第一篇：實踐與探索教學設計說明

實踐與探索（2）教學設計說明

海口市第一中學 陳佳琪

“實踐與探索（2）——探索一次函數與一元一次方程、一元一次不等式的聯系”它是華東師大版九年義務教育八年級教科書下冊第十八章第五節“實踐與探索”的第2課時內容。現對本課教案作如下說明：

一、本節教學內容的本質、地位以及作用

《義務教育數學課程標準》中提出：“應注重體現數學課程的基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，提高他們的推理能力、抽象能力、想象力和創造力。在教學中，應注重讓學生在實際背景中理解基本的數量關系和變化規律，應加強方程、不等式、函數等內容的聯系，介紹有關代數內容的幾何背景。” 《實踐與探索（2）》是建立在學生對一元一次方程、一元一次不等式以及一次函數的圖象、性質等內容的認識上，對已有知識進行更深入的討論和探索。在本節課的前一節，教材已經利用實際問題引入，讓學生探索了一次函數和二元一次方程組的聯系，而本節課就是在此基礎上，進一步探索一次函數和一元一次方程以及一元一次不等式之間的聯系，是對一次函數及相關內容更深入更全面的學習，對前面的知識進行了延伸和拓展。從函數的角度對一次方程、一次不等式重新進行分析，這種再認識不是原來水平的回顧復習，而是站在更高起點上的動態分析，是用函數將上述三個內容統一起來，從“數”和“形”兩個角度加深了對一元一次方程的解以及一元一次不等式的解集的理解。“實踐與探索”這一內容也是華東師大版教材的一大特色之一，發揮學生的主動性，讓學生親身經歷知識的探索過程，進而獲得對數學的興趣。

二、教學目標分析

鑒于對教學內容的分析，結合我所教學生的特點和他們已有的認知水平，確定本節課的教學目標為：

1.經歷知識探究的過程，理解一次函數與一元一次方程以及一元一次不等式之間的聯系；

2.通過對比、聯系，滲透數形結合思想，并能應用其方法解決簡單問題； 3.在合作學習的過程中培養其觀察、分析能力，并應用所學知識解決問題的能力； 4.通過實踐與探索的過程，加強知識間橫向和縱向的融會貫通，體會數學的魅力所在。

學生經歷知識發生發展的過程，探究一次函數與一元一次方程以及一元一次不等式之間的聯系是重點，而歸納它們的聯系以及應用其解決問題是難點。

三、教學診斷分析

在教學中，我注意到學生存在以下問題：

1．學生對剛剛學過的一次函數的理解得還不夠透徹，因此先進行復習，并且教學時注意循序漸進；

2．函數是研究變量與變量之間的聯系的，比較抽象，采取直觀的教學方法； 3．學生本身對利用圖形的方法來研究代數問題有初步的認識，但是卻不能靈活應用，本節課再次加深他們對“形”的理解；

4．幾何方法和代數方法都是解決問題的有效方法，只不過各有其優劣，一題多解的方式也可以對學生的思維進行訓練；

5．本節知識重在實踐、探究，所以觀察的過程，合作學習以及思考的過程又顯得尤為重要。

四、教學方法特點及預期效果分析

基于對學生情況的分析，教學目標的設置以及教學任務的分析以及對課堂教學是否有效的問題的思考，我采用如下的教學策略并分析預期效果：

（一）復習回顧

通過對一次函數圖象的復習，幫助學生回顧一次函數圖象并明確圖象和x軸交點是如何求得的，后續的學習做好鋪墊。

（二）合作探究

基于本節課的難度比較高，故在探索部分分層次進行，由易到難，循序漸進，分散難點。在探索的過程中，針對學生情況，利用表格的直觀性、對比性來突出相應內容，讓學生在討論的過程中獲得真知，學習過程成為再創造的過程，讓課堂成為有效課堂。

（三）討論歸納

這一部分內容采用由特殊到一般的歸納過程，學生雖然在表達上不易準確，但只要他們理解并掌握了實質便可。故設計填空等形式幫助學生更好的理解，降低難度，給學生階梯，讓學生拾階而上，學案的設計也是課堂有效性的一大亮點。

（四）知識應用

為了合理的應用本節所學知識，故設計了兩道練習題。通過學生自我解答、自我講解、不同方法的對比來提高其應用能力，很好的理解數形結合思想的優點，并在過程中感受到不同方法的優劣。

（五）課堂小結

利用課堂小結的平臺，除了小結知識外，還希望學生小結方法，小結態度，從而實現多元化的目的。

（六）課后練習

通過練習，讓學生更深入的學習，更好的培養學生探索的能力。

本節課通過問題鏈接和探究活動，激發學生的求知欲，使學生在老師的啟發引導下，通過自主探究、合作交流、觀察發現、歸納總結學習新知。在整節課的教學中，教師始終扮演學生學習的組織者、指導者和欣賞者的角色，以學生為主體，因材施教，鼓勵學生積極參與數學活動，敢于猜想、探究。在整堂課的設計中始終突出數形結合的思想，知識的生成由易到難，特殊到一般，符合學生的認知規律，突破了難點、落實了重點。運用多媒體教學，課堂輕松，愉快、有效，較好地實現邏輯順序與心里順序的結合、知識學習與能力發展的統一。

第二篇：分層教學探索與實踐

“分層教學的探索和實踐”

---結題報告

一．課題研究的背景和意義

《課標》強調：教育的宗旨是充分調動學生和培養學生學習英語的興趣，幫助學生樹立學習英語的自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神。強調學生的“體驗、實踐、參與、合作與交流”，強調尊重學生的個性化差異。傳統的大班額教學體制下，每個班級的學生在智力水平、學習習慣、學習成績、知識能力、個性差異等各個方面均存在著較大的差異，這一切勢必會產生好生“吃不飽”，中等生“吃不好”，學困生“吃不了”的現象。各個層次學生的需要均得不到滿足，尤其是學困生的學習自信心和學習習慣養成受到嚴重的挑戰。學習過程中各個層次的學生參與體驗的程度大相徑庭，很難形成有效的學習策略。而且，學生的個性差異難以兼顧，正是考慮到這一現象的嚴重性，學校提出了分層教學的設想，研究探討如何遵循學生的心理認知規律，對學生進行因材施教，“分層教學、分類推進、整體提高”，使不同層次的學生都能建立信心，看到希望，主動學習，形成自我發展的能力，以實現讓優等生“吃得飽”、中等生“吃得好”、學困生“吃得了”的教學要求，從而大面積提高班級各層次學生的學習成績。正是在這種情況下，我提出了“分層教學的探索與實踐”的課題研究。二．本課題研究的理論依據

所謂分層教學，就是教師充分考慮到學生中存在的差異程度，有針對性地加強對不同類別學生的學習指導，以便使每個學生都得到最好的發展。分層教學充分體現了面向全體、因材施教的教學特點，可以激發全體學生的學習興趣，促使學生主動獲取知識，大面積提高學習成績。

分層教學法的理論依據古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等。在國外也有一些代表性的學者，如美國著名心理學家、教育家布盧姆提出的“掌握學習理論”，強調每個學生都有能力學習和理解任何教學內容，只要提供較好的學習條件，多數學生都能獲得較好的學習成績。他主張“不同學生需要用不同的方法去教，不同學生對不同的教學內容能持久地集中注意力”。分層教學正是根據學生的學習能力將全班學生區分為若干層次，使教學目標、教學內容以及教學方法更符合所有學生的知識水平和接受能力，從而確保教學活動與各層次學生相適應，使學生的認知水平不斷向前推進。三．課題研究的步驟和舉措

（一）認真分析研究，實施科學分層走班。

認真分析研究全班學生的共同特點和個別差異，綜合考慮每個學生的智力與非智力因素，將全班學生相對分為A、B層次。A組為學習能力強、學習成績優的學生，在A班上課，B組為相對各方面較差的學生，在B班上課。這一工作可在開學初，結合上學期期中、期末考試英語成績總分進行。

分層原則：有利于教師上課組織教學，有利于調動不同層次學生的學習積極性和主動性，使不同層次的學生在掌握知識的同時，智力和知識水平都得到不同程度的提高。分層不是固定不變的，可以隨著學生情況的改變而改變。

(二)、落實分層思想，優化教學環節

1、備課。按不同層次學生實際情況認真鉆研課程標準和教材，確定具體可行的教學目標，分清哪些屬于共同的目標，哪些不屬于共同的目標。在把握教學目標的同時，根據不同層次學生的認知水平，確定各層次學生的不同要求，在教學設計中體現出來。

2、課堂教學。教學活動要符合學生的實際情況，既有統一要求，又有區別對待。對優生以鼓勵創新為主；對中差生以激發興趣、增強信心為主。要盡量滿足不同層次學生的學習需要，特別是在問題設計上要有梯度，能夠讓不同層次的學生都參與到教學活動中來，都能體驗到成功的喜悅。

3、作業。學生作業分必做、選做兩類。必做作業A、B班統一標準，統一要求。這是根據大綱、教材的基本要求和內容設計的、基礎性的習題。選做作業主要指拔尖提高題，根據A班學生學習水平設計，要求A班必做。鼓勵B班學生去做，但不強求。

4、評價：在作業批改，學期總評時對不同層次的學生要采用不同的評價標準。對B班學生主要是表揚，不斷尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性。采用激勵性評價，促使他們積極向上；對A班采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。

5、輔導：對A班學生的輔導注重知識之間的聯系和區別，注重思維和學習能力的培養，并進行拓寬、提高，充分開發其學習的潛能；對B班輔導重在分析和解決問題能力的培養，以及基本知識點的掌握和基本的題型的解決上，以打好基礎為目標。在輔導形式上，除采用教師個別輔導外，還可成立課外興趣小組，互助小組等，開展互幫互學，使學生整體優化。

（三）本課題研究周期為一年：2015年3月—2016年3月 第一階段：前期準備階段（2015年3月—2015年4月）學習相關的教育、教學理論、提高理論水平；討論課題研究的價值和意義，制定 課題研究的步驟和舉措 成果形式：開題報告。

第二階段：研究實施階段（2015年5月—2015年12月）

對課題開展實踐研究，探索分層教學的實踐性和可操作性，在備課、課堂教學、作業、評價和課后輔導等方面進行一一探索、實踐、改進、總結提高，完善分層教學的實效性和時效性，通過觀察、調研、問卷、成績分析等手段反饋信息，總結本階段研究工作，撰寫階段研究報告。成果形式：課題中期報告

第三階段：完善、提高和結題階段（2015年12月—2016年3月）匯集整理各項研究成果，撰寫課題結題報告，申請結題并完成結題工作；專題上傳ftp，形成資源共享。

四、主要結論

走班制分層教學在初二年級推行了一年，隨著教學過程的深入，兩極分化進一步加深，學困生人數呈現井噴式增長，學生的厭學情緒呈流感是蔓延，學生的浮躁心理日趨嚴重，以上種種問題的出現，無以不昭示了分層教學模式探索的失敗，我與同課頭老師認真分析了問題的癥結所在，得到了相同的結論。

五、課題效果體會

首先：分層教學加大了老師的工作強度和難度，備課環節花費更大的力氣，因為需要分層備教材、分層備學生、分層備教法；B班因學困生扎堆，課堂管理難度大；A班學生和科任老師的距離感十分明顯，老師作業的檢查督促難度加大。

其次：學生問題愈來愈額突出

學困生人數急劇增長。走班后，學困生集中到B班，原本并不熟悉的問題學生，一下子就融合到一起，相互交流，相互學習，相互模仿，相互標榜，相互蠶食。在這種情境下，學生的學習狀態、學習態度、學習效果可想而知了。于是，差生人數呈現井噴式增長，于是，學生的厭學情緒就像初秋的流感，一發則難以收拾。B班越來越多的學生認為自己英語不可能學好，失去學習的信心，產生厭學、棄學現象．課堂聽講失去興趣，影響課堂秩序、作業不完成或應付完成，一副破罐子破摔的的樣子。最終分層的目的沒有達到，反倒助推學困生面的迅速增大，助推了兩極分化的加劇，尤其對B班學生來說，更是雪上加霜。我覺得，走班制分層教學的出發點絕對是好的，但是，的確不太適合初中學生，因為他們年齡太小，缺乏足夠的定性和韌性，缺乏必要的正確與否的判斷力，缺乏是非觀念。

兩極分化進一步加大。A班學生無論是課堂紀律，還是課堂效率都最好的，無任何干擾的；無論是老師知識拓展的難度、廣度還是深度，都是一路領先的，而且會越走越快，越走越遠，能真正做到：師傅引進門，修行個人做。一切都是良性發展的。但是B班情況卻恰恰相反：課堂上，問題學生相互影響，相互蠶食，學習效率越來越低；老師為維護課堂秩序，擠占了越來越多的教學時間，教學的難度、廣度與深度依次下降，長此以往，兩極分化無可避免的加大。從兩個學期的期中和期末考試可以驗證，差生面在進一步增大，每班不及格的學生從最初的10名，到20名，如今已經發展到40多名。數字顯示：分層教學將近一半的學生推進了學困生的深淵。

學生的浮躁心理日趨嚴重。由于走班，學生背著書包穿梭在不同班級之間，不同座位之間，同桌的面孔不停的變換著，也不斷的要適應著不同性格的同學，甚至老師。每每走班時，上課前，教室必定一團糟，等徹底安靜下來，兩三分鐘已經過去了。而且，對于學生的問題，老師沒有辦法進行課后輔導，或是批評矯正，長此以往，增加了學生的懈怠心理，浮躁心理潛移默化的滋長。

分層教學推行到今天，或許有諸多理論上的優勢，但其中的弊端也已經暴露無遺。而且弊端遠遠多與優勢，盡快放棄分層，讓學生回歸正常的教學環境，是我們老師的深切期望，也是學生的長遠發展的需求。

黨月娥

2016.1

第三篇：實踐與探索

§22.3實踐與探索（1）說課教案

興化市板橋初級中學宗樹信

教學目標:

1.學生在已有的一元二次議程的學習基礎上,能將對生活中的實際問題進行數學建模解決問題,從而進一步體會方程是刻畫現實世界的一個有效的數學模型.2.讓學生積極主動地參與課堂自主探究和合作交流,并在其中體驗發現問題、提出問題及解決問題的全過程,培養學生的數學應用能力.3.讓學生感受數學的嚴謹性,形成實事求是的態度及進行質疑和獨立思考的習慣,通過獲得成功的體驗和克服困難的經歷,增進應用數學的自信心.重點難點:

1.重點:利用一元一次方程對實際問題進行數學建模,從而解決實際問題.2.難點:會分析方程的解是否符合題意,自主探索得到解決實際問題的最佳方案.教具準備:投影儀,自制膠片.學具準備:邊長為10cm的正方形硬紙板,剪刀,膠帶紙,計算器.

第四篇：《探索多邊形的內角和》教學設計說明

《探索多邊形的內角和》教學設計說明

一、教材內容的本質、地位和作用

本節內容是北師大版八年級數學第四章第6節《探索多邊形的內角和與外角和》第一課時，它是多邊形相關知識的延展和升華，并且在探索學習過程中又與三角形相聯系，從三角形的內角和到多邊形的內角和環環相扣，前面的知識為后邊的知識做了鋪墊，聯系性比較強，同時下一課時的多邊形的外角和與本節內容又是一脈相承的。通過這節課的學習，可以培養學生積極參與的習慣及探索與歸納能力，體會從簡單到復雜，從特殊到一般，以及類比、轉化等重要的數學思想方法。

二、教學目標分析

本節對多邊形的有關概念不作過高要求，只要求學生能夠在圖形中識別，但對內角和的公式要求較高，除了會推導還要會應用，另外新的課程標準注重學生經歷觀察、操作、推理、想象等探索過程。根據新課標和本節課的內容特點我確定以下教學目標及重點、難點。

1．知識與技能目標：掌握多邊形的內角和公式；會計算多邊形的內角和。

2．過程與方法目標：探索并掌握多邊形的內角和公式，進一步培養學生的 說理和簡單推理的意識及能力。

3．情感態度與價值觀目標：經歷探索多邊形內角和公式的過程，進一步培養學生的合情推理意識和主動探究的習慣，進一步體會數學與現實生活的緊密聯系。重點：多邊形內角和定理的探索和應用。

難點：多邊形定義的理解；多邊形內角和公式的推導；轉化的數學思維方法的滲透。

三、學情分析

學生已學過三角形的內角和定理，以及三角形的邊、頂點、內角等概念，并且已初步了解四邊形可分成兩個三角形來求內角和，這為本節課的學習打下了基礎。因而學生在探索多邊形內角和時，便會很容易想到“拼”和“量”和把多邊形轉化成三角形等方法，但是，學生對把多邊形轉化成三角形這種化歸思想的理解和應用還存在一定的困難。盡管如此，由于在以往的學習中，學生的動手實踐、自主探索及合作探究能力都得到了一定的訓練，通過本節課的學習，這一方面的能力將會得到進一步的提高，學生將會輕松、愉快地完成本節課的學習任務。

四、教法和學法分析 1．教法的設計

采用探究式教學方法，先學后教，借助教、學、練合一的講學稿讓整個探究學習的過程充滿師生之間，生生之間的交流和互動，體現了教師是教學活動的組織者、引導者、合作者，學生才是學習的主體。本節課力圖體現問題式原則和過程性原則，鼓勵學生積極參與、積極思考。另外本節內容我將采用多媒體輔助教學更有助于突破教學重點與難點。

2．學法的設計

以所學知識、生活經驗為本，以主動探索、實踐、交流為法。蘇霍姆林斯基說“教給學生能借助已有的知識去獲取新的知識，這是最高的教學技巧之所在。”講課時，可利用學生已有的知識經驗及其好奇心設疑、解疑，組織活潑有效的教學活動，鼓勵學生積極參與，大膽猜想，使學生在自主探索和合作交流中發現問題、分析問題、得出結論、應用結論，從而理解和掌握本節課的內容并能熟練應用其解決問題。

五、教學過程分析 具體教學過程設計如下：(一)自主預習

1．三角形是如何定義的？

2．仿照三角形定義，你能學著給四邊形、五邊形……邊形下定義嗎？

3．結合圖形認識多邊形的頂點、邊、內角及對角線。【設計意圖】對概念分析和歸納，培養學生的口頭表達能力和語言組織能力。同時滲透類比思想。

（二）合作探究 1．三角形的內角和是多少度？你是怎么得出的？ 1用量角器度量：分別測量出三角形三個內角的度數，再求和。

2拼角：將三角形兩個內角裁剪下來與第三個角拼在一起，可組成一個平角。

【設計意圖】學生分組，利用度量和拼角的方法驗證三角形的內角和，為四邊形內角和的探索奠定基礎。2．四邊形的內角和是多少？你又是怎樣得出的？ 1度量

2拼角

3將四邊形轉化成三角形求內角和。

【設計意圖】學生先通過度量、拼角兩種方法，猜想得出四邊形的內角和是360°，然后引導學生利用分割的方法，將四邊形分割成兩個三角形來得到四邊形的內角和，進一步滲透類比，轉化的數學思想。

3．在四邊形內角和的探索過程中，用到了幾種方法，你認為哪種方法好？請講述你的理由。度量法：不精確； 拼角法：操作不方便；

當多邊形邊數較大時，度量法、拼角法都不可取。第三種方法：精確、省事且有理論根據。

【設計意圖】通過幾種方法的展示，比較幾種方法的優劣，為五邊形內角和的探索提供最簡捷的方法。

4．根據四邊形的內角和的求法，你能否求出五邊形的內角和呢？

學生動手實踐，小組討論、交流，尋找解答方法，并共同進行歸納總結。

估計學生可能有以下幾種方法：

方法1：如圖1，連結AD、AC，五邊形的內角和為：3×180°=540°。

方法2：如圖2，連結AC，則五邊形內角和為：360°+180°=540°。

方法3：如圖3，在AB上任取一點F，連結FC、FD、FE，則五邊形的內角和為： 4×180°-180°=540°。

方法4：如圖4，在五邊形內任取一點O，連結OA、OB、OC、OD、OE，則五邊形內角和為：5×180°-360°=540°。方法5：如圖5，在AB上任取一點F，連結FD，則五邊形的內角和為： 2×360°-180°=540°。

方法6：如圖6，在五邊開外任取一點O，連接連結OA、OB、OC、OD、OE，則五邊形內角和為：4×180°-180°=540°。小結：縱觀以上各種證明思路，其共同點是通過圖形分割，把五邊形問題轉化為熟悉的三角形、四邊形問題來解決。【設計意圖】由于四邊形的內角和易求得，這里采用略講，而著重研究求五邊形的內角和。在課堂上應該留給學生充足的時間討論、交流，尋求多種不同的分割方法來得出五邊形的內角和。這既符合新課程教學理念，又符合學生的認知規律和年齡特征，同時滲透轉化思想。5．小組合作，完成下面的表格。

（課件出示討論結果）

6．從表格中你發現了什么規律？

從邊形的一個頂點可以引出條對角線，把邊形分成個三角形。從而得出：邊形的內角和是。

【設計意圖】在數學學習中，培養學生善于總結規律，構建知識體系是培養數學能力的一項重要內容，這樣不僅使學生把本節課所學的知識形成一個完整的知識體系，而且進一步理解了多邊形的內角和公式中的的來歷，更有利于培養學生善于歸納、總結的數學習慣和能力。

（三）訓練鞏固

1．求八邊形的內角和的度數。

2．一個多邊形的內角和為1440°，則它是幾邊形？ 3．一個多邊形的邊數增加1，則它的內角和將如何變化？ 結論：多邊形每增加一條邊，它的內角和增加180° 【設計意圖】通過本組練習題的訓練，既鞏固了新知，又訓練了學生思維的靈活性與開闊性。同時在分組交流的過程中，學生又感受到了合作的重要性，體驗到了成功的快樂，增強了學生的自信心。

（四）拓展延伸

1．想一想：觀察圖中的多邊形，它們的邊、角有什么特點？

正多邊形定義：在平面內，每個內角都

、每條邊也都的多邊形叫做正多邊形。

【設計意圖】學生分組動手實踐，通過度量和疊合，感知正多邊形的特征（每個角都相等，每條邊都相等），從而使得正多邊形的定義的得出水到渠成。2．議一議：

①一個多邊形的邊都相等，它的內角一定都相等嗎？ ②一個多邊形的內角都相等，它的邊一定都相等嗎？ 【設計意圖】通過辨析，進一步理解正多邊形的定義。3．練一練：

①正三角形、正四邊形（正方形）、正五邊形、正六邊形、正八邊形的內角分別是多少度？ ②正邊形的內角是多少度？

③一個正多邊形的每個內角都是150°，求它的邊數 ？ 【設計意圖】本組練習的設計，不僅鞏固了多邊形內角和公式的應用，進一步理解了正多邊形的定義，而且通過第③題的一題多解，培養學生的發散思維，引出下一課時“探索多邊形的外角和”的學習，激發學生預習下一課時的興趣，培養學生良好的學習習慣。

（五）知識小結

1．過本節課的學習，你學到了哪些知識？有何體會？（多邊形的有關概念、正多邊形、多邊形的內角和定理，并能利用公式進行計算）

2．在學習多邊形的有關概念時，我們是通過復習三角形的有關概念來類比得出的。在研究、探索多邊形的內角和公式時，首先從具體的、特殊的四邊形、五邊形入手，來得出多邊形的內角和公式。在研究問題的過程中，把多邊形問題通過分割成三角形來研究，即把復雜問題轉化為簡單問題，這種研究和探索問題的方法都是我們在學習數學過程中，經常要用到的，希同學們要領悟這種思想方法。

【設計意圖】鼓勵學生暢所欲言，總結對本節課的收獲和體會，自主建構知識體系，鍛煉學生的口頭表達能力，培養學生的自信心。

（六）作業布置 作業：

A．127頁習題4.10 B．探究五角星的五個角的度數之和。

【設計意圖】作業布置分A、B兩類，這樣的設計可以讓不同層次的學生根據自己的能力得到不同程度的訓練，各有所得。通過作業進一步激發探索興趣，鞏固所學知識。

六、教學反思

如何促進學生在主動、探究、合作、實踐中學習數學、學好數學，突出新教材的優勢呢？我在這節課中做了大膽的嘗試和探索，首先，這節課師生教與學活動是建立在學生的認知發展水平和已有的經驗基礎上，教師充分激發學生的學習興趣和積極性，向學生提供了從事數學活動的機會，構建了學生自主探究、合作實踐與交流的平臺；教師較好地引導學生在探究實踐的過程中，真正理解和掌握數學的知識、技能和數學思想方法，增強空間觀念及數學思考能力的培養，并獲得數學活動經驗；其次，這節課的學習內容，通過創設情境問題得以構建和發展，體現了新課程目標理念的開放性原則；第三，這節課教師恰當的評價學生的學習過程，不僅關注了學生在學習過程中表現的行為、態度情感，更關注對學生激勵評價及學生的自我評價感受。

七、不足之處：

1．節課給學生提供的探究思考與交流的時間空間不足，展示交流的機會不夠充分，有的同學沒有表現的機會。2．本節課學生小組活動的準備、具體實施、歸納交流、評價等環節設計不夠完善。

第五篇：實踐化教學的借鑒與探索

3月22日我校在白卿宮會議室，召開了“實踐化課程教學理論研討會”。董事長徐偉浩、執行董事周廣有、校長于存雷、副校長孫永新、叢東華、建工學院院長胡鐵明、機電學院院長李連德、會計學院院長郝桂巖、酒店管理學院院長丁旭、基礎教學部主任李建華、教務處處長李曉橋參加了研討會。校領導對課題小組的研究成果給予了充分肯定。李曉橋處長、李建華主任分別作了即席發言。

校課題組：王嬌、孟蕾、耿立言、郭仁東、蘆丹、郭鳴宇、張健、孟軍紅、李娜、劉淑偉、付洋、孫偉、李野、李立田、白陽15位老師參加研討會并發言。建工學院畢艷葵、張吉松老師，機電學院楊檸嘉、衣連瀅、劉丹丹、李婷雪、耿立明作為學院課題組的老師參加了研討會，并在會上發表了自己的實踐化課程研究成果。

為了推動各學院實踐化課程教學研究，推進我校實踐化課程教學研究成果的教學應用，現將校董事會研發中心概括整理的《實踐化教學的借鑒與探索——實踐化課程教學研討會理論觀點綜述》一文轉發給各學院和各位老師，供大家研究實踐化課程教學時參考。

實踐化課程教學的借鑒與探索

----實踐化課程教學研討會理論觀點綜述

校董事會研發中心

（2014年3月22日）

認真學習了董事長徐偉浩老師，關于實踐化教學的講話精神，逐一閱讀了學校課題研究小組各位老師的論文，參加考察了澳大利亞幾所大學的課程教學，概括這幾個方面，談 一點看法，算作實踐化課程教學研討會理論觀點綜述。

一、能力培養與知識傳授

國外課程教學活動的起點和終點都是以培養學生課程能力為目的。這里所說的能力，不是動手操作能力，而是動腦思辨能力。全部課程教學手段的運用，都是為了調動學生應用課程知識與理論，去發現、認識、分析、解決與課程相聯系的實際問題。課程知識和理論的傳授，是在課程問題探究和論證的過程中完成的。試想學生已經能夠回答和解決相關的課題了，還能說他沒有掌握課程知識和課程理論嗎？

幾年來我們學校創新了PST—CCE崗位實境化人才培養模式，我理解其主旨是培養學生的崗位動手操作能力，這切中了實驗、實訓、實習課的教學目標。實踐化課程教學與國外教學模式接軌，旨在培養學生發現問題、認識問題、分析問題、解決問題的能力，這是實踐化課程教學的目的。實踐化課程教學，應當針對不同的課程設定十分具體的課程能力指標，“教”與“學”均統一于預設的課程能力指標，應當認識到課程能力指標是“兩個能力”教學目標的分解和實現途徑。這個問題說的是實踐化課程教學目的。

二、有教材與無教材

我們常聽說國外大學有些專業課程沒有教材，乍聽起來匪夷所思。沒有教材，課程的教學內容從何說起呢？原因如下：一是國外教師基本都是博士身價，課程的任教者或是這個學科領域的領軍人物，或是對這個學科具有獨到研究成果的人。二是國外教師對任教的專業課程乃至學科領域的前沿、現狀、社會需求及生產應用等等，了如指掌。三是對課程所涉及到的課題乃至學科領域的課題，了然於胸。通過設 置系列化的課程問題，引導學生去認識、分析、解決，就能考察出學生是否掌握和能夠運用這門課程的知識和理論。所以人家沒有教材，僅通過課程問題，鏈接和貫穿教材內容。

我們是用別人寫的教材去講課。實踐化課程教學，對我們提出了很高的要求。做到國外那種程度，我們或指日可待，但是眼下還不行。我們應當做到以下幾點：

1、熟悉本門課程的教材。

2、了解本課程與相關專業課程的關聯。

3、掌握本課程學術前沿。

4、掌握與本課程相關的參考書目和期刊。

5、針對教學需要，能夠設計出足以使學生把握這門課程的課題，自己對這些課題進行了研究。

6、善于引導和啟發學生通過研究課程問題，學習和掌握課程的基礎知識和基本理論。這個問題講的是教學內容問題，也涉及到實踐化課程教學對教師素質提出了更高的要求。

三、問題導向與探究式學習

什么是問題？就課程教學而言，問題就是這門課程涉及到的知識、理論的應用點，學生通過研究和探討這些問題，就能夠基本具備認識、分析、解決相關課程問題的能力。問題的表現形式是什么呢？問題可以是項目、案例、情境、論題等等，要求學生們圍繞這些問題，進行設計、分析、研究、體驗、論證，這就是以問題為導向。在實際教學過程中，解決這些課程問題，單單由某一個學生獨立完成是有困難的。為了集思廣益、取長補短，培養學生的協作能力和團隊意識，國外大學一般采取分組研究和分組作業的形式，完成這些課程問題。分組是一種探究式的學習形式，這種學習形式所取得的實際效果，是發明者始料不及的。在這種學習形式之中，學生們互相啟發、借鑒、競爭，提高了學習興趣和學習的主 動精神，有助于課程能力的形成。簡要的說，這些構成了課程的教學方法。

我們通常所理解的實踐化課程教學方法，諸如：項目、案例、情景、分組等等，都是實踐化教學方法的形式，其本質與核心是課程問題，以及透過這些課程問題所承載的課程的基礎知識和基本理論。所以我們的實踐化課程教學，應當牢牢的抓住設置課程問題、分析課程問題、解決課程問題這個“牛鼻子”，同時善于運用項目、案例、情境、分組等形式組織教學活動。

從教學方法的角度，還應當解決兩個問題。一是應當打教學方法的“組合拳”，不能搞“單出頭”。實踐化課程教學重視具有理論與實踐相結合特征的教學方法，但是并不排除各種教學方法的綜合運用。如：最基本的傳授式教學法，同樣有用武之地。結合不同的課程，應當探索和運用最為有效的教學方法。二是國外大學十分重視學術研究方法和課題論證方法的教學，很多大學專門開設學習與研究方法的課程。我們目前尚不具備這樣的條件，但是我們應當認識到教學方法是“教”的方法與“學”的方法的有機統一，用什么方法教，應當告訴學生用什么方法去學。應當教會學生掌握項目設計、案例分析、情境研究、分組討論等學習技巧。學生掌握和運用這些方法，帶著問題去學習，就是研究型的教學了。或可過去學的有關知識忘記了，或需要更新了，但是掌握的學習和研究問題的方法卻受益終生，這是“可轉移能力”的重要內容。

針對我校的實際情況，在實踐化課程教學過程中，應當以設立課程問題、撰寫課程論文為主要教學手段，形成以課 程論文為載體的的實踐化課程教學特色。一是每門課程都要設立幾個課程問題。二是要求學生獨立完成或分組研究完成。作為學習成績考核或作為課程作業的問題，都可以獨立完成或分組研究完成。三是形成課程論文、學期論文、學年論文、畢業論文相結合的實踐化課程教學特色。通過以問題為導向的論文形式，培養學生的寫作能力、專業能力和可轉移能力。

這些講的是實踐化課程教學方法的問題。

四、課前、課中與課后

國外大學研究式、探究式、討論方式的專業課程教學，包括：課前、課中、課后，功夫在后臺，不在前臺。課前布置學生預習的內容和需要研究的課程問題，推介參考書目和資料，要求學生預習和探究。課中（課堂上）輔導、釋疑、互動、總結。如：澳洲大學專門開設輔導課，解答學生提出的問題。課中（課堂上）深化了對問題的認識，課后進行再研究，或在課后結合課程作業研究課題或分析案例、或設計項目等等，進一步提高學生的知識應用能力。這些是以能力培養和能力形成為課程目標的教學特點。

我們應當清楚的認識到，實踐化課程教學的課堂已經延伸到課前、課中和課后，這是一個完整的、統一的概念，不如此就不是全面的實踐化的課程教學，或者說就無法達到實踐化課程教學的目地。我閱讀了在座的各位老師的論文，每篇研究的都是課堂中的實踐化教學，而沒有涉及到課前和課后，這是極其片面的。設計實踐化課程教學，必須設計課前和課后學生預習、探討、研究的課程問題，這樣才能引導學生自主學習、調動學生主動研究問題的積極性。這里說的是 實踐化課程教學的設計問題。

五、考試與不考試

我們常聽說國外大學生不重視考試，不像我們的學生面對考試，壓力很大。也聽說國外大學有的課程根本不考試，學生就得到了學分。為什么呢？因為學生在學習這門課程的過程中或撰寫了課程論文、或設計了課程項目、或進行了典型案例的分析、或在小組討論中進行了論證表述、或在課堂上專題作了總結、或已經有了新的發明和發現等等，總之老師通過學生在過程中的學習和研究，已經認定他不僅掌握了這門課程的知識和理論，而且已經具備了認識、分析、解決相關問題的能力。所以考試就成為了不重要。

實踐化課程教學和國外大學的課程能力目標是一致的，通過學習和研究，學生是否已經具備了相應的課程能力的考核，不是通過單一的文字筆試所能驗證的。我們應當在實踐化課程教學實踐中，不但探索和創新行之有效的考核方法和考核形式，應當十分重視過程考核和效果考核，建立以過程考核為主，過程考核與筆試考試相結合的考核方式。

與這個問題想聯系的是實踐化課程教學的評估問題。我校實踐化課程教學，總體上講尚處于研究階段，全校30個專業，1000余門課程，今年僅有8個學院的130名教師申報了實踐化教學課程，而且是否能如期實現還有待努力。針對這種情況，應當制定有區別的課程評價標準，建立適當的激勵機制，通過制度導向，大力推進實踐化課程教學。這個問題講的是教學考核與評估的問題。

六、課程思想要實現革命性的變革

傳統的教學模式是以知識的傳授為主，通過概念、定義、原理、公式的課堂講解，實現傳授知識的目的。實踐化課程教學是以能力培養和能力形成為目標，通過啟發式、探究式、討論式、互動式的教學活動，實現能力培養的課程目標。兩者都圍繞專業建設的課程目標、課程設置、課程內容、教學方法、教學評估等要素展開，但是教學運作方式卻有天壤之別，需要實現課程思想的革命性變革。實現課程思想的變革，最主要的是要破除長期以來形成的慣性的教學思維定式，跳出自己頭腦中自然形成的安排課程教學的思維順序，適應實踐化課程教學的本質要求，進行思維方式的重新編碼，進而實現實踐化課程教學的創新發展。這個問題是制約實踐化課程教學深化推進的主要障礙。

七、堅定不移的走教學實踐化之路

2013年11月1日董事長徐偉浩老師，在系主任培訓會議上發表了《教學改革的重點是實踐化教學》的講話，繼而校辦以《自主學 動手學》為題，正式發布了徐老師關于實踐化教學的系列講話，并加注了【校長按語】。以徐老師的講話為標志，我校開始了以“實踐化課程教學”為主要內容的新一輪教學改革。

2009年8月以來，我校在探索中前進，在創新中發展，不斷創造著屬于自己的應用型教學特色。如果說過去幾年的教改，我們致力于解決的是“教什么？”“怎么教？”的問題，那么徐老師所說的“實踐化教學”，所要解決的是“學什么？”以及“怎么學？”的問題。以學生為主體，站在學生的角度，調動學生探索、研究問題的主動意識，是實踐化課程教學的精髓。

經過幾個月的探索研究，經過對國外大學的考察學習，透過大家的論文和初步的教學實踐，證明徐老師講話所指出的教改方向是正確的、超前的、有光明前景的。

我們應當堅定不移的走實踐化教學改革之路！