探究式教學，學生以自己的經驗和思考方式來完成學習，可促使每個人都能得到積極的發展。

近些年來美國在化學教育改革的主要方向也是考慮如何面對全體學生，強調科學為大眾的思想。美國的《教育周刊》報道：“一項民意測驗表明，在理科課堂中使用身邊實驗的學生和參加問題解決小組的學生，比那些通過講授和閱讀教材的方式學習的學生來說具有較好的態度。年齡在10-17歲的中學生中，60%的學生說，如果他們能做更多的實驗，并且和同學極其他人進行交流，就會覺得科學更加直觀。有54%使用以探究為基礎方法的學生說理科是他們感興趣的學科之一。相對而言，接受傳統教育的學生這樣認為的比率為45%。同時，在傳統教育中接近25%的學生認為理科是他們比較難學的學科，而經歷探究教學的學生這樣的情況僅占18%。”

2、有利于促進學生自主學習和合作學習

探究式教學，在一定情景下進行科學知識學習，可有利的促進學生對知識的理解和掌握，通過親自動手參與，可以加強學生的設計能力，以及加深對科學和技術的理解，學生通過探究活動的學習，可以對科學在環境、能源、健康等方面的作用的兩面性問題有更深刻的認識，可以更深刻的認識到科學的本質和科學的歷史，可以培養批判性思維，學會合作，形成自己的觀點，尊重其他人的觀點和經驗。

在探究式教學中，教師按不同層次設計問題，分組既注意組內間的配合，更注意組際的合作，相互關注，共同感受探索的焦急、艱辛，承受探索失敗的挫折。一起分享成功的快樂和喜悅。

3、有利于學生在體驗成功經驗的同時體現自我價值

美國人本主義心理學家馬斯洛（A.H.Waslow）認為：人類的所有需要中自我實現的需要是最高層次的需要。在探究活動中，教師在讓學生體驗成功的同時，也讓他們感覺到了自我價值。

在《二氧化碳制取的研究》一課中，學生探究出制取二氧化碳的原理和裝置后，對探究結果是否可行還有疑惑。此時讓學生親自把理論知識運用到實際操作中，制取出氣體并用澄清的石灰水檢驗，根據觀察的現象學生馬上就可以馬上判斷自己的探究結果是可行的。當學生真正體驗到成功所帶來的喜悅后，自我體現的需要得到了滿足，這種滿 足對學生的身心發展是有著不可低估的、積極的影響。

二、探究式教學的特征

通過對探究式教學內涵的研究與分析，筆者認為，探究式教學具有以下五方面的特征。

第一，以問題為中心，激發學生的思維

探究是從問題開始的，發現和提出問題是探究式學習的開端。心理學研究表明：問題意識是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的被動的思維，只有當個體活動感到自己需要問個“為什么”“是什么”“怎麼辦”的時候，思維才真正啟動。在教學中，教師要善于創設情景，通過實驗、觀察、閱讀等途徑引導學生發現問題，以問題為中心組織教學，將新知識置于問題情景中，使獲得新知識的過程成為學生主動提出問題，分析問題，解決問題的過程。第二，強調自主參與

探究式教學不是教師直接結論告訴學生，而是學生在教師的指導下積極參與教育教學活動，實現自身主體構建與發展。在課堂教學中，學生參與就是使學生真正成為課堂的主人，成為知識的主動探索者與發現者，成為主體構建與發展的主宰者，并在每次參與過程中實現其自主性、生動性與創造性的發展。學生通過各種各樣的探究活動如觀察，調查，制作，收集資料等親自得出結論，使他們參與并體驗知識的獲得過程，可以使學生從多角度深入的理解知識，建立知識間聯系，從而他們面隊實際問題時，能更激活知識，靈活運用知識解決問題。第三，注重從學生已有的經驗出發

認知理論研究表明，學生的學習不是從空白開始的，已有的經驗會影響現在的學習，教學上從學生已有的知識和生活實際出發，才會調動學生的學習積極性，學生的學習才能是主動的。

例如，做酸雨危害的模擬實驗來開展探究時，讓學生從已掌握的“化學反應時常會看到氣泡”這一知識，在探究實驗時從金屬和大理石分別與酸反應放出氣泡，探究出酸雨對金屬制品和建筑物等會造成腐蝕。第四，注重合作交流

在探究活動中，常常需要分組制定探究計劃，分組實驗和調查，需要討論，爭論和意見綜合等合作學習。在探究活動中學生都以自己的方式，基于已有的經驗來構建對客觀事物的理解，由于已有的經驗和知識背景不同，思考問題的方式也有著不同，學生對事物的理解也各有不同。合作學習能拓展學生的視野，使學生看到問題的不同側面，對自己和他人的觀點進行反思和批判，從而構建起新的和更深層次的理解。

第五、重視收集實證資料

實證是科學與其他知識的重要區別。科學探究學習中，學生要根據實證資料作出對科學現象的解釋。如開展“酸雨對植物的危害”的探究時，除了部分同學的資料介紹，教師還可以準備好用“酸雨”浸泡時間較長的植物葉子，讓同學們觀察到較為明顯的現象，這樣學生的認識就更真實了。

二、探究式教學的途徑與方法

（一）創設情景，誘發探究

這一點對學生的學習來說是很重要的，初中學生剛剛接觸化學，一切化學知識對于他們都是新奇而陌生的，但是他們對自己身邊的事物都是非常熟悉的。所以教師要根據學生的實際情況選取一些貼近學生生活，接近社會的實例或現象來激發學生的探究興趣，讓他們產生探究的欲望。例如在探究酸堿中和實驗時，先出示給學生一束白顏色的絹花，就像魔術師在變戲法一樣先給它噴上一點“水”（無色的酚酞試液）然后再噴上氫氧化鈉溶液，學生就會驚奇地發現白花變成了紅色，帶著懸念繼續上噴稀鹽酸，紅花又奇妙地變成了白色，這一反一復的顏色變化激發起學生的興趣，讓他們產生了酸堿反應的欲望。

（二）激發問題意識，引導學生自主探究

疑問是思維的先導。學生只有善于質疑、提出問題，才能形成善于動手和動腦的好習慣。因此教師要注意引導學生發現問題、提出問題，為學生創造質疑問難、發表不同意見的條件。例如，第一個探究實驗“對蠟燭及其燃燒”的探究中，按教材中的做法，檢驗水時燒杯發燙，且學生難掌握傾倒石灰水的時機，看不到石灰水變渾濁的現象。有的學生提出：有沒有更好的方法呢？最后師生經過不斷的嘗試，研究出不同于課本的實驗方案：（1）將蠟燭放在裝有石灰水的燒杯中點燃。（2）在三角架上放一張鐵絲網，將蠟燭點燃放在鐵絲網上，蠟燭另放在一盛有澄清石灰水的小燒杯中，在小燒杯和火焰上方罩一個大燒杯。兩套實驗裝置都能看到有水和二氧化碳生成。學生第一次體驗到創新的喜悅，這種喜悅要比學生照方抓藥做完實驗后的感受更加猛烈和持久，更加激發了學生的探究興趣。

（三）利用管理策略，促進科學探究

在管理、教學和學習之間存在著重要的聯系。在探究活動中，應用有效的管理技能促進學生積極參與。以探究為基礎的教學允許學生有更多的自由去創造，但學生的探究應該在一定的框架之內，教師利用管理策略為學生提供良好、積極、和諧的環境框架。在這里，學生能學習和理解核心內容。

教師通過在教學中的走動和與個別學生談話的方式來積極的管理學生。在這個過程中，教師要保證在多樣化的學習的前提下，與盡可能多的學生進行合作，教師強調學生要積極的參與，并選擇保證他們積極思考的活動，鼓勵學生自主解決問題，查找資源。在探究活動中，教師去指導學生學習，使學生完成任務，知道什么時候進行討論和轉化新的問題，保證課堂進程向學習目標前進。

（四）通過教師對話，鼓勵學生探究

在師生對話過程中，教師要善于傾聽學生的訴說與表達。教師的聽和說同等重要，有時教師的聽比說還重要，教師真誠的傾聽，可以使學生覺得自己受到重視，價值得到肯定，即使教師沒給學生什么指點和幫助，但有了耐心的傾聽，教師就是心靈上給了學生十分豐厚的精神饋贈，它的意義原遠遠不是僅僅給了學生一個表達的機會，更深層次的意義，它帶給了學生的人格尊嚴，點燃的是思維的火炬，鑄就的是價值與信念的追求，傾聽是理解，溝通是尊重，是接納是期待。教師與學生對話過程中，要善于寬容，允許學生出錯，不求全責備，不能使學生感到氣餒，要使 探究性學習有一個寬松的環境。對話要善于等待，尊重學生的差異，相信每個學生都會取得成功，對學生要說“你能行”，對于學生說錯的問題，要鼓勵學生再想一想，用另一種方式再試試。

所以，我們在實施化學新教材，開展探究性學習的教學過程中，要把學生的學習活動作為一種教學資源進行開發，使學生在知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀等方面進行有效的整合與提升，改變傳統的教師一桶水，注滿學生一碗水的教學行為方式，讓學生自己取水，而教師要在引導學生自己尋找水源在哪里，自己尋找取水的途徑和方法。

參考文獻：[1]教育部，全日制義務教育化學課程標準（實驗）

[2] 義務教育化學課程標準實驗教材，化學培訓資料 [3]《中學化學教與學》2005.10

第三篇：初中化學教學論文 初中化學探究式教學之我見

初中化學探究式教學之我見

概要:本文主要介紹了探究式教學提出的背景,什么是探究性學習和探究性學習的六個層次,以及如何在化學教學中進行探究式教學。

關鍵詞：科學探究 探究式教學 探究性學習最近發展區 科學素養 教育教學

一、探究式教學提出的背景

當前，教學研究的重心正從知識傳授向能力培養轉變，從重視結果向重視過程轉變。根據教學實際采用適應差異、注意個性發展的多樣化教學形式，以彌補傳統教學模式的不足，成為我國今后教學模式改革的重要走向。探究式教學法作為一種新穎的教學方法，有一定的理論依據，是行之有效的教學方法，具有優于一般教學方法的顯著特點。

二、科學探究和探究性學習

美國《國家科學教育標準》對科學探究的定義是：“科學探究指的是科學家們用與研究雜染并基于此種研究獲得的證據提出解釋的多種不同途徑。探究也指學生用以獲取知識、領悟科學家的思想觀念、領悟科學家研究自然界所用的方法而進行的種種活動。” “探究是多層面的活動，包括觀察，提出問題，通過瀏覽書籍和其它信息資源發現什么是已經知道的結論。制訂調查研究計劃，根據實驗證據對已有的結論作出評價。通過實驗或其它方式收集、分析、解釋數據，提出解答、解釋和預測，并且交流探究成果。探究要求確定假設，進行批判的和邏輯的思考，并且考慮其它可以替代的解釋”。

上海市教育科學研究院智力開發研究所的陸王景認為，“探究性學習指的是仿照科學研究的過程來學習科學內容，從而在掌握科學內容的同時體驗、理解和應用科學研究方法，掌握科研能力的一種學習方式”。

三、探究式教學

所謂探究式教學，就是以探究為主的教學。具體說它是指教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑的嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。

探究式課堂教學特別重視開發學生的智力，發展學生的創造性思維，培養學生的自學能力，力圖通過自我探究引導學生學會學習和掌握科學的方法，為學生今后的終身學習和工作奠定堅實的基礎。

教師作為探究式課堂教學的導師，其任務是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發展能力，做到自己能發現問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時，教師還要為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。學生作為探究式課堂教學的主人，自然是根據教師提供的條件，明確探究的目標，1

思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內容，總結探究的結果。由此可知，探究式課堂教學是教師和學生雙方都參與的活動，他們都將以導師和主人的雙重身份體現在探究式課堂中。

學生的探究可以分成六個層次：

1、教師提問、師生共同分析解決問題；

2、教師提問、教師啟發、學生分析解決問題；

3、學生提問、師生共同分析解決問題；

4、學生提問、教師生共同分析解決問題；

5、學生提問、教師啟發、學生分析解決問題；

6、學生提問、學生分析解決問題。

簡而言之，探究式教學就是不直接把知識告訴學生,而是教師與學生共享獲到知識的過程。

四、化學教學中實施探究式教學的方法和措施

化學探究性學習課題主要是指對某些涉及化學知識問題的深入探討，或者從化學角度對某些日常生活和其它學科中出現的問題進行研究。要充分體現學生的自主活動和合作精神。確定研究性學習課題應以所學的化學知識為基礎，并且密切結合身邊的生產和生活實際。

科學探究作為新課改的突破口，既是學生的學習內容，也是教師的教學方法和教學方式。科學探究目標的實現是基于探究教學的開展。如何在化學教學中進行探究式教學？下面就我參與由市教研室曹發根主任主持的國家級課題《初中化學探究式典型課例實驗》的一些經驗談談我自己的看法。

1、教學應面向全體學生，讓每一個學生都能得到發展

在日常的化學教學中，教師應考慮和尊重學生的個體差異，要提倡問題解決方法的多樣化，尊重并鼓勵不同的學生在解決相同問題的過程中采用不同的方式、方法。問題的設計，教學過程的展開，練習的安排等要盡可能地讓所有學生都能主動參與，在學習活動中提出各自解決問題的方法。并引導學生在與他人的交流中選擇合適的方法，引導學生反思自己的表現和內心體驗，鼓勵學生與其他學生進行比較，從而不斷豐富自己的學習經驗。

2、努力創設問題情境，以問題為中心創造良好、有效的學習環境

一個好的問題情境，往往能夠激發學生強烈的問題意識和探究動機，引發學生積極思考，從而獨立地解決問題，發展其思維能力和創造能力。在教學中針對學生已有的經驗也就是現有的知識水平，從學生熟悉的現象入手，提出驅動性的、能引發學生認知沖突的問題，激發學生探究的興趣，誘發學生的探究動機，從而維持和促進探究活動的展開，達到學生知識的最近發展區。如對空氣中氧氣含量的探究教學中，可以提出以下問題：①生活中有哪些現象能說明空氣的存在？②空氣中含有哪些成分？如何證明這些氣體成分的存在？③要除去密閉容器中空氣中所含的氧氣，可用什么方法？除去時可能會有什么現象發生？④有哪些因素可能對結果的測定有影響？當然，探究教學中僅有教師提出問題是不夠的，因為這是較低層次的探究。教師還必須努力創設問題情境，將新知識置于問題情境中，使學生在民主、和諧、開放、靈活的氛圍中通過各種途徑，如實驗、觀察、閱讀教材、交流討論等發現和提出問題，使學生在提出問題、分析問題、解決問題的過程中獲得認知，從而達到更高層次的探究能力。

3、明確探究目標，使學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等多層次上得到全面發展

學生探究能力的形成不是一朝一夕、一蹴而就的。而每次探究活動的時間有限，教師在指導學生進行探究性學習的時候，應該根據學生應達到的探究技能水平（最近發展區），結合化學知識的教學進程和學生的實際（學生知識的現有水平），制定出切實可行的培養目標。幫助和指導學生明確每次探究活動的學習目標，使探究教學沿著教學目標的軌道不斷向前延伸。如在進行氧氣的實驗室制法的教學中，學生可以通過查閱資料獲取過氧化氫的分解時對催化劑的選擇，通過實驗比較使用和不使用催化劑對氯酸鉀分解的溫度、速率的影響，從而培養學生動腦、動手的能力。再如講解二氧化碳的實驗室制法，通過引導學生進行實驗方案的設計，對實驗的裝置進行選擇，有利于培養學生的創新精神。

4、指導學生的探究過程要相對完整

善于發現并提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流，這八個步驟是實驗探究教學的一個完整過程，但對于有限的教學時間來說，對于某個特定的教學內容來說，不可能也沒有必要完成所有的探究環節。這就要求教師在教學過程中要仔細分析某個環節的能力因素和可以培養的目標，取其中一、二個環節來精心設計教學過程。使某個環節相對完整，讓學生經歷一個相對完整的探究環節，這樣在學生的潛意識里就會把多次不同的探究環節逐漸整合成為一個完整的探究過程意識，自然而然地，學生的探究能力、探究水平就會在一定量的基礎上（量變），達到一個質的飛躍（質變）。

5、用科學評價激勵學生完成探究過程

探究教學主要是為了使學生在做科學的過程中獲得一種體驗，進而培養學生的科學素養。如果探究活動多側面、多形式，探究學習難度大、復雜性強，學生在探究活動中就會出現這樣那樣的失誤。此時學生可能因老師不經意的責備而放棄，也可能因老師的刻意性鼓勵而不懈努力。因此我們對學生要照顧到學生的個體差異，以鼓勵和引導為主，可以采用活動表現性評價、肯定性評價、全面化評價，實事求是、滿腔熱忱地幫助學生正確認識自己，增強學生的自信心，激勵學生完成探究過程，促進其發展，從而把評價作為促進學生發展的一種手段。

探究式教學已經在我省全面鋪開，并且不斷深入，相信在所有一線教師的不斷探索和總結經驗的過程中，一定會取得令人滿意的教育教學效果。

第四篇：初中化學概念教學的實踐與思考

初中化學概念教學的實踐與思考

摘 要：化學概念在每節課都要會涉及到，化學概念是人們對客觀世界各事物反應形式和變化關系的本質屬性的思維形式，具有科學性、嚴謹性和理論體系性。學生對化學知識深入的學習，能真正地掌握住化學知識的精髓，必須從對化學概念深刻的理解，牢固而準確地掌握化學基本概念和基本理論開始。只有這樣才能對化學變化中的物質和規律有清晰的認識，進而實現在實際生活中對化學概念進行應用。準確到位、多角度剖析概念內涵和外延；利用語言的準確性，精準捕捉概念易混靶向點；讓概念爬上實驗的樓梯，演繹解析概念本質；用直觀法突破概念教學重點，讓難點層層剝落。

關鍵詞：化學概念 教學 實踐與思考

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）05（c）-0172-02

初中化學知識的學習，學生化學概念掌握不到位會對化學知識的精準把握產生阻力。學生解題出錯，多是在化學概念的精準把握與靈活地運用上。如何讓化學概念課不流于形式化，需要教師在化學概念課的學習中，厘清重難點，有針對性地突破。關于初三化學概念課的教學反芻

1.1 初三化學教材中的基本概念是化學教學的重點和難點之一

如果基本的概念沒有掌握住的話，那么對后面知識的學習就會產生很大的牽絆，學習就會受阻。可見，學生基本概念的牢固掌握，是學生理解化學反應的實質。選擇最適合學生的方法突破化學概念重難點的教學，幫助學生更輕松地理解和牢固的掌握，在課堂教學中大膽地嘗試，勢在必行！然而教師往往容易忽視化學概念的強調，教材概念語言組織不夠嚴密。在概念教學中，對于重要的概念必須反復強調，對比總結。

1.2 初三學生對化學術語掌握不熟練，懶于探究區別近似概念

對于初次接觸化學知識的學生來說，普遍存在化學概念抽象難懂的感覺，尤其是化學概念中存在一些描述性材料，學生感到枯燥乏味，就對化學概念的學習產生畏懼，誤認為化學是一門需要死記硬背的理科。但由于一些化學概念的抽象性，學生掌握起來確實有一定難度，尤其是詞意相近實質不同的概念，不能正確地把握運用。初中化學概念課教學現狀

化學概念是學習化學知識的基礎，是培養化學能力的前提。對于化學概念，在教學過程中，教師忽視了學生自己歸納概括能力的培養，忽視了概念文字的嚴謹性和科學性，那么學生對知識的學習就普遍欠缺那種一絲不茍的冶學態度，更缺乏嚴謹的科學研究的習慣。目前，由于初三課程內容多，時間緊張，對于概念多數師生在挖掘深度上欠缺。通過概念“打眼點”，去把握概念的精髓還是缺乏力度的。

2.1 課堂上概念教學剖析方法欠妥

在基礎教育階段，教師在課上，對于概念突破方法選擇的不適當，造成對概念教學剖析不深入。初中生能對周圍的事物形成初步的認識，對自然科學方面高度概括的概念性理論知識，已經能夠更系統地歸納，較嚴密地接受科學概念觀念。他們對實驗性操作的內容更感興趣，但是，也要注意不能喧賓奪主。概念教學是教學的基礎，也是教學內容中最重要的一個環節，概念教學實施時應當充當結合初中學生學習的特點進行，不能進行傳統的填鴨式教學，應該進行行之有效的啟發式教學。

2.2 實踐中概念教學未做到“以生為本”

初三課程學習的內容與深度，隨課程總數增加而增多，但都突出了能力的培養。初中學生必須善于對知識的自己積累。老師在教學在課堂教學過程中，注重學生的思維方法、思維能力與化學知識內容掌握的準確性上大力培養。培養學生掌握大量的概念原理與公式的基礎上能對知識進行實際的簡單的應用。大多數學生的依賴性較強，遇到難于理解的概念，存在機械掌握一一認為“書讀百遍，其義自見”，只要重復記憶就能夠輕松應付。但是時間長了學生也就對化學失去了興趣，對于概念也就產生了厭煩，不愿、不能準確的記憶和運用。

2.3 僵化的概念教學造成學生不能融會貫通

初中生獨立學習能力尤其重要。但教師普遍存在讓學生對概念死記硬背的現象，對概念學習中啟發學生獨立思考問題關注不夠。以至于學生脫離開課堂遇到問題不能舉一反三，不能融會貫通。

初三學生的主動性和自覺性有一定的加強，但不能忽視學生的個體差異性。多數的學生在學習上缺乏應有的耐心與定力，不能把握住自己。老師關注不夠就會把精力轉移到自己感興趣的方面，偏離概念知識的學習，嚴重影響化學概念的掌握。需要加大力度克服學生依賴性與被動性，培養初三學生的自覺性，明確學習目標，能夠主動地深入學習。厘清化學概念教學重點，靶向難點突破

初中化學概念共有200來個，這些概念可以分為幾大類，對于這些概念的教學的重難點就是如何讓學生理解并掌握，將易混的概念區分開，牢記并能做到靈活運用。對重難點的突破，筆者認為最有效的方法就是將概念進行分類。對不同的概念選用不同的教學方法。在教學初中化學課概念時，對概念課重難點突破的教學方式，需要 因“概念”而異。

3.1 準確到位、多角度剖析概念內涵和外延

概念的形成，多數是從大量的同類事物具體例證中概括發現的某事物的共性的過程。教師對化學概念的講解時，需要在對概念深刻含義的理解上，分清概念的內涵與外延。每個化學概念都有各自的關鍵詞，教師需要對化學概念進行深層次的挖掘，找到概念中的關鍵詞，便于學生準確而深刻的理解化學概念。概念教學準確到位才能深入到化學概念的實質，多角度展開分析，有利于學生讀透抓住化學概念的精要。

對化學概念的理解需要全面，學生在解決實際問題的過程中，才能靈活地運用，才能將化學概念真正地掌握住。教學過程中，教師需要抓住關鍵詞幫助學生剖析、理解化學概念的本質，領會化學概念的本質內涵。如，酸堿指示劑的概念，讓學生自己動手演示無色酚酞、紫色石蕊溶液分別在氫氧化鈉溶液中和稀硫酸中所產生的不同顏色，讓學生通過實驗自己得出概念。實驗中鍛煉了學生的實驗技巧，形成概念。如概念“催化劑”學生在理解“改變”一詞時，存在片面性，理解為只有加快。筆者在突破這一概念中的兩個詞“改變”和“不變”，幫學生深入揭示關鍵詞―― 不僅包括加快，還包括減慢；其中的“不變”，不僅包括質量的不變，也包括化學性質的不變。筆者讓學生實驗一組，做二氧化錳對氯酸鉀分解加快速率實驗；實驗二組，做負催化劑減慢速率的實驗演示；實驗三組，將氯化鉀和二氧化錳的殘留固體進行溶解、過濾并烘干二氧化錳，讓學生徹底理解“改變”和“不變”兩個詞意。氧化反應概念中的“氧”，學生誤解為氧氣，筆者在教學中，對概念中的氧，幫學生分析不僅僅局限于氧氣，還包括含氧化合物中氧。在化學概念的教學中，筆者對概念進行多方法剖析，有效地幫助學生準確靶向概念含義實質，有效地突破重難點。

3.2 利用語言的準確性，精準捕捉概念易混靶向點

初中化學教材中，涉及到的概念有的比較相近，容易造成學生因不能準確的比較而造成混淆。對于這些易混淆的概念，需要教師在教學中，讓學生通過認真的比較，慧眼區分，找出概念之間的聯系，準確捕捉到語言表達上的易混點。如，人教版初中化學第六單元《碳和碳的氧化物》在學習這一課時，有兩個易混的概念就是“氧化物”和“含氧的化合物”。氧化物的概念應強調兩點：第一，必須是兩種元素組成；第二，其中一種必須是氧元素的化合物才叫氧化物。像氯酸鉀（KCIO3，）雖然含有氧元素但不屬于氧化物。因為它是由鉀、氯、氧三種元素組成。在“氧化物”的概念上，有些同學會誤解為“含有氧元素的化合物就是氧化物？”在概念教學的過程中，筆者為了突破概念重難點，讓學生產生先入為主的印象，直接給出氧化物的定義并分析：“兩種元素組成的化合物中，如果其中一種是氧元素，這種化合物叫做氧化物”。為了繞過學生能夠準確捕捉到概念之間的易混點，筆者趁機提出問題：“是不是含氧元素的化合物就叫做氧化物？”，為學生留白比較“氧化物”和“含氧化合物”兩者之間的異同。共同點：（1）都含有氧元素，都是化合物。（2）氧化物：有兩種元素組成，其中一種元素是氧元素的化合物，注意到易混點是：氧化物只有兩種元素組成的。而且其中有一種元素是氧元素的化合物，舉例：H2O，CO2，CO。而含氧化合物：有兩種或兩種以上元素組成，其中一種元素是氧元素的化合物。注意：含氧化合物有兩種或兩種以上的元素，超過了“氧化物”的范疇。舉例：H2O，CuO，KCIO3，HNO3。由此可以看出氧化物一定是含氧化合物，但是含氧化合物不一定是氧化物，但它們都是化合物。

在教學中通過不斷比較高度類似的概念，突破的概念教學重點的方法是，抓牢概念自身特點，及時比較發現概念間易混點。學生才能真正的掌握概念的內涵，在復雜多變的化學概念學習之中才能屹立不倒。

3.3 讓概念爬上實驗的樓梯，演繹解析概念本質

不少化學概念的形成源于實驗，需要將概念還原到實驗中，實驗可以調動學生探究興趣，引導學生形成正確思維，透過有趣的實驗現象理解化學概念的實質。讓概念爬上實驗的樓梯演示操作，引導學生自覺對概念作出正確的推理，加深對概念的理解，培養學生的化學素養。

如，初三化學教材的緒言部分，有“物理變化”和“化學變化”兩個概念，對于初學者而言，讓概念爬上實驗的樓梯，就能激發學生興趣，洞悉概念本質。如“水的沸騰”實驗，引導學生觀察水變為水蒸汽再冷凝成水，再如水結成冰、電燈發光等，學生自然總結出整個變化的本質―― 只是水的狀態發生了變化，沒有生成新 的物質。通過實驗學生很容易得出結論：生成新物質的變化叫化學變化，沒有質的變生成新物化叫物理變化。通過實驗學生很容易抓住物理變化和化學變化的實質。

3.4 用直觀法突破概念教學重點，讓難點層層剝落

在化學的概念教學中，學生對抽象化學概念理解困難，單靠語言表述學生很難理解難點。必然會形成學生認知過程中的一大障礙，嚴重影響了學生更進一步的學習。為突破概念教學難題，選用信息技術進行輔助教學可化難為易，能更形象、更方便地理解掌 握化學概念，提高教學效果。

課程改革的核心問題要強調以人為本，初中生的思維仍然是以直觀為主。較微觀的化學概念學習可借助直觀手段幫助學生理解。如：原子、分子的結構，這些微觀粒子學生難以想象的。借助模型演示的形象和直觀性，在理解原子、分子的概念會很輕松。不少同學錯誤認為“分子就一定會比原子大”，為突破“原子是化學變化中的最小微粒”這一難點，筆者借助多媒體直觀教學法，將化學反應過程展示給學生：在化學反應時，分子分為原子，原子重新組合成新的分子，突出本質，突破概念教學重難點。

總之，概念教學過程中，老師必須充分考慮初中生學習特點，分析他們對概念接受的難以程度，變換教學手段，突破化學概念教學重難點，引導學生能動思維理解化學概念的實質。不同的概念，應采取相應的方法進行教學。以上四種方法在概念教學中普遍用到，各有特點，并且有時還可將幾種方法一起連用，達到最佳效果。易混的重要的化學概念，需要教師精心設計習題，幫助學生對化學概念的再現與升華。

參文考獻

[1] 曹安樂.新課程理念下的中學化學概念教學[J].化學教與學，2010（2）：43-44.[2] 李志輝.初中化學高效課堂的構建探討[J].數理化學習，2012（6）：44-45.[3] 楊云昌.中學化學概念教學之所見[J].化學教育，1997（11）：7.

第五篇：初中物理探究式課堂有效教學設計實踐與思考

初中物理探究式課堂有效教學設計實踐與思考

王 盈

我們都知道，物理新課程的基本理念包括五個方面：

1、注重全體學生的發展，改變學科本位的觀念。

2、從生活走向物理，從物理走向社會。

3、注重科學探究，提倡學習方式的多樣化。

4、注意學科滲透，關心科技發展。

5、構建新的評價體系。貫徹新的課程理念，實施新課程標準關鍵在課堂。新的物理課堂教學應該以探究式活動為主要形式，在活動過程中則要體現學生的自主學習和合作學習的特點。這就要求教師首先得進行有效的教學設計。那么怎樣才能進行有效的教學設計呢？下面就結合個人的實踐來談一談具體的做法。

初中物理課堂教學有四種基本課型：

1、新授課教學。

2、復習課教學。

3、實驗課教學。

4、綜合實踐課教學。每一種課型的有效教學設計都有它自己獨到的方法。這里著重探討新授課探究式課堂的有效教學設計。

一、新課的引入設計。

新課引入的設計方式有很多，這里初步小結了12種：

1、觀察和實驗引入新課

2、實例引入新課

3、小故事引入新課

4、物理史料引入新課程

5、導言引入新課

6、巧編笑話引入新課

7、錯誤經驗引入新課

8、以舊帶新引入新課

9、引申擴展引入新課

10、描述情景引入新課

11、設置懸念引入新課

12、提問、質疑引入新課。這么多種引入方式，在具體應用時當然是靈活的加以選擇，力求達到最佳效果。

下面以八年級物理下冊第九章第3節“力與運動的關系”為例進行分析。《力與運動的關系》這一節內容不多，連兩幅較大的插圖在內共一頁紙，分為兩個方面：

第一個方面是力的作用效果，其中力可以使物體發生形變在前面第八章第1節“力，彈力”中已經研究過。要研究的就是力可以使物體的運動狀態發生改變。

第二個方面是現實世界中力與運動的關系。這部分內容書上只是用舉例推理的方法，講述了物體受平衡力和受非平衡力時的運動情況，學生理解起來很困難。如何有效的引入新課呢？請看以下幾種設計方案。

方案一：故事引入，將自己乘車去某地時，車子行駛過程中勻速直線運動、加速直線運動，減速直線運動，拐彎等情況，編成故事，再配合動畫展示，引入課題“力與運動的關系”。

方案二：復習導入，復習牛頓第一定律，物體不受力時總保持靜止狀態或勻速直線運動狀態。提問：物體受到力時將怎樣運動呢？引入課題“力與運動的關系”。

方案三：實驗導入，首先教師出示一只排球，并把它放在講臺上，接著從講臺上將排球水平推出，提示學生注意觀察，并提問看到了什么？然后請學生參與，誰愿意輕輕將排球拋給老師，并問：你拋球時用力了嗎？老師推球時也施力了，說明力與運動之間存在某種關系，引入課題“力與運動的關系”。

方案四：魔術導入，教師先展示一只乒乓球，并請學生檢查沒有問題，然后播放音樂，同時快速將一根很細的透明細線用透明膠帶一頭貼在乒乓球上，一頭貼在教師手掌心，然后配合音樂表演乒乓球聽著教師的口令上升，下降，向左，向右等運動，學生觀察到乒乓球好像浮在空中聽從老師的指揮。教師提問：為什么會這樣呢，激趣導入課題“力與運動的關系”。

經過實踐及操作反思，不難發現1、2兩種引入太過平淡，不能立即激發學生的興趣，引發強烈的求知欲。第3種引入設計是學生參與式實驗，一定程度上能夠拉近師生的關系，創設民主平等的氛圍，有利于進一步探索知識。但在實踐過程中發現，這個實驗雖然有學生參與，但本身過于平常，沒有新奇性，不能起到震憾效果，第4種方案，將魔術引入物理課堂，有很好的激趣效果，但實踐中我們發現這個魔術本身對教師的要求太高，其次這個魔術與課題“力與運動的關系”有聯系，但學生往往會將探究的注意點集中在老師是用什么特殊方法不接觸球就使其運動起來的，其引入新課的有效性不高。

方案五：放禮花彈引入。

第5種方案，有以下幾個作用，首先激趣作用效果顯著，學生得以迅速進入課堂情境，其次，禮花彈施放的過程緊扣本節課的探究主題，同時，教師提問引發學生自覺思考，激起學生強烈的探究欲望，達到了課前設計的預設效果。

新課引入的有效性分析：分析以上幾種方案，新課引入的有效設計需要我們注意以下幾個方面：

1、能否啟迪學生的思維。

2、能否激發學生的興趣。

3、能否引發學生自覺的學習動機，4、能否促進新舊知的轉化，5、能否增強課堂的詩意，6、能否活躍課堂的氣氛等等。

不論以哪種方法和手段引入新課，都應以啟動學生的思維為目的，將學生從“要我學”的被動學習情緒激發到“我要學”的積極主動的學習欲望上來，使學生能夠自覺地參與開拓教學過程。學生的思維活動需借助外界的某種環境因素的刺激作用，這就需要教師針對學生好奇、好動的特點，充分利用物理實驗和物理現象創設物理學習情景，使學生所觀察到的現象和思考的問題與原有的知識結構發生沖突和矛盾，促使他們心里產生強烈的求知欲望和動機，才能自覺地啟動思維，迫切而主動地將矛盾轉化為問題提出，找到新知識的生長點，從而發現有待于學習和探索的新知識。同時，教師應把“幽默”、“詩意”、“發散”的課堂教學藝術運用到平時的教學過程中，最大程度的調動學生的學習積極性，營造活躍熱烈的課堂氣氛，寓教于樂，讓學習過程變得快樂起來。

二、進行新課設計

初中物理新授課的教學內容一般包括物理概念教學、物理規律教學等等。

（一）關于物理概念的教學

★初中物理課程標準對物理概念教學有如下幾點要求：

1、充分關注學生已有的知識和經驗

2、不過分強調概念的邏輯性和嚴密性

3、重視探究式學習，注重科學方法的培養

4、多樣化的概念教學形式和途徑

具體來說，新課程標準對物理概念的教學有如下幾個方面的變化：

1、降低了對概念應用的定量計算的難度，增加了對概念建立的體驗性要求 ；

2、多處對概念的定性說明不再給出統一嚴格的定義，而是要求學生能用生活中的實例來說明和理解概念的含義；

3、增加與當今社會和科技發展密切相關的物理教學內容；

4、注重學科之間的滲透，人文精神與自然科學的交融。

為此，我們在進行物理概念教學設計時就應充分轉變傳統的教學設計方式，以適應新課標的要求。

★一般而言，物理概念教學可采用以下兩種方式進行。

1、以體驗為主的概念教學設計；

2、以探究為主的概念教學設計；

I、以體驗為主的概念教學設計案例：

△關于“力”的概念教學設計。

（1）創設情境，提出問題。究竟什么是力？

（2）提出體驗要求，學生進行體驗并觀察記錄現象。

1：學生體驗實驗手推小球，手壓海綿，小球由靜止變為運動或小球的運動方向發生變化；海綿變形。

2：學生體驗實驗鉤碼拉彈簧，棒擊乒乓球，彈簧伸長，乒乓球同用手推的小球發生一樣的現象。教師舉例：機器代替手也起到提、推、拉、壓的作用，物體對物體也能起到這一作用。

3：學生體驗筆脫手。學生分組實驗：磁鐵靠近大頭針，毛皮摩擦過的橡膠棒靠近紙屑能吸引紙屑。

（3）分析現象，得出結論。引導學生歸納：一個物體能對另一個物體有力的作用；不相互接觸的物體也能發生力的作用；力是物體對物體的作用。

（4）鞏固應用，加深理解，師生分析上述結論，再根據生活經驗“一只巴掌拍不響”，進一步理解發生力的作用要有兩個物體。最后介紹力的單位——牛頓。當然我們也可以根據課堂現場氛圍，比如上公開課時，教師先創設情境讓學生用熱烈的掌聲歡迎聽課老師的到來，然后再次熱烈的鼓掌，問學生手有什么感覺？為什么？一只巴掌拍得響嗎？這樣學生自然就明白力是物體對物體的作用，發生力的作用要有兩個物體，最后介紹力的單位——牛頓。

分析上述案例，我們可以發現以體驗為主的啟發式教學設計中：教師的主導作用得以發揮。強調啟發式教學——變教為誘和導。學生的主體作用得以實現。強調體驗式教學——變被動為主動。以體驗為主的啟發式教學設計適用于現象鮮明的實驗概括出的概念教學。如：壓力、壓強、浮力、熔化和凝固、杠桿、功等概念。

II、以探究為主的概念教學設計案例：

△關于“密度”概念的教學。我們可以由如何分辨不同物質的體驗游戲引入，激發學生提出問題：質量與體積之間有什么樣的關系，進而進行大膽猜想，在猜想的基礎設計并進行實驗：不同物質在體積相同的情況下，質量之間的關系；同種物質質量與體積之間的關系。進而得出物質質量與體積之間的關系，在此基礎上引導學生歸納推理得出單位體積的質量反映了物質的一種特性，自然的引入密度的概念，進一步教學密度的定義公式及單位，出示密度表，最后進行鞏固練習和拓展應用。

由于

1、探究活動具有更強的問題性。

2、探究活動具有更強的實踐性。

3、探究活動具有更強的開放性。所以以探究為主的概念教學設計，在探究的過程中，充分實踐了課標對概念建立的體驗性的要求，使學生既學習了科學知識，又可以學到各種技能，把過程和方法結合在一起，從而在學習科學知識的同時，又學習了科學的方法，培養了科學精神和科學態度。

（二）關于物理規律的教學

初中階段所學習的物理規律主要是通過大量具體事實，包括觀察與實驗，歸納而成的結論，很適合用科學探究的方式進行教學，接下來我們就重點討論探究式教學各個環節的有效設計策略。

探究式教學主要包括以下幾個環節。

1、提出問題。——

2、猜想與假設。——

3、制定計劃與設計實驗。——

4、進行實驗與收集數據。——

5、分析與論證。——

6、評估。——

7、交流與合作。

Ⅰ、提出問題環節的有效設計。

★一般而言，引導學生提出問題的策略有以下幾種：運用觀察，引導比較，指導推理，實驗體驗等。

下面我們分別用案例加以說明。

★第一種方法：指導學生運用觀察提出問題，探究平面鏡成像特點的教學案例是這樣設計的。

1、用燈光隧道引入新課后，組織學生活動：大家的桌上也有鏡子，照一照，你看到了什么？

2、教師過渡：結合生活中照鏡子的經驗，想一想，你想知道什么？

3、學生提出問題：我覺得??的問題值得我們研究。

★第二種方法：指導學生運用比較提出問題，探究電流通過導體時產生的熱量與導體電阻之間關系是這樣設計的。

1、學生體驗：請學生分別靠近正常工作的電熨斗和其導線

2、教師過渡：你感受到了什么，由此你想到了什么問題？

3、學生提問：感受到??，我想到了??。

再如：探究“速度”時將兩個大小不同的紙錐舉高到相同高度，然后告訴學生老師將放手，你想知道什么？

★第三種方法：指導學生運用實驗體驗提出問題，比如，探究光的折射定律時，可以這樣設計的。

1、體驗活動：叉魚比賽

2、活動中你有哪些疑問？

3、學生提問。

再如，探究光的反射定律時，可以這樣設計。教師和學生可以進行射擊比賽。先用激光燈直接射向靶心，再用激光燈對著平面鏡照，看誰還能準確的擊中靶心，結果老師勝出，問學生你有哪些疑問？想知道些什么？

★還可以根據舊知提出問題。比如，“力與運動的關系”中，探究力的作用效果時，在已知力可以使物體發生形變的情況下，問學生還想知道什么？探究物體在非平衡力作用下運動狀態改變時，在已經得出物體受平衡力時運動狀態不變的基礎上，問學生你有哪些疑惑？

Ⅱ、猜想與假設環節的有效設計：

★一般而言，引導學生猜想與假設環節的策略有以下幾種：

1、要為學生猜想創設必要情境。

2、指導學生猜想要有根據。

3、要引導學生對實質相同的不同猜想進行歸類。★猜想與假設環節實施步驟：

1、搜尋事實、經驗、直覺

針對提出的問題，讓學生采取多樣化的手段去探尋與之相關的現象、事實、經驗、資料、仍至學生的直覺等等。

2、歸納分析

指導學生分析收集到的信息，找出共性內容或特點。

3、形成假設。

根據分析，提出假說或建立模型。

★猜想與假設環節的組織形式有：小組討論，全班討論，獨立思考。

△比如，學生猜想大小紙錐誰先著地？學生猜大的先著地，教師可以提出：能說說你的依據嗎？

△再如，猜想平面鏡成像的特點，可以這樣設計。先讓學生用桌上的鏡子照一照，再結合生活中照鏡子的經驗進行猜想。當然學生的猜想不一定完全正確，這時教師要充分尊重學生，可以把學生的猜想一一板書出來，如果太多可以進行整合，或有選擇的驗證其中的部分猜想。

Ⅲ、制定計劃與設計實驗環節實施的有效設計：

★制定計劃與設計實驗環節實施的有效策略：

1、明確研究對象包含的物理量

2、弄清各物理量之間的關系

3、明確研究的方式：定量、定性、比較

★制定計劃與設計實驗環節實施的有效步驟：

1、指導學生明確所研究的物理量

2、確定實驗器材

3、設計實驗步驟

4、設計實驗數據、現象記錄表格

△比如：探究平面鏡成像特點中的像與物到鏡面的距離相等這一猜想時，首先學生小組討論，明確需要測量的物理量為像距和物距，再找出它們之間的關系。然后小組交流各自的設計方案，教師注意引導學生思考實驗的關鍵點及選擇最佳的設計方案。本實驗的關鍵點之一是如何確定虛像的位置。用玻璃做這個實驗，采用等效替代的方法解決這一問題。本設計對于學生來說較難，教師也可以在揭示虛像概念時，有意識的演示確定虛象位置的實驗從而降低學生在設計時的難度。本實驗的關鍵點之二是如何消除實驗結論的偶然性，小組交流確定方法，做三次，收集三組數據。這樣實驗器材及實驗步驟也就水到渠成。再如，探究光的反射是反射角等于入射角這一猜想時，通過小組討論，明確要測量的物理量為反射角與入射角，然后小組交流確定最佳方案。

Ⅳ、進行實驗與收集數據環節實施的有效設計：

★進行實驗與收集數據環節實施的有效策略：

1、明確實驗交流要求

2、合理分組，確保學生全員參與

3、注重發現學生實驗中的不足，及時指導

4、實驗時間要保證

5、指導收集數據的有效方法。

★進行實驗與收集數據環節實施步驟：

1、提出交流要求

2、根據實驗設計步驟進行充分實驗

3、實驗現象及數據記錄

本環節應盡可能讓學生小組合作進行實驗，教師及時給予指導，特別是指導幫助實驗有困難的小組，并抓住典型類型為交流作準備。

Ⅴ、分析與論證環節實施的有效設計：

★分析與論證環節實施的有效策略：

1、要引導學生對收集到的信息進行簡單比較

2、教給學生必要的歸納科學規律的方法策略。

歸納法：分析證據或數據找出共同點提煉結論；

推理法：分析數據或現象找出其趨勢推廣趨勢至理想化；

比較法：根據表格對比直接得出結論。

★初中物理常見結論的形式：

△案例分析：比如分析與論證反射角與入射角關系時，指導學生分析三組數據，不難看出每一組反射角都等于入射角，從而歸納得出結論。再如分析與論證電阻一定時，電流與電壓的關系，首先指導學生看電壓的變化情況，再看電流的變化情況，不難發現電壓增大時電流也增大，在此基礎上提示學生有沒有進一步的發現，小組討論后會發現，存在正比關系。

Ⅵ、評估環節實施的有效設計：

★評估環節實施的有效策略：

1、要指導學生檢驗過程是否合理

2、要指導學生評估結論的可信度

3、要指導學生改進探究實驗方案

4、綜合運用學生自評、小組評估及教師評估的方式。

其實科學探究的評估是貫穿在整個探究過程中的，應該特別注意及時性原則。如，當學生提出探究方案時，應及時作出評估，這樣可以對探究方案的可行性進行適當的修正；當學生在探究的過程中遇到困難時，也應及時的給以評估，及時反饋和指導修正探究方案，以利于探究的順利進行；當探究的結論得出以后，教師應指導學生及時對科學探究過程的態度、體驗，與他人合作精神以及探究方法、技能甚至創新精神、實踐能力進行綜合的評估，要求學生對自己的探究活動進行回顧、分析、思考，在探究活動中哪些問題真正弄懂了，哪些問題還不太清楚，實驗設計有沒有不合理的地方，操作中有無失誤，測量結果是否可靠等。

Ⅶ、交流與合作環節的有效設計：

★交流與合作環節的有效策略：

1、要指導學生展示探究過程。

2、要指導學生對其他小組的探究過程進行質疑。

3、要指導學生尋求最佳的探究方案。

4、要指導學生對探究結果進行推廣與應用。

交流與合作實際上是探究式學習的一條原則，也應將它運用于探究過程的始終，從而為探究與創造營造良好的氛圍。且應盡量創造機會讓學生上臺交流展示。這樣學生多方面的能力及素養都得到了培養和提高。當然也不是每一個科學探究的設計都要完整的包含這七個環節。

三、課堂練習的設計實踐

★課堂練習設計的原則 ：

1、必須緊扣并服務于教學目的，與教學內容相關

2、必須對學生有意義、有價值，并且有趣

3、必須難易適度

4、必須具有變化性、多樣性

5、必須具有促進學生進步的特性

6、作業必須適當，學生能夠完成。

△比如：“光的反射”教學，設計了這樣的練習。

1、故事的形式出示一幅畫，大師的失誤，學生很感興趣，討論很熱烈。

2、雖是一個常見題，但卻是生活中的實際問題，由物理走向社會，學以致用。

△“速度”教學設計了這樣的練習。在動物王國一年一度的運動會上，陸地上跑得最快的動物獵豹，海洋里游得最快的動物旗魚，天空中飛的最快的動物雨燕，碰到了一起，它們都說自己是速度之王，并為此爭論不休，如果你是裁判，你打算怎樣裁決？誰愿意試試，為了快速裁決出結果，你可以升格為裁判長，需要幾名助理裁判及他們的任務由你決定，開始！這道題改編自3W的第2題，其實質就是3題計算題，如果不加以改編，直接呈現給學生，導致重復計算，有效性不高，換一種設計方式，讓學生在活動中練習，不僅鞏固了知識，而且培養了能力，更體現了合作學習，小組的作用得到了充分的發揮。

△“力與運動關系”教學設計了這樣的練習，在“傳氣球”游戲做完后，問學生游戲過程中氣球的運動狀態是否改變？這樣的練習設計讓學生在做中學，做中練，練習的有效性很高。

四、課堂總結的設計實踐：

★課堂總結環節實施的有效策略：

1、學生是課堂總結的主體

2、要指導學生從目標的三個維度進行總結

3、指導學生進行課堂學習的反思

4、教師要把握全局。

新課程理念下，教師的角色是組織者，引導者，是平等的首席，應充分相信學生，發揮團隊的力量，這樣的課堂總結設計才是有效。

五、課堂拓展延伸的設計實踐：

★課堂拓展延伸環節實施的有效策略：

1、充分認識STS教育的重要作用

教材中所選的STS內容描述的是科學、技術和社會的相互關系，反映了科學技術對社會、環境產生的積極意義以及負面影響，滲透著人和自然的和諧發展的理念，是物理應用與發展教學的主要內容。

2、對教學資源進行必要的開發和整合

充分利用好物理知識在生產、生活應用中的材料。充分利用好教材中的STS及科學世界的內容。充分挖掘物理史、科技史的相關素材。

3、根據教學資源靈活安排教學方式

4、注意學科知識的整合△比如：“平面鏡”的拓展設計：設計實驗，將兩塊平面鏡互成90度放置，將一物體放置在靠近夾角的某一適當位置，觀察成像情況。然后逐漸減小兩塊平面鏡之間的夾角，觀察像的變化情況，最后兩塊平面鏡平行放置，觀察成像情況。再將其中的一塊平面鏡換成玻璃，觀察成像情況，說明這就是燈光隧道的工作原理，再問為什么老師制作的燈光隧道展示的效果比你的好呢？想進一步探究其中的奧秘嗎？課后繼續探究。

△“速度”的拓展設計：在學生閱讀生活、物理、社會的基礎上，進行人文教育，增強自信心、責任心，同時激發興趣，課后查資料，了解北京奧運會上中國健兒們的速度之最。下節課交流。