第一篇：區域地理“主題探究式”教學實踐與探索

曾卉妍

（浙江省諸暨中學，浙江紹興311800）

《浙江省普通高考考試說明》中明確指出： “區域地理（世界地理、中國地理）是高中地理知識的必要載體。”近幾年全國各地的高考文綜試題都注重對區域的考查，區域地理在高中地理教學中占有重要地位。

區域地理是研究整個地球或行政分區的自然地理（地理位置、范圍、地形、氣候、河流、湖泊、土壤、植被等）和人文地理（民族、人種、人口、城市、交通、經濟發展等）的地理學科分支。如果按部就班進行傳統式教學，從區域的地理位置、范圍、自然環境和人文地理特征等方面一一闡述，就會演變成“地理八股”的教學模式，機械單

一、缺乏新意，難以激發學生的學習興趣，大大降低教學效果，也有悖于高考考試說明中提出的“獲取和解讀地理信息”“調動和運用地理知識”“描述和闡釋地理事物” “論證和探討地理問題”的能力要求。

“主題探究式”區域地理教學是指運用區域研究的一般方法探討某一區域中突出的地理現象（自然或人文地理要素）分布與形成的一種探究式學習活動。區域“主題”定位于區域突出的地理特征和現象，通過“主題探究”力求能將區域地理瑣碎分散的知識有效地整合起來，通過對區域“點”（主題）的探究達成對區域“面”的把握，總體上達成對區域環境特點把握。

一、“主題探究式”區域地理的教學嘗試 1．結合特色，確定主題

區域地理所涉及的內容十分廣泛，區域特色呈現多元化趨勢，如何提煉一個特色鮮明又能耦合區域主干知識的主題是教師需要用心思考的。一般情況下，區域主題的確定可以從區域的自然環境或人文特色入手，找出最具本質或最具特色的主要特征，確定主題。

自然地理環境是區域特征的基礎。一個區域的自然地理環境是氣候、地形、水文、土壤、植被等自然地理要素相互聯系、相互作用共同構成的統一整體。從自然地理環境的整體性角度出發，按照各自然地理要素的邏輯關系，找出最具本質的主要特征，追尋出主導因素，由此提出切合本區域的主題。例如我國西北地區由于深居內陸，加之山嶺的阻隔，受夏季風影響小，海洋水汽難以到達，降水少，氣候干旱，地表植被稀疏，以草原、荒漠為主，土壤有機質含量低，有大面積的荒漠土，河流流量小，多以內流河為主。由此可見，氣候干旱是本區域最突出的自然環境特色，可以通過以“干旱”為主題，整合“高原盆地地形，荒漠草原景觀”“草原山地牧場，綠洲灌溉農業”“防治土地沙化，加速生態建設”等區域主干知識，開展對我國西北地區自然環境和人類活動的區域學習。

另外，了解學生對于即將學習區域的總體印象，以學生的認知情況為切入口，也可以成為教師確立區域主題的重要參考。例如，對于西亞，學生認知程度最高的區域印象就是“戰火連綿”，若以“千年爭端，今日焦點”為主題，通過探究“大國之爭”“水源之爭”“石油之爭”“宗教之爭”等爭端事件來開展對西亞自然環境和人文特征的學習，將能引起學生的強烈共鳴。

2．整合知識，探究主題

主題確立以后，如何圍繞主題將區域地理的主干知識串聯起來是“主題探究式”區域地理教學的關鍵。

以西亞為例，確定“千年爭端，今日焦點”的主題后，通過探究以下問題來整合主干知識。

①目前，西亞這一區域仍然是戰火連綿，你覺得戰爭的原因是什么？（石油之爭、水源之爭、宗教之爭、民族之爭、大國之爭等）

②自新航路開辟至現在的21世紀，大國為爭奪這一地區明爭暗斗幾百年。讀西亞地理位置示意圖，分析原因。（探究大國之爭的原因，明確西亞“五海三洲”之地的重要戰略地理位置）

③首先請結合所學知識猜想； “五海三洲”之地的西亞的降水情況，地表景觀特色，并說說你的理由。然后請結合西亞降水分布圖，簡述西亞降水的特點并分析原因。再以以色列為例，談一談你所了解的以色列的水科技，辯證分析缺水給以色列造成的影響。（探究水源之爭的原因，明確西亞干旱的自然環境特征，以及自然環境對人類活動造成的影響，并讓學生了解以色列獨步全球的水科技，開闊學生的視野）

④解釋西亞為什么“水比油貴”？總結西亞的石油分布特點。評價西亞的石油輸出線路，談一談你的看法。（探究石油之爭，了解決定西亞經濟發展的石油資源的狀況）

⑤結合歷史知識，談一談西亞宗教沖突的原因。（探究宗教、民族之爭，了解西亞人文地理特色）

“主題探究式”區域地理教學中，教師是主導，在構建主干知識的基礎上，提供各種圖表、文字材料，創設開放陛的問題情境引導學生探究。學生是學習的主體，通過“自主學習、小組合作、成果展示、相互點評”等環節充分發揮學生學習的積極性、主動性和創造性。這使課堂從原本單調單一的師生關系傳遞向師生互動、小組內互動，小組間互動的多重關系上傳遞。同時培養學生“獲取和解讀地理信息”“調動和運用地理知識”“描述和闡釋地理事物”“論證和探究地理問題”的能力。3．類比差異，深化主題

高中區域地理教學必須完成的教學目標包括判定區域位置、把握區域特征、比較區域差異、研究區域發展等。在“主題探究式”區域地理教學中，教師可以引導學生類比分析與其特征相似的區域，通過認識與比較對象之間的共性與個性，使區域自身的特征更加突出，使區域特征的形成原因更加清晰，并使學生在區域地理的學習中學會舉一反三，觸類旁通。

以西亞和中亞的類比分析為例。

①確定比較因素。主要包括兩者的自然環境特征、經濟發展特點、存在的問題以及可持續發展等方面。

②找出共性個性。西亞與中亞在“干旱的自然環境”“儲量豐富的石油資源”等特征上十分相似，但兩者干旱的成因以及經濟發展的特點存在明顯的差異性。

③探究區域發展。在比較的基礎上，明確區域的優勢與劣勢，因地制宜、揚長避短尋找區域發展的方向。

通過區域間的類比，可以突出區域特征，明確區域差異，借鑒區域發展的成功經驗。同時，通過比較、歸納，可以拓展學生的思維空間，也有助于學生區域地理知識條理化、系統化。

二、“主題探究式”區域地理應關注的問題及思考 1．提升主題魅力

“主題探究式”區域地理教學的靈魂在于主題。教學活動能否順利開展，與設立主題的優劣有關。一般情況下，基于自然要素特征的主題相對枯燥，難以形成對學生的強烈吸引。而地域文化是一定地域長時期形成的特定文化現象，與環境緊密融合，深深地打上了環境的烙印，由于其獨特性而更具有吸引力。教師在教學設計上可以借助地域文化潤色加工主題，創造出更引人入勝的教學情境。例如，我國西北地區突出的區域特征是“干旱”，新疆的“坎兒井”就是干旱環境下地域文化的體現。筆者發現，教學時通過創設以“坎兒井”為情境的主題導入，不僅一開始就能抓住學生的興奮點，而且能進行地域文化的滲透，給相對枯燥的“干旱”主題注入生機與活力，課堂氣氛更活躍，學生參與熱情更高。2．完善知識結構

“主題探究式”區域地理教學在教學方式上，側重于學生自主探究，而不是以教師講解傳授為主；在目標導向上，側重于區域地理學習方法（或區域問題研究方法）的引導，而不是以區域地理知識獲取為主。在教學過程中，教師在設問上注重引導性、思辨性，通過圍繞主題的探究促進學生的思考，以“點”帶“面”生成對區域的總體認識。相對于傳統的區域地理教學，“主題探究式”區域地理教學注重培養學生的區域學習能力，符合高考能力考查的要求，但在區域地理知識的獲取上相對薄弱。知識是能力的基礎，若沒有必要的基礎知識儲備，能力提升就相當于無本之木。因此，教師可以要求學生做到課前預習，如通過填充、填圖等形式明確區域的位置、范圍；課后整理，如通過繪制區域主干知識網絡圖、思維導圖等形式構建知識結構。這樣才能更有利于學生掌握好區域地理知識，完善知識結構，為地理高考做好充足的知識儲備。

第二篇：高中區域地理教學策略探究

高中區域地理教學策略探究

《考試說明》明確指出：義務教育地理課程內容是高中地理課程內容的基礎，因此，義務教育部分的地理課程內容是高考必然要涉及的內容。區域地理（世界地理、中國地理）是高中地理知識必要的載體?！笨v觀近年來高考文綜地理試題，有關區域地理內容的命題特點是：第一，高考試題特別是非選擇題離不開區域，只有區域才有試題的背景和知識的載體，才能提供設計問題的素材。其次，高考命題不是因區域來設題，而是因設題需要來選擇某個區域。換言之，區域并不作為問題的本身，即不考查區域的具體地理事實知識，而是考查區域地理事實和現象所隱含的地理原理和規律，以及學生對區域的認知能力，運用知識原理解決地理問題的能力。所以，高考區域地理逐漸淡化記憶知識的考查，更為強調事因綜合分析和評價，強調描述和論證地理事象的能力。所以區域地理復習從高考的要求和能力目標出發，要結合地理學科的區域性、綜合性的特點，用系統地理的原理和規律來指導區域地理中區域特征分析，不斷提高讀圖和綜合分析能力才能掌握高考備考的主動權。如何利用有限的時間合理安排區域地理教學是每個教師必須解決的問題。

一、區域地理復習前的系統地理知識復習準備。

區域地理學就是研究某一特定地區地理環境的特征、結構、發展變化，以及區域分異和區際聯系的學科。區域地理說白了就是系統地理各要素在某一特定區域的組合、發展變化及與人類活動的關系，所以學好區域地理的前提是要有較好的系統地理知識，這樣才能形成區域地理的綜合思維，所以在復習區域地理之前應該加強系統地理知識復習，特別是氣候的分布、成因、特點、以及對農業生產的影響，地形對氣溫、降水、河流流向、流速、以及對工農業生產、城市、交通發展的影響，河流的相關知識等。學生有了扎實的系統地理知識，再去區域中綜合，是思維培養中簡單到復雜的過程，由知識、技能的培養向綜合分析的提升，此時復習區域地理省時間、見效快。

二、各種地理事物空間分布及其相關基礎知識的準備

區域性是地理學科的基本特征之一，任何系統地理的知識只有落實到某一區域范圍內才能得以分析和解決，由于地理學科的區域性、綜合性強，所以系統地理知識離開了區域地理就好比“空中樓閣”。因此進入高二以后教師必須為學生

準備相關的地理事物分布圖，有計劃、有步驟進行訓練。讓學生拿出學習計劃、明確學習目標，每天定時定任務進行填圖訓練和記憶，周而復始，持之以恒。具體內容大致如下：

1、世界大洲大洋、大洲界線、重要島嶼、半島、海峽等的分布；

2、世界各大地形區名稱及分布，主要河流、湖泊的分布；

3、世界各氣候類型區的分布；

4、世界洋流分布圖；

5、世界板塊分布圖；

6、世界各主要農業地域類型區的分布；

7、世界重要國家及首都、各主要工業區、工業地帶的分布；

8、中國省級行政區名稱及首府的分布；

9、中國各地形區名稱及分布，河流、湖泊的分布；

10、中國各種地理分界線；

11、中國各氣候類型區的分布；

12、中國鐵路、鐵路樞紐、商業中心、國際航空中心、旅游勝地的分布；

13、中國礦產資源分布及能源工業的分布；

14、中國商品性農業生產基地的分布；

15、中國工業區、工業帶及重要工業中心的分布等。

三、加強區域定位意識的培養和訓練，培養學生描述地理事物位置特征的能力

1、區域圖中的地理事物分布都反映出自身的位置特征，老師在教學中應有意識地培養學生觀察和描述地理事物位置特征的能力。地理事物的位置特征包含絕對位置（經、緯度位置）和相對位置（海陸位置、相鄰區域、在高一級區域中的位置）。描述緯度位置特征時，可描述位于什么緯度之間，也可描述為主要位于高、中、低度或五帶中的那一帶，如果圖中只有一條緯線，可描述為某緯線穿過該區域的什么部位。描述海陸位置時可描述為在某大陸的什么岸或是在某大陸的內部。描述相鄰區域位置時可描述為在某地里事物在高一級區域中的什么方位，同時描述其相鄰方位的地理事物。

2、強化主要經緯線穿過的主要地理事物的記憶，以主要經緯網為框架來構建區域的整體位置特征。世界地理經線主要以0°、30°E、60°E、90°E、120° 2

E、150°E、180°、120°W、90°W、60°W為主、緯線主要以赤道、南北回歸線、30°N、40°N、60°N為主去記憶穿過的主要地理事物。中國地理主要記憶位于80°E、90°E、100°E、110°E、120°E、130°E、20°N、23°26′N、30°N、40°N、50°N構成的經緯網上的地理事物的位置。其他地理事物可依據和以上經緯線穿過的地理事物的相對位置來判斷，從而減輕學生的記憶負擔。

3、讓學生明白區域位置特征在分析和判一些地理現象中的作用。一般通過區域的緯度位置特征可判斷該地區熱量的豐富程度及其對人類生產和生活的影響、通過離海遠近來判斷降水的差異，通過與相鄰地區的位置關系可判斷其經濟發展的利弊條件。

四、注重地圖能力的培養 地圖是地理學科的第二門語言，地圖成為考查學生觀察、判斷、分析等綜合能力的理想工具，是最近幾年地理高考的切入口和不變的主題，并使文科綜合測試卷顯得具有生機和活力。而區域地理中地圖類型多樣，內容豐富。因此，老師在廣泛、熟練地運用地圖提高地理教學效果的同時，更需要要注重探求培養學生地圖能力的方法。1．培養學生讀圖用圖意識

讀圖、用圖意識是讀圖的原動力。只有有了這方面的意識，學生才會重視地理圖像，在學習和練習中認真讀圖、用圖。現在有很多學生會存在這樣的問題：題干中明明要求用圖，他們卻有圖不用，憑空想象或憑記憶想當然得出答案。這些題目通常很簡單，但是卻造成不必要的丟分。給出這些答案的學生都是讀圖、用圖意識不強的表現。教師要充分利用教材上的圖像圖表材料，不讓它們成為擺設。選取一些典型地理圖像，充分挖掘圖中的信息，經常用圖像來說明和解決問題。比如我們在教學中可以以圖釋文、以圖釋圖、以圖解題。2．培養學生提取地圖信息的技巧

綜合中學階段地理知識來看，涉及到的地圖系統重要包括：.經緯網地圖；等值線地圖；地理剖面圖；.地理分布圖；地理統計圖；地理模式圖、景觀圖片；地理關聯圖；無圖考圖。針對其不同的類型應采取不同的方法和技巧，提取有用的地理信息。

3．培養學生分析地圖的方法

直觀分析。在某些地理要素或地區較單一的圖中，內容較淺顯易見，可直接分析，闡明地理事物的分布特征和形成原因。對比分析。不同地區受不同地理要素的影響，從而形成不同的地理現象。利用地圖、統計圖等，進行比較分析，容易掌握地理事物的特點及其成因等。數量分析。在不同地區，就同一地理要素的分布狀況，說明該要素在不同地區的區域特征。過程分析。在同一地區，同一地理要素的時間或空間序列變化圖上，認識該事物的演變狀況及其演變規律。疊加分析。在同一地區，將不同要素的幾幅圖重疊，能更好地認識該區域各地理要素之間的相互聯系和因果關系。4．培養學生繪圖、用圖的習慣

在課堂中師生共同進行畫圖練習，邊講邊畫，能幫助學生對地理事物和地理現象的空間位置、變化規律、形成原因、以及相互關系等方面進行全面、直觀的了解，從而加強學生對地理知識的理解，減輕學生負擔。鼓勵學生經常用圖，比如用圖解題、圖文轉化、圖圖轉化，不僅可能提高他們的解題速度、訓練空間思維能力，還可以在他們腦子中形成相關知識的心理圖像，從而提高讀圖析圖速度。

五、注重區域綜合思維的訓練和引導

1、區域特征分析中注重抓主導因素和地理要素之間的聯系：教學中要善于找出區域特征中最具本質的或最具特色的特征，并分析其與其他區域特征之間的聯系。如西北地區最典型的區域特征是干旱，與干旱有聯系的區域特征是該地區的農業以畜牧業和灌溉農業為主，該地區的工農業或城市人口主要沿水源較豐富的綠洲區和河流沿岸分布。又如云貴高原的的典型特征是石灰巖廣布、多喀斯特地貌，由此可推斷出該地區地表崎嶇、發展交通困難，地表水缺乏、耕地面積少，發展種植業困難。所以抓區域主要特征，注重自然要素與經濟發展之間的因果關系和制約關系的分析是地理學科學習的重要方法之一。

2、區域發展和評價中注意滲透因地制宜、揚長避短、可持續發展的思想。如西北地區草場廣闊適合發展畜牧業和畜產品加工工業，但由于降水較少，注意草場的建設和保護，防止超載放牧和土地沙化。礦產資源豐富可發展采礦業業，同時也要節約，防止浪費，以及采礦過程中防止對生態環境的破壞等。

3、引導學生通過比較不同區域自然環境、人類活動的差異，掌握區域差異的比較方法，使學生認識形成區域差異的原因。同時，進一步理解地理環境的整體性，即各要素的相互聯系、影響和制約。這一概念的鞏固，對探究區域可持續發展應采取的措施有重要作用。

總之高中區域地理的教學應該避免簡單的對初中區域地理知識的重復和再現，而是應該運用高中系統地理知識的基本原理來統領區域地理教學。結合區域地理教材的特點，抓區域地理的主要特征和個要素之間的聯系，重視區域地理知識的綜合性和差異性分析比較，重視地理空間定位和學生地圖能力的培養才能讓學生把地理知識從感性認識上升到理論認識的高度，構建區域地理知識的完整體系，形成分析區域的基本思路，培養學生知識遷移和解決實際問題的能力。

第三篇：初中生物實驗探究式教學實踐與體會

初中生物實驗探究式教學實踐與體會

王天秀（重慶市渝北區第二實驗中學）

生物學是一門以實驗為基礎的自然科學。生物學是人類認識和研究生物科學的重要手段，也是生物教學的一種重要手段。生物實驗作為學生認識生物現象、理解生物概念和規律的基礎，對培養學生的科學素質和能力有著不可代替的作用，是深受學生喜愛的課堂教學形式。生物學實驗可以激發學生學習生物的興趣，培養實事求是的科學態度。因此，在教學中離開了實驗，生物教學就成了“無源之水，無本之木”。

一、對傳統生物實驗教學的反思

傳統生物實驗是一種驗證性試驗。在這種驗證性實驗中，學生利用教材上所編程序“身邊事、探究竟、大家談、知識鏈、實際用、想一想、試試看、開眼界”或老師規定的實驗器材，按照規定的試驗程序進行實驗，束縛了學生的創新性思維，興趣下降，科學素養難以全面培養。雖然驗證性實驗中學生也可以獲取知識，但掌握的知識難以鞏固；另一方面，驗證性實驗對新知識本身蘊涵的潛在意義以及新知識的組成與呈現方式挖掘不夠，對學生的情感不夠充分，大大削弱了實驗教學在培養學生科學素養上的重要作用。對于教師而言，也容易變得思想僵化，使生動有趣的“生”物知識變成乏味的“死”物知識。

二、生物實驗教學中的探究式教學 將探究式教學引入生物教學，尤其是與生物實驗教學相結合，是生物教學改革的重要內容。探究式教學在生物實驗中的運用，是在學生不知曉實驗結果的前提下，要求學生主動參與實驗的設計、操作過程，通過自己實驗、探究分析、研究得出結論，從而達到形成、鞏固并擴充科學概念和理論的目的。它不僅能激發學生對所學知識的濃厚興趣，還能培養學生觀察問題、分析問題、解決問題的能力，對于培養學生良好的科學素質及邏輯思維、創新思維能力大有好處。為此，初中生物新教材中增添了許多培養學生這方面能力的探究式實驗，如“探究酸雨的危害”、“探究種子萌發的環境條件”、“探究食物保鮮的方法”等。學生主動參與這些教學活動，不僅有利于學生主動完成知識構建，深刻理解和掌握所學內容，而且能促進學生個體的發展。探究實驗的特點，要求教師打破“明確目的——實驗操作——驗證結論”的傳統教學模式，構建新型的“提出問題——作出假設——制定計劃 ——實施計劃——得出結論——表達和交流”的教學模式，以強調學生探究新知識的經歷和獲得新知識的體驗，實現結論和過程的并重，更好地培養學生的科學素養。其特點是：以問題為中心，以驗證假設為目的，以學生個人或小組自主探索為基本形式，重在發現，學生具有最大自主性和獨立性。因此，教師如何組織好生物實驗教學，如何引導學生進行探究活動，成為生物實驗探究式教學成功與否的關鍵。

（一）創設探究情景，引導發現問題。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解答一個問題要困難得多?！辟F州省的現代教育家汪廣仁也強調：“發現問題并提出問題比解決問題更重要?！倍鴮W生能否發現問題、提出問題，主要依賴于教學中問題、情景的創設。在教學過程中教師可以先創設一些問題的情景，提供具有指導性和探究可能性的教學資料，將與產生問題直接相關的具體事物呈現出來，以此引導學生的注意，啟發學生的思考，從而激發學生的問題感，使學生產生探索的欲望。例如《環境對生物的影響》一節，我們先播放同學們自己提前錄制的一個短片：同學們在花園搬開幾個較大的石塊，發現一些身體略扁、長橢圓形、灰褐色或黑色的小動物在爬行并很快爬走了。學生對此情景，很自然就提出了疑問:為什么小動物會很快爬走？是我們的聲音驚擾了它，還是光線變明亮影響了它？等等。

(二)運用已有知識，合理提出假設。問題提出之后，教師要積極引導學生利用自己已有的知識或經驗，對問題的最終答案提出可能的設想，作出假設，預測可能的結果。例如：在“探究種子萌發的自生條件 ”這個實驗時，教師可出示給學生下列材料一一打破休眠期的種子、子葉被蟲子咬，剪去部分胚的種子，處于休眠期的完整種子，被煮熟的種子等。讓學生判斷哪些種子能萌發、哪些種子不能萌發，并思考為什么。學生可以為此討論并談出個人的看法。此后，教師可引導學生產生明確的問題指向，即作出假設，種子萌發需要的自身條件促使完整的胚并打破休眠期。

（三）以假設為基礎，科學設計實驗方案。指導學生設計實驗方案，應注意到以下幾點：一是教師不要直接告訴學生探究的每一個步驟，而應該引導學生積極地思考必須自己去以假設為基礎緊緊圍繞驗證假設是否成立來設計實驗方案；二是必須認真斟酌實驗材料和方法手段的可行性；三是實驗步驟必須簡潔、清晰、不繁瑣；四是必須設置實驗對照組單一變量原則，通過對照比較得出結論，增強實驗的說服力。例如：在探究《光合作用的條件》實驗中，我們每一組取同一盆天竺葵，用同一張葉片一邊遮光，一邊不遮光。這樣取材既設置了對照組又遵循了單一變量原則，使學生對實驗結果更可信。

（四）加強實驗指導，引導分析歸納。實驗過程是否正確，操作是否準確，對實驗結果有著重大的影響。在實驗過程中，教師要掌握學生操作的細節，了解實驗操作過程中存在的問題，及時給予指點和幫助、糾正，以提高學生的實驗能力。實驗結束后，教師應要求學生重新審查自己的實驗過程，驗證假設是否成立。如果出現了許多結論，教師不要輕易否定學生的想法、觀察的結果，不要簡單的下結論，而應指導學生檢查實驗過程，重新實驗、驗證，使學生脫離教材的束縛，尊重事實，養成嚴謹的科學態度，并從中找到實踐與理論出現差距的原因。

三、探究實驗，培養觀察、分析問題的能力

例如生物學八年級（上冊）P62實驗《動物的運動試驗》的觀察，應當了解什么，解決什么問題？先要設法制造懸念，激發學生觀察的欲望。做實驗時，先讓學生觀察實驗，后總結概念和原理。又例如教科書p63實驗：1.講蚯蚓放在硬紙板上，觀察它的運動。當蚯蚓運動時，它身體的形狀發生什么變化?把耳朵貼近蚯蚓仔細地聽，能聽到聲音嗎？用手摸一摸蚯蚓的身體的表面有什么感覺?用放大鏡觀察蚯蚓身體的每一節，會發現有什么結構？

2、將蚯蚓放在白瓷磚或玻璃板上，觀察它的運動速度與在硬紙板上是否一樣？這時能否聽到聲音？將觀察到的結果用書面語言寫出來，并分析其原因。

3、在顯微鏡下觀察蚯蚓的橫切面，觀察蚯蚓體壁上的環形和縱肌，并分析蚯蚓在運動時身體的變化及運動產生的原因：蚯蚓通過體壁內肌肉交替收縮和舒張，并與剛毛的伸縮相互配合在土壤中蠕動。

四、幾點體會

（一）要注意培養學生的觀察能力。觀察是科學實踐探究活動的基本方法之一。教師應精心創設教學情境，激發學生進行探究實驗的濃厚興趣和求知的欲望；要充分調動學生的學習積極性和創造性，適時的引導學生發現問題或提出問題；要明確觀察的目的，進行有目的的觀察。

（二）要著力培養學生的探究能力。要花大力氣組織好探究活動的教學過程，讓每一個學生有明確的探究目標、科學的活動程序。每一步都要到位，使學生通過觀察產生問題，通過實驗驗證假設，通過思考得出結論，在解答問題和表達、交流中增長知識和才干，最終形成善于發現問題、善于尋找規律、善于找到解決問題的方法的探究能力。

（三）要注重培養學生的思維能力。提出問題是思維活動的重要體現。當學生感到需要問“為什么”、“是什么”、“怎么辦 ”時，思維才算真正發動，否則，思維就難以開展和深入。教師應該在提供有助于學生發現問題的感性材料上多下功夫；應該在營造學生提問的氛圍上多下功夫；應該在如何回答學生提問才能促進學生思維方面多下功夫。要通過指導學生根據自己的感性生活經驗和知識提出問題、作出假設、設計實驗、實驗操作、歸納分析、驗證假設的探究過程，加強對學生思維能力的培養。即使是得出結論后，也應要求學生對整個探究活動的過程進行反思，從而使思維更深入、更慎密、更深刻。

（四）要增強實驗的趣味性。“興趣是最好的老師”。形態各異、變化萬千的各種生物及生物現象可引起學生濃厚的興趣和求知欲望。教師應該采取多種形式增強實驗的趣味性，激發學生投入實驗的強烈興趣。

綜上所述，通過實驗的探究式教學實踐，給我一個最大的體會是一個“勤”字。它包括五個方面：“勤于觀察，勤于實驗，勤于積累，勤于思考，勤于筆記”。它要求我們要在平時的教學中不斷積累、反思，才能在思考中不斷的領悟、提高。只要堅持不懈地這樣做，就一 定會成為一名優秀的生物教師。

(作者電話：***；信箱：gcl_1956@126.com)(來源：《中國教育科學》2011年1-2期，http://www.tmdps.cn)3

第四篇：高中物理探究式教學的研究與實踐

高中物理探究式教學的研究與實踐

一、課題提出的背景

1．新課程標準和教材突出了對學生素質的全面培養，突出了教學的個性化、多樣化、綜合化，突出了知識建構的過程，尤其是在教學的方法上，強調了科學探究。

２．物理探究教學作為培養學生科學素養的最有效的教學模式之一，近年來，我國掀起了物理探究教學研究的熱潮，這是時代發展的需求，是科學教育的需求，是學生發展的需求。３．培養創新型人才必須有與此相配套的探究型課堂教學。

４．要改變過于強調接受學習的教學現狀必須提倡和研究探究型的課堂教學。５．探究型課堂教學十分符合物理課程本身的性質。

二、探究式教學實施的理論基礎

高中物理探究式教學模式以建構主義“學與教”理論、建構主義“學習環境” 理論、建構主義的教師觀為主要理論依據。1．建構主義“學與教”理論

建構主義“學與教”理論強調以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者。建構主義的教學理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構知識意義的幫助者、促進者，課堂教學的組織者、指導者；要求教師應在教學過程中采用全新的教育思想與教學結構、全新的教學方法和全新的教學設計，徹底摒棄以教師為中心、強調知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統教育思想與教學結構。2．建構主義“學習環境” 理論 建構主義“學習環境” 理論認為：學習者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構而獲得的。理想的學習環境應當包括情境、協作、交流和意義建構四個部分。

（1）情境：學習環境中的情境必須有利于學習者對所學內容的意義建構。在教學設計中，創設有利于學習者建構意義的情境是最重要的環節或方面。

（2）協作：應該貫穿于整個學習活動過程中。教師與學生之間，學生與學生之間的協作，對學習資料的收集與分析、假設的提出與驗證、學習進程的自我反饋和學習結果的評價以及意義的最終建構都有十分重要的作用。

（3）交流：是協作過程中最基本的方式或環節。比如學習小組成員之間必須通過交流來商討如何完成規定的學習任務達到意義建構的目標，怎樣更多的獲得教師或他人的指導和幫助等等。其實，協作學習的過程就是交流的過程，在這個過程中，每個學習者的想法都為整個學習群體所共享。交流對于推進每個學習者的學習進程，是至關重要的手段。

（4）意義建構：是教學過程的最終目標。其建構的意義是指事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系。在學習過程中幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習的內容所反映事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間的內在聯系達到較深刻的理解。3．建構主義的教師觀

（1）教師的角色是學生建構知識的忠實支持者。教師的作用從傳統的傳遞知識的權威轉變為學生學習的輔導者，成為學生學習的高級伙伴或合作者。教師應該給學生提供復雜的真實問題。他們不僅必須開發或發現這些問題，而且必須認識到復雜問題有多種答案，激勵學生對問題解決的多重觀點，這顯然是與創造性的教學活動宗旨緊密相吻合的。教師必須創設一種良好的學習環境，學生在這種環境中可以通過實驗、獨立探究、合作學習等方式來展開他們的學習。教師必須保證學習活動和學習內容保持平衡。教師必須提供學生元認知工具和心理測量工具，培養學生評判性的認知加工策略，以及自己建構知識和理解的心理模式。教師應認識教學目標包括認知目標和情感目標。教學是逐步減少外部控制、增加學生自我控制學習的過程。

（2）教師要成為學生建構知識的積極幫助者和引導者，應當激發學生的學習興趣，引發和保持學生的學習動機。通過創設符合教學內容要求的情景和提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義。為使學生的意義建構更為有效，教師應盡可能組織協作學習，展開討論和交流，并對協作學習過程進行引導，使之朝有利于意義建構的方向發展。（3）學生的角色是教學活動的積極參與者和知識的積極建構者。建構主義要求學生面對認知復雜的真實世界的情境，并在復雜的真實情境中完成任務，因而，學生需要采取一種新的學習風格、新的認識加工策略，形成自己是知識與理解的建構者的心理模式。建構主義教學比傳統教學要求學生承擔更多的管理自己學習的機會;教師應當注意使機會永遠處于維果斯基提出的“學生最近發展區”，并為學生提供一定的輔導。

三、探究式教學實施的基本假設 1．概念界定

（1）

探究式學習探究式學習是由英文“Inquiry Learning”翻譯過來的，美國學者一般采用施瓦布定義：學習者自主地參與獲得知識的過程，掌握研究自然所必需的探究能力；同時，形成認識自然的基礎--科學概念；進而培養探索未知世界的積極態度。這里強調的是通過“自主地參與獲得知識的過程”，同時形成科學概念和探究能力。美國國家科學教育標準提出的“科學探究”指的是科學家們用以研究自然界并基于此種研究獲得的證據提出種種解釋的多種不同途徑?？茖W探究也指的是學生用以獲取知識、領悟科學的思想觀念、領悟科學家們研究自然界所用的方法而進行的各種活動。這里表明科學探究有兩層含義，一是科學家的探究過程，二是教學或學習過程。前者為后者提供模式或模型，后者是對前者的模仿或模擬。因此，探究學習是對科學探究的探究，即用探究未知的方法去獲取和運用知識。探究有“口頭詢問”，努力尋找答案之意，也符合青少年的好奇、好問、好動的心理特征，布魯納把這些心理特征看作是“學生內部動機的原型”?？茖W的本質是探究，人的建構性學習方式，總是與真實的本質（心智表征具有真實性）、知識的本質（知識是由個人建構）、人的交互作用的本質（個人在知識建構中必須依靠意義的共享與協商）以及科學的本質（帶有一定目標的探究活動）相聯系的。因此，建構主義提倡的“探究”，在學習過程中無論是激發學生學習興趣，形成良好的學習動機起始階段，還是學習過程的探究、操作、理解、成功的意義建構的心理追求階段，以及應用為目標的結束階段，都是強有力的。

（2）

探究式教學

探究式教學是指在教師指導下學生運用科學探究的方法（即學生用以獲取知識、領悟科學的思想觀念、領悟科學家研究自然界所用的方法而進行的各種活動，包括觀察、測量、制作、提出假設、進行實驗、提出模型和交流）進行學習，主動獲取知識、發展能力的實踐活動。（３）物理探究式教學

在高中物理教學中，通過創設教學氣氛、問題情境來培養學生的問題意識，讓學生在親歷探究過程中，經歷挫折與失敗、成功與興奮、感受和體驗，理解科學的本質、理解科學精神的意義與價值的基礎。２．目標假設

探究式教學目的在于培養學生的創新精神和實踐能力，因而知識與能力的獲得主要不是依靠教師進行強制性灌輸與培養，而是在教師的指導下由學生主動探索、主動思考、親身體驗出來的。探究式教學實質上是將科學領域的探究引人課堂，使學生通過類似科學家的探究過程理解科學概念和科學探究的本質，并培養科學探究能力的一種特殊的教學方法。與以灌輸、記誦、被動接受為特征的傳統教學模式相比，探究式教學在教師現、學生觀、學習現和評價觀上均體現了獨特的見解和主張，具有新穎而豐富的內涵。通過探究式教學使學生由被動接受知識變為主動去獲取知識，培養學生的觀察能力、動手能力和創新能力，讓學生學會發現問題，解決問題。在解決問題的過程中培養學生學習的興趣，全面提高學生分析問題、解決問題的能力。

四、探究式教學實施的模式與教學策略 １．引導探究

（1）引導探究的模式 情景引導探究 實驗引導探究

（２）

引導究的教學策略

引導準備階段：回想舊知識，創設新情境，導人新內容，出示思考題。

引導初探階段：再學新內容，回答思考題，教師補講解，問疑提新解、形成探究課題，確立探究重點。

再引再探階段：依據探究重點，指出課題特點，總結探究思路，歸納探究規律，提出注意事項，集中解題練習，整體回歸評價，布置課外作業，提出預習思考。（３）

引導探究中教師的作用 引導學生開展科學探究 ２．合作探究

（１）合作探究模式 任務合作探究 模塊合作探究

（２）合作探究的教學策略

揭示問題：教師提出學習探究的任務（問題或課題）。

小組討論：把教學班分成“合作學習”小組，每一小組由鄰桌的4人（或3人）組成，為學生合作探究創設空間。學生在小組內相互討論，對要解決的問題提出各種設想。提出假設：根據小組內討論情況，確定對問題的基本假設。

合作探究：根據小組提出的基本假設進行成員分工，通過對教材研讀、資料探索和動手實驗等形式求得對問題的解決，并在小組內形成結論。這是合作探究中最關鍵的一步。班級交流：把各小組內形成的結論在班集體中進行交流。形成結論：經教師的點撥或提煉，形成成果。（４）

作探究中教師的作用

①指導合作學習小組分配學習任務和學習角色。②指導小組成員如何向同伴提問。③指導小組成員如何輔導同伴。

④指導小組成員學會傾聽同伴的發言。⑤指導小組成員學會共同討論和相互交流。

⑥指導合作學習小組協調小組成員間的分歧，歸納小組成員的觀點。３．自主探究

（１）自主探究性課堂教學的特點

①教學目標是開發、挖掘和培養學生的創造性學習潛能，提高學生的整體素質；

②從教育對象看，要求全體學生自主參與、自主選擇和自主學習，使不同程度的學生都能得到相應的發展和提高；

③其教學關系為民主、互助、合作、協調發展；

（２）自主探究教學模式 ①問題驅動式自主探究 ②活動發展式自主探究 ③實驗驅動式自主探究 ④任務驅動式自主探究 ⑤模塊建構式自主探究（３）自主探究教學策略

備課策略——充分體現學生的自主性 導引策略——激發學生的探究興趣 設問策略——激發學生思維的火花

調控策略——使學生在探究的氣氛中學習收尾策略 ——收斂思維與發散思維并舉（４）自主探究的課堂教學設計

強化訓練，總結鞏固，遷移創新

反饋交流 啟發導學 解疑釋難 自主探究 掌握新知 提出疑問 創設情境 確立目標 激發動機

創設情境，確立目標，激發動機：這是教師主導作用的集中體現。包括創設學習情境，整理學習舊知識，為學生自主探究做好鋪墊；明確學習的知識與能力目標，使學生明確探索方向，激發學習動機，為下一環節的探究學習做好心理準備。因此，這是保證學生獲得自主探究學習最佳效果的前提，教師要把握好教學目標，從學生已有知識和學習實際出發，設計高質量的、富有挑戰性的問題，運用新穎活潑的教學形式激發學生的求知欲，激活學生的思維。使學生有一個明確的目標指向，通過這一環節的問題和實驗事實，帶著疑問和強烈的求知欲望進入這一環節的學習。

自主探究，掌握新知，提出疑問：這是自主探究型課堂教學摸式的關鍵環節，是該模式的核心。此環節是對我國傳統的“開而弗達”啟發學生自學策略的正確運用和進一步發展。使教師從“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，是實現“教是為了不需要教”的有效舉措。在這一環節中、讓學生根據教學目標和創設的問題情境，緊密結合課本新內容，放手讓學生自主探究、自主學習。不但要給學生足夠的自學時間，還要給學生足夠的自學空間，讓學生通過自主學習，主動探索，認真總結經驗，發現規律。不僅要充分調動學生的感覺器官和思維器官（眼、手、腦并用），更重要的是使學生主動獲取知識，開發能力，提高素質。反饋交流，啟發導學，解疑釋難：這是課堂教學中體現多維互動（師生互動、小組互動、生生互動）的重要環節。在學生自主探究的基礎上，檢查學生自學的情況，采取的方法有課堂提問、討論（小組研學）、啟發助學、點撥導學、檢測學情、信息反饋等，讓學生充分顯示思維過程，暴露存在問題，以便教師講解更有針對性，使學生存在的問題得到更有效的解決。強化訓練，總結鞏固，遷移創新：這是強調該模式的整體效益的關鍵環節，是對前三個環節的評價、發展和升華。在這一環節中，教師可以緊緊圍繞教學目標，設計一些能照顧到全體學生學情的具有一定梯度的設問新穎、形式靈活、綜合性強的思考題。通過對這些題目的練習，訓練學生的求異思維、逆向思維、創造性思維等思維能力。（５）

探究中教師的五個關注

自主探究是引導探究、合作探究的進一步發展，其教學設計的理念、思想、方法包容著引導探究與合作探究。要達到自主探究性教學策略的靈活運用,激發學生自主學習的積極性，對學生實施主體取向的發展性評價，不僅注重評價學生探究學習的成果、方法和技能，而且十分注重學生發現問題、提出問題、分析和解決問題的探究學習過程。對學生在探究學習過程中所獲得的情感體驗、學生創新精神和實踐能力的發展情況、學生參與探究性學習活動的態度和協作精神等也給予同樣的關注。教師必須對學生做到五個關注： ①關注學生已有基礎。②關注學生的學習困難。③關注學生的求知欲望。④關注學生的學習興趣。⑤關注學生的發展狀態。

四、研究計劃

１．準備階段(２００７年３月１日 — ８月３１日)（１）制定研究方案,統一思想,形成對方案的共識

２００７年３、４、５月學習有關主體教育理論,合作學習理論,探究學習理論,討論,研究并初步確定研究方案.各教師根據研究方案制定本人的研究計劃,于６月３０日前交給課題組長。（２）確定研究對象，對學生進行調查了解情況。

2．實施、研究階段(2007年9月1 日 — 2010年9月1日)（1）教研組要將此項研究作為今后的工作重點,要根據計劃有序,有質進行研究,利用教研活動時間,要繼續學習相關教育理論,實踐課要為研究計劃服務。

（2）與年級組配合 ,在年級活動時及時溝通,交流小組探究的情況。（3）今后每學期在我校推出實踐課,促進課題的研究。

（4）各教師每學期進行一次課堂透視，在教研組會上進行評課交流。

（5）各教師在2009年底前寫出階段研究論文.2010年9月1日前完成課題研究論文,課題組完成課題研究報告。

五、預期的成果

1．學生的合作、探究能力逐步提高，成績有明顯提高。

2．教師的業務素質、理論水平和參與意識、合作意識與能力明顯提高。3．研究探究式課堂教學的評價標準和操作方法。

第五篇：初中化學探究式教學的實踐與思考

初中化學探究式教學的實踐與思考

南京市第十三中學紅山校區 丁文貞

（通聯地址：南京市玄武區營苑南路3號 郵編：210028）

論文摘要：本文著重論述了初中化學探究教學的教學策略、教師實施探究教學的原則和初中化學實施探究式教學的具體實踐，以及實施的成效和實施時要注意的問題，旨在提高廣大教師對探究式教學的認識，正確理解探究教學，掌握操作的策略，并對探究教學進行深入實踐的研究，從而推動教育教學的深化改革，提高教學質量。

關鍵詞：初中化學

探究式教學

實踐與思考

所謂探究式教學，就是把促進學生創新精神和實踐能力的發展作為重點，以學生的自主探究學習為核心，將教學與學生的生活實際緊密聯系起來，在交流與實踐中探索發現并應用新知，形成積極主動的、輕松活躍的、氣氛和諧的學習過程，從而培養學生的創新意識、創新精神和實踐能力。

探究式教學改變了以知識教授為主的傳統教學方式，特別重視開發學生的智力，培養創造性思維和自學能力，為終身學習和工作奠定扎實基礎。教師作為探究式課堂教學的導師，其任務是調動學生的積極性，引導學生進行自我探究，自主獲取知識，學會學習和掌握科學方法，不斷提高學習展能力。授人以魚，只供一餐；教人以漁，終身受用。

一、在初中化學中進行探究式教學的策略

1、變教師單邊的演示性實驗為師生雙邊的合作探究性活動

當前演示實驗的通常做法是:教師先按照教材把問題簡單拋出來,然后按照規定步驟操作實驗,最后告訴學生正確的結論。這樣的結果是: 學生或許記住了實驗現象，但是卻不能獨立完成，也不能理解為什么要這么操作。為了取得好的實驗效果，可以讓師生共同探究，同時進行演示實驗和學生的探究實驗。例如：在學習化學的基本操作中，老師完全沒必要演示，可以讓學生按照書本練習，在操作中體會要領；再請學生上臺演示，下面的學生找錯誤。能演示正確的學生會了，能找出演示錯誤的學生也會了，學習效果很好，而且學生的表現欲得到滿足，促進其學習化學的興趣。

2、變學生單一的驗證分組性實驗為學生小組合作探究性活動

當前的學生實驗基本都是驗證性實驗：全班同學按照規定的的程序步驟,使用相同的實驗器材，采取同一種實驗方法,在規定的時間內做同一個實驗,驗 證同一個結論。30多組學生實驗只有1位老師指導，錯誤操作不可能全部得到糾正；有的學生對實驗的設計意圖還不太了解，導致實驗效果不太理想。所以，我在做實驗時把學生每兩人分成一個小組，進行小組合作實驗。同組學生自行分工，一位同學負責操作，另一位同學在協助實驗的同時，主要察看實驗操作有無錯誤，及時指出存在問題并幫助改正。老師要始終強調互相合作，保證實驗的準確性，使學生的實驗操作能力提高較快。同時也增強了學生的合作意識，降低了老師的工作難度。

3、用教材中的家庭小實驗開展學生探究活動

初中化學教材設計編寫了許多家庭小實驗。這些家庭小實驗是學生進行探究活動的好素材，是激發學生學習興趣、培養學生創新能力的有效途徑，但很多教師對此并不重視。這些小實驗看似比較簡單，往往是那些成績較差但動手能力卻很強的所謂“差生”們得以表現的機會。例如：在“自制簡易凈水器”實驗中，有位學生發現按教材做出來的凈水器容易傾斜而將里面的東西撒出來，還考慮到拿著方便，給凈水器加了拎繩和蓋子。這小小的改進，讓那些按照書本圖復制的學生相形見絀，也讓其他同學對他刮目相看。因為有了老師和同學們的肯定，該生也逐漸有了學習的興趣，后來學習成績也進步明顯。

4、用實驗性開放試題開展小組合作探究活動

目前教材上有許多很好的實驗性素材，它們可以作為學生小組合作探究性活動，這將極大豐富學生探究內容,激發他們的探究熱情。如，在學習“愛護水資源”前，可讓學生對住家周圍的水質進行調查：看看有哪些污染源，目前有沒有采用任何防止污染的措施，如果沒有，請你針對這些污染源提出合理化的防治措施等。

二、在初中化學中進行探究式教學的原則

1、主體性原則。突出學生的主體地位，就是讓學生成為學習的主動探究者，而不是被動學習的接受者。要不斷喚起學生的自我需求，以學生自己的方式對教材進行詮釋、理解、改造和重組。教師對學生要“導其所思，引其所做，揚其所長，促其所成”。

2、實踐性原則。新課程教學觀強調學生知識的獲得和技能的培養都必須經過學生自己探索、發現和體驗，經過自己的質疑、判斷、比較、選擇，以及相應的分析、綜合和概括等認識活動的過程。

3、民主性原則。在探究教學中，培養學生非邏輯性、求異性、發散性等思維品質需要民主的環境。只有在民主的教育環境中，才能保持教師與學生在人格上平等，才能使學生對教師既尊敬又無顧慮，心理輕松，各抒已見。

4、多樣性原則。探究教學活動的形式是多樣的，我們不能千篇一律的采用同一模式。教師應積極引導學生開展多樣化的學習活動，如活動設計、資料的收集、調查、訪問、實驗分析、總結、交流、答辯、反思等。這樣既讓學生 活動豐富多彩，又能培養學生的各種能力。

三、在初中化學中精選內容實施探究式教學

探究式化學課堂教學把對學生的能力培養放在首要地位，在初中階段精選課題實施探究教學法，有意識地培養學生的探究能力，從而培養他們的創新精神。學生通過探究學習體會到，學習是以自己為主體的的思維活動與實踐，掌握知識是探索不是被動接收。

在講解原子的構成時，我就用了探究教學法。原子的構成是一個很抽象的概念，雖然告訴學生原子是由原子核和核外電子構成，一句簡單的話就能完成。但是，為什么是這樣的結構，學生并不理解。死記硬背的東西容易談忘，也不能讓學生感覺到學習的樂趣。而且原子是我們肉眼看不見的粒子，對于學生來說很難接受。

設計過程：1911年英國科學家盧瑟福做了一個著名的實驗：用一束質量比電子大很多的帶正電的高速運動的α粒子轟擊金箔，結果是大多數α粒子能穿過金箔且不改變原來的前進方向，但也有一小部分改變了原來的方向，還有極少數的粒子被反彈了回來。請解釋以上現象。（師）請學生先四人小組討論一下。

（師）大多數α粒子能穿過金箔且不改變原來的前進方向，說明什么？（生）說明原子之間有空隙。

一學生一講，其他學生深感有道理。前面在講分子的性質時曾經講到分子間有空隙，而且此性質原子也有。

（師）通過前面的學習，我們知道金箔是由原子直接構成。老師展示了金箔的結構簡圖。

（師）如果只考慮原子之間的空隙，能否讓大多數的原子通過而不改變方向？（生）說明原子內部也有較大的空隙。

（師）有一小部分α粒子改變了原來的方向，為什么？（生1）運動方向的改變，說明原子受到力的作用。

（生2）α粒子帶正電，說明原子中有一個也帶正電的東西，讓α粒子受到斥力的作用。

（師）大家分析得很對，那么有極少數的粒子被反彈了回來，又是為什么？（生）物質被反彈，可能是它撞到了一個東西上面。（師）籃球撞乒乓球和乒乓球撞籃球有沒區別？

（生）物質被反彈，可能是它撞到了一個質量比它大許多的東西上，且其也帶正電荷。從而說明原子內部有一個質量比α粒子大許多的東西，而且它帶的電荷與α粒子相同。

（師）確實如我們學生分析：原子內部有一個帶正電的原子核，原子核位于原子的中心，它只占了原子的很小的一部分，所以原子內部有較大的空間。原子 核雖然占據體積小，但它卻幾乎集中了原子的全部質量，本課題雖是化學內容，但在講到有一小部分α粒子改變了原來的方向時，卻需要用到物理知識，體現了學科間的相互滲透，讓學生理解到學好每一門課程的重要性。采用探究教學，原子的構成由學生自己分析得出，在理解原子不是實心球體上毫無問題。書上原子的構成示意圖（見左圖）看不出原子不是實心球體。

四、在初中化學中進行探究式教學的成效

1、培養了學生穩定的學習興趣。我國古代偉大的教育家孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這個“樂”就是興趣。學習興趣是學生學習積極性和自覺性的核心因素，是學習的興奮劑和強化劑。“探究式學習”的教學模式，改變了學生的學習狀態，讓各類學生都能有自己的發光點，從而改變了學生對化學學習的厭倦情緒，使學生對化學學習產生了較大的興趣。

2、改善了學生的學習動機。學習動機是直接推動學生學習活動的內部動力，是任何學習活動不可缺少的東西?！疤骄渴綄W習”模式改善了學生的學習動機，許多學生認為這樣的化學課既能學到知識，又能鍛煉了自己的能力，對其它各科的學習也有很大的幫助。

3、密切了師生情感。課堂教學離不開情感，離不開情感的交流，知識的傳授和情感的交流具有不可分割的一致性；沒有情感的課堂教學不是完整的成功的教學。作為課堂教學的過程，實際上也是一種情感的交流過程。積極的情感交流促使學生內心產生了積極的情緒、愉快的情感和自信心，從而轉化為學習的內部動力。

4、鍛煉了學生的能力。在探究教學中，因為學生講得多了，學生的能力在不斷提高；在課堂教學中，學生為了能更好地展現自己，就會首先自學。不斷的鍛煉，不斷的強化，調動了學生的積極性和主動性，培養了學生主動探索和創新學習的精神，具有了較高的學習能力，包括自學能力。

5、鍛煉了老師駕馭課堂的能力。傳統教學以老師為主，時間相對好把握；探究教學，學生自主時間多了，課堂時間較難把握。而且，學生在探究過程中提出的問題可能出乎意料，這就需要我們老師在備課時設想周到。一個好的老師，能對學生的探究問題作出很好的思考，讓學生有探究的興趣；能對學生的探究過程，作出很好的引導；能對學生將給出的答案有很好的把握，能對學生探究的時間也有很好把握。

五、在初中化學中進行探究式教學時要注意的問題

1、探究的目標要明確。探究目標為學生提供了一個明確的方向，探究活動若指向明確，具體目標就會不斷被達到，學生就會產生一種成就感和進取感，這將激勵學生不斷探索，促進探究教學的有效開展。若缺乏清晰 的目標，整個探究活動就會變得盲目。

2、對探究的內容要吃透。因為是探究，所以將會有許多意外，老師為了完成自己的探究以及教學任務，對部分問題置若罔聞，也會出現急于告知答案的現象。所以在設計探究問題時，要考慮學生已有經驗和活動中的具體經驗，不要偏難，否則學生的主動性將不能很好發揮，還會讓學生產生挫傷感。

3、對探究過程要非常了解。在探究過程中不能按部就班地把學生往事先設計好的教學框架里趕。這樣會使學生感覺很勉強，不能體會到探究的樂趣，無法激發自己的好奇心和求知欲，因此也就逐漸失去了學習的積極性。老師花費大量時間準備的探究，最終是竹籃打水—場空。

4、注意探究式教學與其它教學方式相輔相成。探究式教學不是唯一的教學方式，教師講授、學生聽講也不是唯一的教學方式。兩者應該互相促進。為滿足學生精神和心靈的渴望，學生必須接受式地學習大量人類文化遺產中的精華；而且對于大多數學習內容來說，他們不可能自主發現式地進行建構，也沒必要所有的知識都通過探究獲得。教師在學校的教學過程中，應綜合運用多種教學方式。畢竟每種教學方式各有長處和短處。

5、教師要注意提高自身的綜合修養。要提高學生的素質，首先要提高教師的素質；要培養學生的創造素質和能力，首先教師應富于開拓創新的意識。只有老師的眼界開闊了，才能通過自己去影響學生。首先在對探究的理解上，我們不要因為偶然的嘗試，偶然的達不到要求就說它不好，從而剝奪學生探究的機會；在對待學生的能力時，想到學生是可持續發展的對象，不要因為一節探究課的感覺就全盤否定學生；在對待探究活動這教學模式上，不要因為別人都不執行，我也不執行。我們要將目光放遠一點。

新課改沒有為教育教學提供現成的固定模式，需要廣大教師在實踐中不斷生成和發展新的教育教學方式。以上是筆者在教學中對化學探究式教學的一些粗淺體會，拋磚引玉，供同行參考。

參考文獻：

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