第一篇：地理教學(xué)中信息技術(shù)探索與實(shí)踐論文

初中地理學(xué)習(xí)的內(nèi)容時(shí)間和空間跨度大，長(zhǎng)期以來依靠掛圖、手畫圖等傳統(tǒng)的教育手段進(jìn)行教育，在突破教學(xué)重難點(diǎn)上有其局限性，現(xiàn)代信息技術(shù)爆炸性發(fā)展為教學(xué)手段改進(jìn)提供了新的機(jī)會(huì)，產(chǎn)生不可估量的教學(xué)效果。在初中地理教學(xué)中整合信息技術(shù)，是適應(yīng)新課程改革的需要，是改變教學(xué)手段的必然選擇。因此，在教學(xué)實(shí)踐中須嘗試?yán)酶鞣N信息技術(shù)來豐富地理課堂。

此前，由于學(xué)校條件限制，難以將多媒體教學(xué)常態(tài)化，這樣的背景之下可利用有限的計(jì)算機(jī)登錄各大教育網(wǎng)站獲取更多的教育資源，如新的教育理念、優(yōu)秀教案和試題等。常見網(wǎng)站如:、中國(guó)地理課程網(wǎng)初中地理他山之石，可以攻玉，借鑒吸取成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)芨斓卮龠M(jìn)教師本身的專業(yè)成長(zhǎng)。除此之外，通過網(wǎng)絡(luò)還能及時(shí)了解世界各地發(fā)生的時(shí)事新聞，如美伊戰(zhàn)爭(zhēng)、巴以沖突、印度洋海嘯、汶川地震等，在授課的過程中把這些新聞引入到課堂，不僅能讓學(xué)生耳目一新，提高他們學(xué)習(xí)地理的興趣，而且讓學(xué)生了解世界時(shí)事，開闊視野，拓展知識(shí)。隨著教學(xué)條件的改善，多媒體設(shè)備日漸普及，教師能更充分地利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為地理教學(xué)服務(wù)。借助于信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，精心制作教學(xué)課件，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂效率。①創(chuàng)設(shè)情境，感知氛圍，引起學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)探究熱情。例如在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)江的開發(fā)》時(shí)，播放長(zhǎng)江三峽的美麗風(fēng)光視頻，配以歌曲《長(zhǎng)江之歌》來導(dǎo)入新課，讓學(xué)生從感性上認(rèn)識(shí)長(zhǎng)江，感受長(zhǎng)江的豪邁，給學(xué)生以美的享受，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生盡快地融入課堂的探究學(xué)習(xí)狀態(tài)中。②化難為易，變抽象為形象，有效突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)《地球的運(yùn)動(dòng)》一節(jié)中，地球的公轉(zhuǎn)特點(diǎn)及其地理意義既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，由于七年級(jí)的學(xué)生沒有足夠的空間想象能力，利用多媒體演示“地球的公轉(zhuǎn)和四季變化”，讓學(xué)生觀看地球繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)，還可以讓地球停在公轉(zhuǎn)軌道上的不同位置，清楚看到太陽(yáng)直射點(diǎn)的變化，從而探究和歸納地球公轉(zhuǎn)的現(xiàn)象和四季形成的原因，使得以往學(xué)生難以理解的知識(shí)變得具體、形象、通俗易懂，能有效突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

隨著信息技術(shù)的日新月異，在平時(shí)的教學(xué)中，除了使用最多的PPT課件外，還應(yīng)嘗試不同的教學(xué)形式。地圖是地理的第二語(yǔ)言，在地理的學(xué)習(xí)中，時(shí)刻離不開地圖的閱讀和分析，交互式電子白板提供了強(qiáng)大的地圖處理能力。交互式電子白板不僅內(nèi)置有豐富的學(xué)科資源供教師使用，而且教師還可以把搜集到的資源(圖片、文本、音視頻等)分類存儲(chǔ)到交互式白板資源庫(kù)中。比如，在學(xué)習(xí)《34個(gè)省級(jí)行政區(qū)》時(shí)，可把我國(guó)行政區(qū)圖和各省輪廓圖放在資源庫(kù)中，上課時(shí)，根據(jù)學(xué)習(xí)的需要放大或突出顯示某一個(gè)區(qū)域，便于分區(qū)域?qū)W習(xí)省級(jí)行政區(qū)和了解各省的相對(duì)位置。甚至學(xué)生能夠利用提供的各省輪廓進(jìn)行拼圖，操作簡(jiǎn)單，效果明顯。又如，在學(xué)習(xí)《澳大利亞》一節(jié)，分析農(nóng)牧業(yè)與地形和氣候的關(guān)系時(shí)，把澳大利亞農(nóng)牧業(yè)分布圖分別和澳大利亞地形圖、氣候圖放在一起，比較起來方便，從而能夠分析出澳大利亞農(nóng)牧業(yè)與地形和氣候之間的關(guān)系。

網(wǎng)絡(luò)主題探究充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的情感態(tài)度，適合于主題性的地理知識(shí)教學(xué)。比如，筆者和學(xué)生曾經(jīng)結(jié)合鄉(xiāng)土材料，提出了“水鄉(xiāng)南通有必要節(jié)約水資源嗎?”的探究主題，通過南通水資源專題網(wǎng)站建立，學(xué)生可自主瀏覽網(wǎng)頁(yè)，了解家鄉(xiāng)南通水資源的優(yōu)勢(shì)和不利方面，學(xué)生就這些問題進(jìn)行討論甚至是激烈的辯論，并針對(duì)別人的意見進(jìn)行評(píng)論，每個(gè)人的發(fā)言或評(píng)論都及時(shí)地被所有參與討論的學(xué)習(xí)者看到。主題探究模式有利于學(xué)生技能、良好情感態(tài)度和價(jià)值觀的形成。信息技術(shù)已經(jīng)成為當(dāng)代人工作和生活不可或缺的一部分。通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與教育同仁交流教學(xué)方法，能及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法，跟上時(shí)代的步伐，滿足新形勢(shì)下學(xué)生新的需求。通過探索與實(shí)踐，信息技術(shù)給地理教學(xué)帶來的影響必將深入每位地理人的心中。

第二篇：初中教學(xué)論文《開放式地理課堂教學(xué)實(shí)踐與探索》

開放式地理課堂教學(xué)實(shí)踐與探索

在我看來，地理教學(xué)，不僅僅是讓學(xué)生記住一些地理名詞，或簡(jiǎn)單的了解一些地理現(xiàn)象，它應(yīng)該是一個(gè)向?qū)W生傳遞一種思維、一種觀念、一種意識(shí)的過程。這種思維，我認(rèn)為是一種綜合、辯證、創(chuàng)新的思維，；而這種觀念、意識(shí)我確定為“和諧發(fā)展”的意識(shí)：人與人之間的和諧，人與自然之間的和諧。正是基于這樣的理解，同時(shí)結(jié)合新課改的理念，我采用了開放式課堂教學(xué)的模式。這種教學(xué)模式源于人本主義和建構(gòu)主義教育理論模型，它的核心思想是：發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來，促使學(xué)生思維能力的提高。

開放式課堂教學(xué)的關(guān)鍵是開放學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生敢于提出問題，善于分析問題，培養(yǎng)學(xué)生掌握解決問題的方法。那么，為了達(dá)到這樣的教學(xué)目的，就必須要實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的開放、教學(xué)形式的開放以及教學(xué)評(píng)價(jià)的開放。

我主要從這三個(gè)方面來談一下我的開放式地理課堂教學(xué)。一：靈活的使用教材，釋放思維空間。

具體來講，我是通過以下幾個(gè)途徑實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容開放的。

1、以教材為支點(diǎn)，撬動(dòng)學(xué)生思維

在學(xué)習(xí)我國(guó)水資源時(shí)空分布不均時(shí)，教材當(dāng)中提到我國(guó)采取的措施是跨流域調(diào)水，實(shí)施南水北調(diào)。在這里，我向?qū)W生提出了這樣一些問題：雖然南水北調(diào)可緩解我國(guó)北方缺水的情況，但這種做法能不能帶來更大的生態(tài)危機(jī)呢？如果不實(shí)行跨流域調(diào)水，還可采取什么辦法呢？是否可在北方建立更多的海水淡化工程呢？對(duì)北方來講，是調(diào)水更重要，還是節(jié)水更重要呢？通過這些問題的提出，我向?qū)W生傳達(dá)了這樣一個(gè)信息：要學(xué)會(huì)綜合地分析問題，敢于提出自己的見解，并通過各種途徑去解決問題，而不是一味的死記硬背書本上的知識(shí)。

在學(xué)習(xí)珠江三角洲時(shí)，書上有一個(gè)關(guān)于民工潮的閱讀材料，大量農(nóng)民工涌入到城市中，給城市的建設(shè)作了很大的貢獻(xiàn)，同時(shí)，也給城市的經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來了活力。但是，近兩年社會(huì)上出現(xiàn)了很多關(guān)于農(nóng)民工的合法權(quán)益得不到保障的問題，如，拖欠農(nóng)民工工資，子女入學(xué)難的問題，經(jīng)常受到歧視等等。對(duì)此，為讓學(xué)生對(duì)我國(guó)目前2億多的農(nóng)民工有一個(gè)有全面的了解，我讓學(xué)生查找有關(guān)資料，然后課堂上討論，作為初中生，你是怎樣看這些問題的，你認(rèn)為國(guó)家和政府應(yīng)從哪些方面來制定一些政策保障他們的合法權(quán)益。

還有像學(xué)習(xí)多民族的大家庭時(shí)，我沒有把目光只放到書上的內(nèi)容，而是啟發(fā)學(xué)生：在現(xiàn)代文明的沖擊下，如何保護(hù)那些少數(shù)民族保持了千百年的生活習(xí)俗，又如何保護(hù)好我們 1 那些正在大量流失的珍貴的文化遺產(chǎn)？我們的少數(shù)民族的同胞們?cè)鯓硬拍茉趥鹘y(tǒng)文化和現(xiàn)代文明之間找到一個(gè)平衡點(diǎn)呢？

像這樣的例子有很多，總之，通過這些內(nèi)容，和這些問題的提出，我們就可以更好的把書本上的知識(shí)和社會(huì)聯(lián)系起來，同時(shí)，也能使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來，也拓展了學(xué)生的思維。

2、轉(zhuǎn)換視角，把教材當(dāng)參考資料

學(xué)習(xí)《日本》這節(jié)課時(shí)，剛好電視中正播出巖松看日本這個(gè)節(jié)目，我就把一些節(jié)目片段下載下來，課堂上和學(xué)生一起看，一起討論，有疑問的地方讓學(xué)生在書上找答案。這樣不但學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高，而且學(xué)生對(duì)日本的了解已不再局限于書本上的那些枯燥無味的知識(shí)了，而是形成了立體的深刻的印象。

還有在講北京時(shí)，大家最感興趣的，最先想到的問題就是08年的奧運(yùn)會(huì)。所以我事先把學(xué)生分組，讓各組收集有關(guān)北京和北京奧運(yùn)的知識(shí)，并設(shè)置了一些問題：譬如“綠色奧運(yùn)”的含義，奧運(yùn)吉祥物福娃的名字及他們所代表的含義。北京代表中國(guó)申辦奧運(yùn)的有利條件是什么，有哪些問題是需要盡快解決的等等。大家在收集材料的過程中，實(shí)際上對(duì)北京已經(jīng)有了一些了解，諸如是我們國(guó)家的政治文化中心，自然環(huán)境的特點(diǎn)，以及北京現(xiàn)在的環(huán)境污染問題，交通擁堵的問題，還有政府和北京市民做了哪些努力等等。課堂上，我們一起討論學(xué)生收集的這些資料，而教材中的內(nèi)容只是作為補(bǔ)充，學(xué)生的興趣很濃，因?yàn)椋覀冇懻摰亩际撬麄兏信d趣的，也是他們自己的勞動(dòng)成果。

其實(shí)在學(xué)習(xí)區(qū)域地理的時(shí)候，我并沒有把目光集中到課本上，畢竟書上的內(nèi)容有限，而且對(duì)學(xué)生來講又太陌生、枯燥。所以我讓學(xué)生收集報(bào)紙上的有關(guān)的信息，利用網(wǎng)絡(luò)查閱資料，我自己也注意經(jīng)常收聽、收看新聞，然后在課堂上與同學(xué)一起探討交流，以新聞為切入點(diǎn)，以事件為導(dǎo)線，這樣，在生動(dòng)鮮活的事件案例的指引下，完成課堂教學(xué)。

還有，在學(xué)習(xí)世界的氣候的時(shí)候，我沒有給學(xué)生直接講書上的各種氣候類型及其分布。而是讓他們回去收集圖片，包括世界各地的自然風(fēng)景圖片，各地的傳統(tǒng)民居的圖片，動(dòng)植物圖片等等，然后在課堂上，大家把這些圖片分類，并分析它們所代表的地區(qū)的氣候特點(diǎn)，主要從氣溫和降水兩方面分析，并進(jìn)行總結(jié)，這樣幾個(gè)主要的氣候類型大家就掌握了。最后大家對(duì)照書上的氣候分布圖，進(jìn)行總結(jié)歸納。

像這樣不要拿著書本不放，學(xué)生的主動(dòng)性就被調(diào)動(dòng)起來了，而且還拓展了學(xué)生的思維，可以說，一舉兩得。

二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，突出學(xué)生能力培養(yǎng)。我國(guó)著名教育家葉圣陶曾說過：教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。魏書生也曾說過：教師不替學(xué)生說自己能說的話，不替學(xué)生做自己能做的事，學(xué)生能講明白的知識(shí)盡可能讓學(xué)生講。世界著名物理學(xué)家楊振寧就曾說，中國(guó)留學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)往往比一起學(xué)習(xí)的美國(guó)學(xué)生好得多，然而，十年以后，科研成果卻比人家少得多，原因就在于美國(guó)學(xué)生思維活躍，動(dòng)手能力和創(chuàng)造精神強(qiáng)。這些話都告訴我們，在教學(xué)中，我們應(yīng)該盡量鼓勵(lì)個(gè)人發(fā)展的過程，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行探討，自己去推論。給他們講的應(yīng)該少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些。在開放式課堂教學(xué)中，我精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，盡量讓學(xué)生自己在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，交流與合作的能力。

這里我也是通過以下幾種方式具體談一談。

1、動(dòng)手操作 ：

如在學(xué)習(xí)氣溫一節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生自己分組，每組自己用溫度計(jì)進(jìn)行氣溫觀測(cè)，每天測(cè)4—5次，每次間隔4個(gè)小時(shí)左右，連續(xù)觀測(cè)三天。然后記錄下不同時(shí)間的溫度值，并在坐標(biāo)上繪制出氣溫變化曲線圖。這個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)我主要是讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，理解氣溫日變化的特點(diǎn)，并通過繪制曲線圖，尋找到一種規(guī)律。在這次活動(dòng)中，每一個(gè)組的同學(xué)完成得都非常好，尤其值得一提的是，有一個(gè)組的同學(xué)，不但完成了我交給的任務(wù)，而且還創(chuàng)造性地測(cè)量了不同地方的溫度差異，它們分別測(cè)量了在同一時(shí)間陽(yáng)光充足的地方的溫度，被樓體遮擋住的陰影地方的溫度，以及陰影中的樹蔭底下的溫度。并把結(jié)果記錄了下來，結(jié)果是陰影中的樹蔭底下的溫度比陽(yáng)光充足的地方溫度要低4——5度，背陰處但無樹木的地方比在陽(yáng)光充足的地方溫度低2度左右。這個(gè)活動(dòng)結(jié)果讓我充分體會(huì)到，我們真的應(yīng)該放手讓孩子們自己去做，相信他們，會(huì)給我們驚喜的。

還有，像學(xué)習(xí)聚落一節(jié)時(shí)，要求學(xué)生理解聚落建筑與自然環(huán)境的關(guān)系。這一部分，我設(shè)計(jì)活動(dòng)讓學(xué)生自己收集材料，自己講解。遇到問題，可以隨時(shí)咨詢我。我要求以圖片的形式向大家展示，最好制作成幻燈片。兩天以后，開始上課了，學(xué)生再一次讓我感動(dòng)了。

其實(shí)，像這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)果并不重要，重要的是學(xué)生親自參與到學(xué)習(xí)中來，在動(dòng)手實(shí)踐的過程中，在收集資料的過程中，在制作課件的過程中，它們所獲得的遠(yuǎn)比結(jié)果要多得多。

2、模擬表演 ：

在學(xué)習(xí)地球的運(yùn)動(dòng)一節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生模擬地球圍著太陽(yáng)轉(zhuǎn)的運(yùn)動(dòng)過程，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地到前面來表演，下面看的學(xué)生挑錯(cuò)誤，一組表演的不對(duì)，換下一組，還有錯(cuò)誤，再換一組。而且，我在旁邊見縫插針的提出一些問題，如自轉(zhuǎn)的周期，公轉(zhuǎn)的周期是多少，方向是什么 方向，若按錯(cuò)誤的轉(zhuǎn)法，會(huì)產(chǎn)生哪些與現(xiàn)在不同的地理現(xiàn)象。這樣，在不斷討論，不斷的改進(jìn)的過程中，學(xué)生已經(jīng)對(duì)地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)有了深刻的理解。

還有像在學(xué)習(xí)中國(guó)南方地區(qū)和北方地區(qū)時(shí)，我讓學(xué)生分別扮演北方地區(qū)的人、南方地區(qū)的人，表現(xiàn)出兩大地區(qū)在自然環(huán)境和人文環(huán)境方面的區(qū)別。

像這樣在輕松和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，是學(xué)生們樂于接受的，也是我所期待的。

3、專題討論

課堂上，我還偶爾以專題的形式組織討論會(huì)。給學(xué)生播放一些關(guān)于環(huán)境問題的影視資料或新聞事件，引發(fā)學(xué)生討論水污染的問題，土地荒漠化的問題，氣候環(huán)境變暖的問題，以激發(fā)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，幫助學(xué)生形成正確的倫理道德觀、可持續(xù)發(fā)展觀。

4、調(diào)查訪問

在課外時(shí)間，我還讓同學(xué)們回家后調(diào)查小區(qū)附近的環(huán)境衛(wèi)生狀況，分析臟、亂、差的原因，并提出解決的措施。有的同學(xué)提出來說在他們家的周圍，應(yīng)增加垃圾桶的數(shù)量，這樣垃圾就不會(huì)亂丟了，還有的同學(xué)提出來應(yīng)該多放一些警示性的標(biāo)語(yǔ)，以免居民和行人都亂扔?xùn)|西，還有同學(xué)提出來應(yīng)制作一些宣傳畫報(bào)，倡議大家愛護(hù)環(huán)境。

由于我經(jīng)常給學(xué)生布置一些課外作業(yè)，為了更好的與學(xué)生進(jìn)行交流，我讓學(xué)生有問題可以在QQ上與我探討，這樣，不但拉近了我和學(xué)生之間的關(guān)系，而且我們還多了一種溝通的渠道。通過這種活動(dòng)形式，把課堂延伸到了課外，把學(xué)習(xí)的時(shí)間也延伸到了45分鐘以外，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于校內(nèi)，因而使得學(xué)習(xí)過程更加有趣。

在這種開放式的教學(xué)方式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)基本是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自己的活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中掌握與他們生活及周圍世界密切相關(guān)的地理知識(shí)，增強(qiáng)了實(shí)踐能力和生存能力。每一名學(xué)生都可以根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)能力積極參與，尋找適合自己的位置、表現(xiàn)機(jī)會(huì)等等，而這樣有利于突出他們的個(gè)性和特長(zhǎng)，為教師進(jìn)一步開展因材施教打下基礎(chǔ)。同時(shí)，有利于學(xué)生的組織能力、自學(xué)能力、思維能力、分析和解決問題的能力的鍛煉和提高。

三、開展多種評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中成長(zhǎng)。

蘇霍姆林斯基曾說過：只有集體和教師首先看到學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的地方，學(xué)生才能產(chǎn)生上進(jìn)心。美國(guó)著名心理學(xué)家威廉．詹姆士也曾說過：人類本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被肯定。這就要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)的時(shí)候應(yīng)以鼓勵(lì)為主，盡量發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。同時(shí)，讓學(xué)生明白評(píng)價(jià)不作為學(xué)習(xí)的終結(jié)，而僅僅是學(xué)習(xí)的一個(gè)過程。

正因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)活動(dòng)是以多種方式展開的，所以，我們的評(píng)價(jià)方式也是多樣的。像回家調(diào)查小區(qū)環(huán)境問題的活動(dòng)，我要求學(xué)生寫一篇小論文或制作宣傳畫報(bào)，并把優(yōu)秀的作品粘 貼在學(xué)校的走廊上，以示鼓勵(lì)；測(cè)量氣溫的活動(dòng)，要求交上詳細(xì)的記錄；收集資料的活動(dòng)，要求每組的組長(zhǎng)交上一份組內(nèi)成員所收集的資料的名稱和資料來源；每學(xué)習(xí)一個(gè)單元后，要進(jìn)行知識(shí)問答活動(dòng)，表現(xiàn)好的同學(xué)，給他發(fā)一張獎(jiǎng)勵(lì)卡；還有像學(xué)完了世界上主要的國(guó)家和地區(qū)之后，我讓學(xué)生自己繪制了一張世界地圖，圖上標(biāo)明所學(xué)過的地區(qū)名稱，并在旁邊注明這個(gè)地區(qū)的特點(diǎn)。讓學(xué)生收集報(bào)刊上有關(guān)地理的信息，并粘貼或摘抄在本子上。在課堂中，我也是以鼓勵(lì)為主，問題回答錯(cuò)了，我會(huì)贊賞他的思維方式很獨(dú)特，或表?yè)P(yáng)他的學(xué)習(xí)的熱情，聽課的專注等等。同時(shí)我還鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)，別人的優(yōu)點(diǎn)是什么，自己的優(yōu)點(diǎn)在哪，學(xué)生非常樂于參與這樣的評(píng)價(jià)活動(dòng)。

這樣的評(píng)價(jià)方式既減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又有利于開發(fā)學(xué)生的智力，還有利于構(gòu)建開放式的地理課堂教學(xué)，使地理課堂教學(xué)出現(xiàn)了前所未有的生動(dòng)活潑的新氣象。

通過這種教學(xué)模式，地理課成了很多學(xué)生心中最喜歡的課程，學(xué)生們參與課堂教學(xué)的熱情空前高漲，大膽質(zhì)疑、自主探究，孩子們真正成為了課堂的主人，學(xué)習(xí)也變得異常的快樂和輕松。教學(xué)檢測(cè)對(duì)他們來說也不再是一件令人討厭的事，有的學(xué)生說考試已經(jīng)變成接受自我挑戰(zhàn)、展示勝利成果的舞臺(tái)。

總之，開放式教學(xué)能給每個(gè)學(xué)生提供更多的參與機(jī)會(huì)和成功機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生在參與中得到發(fā)展。

第三篇：初中信息技術(shù)分層教學(xué)探索與實(shí)踐

初中信息技術(shù)分層教學(xué)探索與實(shí)踐

“分層教學(xué)”就是教師根據(jù)學(xué)生的智力、基礎(chǔ)知識(shí)、能力水平等方面的差異，將學(xué)生分為若干層次或小組，針對(duì)不同層次的學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中采用不同的教學(xué)方法和策略，進(jìn)行不同的學(xué)法指導(dǎo)，促使所有學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上逐步提高。

一、學(xué)生分層

在信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生存在一些區(qū)別于其他課程的特殊差異，主要表現(xiàn)在：

（1）信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能方面的差異。由于家庭、社會(huì)背景不同，有的學(xué)生已是計(jì)算機(jī)領(lǐng)域中某一方面的“小專家”了，有的已掌握了一定的相關(guān)知識(shí)和技能，而有的學(xué)生從未接觸過計(jì)算機(jī)，一切要從零開始。

（2）學(xué)生興趣方面的差異。有的學(xué)生是“電腦迷”，有的學(xué)生對(duì)電腦抱著無所謂的態(tài)度，有的學(xué)生由于各種原因討厭信息技術(shù)課。

（3）學(xué)習(xí)態(tài)度方面的差異。有的學(xué)生求知欲望強(qiáng)烈，樂于并且善于積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，有的學(xué)生則是被動(dòng)地等待教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。根據(jù)個(gè)體差異我把學(xué)生分為特長(zhǎng)生、普通生和急需幫助的學(xué)生。

二、分層備課 有了前面的三個(gè)層次的學(xué)生分層，備課的目的性、針對(duì)性就更明確了（大前提，特長(zhǎng)生要對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)了解的透徹，而且能夠獨(dú)立完成，這些也是需要你進(jìn)行課前調(diào)查摸底）。對(duì)于特長(zhǎng)生，我就尋找一些在競(jìng)賽類，具有開發(fā)智力，超出課本之外的知識(shí)，但是，不能太難，特別是一些自己心里都沒譜的題目不宜拿來當(dāng)作學(xué)生的作業(yè)或者習(xí)題，沒必要，這樣反過來被學(xué)生問倒了；對(duì)于普遍的普通生來說，我對(duì)問題的設(shè)計(jì)就大致沒有脫離課本，像課后的習(xí)題可以當(dāng)作是課堂中的小練習(xí)，但這部分學(xué)生還要挖掘出他們的潛力，也應(yīng)該適當(dāng)?shù)募有┨岣咝偷木毩?xí)，像課本中的“想一想，練一練”之類的題就可以交之完成；最后剩下的那一批學(xué)生的大前提是在小學(xué)階段基本沒過多接觸過電腦，所以在剛上手的時(shí)候可能會(huì)有些不適應(yīng)，這就是所謂的需要幫助，如何幫助呢？一是利用課余的時(shí)間給他們補(bǔ)補(bǔ)差，先讓他們從最基本的怎樣使用鼠標(biāo)學(xué)起，當(dāng)然這要安排的妥當(dāng)，不能太占用他們的時(shí)間，也不能讓他們沒有收獲而回；二是在備課的過程中找一些相當(dāng)基礎(chǔ)型的題目，上課時(shí)有空就給他們開點(diǎn)小灶。

有了這三個(gè)層次的學(xué)生后，給我的備課增添了相當(dāng)大的難度，一個(gè)課時(shí)的備課相當(dāng)于三個(gè)課時(shí)，但最終還是很好的為分層上課打下了結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、分層授課

上課的內(nèi)容首先是要能保證大綱的要求，落實(shí)大綱中的基本操作，然后才能“放手”讓學(xué)生自己去完成我事先準(zhǔn)備好的適合他們的練習(xí)，“放”要“放”的適度，“放”中要有“抓”，“抓”一些高水平的學(xué)生的驕傲現(xiàn)象，“抓”一些需要幫助的學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象。

在上課的分層上我們還可以引用這么一些資源，因?yàn)檎n堂中只有一個(gè)教師，所以有時(shí)候會(huì)忙不過來，這時(shí)候，我會(huì)讓一些特長(zhǎng)生在完成題目的前提下，幫助第三批學(xué)生，這樣既可以讓特長(zhǎng)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，又可以讓那些需要幫助的學(xué)生能從中受益，使得大部分學(xué)生都能掌握。

例如，在講解Microsoft Word 啟動(dòng)方法時(shí)，可重點(diǎn)講解兩種方法

方法一：?jiǎn)螕簟伴_始”菜單，單擊“程序”，單擊“Microsoft Word”程序圖標(biāo)。

方法二：雙擊桌面上的“Microsoft Word”快捷圖標(biāo)。

在學(xué)生實(shí)踐操作掌握上述兩種方法后，可鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)探索其他方法，并倡導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。經(jīng)過多次嘗試，引導(dǎo)學(xué)生共同歸納總結(jié)，指出啟動(dòng)程序的五種方法：

方法一：從“開始”菜單的“程序”子菜單中啟動(dòng)應(yīng)用程序； 方法二：雙擊桌面的應(yīng)用程序的快捷方式的圖標(biāo)； 方法三：?jiǎn)螕羧蝿?wù)欄上的快捷方式的圖標(biāo)；

方法四：從窗口或資源管理器中雙擊應(yīng)用程序的文件名； 方法五：從“開始”菜單的“運(yùn)行”項(xiàng)中啟動(dòng)應(yīng)用程序。

四、分層訓(xùn)練

一般情況下，課堂練習(xí)每節(jié)課都有，有師生共同完成的，有學(xué)生獨(dú)立完成的，在練習(xí)的設(shè)計(jì)上要盡量分出不同層次，從作業(yè)量上設(shè)計(jì)必做題、選做題，使學(xué)生練習(xí)具有彈性，讓各類學(xué)生都能“吃得了”又“吃的飽”。從作業(yè)難度上又要設(shè)計(jì)難易程度有差異的練習(xí)，分為基本題、變式題和綜合題，要求各層次學(xué)生都能完成基本題和變式題，達(dá)到大綱規(guī)定要求，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生要求完成綜合題。總之，通過練習(xí)讓各層次學(xué)生都能體會(huì)到成功的快樂。

五、分層評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也不采用統(tǒng)一評(píng)價(jià)的方式，通過對(duì)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和操作活動(dòng)的有效記錄和評(píng)價(jià)，將過程評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和考核，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)納入平時(shí)有效的管理和監(jiān)督之下，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)反應(yīng)出學(xué)生的真實(shí)水平。依據(jù)少兒NIT的教學(xué)模式，每生都有《作業(yè)設(shè)計(jì)考核表》和《過程式考核記錄表》

總之，在信息技術(shù)課教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)方法，將有效地克服教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣愛好之間的矛盾，克服學(xué)生掌握知識(shí)水平兩極分化的矛盾。有效地解決了班級(jí)授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾，為學(xué)校的信息技術(shù)課的教學(xué)注入了新的活力。

第四篇：新課程中信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的實(shí)踐與探索

新課程中信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的實(shí)踐與探索

隨著網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)越來越廣泛地應(yīng)用于教學(xué)的諸多領(lǐng)域，而信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合成為了教育教學(xué)改革中人們關(guān)注的熱點(diǎn)，亦為新課程中優(yōu)化教育教學(xué)的新的課改途徑。如何將現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)整合于學(xué)科教

學(xué)，筆者亦進(jìn)行如下探索和實(shí)踐。

一、領(lǐng)悟“整合”內(nèi)涵、鑄就“整合”意識(shí)

1、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合定義：是指站在教育改革和發(fā)展的高度，結(jié)合教育信息化的進(jìn)程，在課程攺革的實(shí)踐中，應(yīng)用系統(tǒng)的思想和方法將技術(shù)與教學(xué)這兩個(gè)要素，排列組合成合理的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，使之獲得教學(xué)的最佳效果，從而促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的變革，提高教學(xué)質(zhì)量，共同完成課程教學(xué)的一種新型方式。

2、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的目的：通過各種形式的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，高質(zhì)量地實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能的應(yīng)用能力，分析和創(chuàng)造性地解決真實(shí)問題的能力，交流和合作解決問題的能力，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的能力，利用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取、處理、發(fā)布和交流信息的能力。總之，為了促進(jìn)學(xué)科教學(xué)，全面地、高質(zhì)量地實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的課程綜合目標(biāo)，培養(yǎng)能適應(yīng)社會(huì)全面發(fā)展的人才。

3、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)設(shè)計(jì)：信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)結(jié)構(gòu)性的系統(tǒng)，應(yīng)綜合考慮該系統(tǒng)包括的各個(gè)要素環(huán)節(jié)，選擇合適的信息技術(shù)并確定合適的應(yīng)用方式與教學(xué)方式、以及這些構(gòu)成性的要素和環(huán)節(jié)所包括的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的分析、學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)及學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)等；信息技術(shù)整合的教學(xué)設(shè)計(jì)又是一個(gè)過程性的系統(tǒng)，教師在動(dòng)態(tài)中把握好各要素之間的相互作用以及這種互動(dòng)可能帶來的影響和后果，強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中的可預(yù)見性和生成性，并運(yùn)用“學(xué)教并重”的設(shè)計(jì)理念。

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的本質(zhì)內(nèi)涵就是：在先進(jìn)的教育思想、理論指導(dǎo)下，把計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)工具與情感激勵(lì)工具，豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面應(yīng)用到各科教學(xué)過程中，使各種教學(xué)資源、各種教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)整理、組合，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚焦效應(yīng)，從而促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的根本變革，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的目標(biāo)。

二、把握“課改”理念、走出“整合”誤區(qū)

1．有了多媒體或者網(wǎng)絡(luò)等硬件就為“整合”。很多學(xué)校存在這樣的現(xiàn)狀——為迎普

九、創(chuàng)名牌、促課改已經(jīng)或者正在投入大量的資金，購(gòu)買先進(jìn)的多媒體設(shè)備、建起了校園網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)教室，可是并沒有取得預(yù)期的效果，使用這些設(shè)備的只有少數(shù)教師，或者迫于上公開課需要、或?yàn)檫\(yùn)籌教研活動(dòng)的教師。先進(jìn)的設(shè)備僅成了面子工程，甚至有些校園網(wǎng)的功能還沒有得到充分利用，就出現(xiàn)設(shè)備閑置及老化等問題。原因在于懂信息技術(shù)、會(huì)用信息技術(shù)的太少，一些教育部門和教育研究部門只是忙于做“道路工程”，很少做“教育工程”。必要的硬件設(shè)備是物質(zhì)基礎(chǔ)，教育資源庫(kù)建設(shè)是“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合”的關(guān)鍵，教師素質(zhì)是能否發(fā)揮現(xiàn)代教育設(shè)備效益、實(shí)現(xiàn)“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合”的靈魂。講“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”，不能僅理解為“先進(jìn)設(shè)備”，其靈魂在于掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的人，在于高水平的人才。只重視新設(shè)備，輕視軟件和忽視人才培養(yǎng)，“第一生產(chǎn)力”就會(huì)成為空話。國(guó)家的現(xiàn)代化建設(shè)，依賴于培養(yǎng)出跨世紀(jì)的高水平人才和提高全民族的科技素質(zhì)；教育的現(xiàn)代化，依賴于提高全體教師的科技素質(zhì)。不重視造就高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，向?qū)W校投入的任何現(xiàn)代化設(shè)備都只會(huì)是浪費(fèi)投資，只會(huì)犯“見物不見人”的錯(cuò)誤傾向；信息手段再新，總需要有人去操作和管理、需要有人做開發(fā)和應(yīng)用，以機(jī)代師、臨嫁裹腳的認(rèn)識(shí)和做法都是錯(cuò)誤的；在整合教學(xué)過程中的有諸多情況需要教師去把握，各種關(guān)系去處理、許多問題去解決，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)還需要教師去引導(dǎo)，只有利用信息技術(shù)為載體、組織好教育信息資源，并充分發(fā)揮其交互作用，既能與學(xué)生緊密結(jié)合，又能使教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)順利展開，才可能真正發(fā)揮出推動(dòng)教育的作用；只有以辨證唯物論為指導(dǎo)、用現(xiàn)代教育理念駕御、用高技術(shù)建設(shè)“教育資源庫(kù)”，正確地利用信息技術(shù)進(jìn)行“整合”，才能發(fā)揮信息技術(shù)推動(dòng)課程改革的作用；也只有從學(xué)校教育教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，建好、管好、用好技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)，并充分發(fā)揮信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)在學(xué)校教育、教學(xué)中的作用，才能提高學(xué)校的教育質(zhì)量和辦學(xué)效益。

2．用了多媒體課件或者網(wǎng)絡(luò)資源就是“整合”。

這種思想實(shí)際上是傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種延續(xù)，多媒體教學(xué)或大部分網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課僅側(cè)重于媒體的輔助作用，即考慮強(qiáng)化和促進(jìn)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教與學(xué)，仍以講授型為主，并沒有改變教學(xué)的模式。而信息技術(shù)與課程整合強(qiáng)調(diào)的是整合和融入，是基于全局觀和系統(tǒng)觀的，它考慮整節(jié)課或整個(gè)單元，甚至是整個(gè)科學(xué)知識(shí)體系，而不是孤立的知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)的是采取信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的方法來進(jìn)行課程與教學(xué)設(shè)計(jì)。在信息技術(shù)與課程整合中，信息技術(shù)已經(jīng)成為課程與教學(xué)中的一個(gè)因素，成為教師教的工具、學(xué)生學(xué)的工具以及環(huán)境構(gòu)建的工具，課堂教學(xué)過程中，應(yīng)立足教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，增強(qiáng)整合方略，激活感知效應(yīng)，調(diào)動(dòng)主動(dòng)精神，否則徒勞無益。多媒體的運(yùn)用能夠把被感知的對(duì)象、形象直觀地呈現(xiàn)出來，通過音響、色彩、動(dòng)畫等刺激學(xué)生的多種感官，不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們的注意力更為集中、穩(wěn)定、持久，思維更為積極活躍，從而達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的，但在許多課堂實(shí)踐中，有些課件卻或多或少地偏離了教學(xué)目標(biāo)。例如，有些教師為了刻意追求一種“紅花熱鬧”，在課件中展示大量圖片歌曲錄像文字，占用不少教學(xué)時(shí)間，而對(duì)教材科學(xué)深入的分析卻少，沖淡了教學(xué)主題。一節(jié)課下來，學(xué)生倒是很愉悅，然而卻不知自己學(xué)到了什么。還有些教師出示一段文字材料，偏要配上鮮艷的閃爍的動(dòng)作按鈕，結(jié)果學(xué)生的注意力全被吸引到那上面，忘記靜心來分析、欣賞文字材料。筆者認(rèn)為：在不失時(shí)機(jī)發(fā)揮媒體作用的同時(shí)，還需考慮展示媒體的最佳時(shí)機(jī)、以最佳的方式呈現(xiàn)，同時(shí)教師在教學(xué)中還要潛心挖掘適合于學(xué)生的各科探究素材，并進(jìn)行恰當(dāng)?shù)丶庸ふ希O(shè)計(jì)有利于學(xué)生科學(xué)探究的平臺(tái)，預(yù)設(shè)情景別開生面、疑竇叢生、誘而有法，以達(dá)幫助學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、解決問題的目的。缺少現(xiàn)代教育理念地，不加分辨、篩選和優(yōu)化地“堆積”信息，把什么東西都往課件里裝，也不研究怎么正確、恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用，信息技術(shù)對(duì)教育改革的推動(dòng)作用就不大，甚至?xí)ⅰ皞鹘y(tǒng)”教育里存在的弊病擴(kuò)大。

3．必用多媒體課件或者網(wǎng)絡(luò)資源才是“整合”。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”。應(yīng)用信息技術(shù)和多媒體進(jìn)行教育教學(xué)是新課標(biāo)下的走盤趨勢(shì)，它的優(yōu)勢(shì)并非絕對(duì)，要擇善而用之。個(gè)進(jìn)行計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)，首先要明確其地位是“輔助”而不是“代替”，更不可由此取代教師的主導(dǎo)地位，即不顧學(xué)生主體感應(yīng)效果而廣涉課件。有些教師在教學(xué)中想把課本丟開，整堂課無論什么內(nèi)容都由電腦來完成，一堂課上下來，黑板成了“空白板”，電腦成了另一本供學(xué)生觀看的“課本”，整個(gè)課堂變成了“放電影”，教師成了放映員，學(xué)生成了地地道道的觀眾；也有的教師把界面搞得五彩繽紛，學(xué)生的注意力反而被鮮艷的色彩所吸引，忘記了聽課，忽略了課堂教學(xué)中應(yīng)掌握的知識(shí)，這是一種錯(cuò)誤。并不是在教學(xué)中采用了多媒體就一定能改善教學(xué)，更不是多媒體用得越多越好，多媒體功能的發(fā)揮是有賴于一定條件的，不顧教學(xué)和學(xué)生需要的用會(huì)恰得其反，背離教學(xué)主題。相反有些教學(xué)內(nèi)容用傳統(tǒng)的樸素的教學(xué)方法會(huì)得到更好的效果。因此我們必須從實(shí)際出發(fā)，注重實(shí)效，那種為了趕時(shí)髦，在教學(xué)中生搬課件、為運(yùn)用而運(yùn)用的做法，久而久之將會(huì)造成教學(xué)的失誤。

三、內(nèi)化“整合”層面、聚焦“整合”效應(yīng)

1、“人、機(jī)、教、學(xué)”的合一效應(yīng)。

新課程理念倡導(dǎo)：課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同的生命歷程，應(yīng)當(dāng)煥發(fā)生命的無窮活力。信息技術(shù)與學(xué)科整合過程也應(yīng)是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體4個(gè)要素之間的動(dòng)態(tài)過程，在具體實(shí)施整合的過程中，首先是：確立教師的主導(dǎo)地位。教師是使用、選擇和控制信息技術(shù)內(nèi)容、方式、時(shí)機(jī)、限度的決策者、組織者、管理者，更是參與者、合作者、促進(jìn)者。其次是：確立學(xué)生主體地位，學(xué)生在這過程中應(yīng)成為信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象，取消以機(jī)代生，強(qiáng)化生、機(jī)交流，使學(xué)生的主體性、主動(dòng)性、自主性的體現(xiàn)與合作、探究能力的培養(yǎng)協(xié)調(diào)統(tǒng)一。其三是：體現(xiàn)師與生的民主平等關(guān)系。處理好人機(jī)關(guān)系，做到合理地使用現(xiàn)代媒體，機(jī)為人所用，而不是人“役”于機(jī)，在人機(jī)交互過程中，信息技術(shù)的應(yīng)用永遠(yuǎn)是教學(xué)的一種輔助手段，手段不可脫離教師和學(xué)生，更不能代替教師和學(xué)生；在課堂上，教師個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)肢體語(yǔ)言、教態(tài)、表情、甚至是教師的一個(gè)微笑、一個(gè)鼓勵(lì)性的手勢(shì)，給學(xué)生留下的回味比教師給他的任何知識(shí)要深遠(yuǎn)得多。如果人際化的師生情感交流被冷冰冰的人機(jī)對(duì)話所取代，豈不教師也便將課堂拱手讓給了多媒體？教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，體現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)的魅力，激發(fā)學(xué)生思維的火花，不能僅僅依靠現(xiàn)代化的教學(xué)“武器”，而更有賴于教師調(diào)控課堂中學(xué)生的情緒和氣氛，形成師生之間的情感交流、思維碰撞和靈感迸發(fā)。其四是：在整合中強(qiáng)化生與機(jī)的交流、培養(yǎng)生與生的合作以及信息的共享、開發(fā)意識(shí)。在生與生的協(xié)作學(xué)習(xí)中，共同探索、發(fā)現(xiàn)，共享知識(shí)信息，共同商討、論證、設(shè)計(jì)問題的解決方法，相互配合、相互幫助、相互促進(jìn)、分工協(xié)作等，共同達(dá)到自定的學(xué)習(xí)目標(biāo)；逐漸養(yǎng)成相互尊重、相互溝通、戒驕戒躁的優(yōu)良品德；同時(shí)在生生互動(dòng)中，可利用多媒體技術(shù)提供一些形象化手段，如手勢(shì)、表情、聲音、動(dòng)畫、文體、圖形、圖像等，直接扶持生生之間的交流、討論等，使學(xué)生的知識(shí)、情感、品德以及學(xué)法得以全面升華。

2、真實(shí)與虛擬的對(duì)等效應(yīng)。

教具、學(xué)具、課件、情境的合理選用或創(chuàng)設(shè)，確實(shí)能提高課堂效率，但在創(chuàng)設(shè)或選用時(shí)能用真實(shí)的，就不用虛擬的；若用虛擬的必須要做到虛擬為真實(shí)服務(wù)；亦可時(shí)實(shí)時(shí)虛，虛實(shí)結(jié)合。針對(duì)中小學(xué)生的形象思維較強(qiáng)的特點(diǎn)，很多教師都想到利用信息技術(shù)中的虛擬模式來吸引學(xué)生、刺激感管，如圖片、動(dòng)畫來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并把一些較為抽象的概念、定理形象化抑或把那些微觀的事物加以放大，以便于學(xué)生感知、理解。誠(chéng)然，恰當(dāng)?shù)膱D片、動(dòng)畫是能夠幫助學(xué)生理解知識(shí)、增強(qiáng)記憶的。然而，本可以現(xiàn)場(chǎng)參觀、考察、實(shí)踐的內(nèi)容卻偏要放在多媒體上來“整合”，這就脫離了生本教育思想，由于信息技術(shù)的使用而使學(xué)生不能觀察、比較、體驗(yàn)，使信息技術(shù)整合課失去了基本的教學(xué)應(yīng)用價(jià)值，教師煞費(fèi)苦心搜集的“海量”脫離學(xué)生運(yùn)動(dòng)認(rèn)知水平和心里需求、只會(huì)讓學(xué)生頭暈?zāi)垦！⒀刍潄y，主次不分，得不到要領(lǐng)，更使學(xué)生喪失了實(shí)踐能力，這無異于傳統(tǒng)教學(xué)上的“滿堂灌”。信息技術(shù)可以展現(xiàn)真實(shí)的，摸擬虛擬的，但不能替代參觀、考察等活動(dòng)，更不能替代學(xué)生的社會(huì)、生活和動(dòng)手實(shí)踐。在整合中需根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，正確處理：宜虛宜實(shí)、虛實(shí)結(jié)合。

3、現(xiàn)代與傳統(tǒng)的互補(bǔ)效應(yīng)。

信息技術(shù)與課程整合，其主體是課程，切勿為使用技術(shù)而使用技術(shù)，甚至不惜以犧牲課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為代價(jià)，應(yīng)以課程目標(biāo)為最根本的出發(fā)點(diǎn)，選用合適的技術(shù)，避免在使用傳統(tǒng)教學(xué)手段能夠取得良好效果的時(shí)候，生硬地使用信息技術(shù)。傳統(tǒng)教學(xué)手段應(yīng)是現(xiàn)代信息技術(shù)的互補(bǔ)，而不是排斥，教學(xué)中要揚(yáng)棄傳統(tǒng)教學(xué)手段、活用現(xiàn)代信息技術(shù)，做到傳統(tǒng)教學(xué)手段與信息技術(shù)有效結(jié)合和兼用。部分教師重視現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，忽視傳統(tǒng)手段的運(yùn)用。不少多媒體課件從上課一直用到下課，教師在課堂上動(dòng)動(dòng)鼠標(biāo)、敲敲鍵盤代替了手勢(shì)，屏幕主宰課堂，把原先低效的“人灌”，變成高速的“機(jī)灌”。（1）當(dāng)教師教學(xué)的內(nèi)在智慧、傳統(tǒng)手段的功效遠(yuǎn)勝于信息技術(shù)手段時(shí)則不使用信息技術(shù)。如語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)為例，機(jī)器播放的語(yǔ)言固然比較標(biāo)準(zhǔn)，但是與教師的那些富有人情味的親切話語(yǔ)絕對(duì)不是可以等同的；又如板書，傳統(tǒng)的的板書能較完整、科學(xué)地展示知識(shí)的發(fā)生、形成過程，具有持久性、完整性、操作簡(jiǎn)便性等特點(diǎn)。好的板書不僅有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、記憶和思維，同時(shí)還能給學(xué)生以美的享受，有助于學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)。多媒體課件雖也具備“板書”的功能，但由于它的畫面經(jīng)常變動(dòng)，“板書”具有短暫性與局部性，因而它無法完全取代傳統(tǒng)板書的功能；還如數(shù)學(xué)中認(rèn)識(shí)生活中的圖形時(shí)用刀削一削蘿卜、捏一捏橡皮泥，講軸對(duì)稱讓學(xué)生折一折；化學(xué)中學(xué)習(xí)“金屬與合金”時(shí)，將舊棄的電路板涉入課堂，讓學(xué)生在觀察、比較、實(shí)踐中探究、認(rèn)識(shí)，促成知識(shí)的融會(huì)貫通；物理、化學(xué)、生物中的探究性實(shí)驗(yàn)等是需要學(xué)生親自動(dòng)手來完成的。（2）當(dāng)所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容抽象、虛擬、復(fù)雜時(shí)可選擇信息技術(shù)，信息技術(shù)便可突破“可計(jì)算性理論”限制，實(shí)現(xiàn)了用“生動(dòng)的形象信息來揭示復(fù)雜的過程”，而且在科學(xué)動(dòng)態(tài)模擬基礎(chǔ)上，讓實(shí)際看不到的分析性信息和某些思考過程以形象方式呈現(xiàn)，“在感覺與思維之間架起了橋”，解決了學(xué)生思考、理解的難點(diǎn)，也有助于培養(yǎng)學(xué)生理解和掌握形象思維與抽象邏輯思維統(tǒng)一的學(xué)習(xí)方法，教育過程也更符合人的認(rèn)知規(guī)律，但信息技術(shù)的選用，必以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、適應(yīng)學(xué)科特點(diǎn)為前提，要以有利于學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)、體現(xiàn)以人為本，培養(yǎng)學(xué)生健康情感和創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力為原則，當(dāng)其他手段無法達(dá)到其效果時(shí)才選用現(xiàn)代信息技術(shù)手段。（3）現(xiàn)代教學(xué)手段有其突出的特點(diǎn)，但傳統(tǒng)教學(xué)手段也有自身的長(zhǎng)處，當(dāng)傳統(tǒng)教學(xué)手段或信息技術(shù)都不能取得理想效果時(shí)，便可將傳統(tǒng)教學(xué)手段與信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合。只有將現(xiàn)代多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合,使多媒體手段與傳統(tǒng)教法渾然一體,恰到好處地運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù),才能充分體現(xiàn)多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)越性。發(fā)展信息技術(shù)，并不能拋棄一切傳統(tǒng)的教學(xué)技術(shù)，而應(yīng)信息技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)手段結(jié)合起來，努力挖掘所有教學(xué)技術(shù)手段的使用價(jià)值，積極促進(jìn)各種技術(shù)手段之間的協(xié)同互補(bǔ)，從而促進(jìn)教學(xué)技術(shù)體系整體協(xié)調(diào)發(fā)展。

四、貫通“人本”教育、變革“整合”方式

1、追求信息技術(shù)應(yīng)用與教學(xué)方式變革的相互促進(jìn)，避免利用信息技術(shù)進(jìn)行“機(jī)械電灌”或利用信息技術(shù)支持不利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式。整合不等于簡(jiǎn)單的相加，更不是取代，而是與學(xué)科有機(jī)的融合，并服務(wù)于課程，為更好地進(jìn)行教和學(xué)。其出發(fā)點(diǎn)是課程，而不是單純的信息技術(shù)。

2、發(fā)揮信息技術(shù)不可替代的優(yōu)勢(shì)。緊緊圍繞信息技術(shù)與學(xué)科整合的目標(biāo)制作教學(xué)課件，找出信息技術(shù)在哪些地方能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果，能使學(xué)生完成用其他方法做不到的事來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，做到既發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化學(xué)科教學(xué)提高教學(xué)效益，又借助學(xué)科載體學(xué)習(xí)并運(yùn)用信息技術(shù)解決學(xué)科學(xué)習(xí)問題。通過有效的教學(xué)策略，巧妙安排，運(yùn)用信息技術(shù)提供給學(xué)生有利于完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法和資源，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，使?jié)撛诘膬?yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)實(shí)效，認(rèn)真分析當(dāng)前教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)的潛在的不利影響，作出甄別和選擇，真正做到為生所需、為教所用。

3、倡導(dǎo)信息技術(shù)應(yīng)用與多種活動(dòng)方式相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)多層次的課程目標(biāo)，避免信息技術(shù)應(yīng)用與其他活動(dòng)方式的對(duì)立；更不能因信息技術(shù)而剝奪學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)和切斷學(xué)生與社會(huì)、生活實(shí)踐的聯(lián)系；堅(jiān)決杜絕“全盤信息化”。

4、強(qiáng)化現(xiàn)代信息技術(shù)與其他教學(xué)技術(shù)的結(jié)合。錄音機(jī)、幻燈機(jī)、電視機(jī)和放映機(jī)等較為傳統(tǒng)的教育技術(shù)，甚至黑板、粉筆、掛圖和模型等傳統(tǒng)教學(xué)工具仍然具有很強(qiáng)的生命力和縱深發(fā)展的價(jià)值，不能因?yàn)楝F(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用就盲目淘汰或閑置原有教學(xué)技術(shù)。

5、適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異和多樣化的發(fā)展需求。教師要盡可能創(chuàng)造機(jī)會(huì)為學(xué)生提供使用信息技術(shù)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在“用信息技術(shù)的過程中學(xué)習(xí)和提高信息技術(shù)”；在信息技術(shù)的應(yīng)用方式上要盡可能為不同的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)留下不同的學(xué)習(xí)空間，并應(yīng)盡快超越不顧學(xué)生的個(gè)別差異用信息技術(shù)“滿堂電灌”的應(yīng)用階段。

6、重視利用信息技術(shù)支持教學(xué)中的社會(huì)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“人機(jī)互動(dòng)”與“人際交往”的共存和互補(bǔ)。不能因?yàn)檫^多關(guān)注信息技術(shù)的工具性，而忽視教學(xué)的社會(huì)特性。

7、凸現(xiàn)信息技術(shù)的工具性。作為知識(shí)呈現(xiàn)、師生通訊、交流、測(cè)評(píng)、以及情景展示的教學(xué)工具，要特別關(guān)注其教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性，從課程目標(biāo)出發(fā)，真正地把信息技術(shù)融入于教學(xué)結(jié)構(gòu)之中；作為學(xué)生課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源的獲取、協(xié)商學(xué)習(xí)和通訊交流、討論、知識(shí)構(gòu)建、創(chuàng)作實(shí)踐、自我評(píng)測(cè)、學(xué)習(xí)反饋、認(rèn)知的學(xué)習(xí)工具，必須根據(jù)學(xué)習(xí)環(huán)境和目標(biāo)，以及預(yù)期結(jié)果，選擇合適的信息技術(shù)；作為呈現(xiàn)給學(xué)生真實(shí)或者虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境工具，要讓學(xué)生真正在其中體驗(yàn)，主動(dòng)、積極建構(gòu)自己學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并通過網(wǎng)絡(luò)通訊功能以及虛擬功能等方面體現(xiàn)和營(yíng)造學(xué)生積極有效的學(xué)習(xí)。

8、提升信息技術(shù)在教學(xué)、學(xué)習(xí)及學(xué)生全面發(fā)展的課程實(shí)效，建交起集信息技術(shù)的效應(yīng)評(píng)價(jià)、課堂效果評(píng)價(jià)、師生發(fā)展性評(píng)價(jià)、教學(xué)管理評(píng)價(jià)為一體的整合評(píng)價(jià)體系。既保障本領(lǐng)域?qū)W科教學(xué)目標(biāo)的，以及學(xué)生達(dá)到有關(guān)學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面規(guī)定目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，又能引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)科教學(xué)或跨學(xué)科的學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)等作為載體，在利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)、活動(dòng)、研究、合作、探究的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合信息素養(yǎng)及合作、創(chuàng)新精神和其他綜合能力。

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的前途是光明的，但道路是曲折的，我們應(yīng)該對(duì)它有一個(gè)全面的清醒的認(rèn)識(shí)，并在今后的教學(xué)工作中不斷地進(jìn)行實(shí)踐與反思、探索與總結(jié)，只有“不畏浮云遮望眼”，方會(huì)“守得云開見明月”。

第五篇：研究性學(xué)習(xí)在信息技術(shù)教學(xué)中的探索與實(shí)踐

研究性學(xué)習(xí)在信息技術(shù)教學(xué)中的探索與實(shí)踐

所謂研究性學(xué)習(xí)，指的是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)各自的興趣、愛好和條件，選擇不同研究課題，獨(dú)立自主地開展研究，從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一種學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式的突出特征是堅(jiān)持學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自由選題、自主探究和自由創(chuàng)造，與以往學(xué)習(xí)方式相比，研究性學(xué)習(xí)更有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

信息技術(shù)教學(xué)作為以培養(yǎng)創(chuàng)新精神、研究能力和實(shí)踐能力為目標(biāo)取向的必修課程，它強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)，提出問題，收集材料，對(duì)研究性課題進(jìn)行探索、分析、研究，最后基于問題解決模式，在實(shí)踐操作中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀以及創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力，并學(xué)會(huì)解決生活中與信息技術(shù)學(xué)習(xí)有關(guān)的實(shí)際問題。

研究性學(xué)習(xí)是教育科研領(lǐng)域中一個(gè)嶄新的課題，為了進(jìn)一步闡明研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與范疇，在此首先討論一下研究性學(xué)習(xí)的幾個(gè)特點(diǎn)。

一、研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1．重視問題的提出和解決

在研究性學(xué)習(xí)中，教師首先要組織學(xué)生從學(xué)習(xí)和生活中選擇和確定他們感興趣的研究專題，去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，這些問題可以是課堂內(nèi)教材內(nèi)容的拓展延伸，也可能是對(duì)校外各處自然和社會(huì)現(xiàn)象的探究；可以是純思辨性的，也可以是實(shí)踐操作的；可以是已經(jīng)證明的結(jié)論，也可以是未知的知識(shí)領(lǐng)域。在研究性學(xué)習(xí)中，問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體，學(xué)生在解決問題的過程中會(huì)涉及多種知識(shí)，這些知識(shí)的選擇、積累和運(yùn)用完全以問題為中心，呈現(xiàn)橫向的、相互交叉的狀態(tài)。

2．重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)主要不是學(xué)習(xí)書本知識(shí)，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)手動(dòng)腦的實(shí)踐過程，它不能依靠教師傳授知識(shí)和技能，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為與過程。當(dāng)前教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式基本舊接受性學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式適用于事實(shí)性知識(shí)、技能性知識(shí)、規(guī)律性知識(shí)的掌握，但對(duì)于策略性知識(shí)、價(jià)值、態(tài)度和情感類知識(shí)的學(xué)習(xí)往往不能奏效，這些知識(shí)的學(xué)習(xí)只有通過自主性學(xué)習(xí)，才能內(nèi)化成學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)體系。在研究性學(xué)習(xí)中，正是通過創(chuàng)設(shè)類似科學(xué)研究的情境，讓學(xué)生自主的探究、實(shí)踐、發(fā)展和體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新思維以及分析問題、解決問題的能力。

3．重視學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)時(shí)間的開放性

研究性學(xué)習(xí)的開放性，是指構(gòu)成研究性學(xué)習(xí)的各要素與實(shí)施過程所涉及的要素之間的非封閉性，集中體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放、學(xué)習(xí)時(shí)間的開放。研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是多方面的，有來自學(xué)科知識(shí)的鞏固、運(yùn)用和驗(yàn)證的學(xué)習(xí)，也有來自學(xué)生興趣、愛好、特長(zhǎng)的學(xué)習(xí)，還有來自社會(huì)問題和學(xué)校常規(guī)教育等等方面的學(xué)習(xí)，這些學(xué)習(xí)內(nèi)容完全開放在學(xué)生的面前，充分滿足學(xué)生的各種需要；學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放，使得學(xué)習(xí)時(shí)間的開放成為可能，學(xué)生可以依據(jù)自己的興趣和愛好，按自己的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)速度和計(jì)劃，適時(shí)地選擇參與學(xué)習(xí)的時(shí)間，相對(duì)于學(xué)科學(xué)習(xí)而言，研究性學(xué)習(xí)顯然擁有更為開放的時(shí)間。

4．重視學(xué)生之間的交流與協(xié)作

由于研究性學(xué)習(xí)是問題解決的學(xué)習(xí)，學(xué)生面臨的是復(fù)雜的綜合性問題，這就需要依靠學(xué)生的供應(yīng)價(jià)格智慧和分工協(xié)作。這時(shí)，協(xié)作既是學(xué)習(xí)的手段，也是學(xué)習(xí)的目的，通過協(xié)作學(xué)習(xí)和研究，學(xué)生可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，取得高質(zhì)量的成果，與此同時(shí)，在共同參與的過程中，學(xué)生還需要了解不同人的個(gè)性，學(xué)會(huì)相互交流、協(xié)作。這種交流、協(xié)作包括交流、協(xié)作的精神與交流、協(xié)作的能力，例如彼此尊重、理解以及容忍的態(tài)度，表達(dá)、傾聽與說服他人的方式方法，制定并執(zhí)行合作研究方案的能力等。

二、信息技術(shù)教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)

研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)有多種角度，由于人們所選用的參照標(biāo)準(zhǔn)不同，角度不同，因此對(duì)它的設(shè)計(jì)有不同的表述，本文主要從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等四個(gè)方面，對(duì)信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)加以設(shè)計(jì)。

1．學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

作為與信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)相互補(bǔ)充的學(xué)習(xí)方式，信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體設(shè)計(jì)，同樣可以以信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的特征作為參照物，甚至直接將對(duì)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的批評(píng)意見作為設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)的依據(jù)，在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)難以達(dá)到的范疇構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

據(jù)此可以推斷，研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)可以從以下兩方面來考慮：

首先，是與信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的互補(bǔ)性。信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)重視學(xué)生對(duì)信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握，而信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)則不以系統(tǒng)信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)的傳授為追求，它是以學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求為出發(fā)點(diǎn)，以信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)欠缺和研究性學(xué)習(xí)自身所長(zhǎng)為主要追求。

其次，是學(xué)習(xí)目標(biāo)自身的根本性。從這個(gè)角度來考慮信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)的思路與信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)是十分相似的，信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)時(shí)選擇的內(nèi)容是以知識(shí)的基礎(chǔ)性為生根標(biāo)準(zhǔn)的，愈是能夠成為今后學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的，就愈有選擇的價(jià)值；同樣，信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)也是愈具有根本性、一般性，就