第一篇：思想政治實踐與探索

在中宣部、教育部下達的《中共中央宣傳部教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》和實施方案中，明確提出了“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個代表’重要思想概論”課程是思想政治理論課的核心課程。為貫徹落實中宣部、教育部精神，充分發揮該課程的作用，切實提高該課程的教學效果，在實施新課程改革方案中應增強該課程實踐教學比重，加強實踐教學環節。筆者結合近幾年來在“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個代表’重要思想概論”課實踐教學中的一些實踐經驗，就如何加強和完善實踐教學進行了一些探索和研究。

一、提高對“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個代表’重要思想概論”課實踐教學重要性和必要性的認識

(一)對實踐教學的正確認識

我們首先要搞清楚什么是實踐教學。課堂教學和實踐教學是學校教學中不可缺少的兩個組成部分。一般意義上的社會實踐教學就是在社會實踐中實施的一種教學構成。社會實踐是多種多樣的，社會實踐教學也應多種多樣，至少可分為參與社會物質生產和進行科研實踐兩大類。“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個代表’重要思想概論”課的實踐教學則是引導學生深入實際以更好地感悟、消化馬克思主義中國化理論成果，并且運用這些理論成果來分析理解、解決現實問題的特殊教學課堂。它的具體形式可以是多樣的而且應當多樣化。

(二)實踐教學是增強“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個代表’重要思想概論”課實效性的重要環節

該課程的教學目標、內容體系以及教學方法，應隨著社會的發展而充分體現出與時俱進的特點。教學過程中，既要加強理論教學，把基本的道理講透，又必須貼近大學生生活實際，貼近我國社會政治經濟發展的實際，努力結合新時期出現的新情況、新問題，進行有針對性的社會實踐教學。通過實踐教學這一環節，使大學生能夠運用所學理論去認識社會、指導實踐，在接觸、參與社會主義現代化建設的實際中接受教育，加深對本課程的理解，鍛煉和提高分析問題、解決問題的能力；有利于更好地貫徹理論聯系實際的教學原則，進一步提高教學質量和教學效果。

(三)實踐教學在推進教學改革中具有十分重要的意義

在“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個代表’重要思想概論”課教學中，由于課時不夠，教師往往過分強調基本理論和基本知識的灌輸；且大多數采取合班上課，這在客觀上造成了課堂教學中教師與學生之間缺乏互動，大多數教師上課采取滿堂灌，學生不愛聽，造成教學達不到應有的效果。這種教學方式使許多學生對本課程學習不感興趣，有的甚至產生抵觸情緒。因此，為解決這個問題，必須進行教學改革創新。這種改革和創新的基本要求和方向就應是理論聯系實際，加強實踐教學。

二、對“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個代表’重要思想概論”課實踐教學的實踐與探索

我們在實踐教學中形成了學校兩個小課堂(課堂教學和第二課堂)和社會大課堂相互結合的教學模式。

(一)課堂實踐教學形式

1．課堂討論

課堂討論要求學生在大量參考資料的基礎上，運用歷史唯物主義和唯物辯證法的觀點通過比較、分析和思考，學會客觀、全面地解析問題，這是實踐教學的重要方式之一。結合社會大課堂的實踐熱點、難點問題進行課堂討論，把一些看起來淺顯、說起來空洞、講起來片面的內容通過討論、辯論的方式進行教學，為學生營造出一個輕松的氛圍，使他們在輕松中去碰撞不同的思想、觀點，然后再由老師加以引導，得出一個為多數人認同的結論。如改革中出現的下崗問題、貧富差距問題，以實事求是的態度看待大學生擇業、就業問題等，這些是學生普遍關注的話題。讓每位學生就一個感興趣的問題準備發言稿。在進行課堂討論時，推選學生擔任主持人、記錄人，由學生自由發言，觀眾席的同學應踴躍提出問題、積極參與，力爭每個人都有機會表達自己的觀點。課堂討論結束，由任課教師對課堂討論進行點評和總結。通過交流討論，增添了學生的膽識，增強了自信，提高了口頭表達能力，特別是一些辯論和反駁，能引發一次又一次的小高潮。既可在辯論中提高學生的應變能力，糾正錯誤，增長知識，又可使學生受到教育，解決學生中存在的一些深層次的思想問題，使理論聯系實際的教學真正落到實處。

2．才藝展示

可以以“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個代表’重要思想概論”課的全班課堂教學為活動平臺，每個班分成若干個小組，以小組為單位，分別舉行毛澤東詩詞朗誦比賽以及“毛澤東人格魅力”情景表演比賽。比賽內容均包括詩詞(情景)創作的社會(時代)背景介紹、表演活動以及詩詞(或情景)內涵的闡述等。每個小組選出一名評委，與任課教師一起對比賽進行評分，評出一等獎2名，二等獎3名，三等獎5名，分別給予獎狀和獎品。整個活動，由任課教師為主導，學生為主體，包括活動的組織、準備、選題、表演、評分標準、主持等全都由學生負責，學生要全員參與。

(二)第二課堂實踐教學形式

1．電影活動周結合“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個代表’重要思想概論”課程的教學進度，在每學期組織一個電影活動周。在電影活動周期間，我們可以安排一些有時代性、經典性的影片如《東京審判》《張思德》《首席執行官》《生死牛玉儒》等，組織學生觀看，并要求學生必須寫一篇觀后感。通過觀看影片，使書本上的抽象理論與中國鮮活的歷史事件、歷史人物，以及黨領導中國人民進行革命、建設、改革的偉大成就有機地結合起來，使思想政治理論課教學具有生動性、感染力，從而增強思想政治理論課教學的實效性。

2．專家講座

為擴大學生社會實踐的信息量，由部門領導牽頭，聯系聘請區內外、校內外專家進行講座。這些專家可以是社會上功成名就的成功人士或在某一領域的專家學者，也可以是國內相關領域的專家、名人名家、成功人士或校內有研究專長的領導或教師。結合“毛澤東思想、鄧小平理論、‘三個代表’重要思想概論”課的學習，邀請專家介紹當地發展規劃以及當地的現狀、發展前景，讓師生進一步看到黨的改革開放政策在當地經濟、社會發展過程中的具體運用，從而使師生增強對家鄉和國家未來發展的信心。也可以是針對重大理論問題、國內國際突出的重大事件、學生普遍關心的熱點問題等，聘請專家來校作專題報告。

(三)社會大課堂實踐教學形式

1．參觀訪問

在參觀訪問中，拓寬了學生的知識面，開闊了學生的文化視野，培養了學生的應用能力，提高了學生的綜合素質。我們結合本地的實際，組織學生參觀百色起義紀念館或龍州起義紀念館、平果鋁業公司、田陽縣那坡鎮永常村等實踐教學基地。以“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個代表’重要思想概論”課的班級為單位，每班選出4～5個學生代表參加活動。我們利用周末組織學生進行參觀訪問活動。通過參觀百色起義紀念館，學生加深了對鄧小平同志的思想和豐功偉績的認識，了解了鄧小平等老一輩革命家領導百色人民為爭取革命勝利所進行的艱苦斗爭，認識到幸福生活來之不易。通過參觀平果鋁業公司，學生感受到現代化工業的迅速發展，廣西經濟的騰飛、發展需要大量復合型人才，對今后的學習、工作充滿希望。在百色扶貧示范村——田陽縣那坡鎮永常村，學生了解了永常村的過去和現狀，使大家對農村扶貧工作的重要性和社會主義新農村建設的重要成就有了更直觀的認識。在參觀結束后，學生代表要按照教師的要求撰寫心得體會，在全班進行匯報，讓全體學生接受一次教育。通過現身說法的教育形式，激勵大學生繼承和弘揚優良革命傳統、理論創新精神。

2．社會調查

這種調查的選題方式可根據學科特點、內容和黨與國家方針、政策、法規及大學生關心的熱點等問題，教師有針對性地擬定10個調研題目，讓學生根據自己的專業特點或興趣愛好，選擇其中的一個題目。學生可以自由組合形成調查小組，可以本班、本專業、跨班級、跨專業進行組隊，也可以以個人的形式參加調查；每個小組指定1～2位負責人，每組人數8—10人(包括組長和組員)。調查地點由學生根據自己的選題自行選擇，原則上在自己的家鄉進行調查。讓學生有意識地選擇一些自己感興趣的問題，帶著問題去參觀，結合問題去詢問、記錄、采集一些有用的信息和資料，這就有效地提高了他們的動口和動手能力。在教師的宏觀指導下，學生獨立完成調查活動后，學生或調查小組必須交一篇1500—2000字的調查報告。任課教師把任課班級的調查報告收回，在兩周內進行初步評閱，挑選總數的10％進行復審，分出等級進行獎勵。推薦優秀的調查報告到院報發表；也可以由部門領導牽頭，出一期成果展。社會調查作為實踐教學最重要的環節，一方面有利于深居學堂的大學生走出校門實地考察，了解社會主義建設和改革開放的成就和困難，以及黨和政府為深化改革所作的努力，以增強對改革開放的信心和社會責任感，樹立為實現中華民族的偉大復興而奮斗的遠大理想；另一方面有利于大學生更深人地了解我國的基本國情，把課本中的理論同實踐相結合，真正深化對毛澤東思想、鄧小平理論及“三個代表”重要思想的理解。

三、在“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個代表’重要思想概論”課實踐教學中必須著重解決的四個問題

“毛澤東思想、鄧小平理論、‘三個代表’重要思想概論”課的實踐教學，不僅體現在教學方法上創新，而且要注重理論與實踐的結合，這對提高學生社會實踐和創新能力具有重要意義。如要開展好這一實踐教學，應著重解決好四個方面的問題：

(一)加強領導與管理體制

“毛澤東思想、鄧小平理論、‘三個代表’重要思想概論”課的實踐教學運行和落實，涉及教學安排、經費保障、基地建設、政策措施等方面，這都需要強有力的組織領導來實現。只有學校領導重視，教務處、學生工作處等有關職能部門才能真正重視，形成良好的運行體制，才能把實踐教學計劃制定、實踐經費劃撥、教師酬金計算和發放等工作落到實處；及時研究和解決實踐教學中的具體問題，保證實踐教學持續、健康、有效地進行。

(二)需要進一步加強實踐教學基地建設

實踐教學基地是保證學生社會實踐質量和效果的重要因素。因此，學院應積極主動取得社會的支持和理解，適當投人，加強建設，本著雙向受益的原則，建立一系列相對固定的實踐教學基地。大學生就可以輪流到各基地去參加社會實踐活動，在活動中得到鍛煉提高。

(三)需要設立實踐教學專項經費

經費保障是實踐教學能夠順利開展的必備條件和重要保障。在實踐中，這些經費支出包括社會實踐基地建設、學生參觀訪問、學生實地調研資助、宣傳報道、成果交流和展示、成果匯編和出版、優秀調研成果的獎勵等。學院劃撥的原有經費往往不夠，學校應將實踐教學經費列入經常性教學經費預算，成立專項經費，保證正常劃撥。

(四)提高實踐教學任課教師綜合素質能力

實踐教學任課教師往往有較深厚的理論基礎，但有的教師綜合素質較弱，在組織協調能力方面較弱，這就難以獨立指導學生開展實踐教學工作。因此，提高實踐教學教師綜合素質能力需要從兩方面人手：一方面，加強理論學習，深入社會，研究改革開放和我國社會主義現代化進程中出現的新情況、新問題；另一方面，鍛煉和培養良好的組織協調能力和調查研究水平，加強獨立開展實踐教學工作的能力。

第二篇：實踐與探索

§22.3實踐與探索（1）說課教案

興化市板橋初級中學宗樹信

教學目標:

1.學生在已有的一元二次議程的學習基礎上,能將對生活中的實際問題進行數學建模解決問題,從而進一步體會方程是刻畫現實世界的一個有效的數學模型.2.讓學生積極主動地參與課堂自主探究和合作交流,并在其中體驗發現問題、提出問題及解決問題的全過程,培養學生的數學應用能力.3.讓學生感受數學的嚴謹性,形成實事求是的態度及進行質疑和獨立思考的習慣,通過獲得成功的體驗和克服困難的經歷,增進應用數學的自信心.重點難點:

1.重點:利用一元一次方程對實際問題進行數學建模,從而解決實際問題.2.難點:會分析方程的解是否符合題意,自主探索得到解決實際問題的最佳方案.教具準備:投影儀,自制膠片.學具準備:邊長為10cm的正方形硬紙板,剪刀,膠帶紙,計算器.

第三篇：基于“榜樣激勵”的高校學生思想政治教育問題探索與實踐

陳瑜 摘要：“榜樣激勵”是高校學生思想政治教育的主要形式。在分析當前我國高校榜樣精神的現狀及其產生原因的基礎上，研究了基于“榜樣激勵”的高校學生思想政治教育實現的三個支撐點，并結合“榜樣激勵”教育的實踐，闡述了基于“榜樣激勵”的高校學生思想政治教育實施的具體過程及現實意義。

關鍵詞：高校學生；思想政治教育；探索；實踐；榜樣激勵 作者簡介：陳瑜，女，常州工程職業技術學院助教，碩士研究生，主要研究方向為職業教育。中圖分類號：G710文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2015）02-0068-03 在多元文化和多元價值廣泛傳播的社會環境中，當代大學生表現出自信獨立、時尚叛逆的性格特征。他們所處的時代背景，面對的現實問題，以及知識結構、心理特征、生活方式等都與他們的前輩不同，如何對其因勢利導，實施教育，成為教育工作者面臨的新課題。［1］榜樣激勵作為學生思想政治教育的常用方法，對于當代高校學生具有重要作用。榜樣內在的感染、激勵、號召、啟迪、警醒等功能，容易引起學生共鳴，產生鼓舞，激發學生模仿、追求和上進。研究基于榜樣激勵高校學生思想政治教育問題，對于深化高校學生思想政治教育具有深遠的現實意義。

一、當前高校榜樣精神迷失的考察

（一）高校榜樣精神的現狀

長期以來，我國高校十分重視運用“榜樣”營造學生的“精神家園”。如許多著名高校以著名科學家、名人命名圖書館或教學樓、在校內為名人塑像，等等。曾幾何時，他們成為莘莘學子凈化心靈，奮進學習的榜樣。然而，在我國改革開放后，在西方的個人主義、拜金主義、享樂主義以及以權謀私、權錢交易等消極腐敗的影響下，曾經征服人心的那些榜樣，在現實面前顯得那么的蒼白無力，已難以引起學生心靈之“共振”，被明顯地冷落和疏遠，甚至無端懷疑這些先進人物的動機，否定他們的先進事跡和成績，并給予貶毀和嘲諷，已很難達到激勵后進的目的。［2］高校“精神家園”產生了非常嚴重的價值觀迷失、功利化導向。當今，高校校園內榜樣激勵教育出現了信任危機，面臨前所未有的困惑，且迷失了方向。

（二）高校榜樣精神迷失的原因

1.榜樣與社會現實的矛盾，使學生對當今的時代精神和榜樣產生迷惘。如前所述，西方的個人主義、拜金主義、享樂主義以及以權謀私、權錢交易等消極腐敗的東西已經成為當今大學生主流價值的判斷標準，高校教育所宣傳和樹立的先進典型與社會現實相距甚遠，很多學生認為，現在是“向錢看”時代，能賺錢的人才是時代真正的弄潮兒，典型榜樣或其精神已經是時代棄兒，學生不屑一顧。學生精神世界產生迷失，學生主體價值實現落空，對當今的時代精神和榜樣產生極大的迷惘。

2.榜樣與學生個體間無共性，榜樣得不到學生的認同。尊重學生個性的特點，使榜樣和學生個體間有共性，學生才會認同，才能夠引起學生的共鳴，起到激勵的作用。當前，高校樹立的榜樣普遍存在夸張、拔高，甚至有人為“重構”現象，造成榜樣失真或泡沫，學生難以在榜樣的身上找到自己能夠產生共鳴的契合點，難以尋找到其所承載的傳統美德與時代精神，并由此產生被“蒙騙”、“愚弄”的激憤之情，產生逆反心理，嚴重地困擾著榜樣激勵作用的有效發揮。

3.榜樣教育與推廣流于形式，造成學生對榜樣學習的麻木。低標準、走形式，只求數量、不求質量是當前在大學校園內榜樣教育普遍存在的問題，樹立起來的典型影響小，不能喚起學生主體意識，沒有起到應有的作用。與此同時，在宣傳推廣榜樣時急功近利、表面應付，不求實際應用。開一場會議、發一通口號、表幾點決心、貼幾張標語、做幾件好事，熱鬧一陣后即偃旗息鼓，致使榜樣的精神實質沒學到，虛張浮夸之風卻給學生留下深刻印象，久而久之，學生對榜樣學習麻木不仁。

二、基于“榜樣激勵”的高校學生思想政治教育的支撐點

“榜樣激勵”作為高校學生思想政治教育的主要形式之一，是指利用榜樣典型人物的優秀思想和良好行為來教育或激勵學生，使學生自覺地接受模范人物的熏陶，以形成良好的思想品質和行為習慣的一種教育方式。［3］“榜樣激勵”的過程是尊重學生主體價值、喚醒學生主體意識、尊重學生個性特點，充分挖掘學生潛能的過程。“榜樣激勵”過程不能拘泥于一般思想政治教育工作的程式，必須遵循“榜樣激勵”教育過程實現的規律，它決定了研究基于“榜樣激勵”的高校學生思想政治教育問題特定的取向，有利于高校榜樣激勵教育迷途知返。［4］原則上這個過程的實現有三個支撐點，即“尊重學生的主體地位”、“滿足學生積極的心理需求”和“實現學生的自我激勵”。

（一）尊重學生的主體地位是實施榜樣激勵教育的前提

馬斯洛基本需求層次理論認為，尊重需求得到滿足，能使人對自己充滿信心，體驗到自己活著的用處和價值。尊重學生是“愛”教育的核心。在正視學生主體地位前提下，從尊重學生出發，引發各種榜樣激勵的教育措施，喚起學生內心動力，使學生的品格、智慧充分自由地發展。尊重學生的主體地位，就是要尊重學生的人格和個性發展，正視學生的潛能，善于把學生間的差異當作資源來開發。

（二）滿足學生積極的心理需求是實施榜樣激勵教育的動因

需求產生動機，并轉化為學生自我實現行為，實現自我既定目標。需求是人的行為最大的動力源。榜樣激勵不斷地培養、滿足學生積極的心理需求，才能激發學生的主動性、創造性，滿足學生積極的心理需求是實施榜樣激勵教育的動因。［5］

（三）實現學生的自我激勵是關鍵

榜樣激勵就是一種有效的教育手段，對學生進行榜樣激勵，使外動力轉化為內動力，學生學有方向、趕有目標，感情上與榜樣更容易產生共鳴。

三、基于“榜樣激勵”的高校學生思想政治教育的探索

（一）基于“榜樣激勵”的高校學生思想政治教育開展的背景

筆者所在的常州工程職業技術學院在讀學生14000余名，是一所以工科為主，工、理、管、經、文、教、藝等多學科協調發展、辦學特點鮮明的應用型本科高校。

在市場經濟不斷發展的社會背景條件下，學生的價值觀和人生觀的變化，日益成為困擾學校學生思想政治教育工作的難題，如何以社會主義核心價值觀去引領文化發展多元化的思潮，既尊重學生思想的獨立性、選擇性、多樣性、差異性，又批評和抵制錯誤思想觀念，成為學校學生思想政治教育工作者亟待解決的一個重要課題。良好的榜樣是學生認可并需要的，它的力量、它成長成才的經驗，是人生的驅動力、參照和坐標，能夠引起學生心理共鳴。榜樣激勵教育是高校德育工作的有益選擇，對學生價值觀形成以及成長成才有深刻的現實教育意義，這已經成為高校學生思想政治教育工作者的共識。

基于此，學校緊密結合時代特點和學生思想實際，堅持育人為本、德育為先的辦學思想，從學生發展需求出發，以“尋找身邊榜樣——捕捉身邊的真實與感動”為核心，不斷探索學生思想政治教育新途徑，多角度、多形式開展主題教育，形成了一套行之有效的以“身邊榜樣，前行力量”活動為載體的“學生主體型”榜樣激勵教育新模式，學校通過尋找榜樣、樹立榜樣、宣傳榜樣、學習榜樣，運用榜樣活動，以點帶面，培養學生的正確價值取向和行為準則，使其見賢思齊，切實為學生的成長成才提供可以借鑒的經驗和參照。當前“身邊榜樣，前行力量”活動已成為學校思想政治教育工作的一個重要途徑和有效性的突破口，成為學校深化德育教育改革的有益嘗試，大大增強了學校學生思想政治教育的針對性和實效性。

（二）基于“榜樣激勵”的高校學生思想政治教育實施的具體過程

以“身邊榜樣，前行力量”活動為載體的“學生主體型”榜樣激勵教育實施過程與高校德育工作有效結合，是“榜樣激勵”教育活動方式的有益探索。該過程通過一系列活動，反映了思想政治工作激勵教育的本質。

1.校內榜樣的選樹活動。建立一套完整的培育、選樹、宣傳典型的機制，形成“崇尚榜樣、關愛榜樣、爭當榜樣”的濃厚氛圍。突破傳統的榜樣典型產生方式，充分發揮學生的主體作用，通過媒體發現、學生提名推薦，推選一批學生信服的先進典型。建立和豐富院、系、班三級榜樣庫，形成“學院有英模、系里有榜樣、身邊有先進”、“行行有典型、時時有榜樣、人人有標桿”的良好氛圍；形成豐富多彩的表彰方式，表彰應涉及對己、對他人、對集體、對社會各個方面，如設立誠信榜樣、助人榜樣、尊師榜樣、孝親榜樣、勞動榜樣和自強之星、奉獻之星、體育之星、文明之星、紀律之星等，使評獎評優成為評價者和評價對象共同商定發展目標的過程，建立以評獎促發展、以評優挖潛能、完善組織評價與個性發展相結合的發展性評價模式，形成“近有榜樣、學有方向”、“人人追求先進、爭當先進”的自我完善機制。2.校外榜樣的追尋活動。各高校可以通過各種形式，以學院或系為單位，發動大學生展開討論，推選那些通過奮斗實現自己的理想信念、為國家社會做出貢獻或在其專業崗位上奉獻多年、有感人經歷的本校、本專業校友。通過了解這些校友的成長歷程，了解他們為國家發展和改革開放做出的貢獻，引導學生更加深刻地認識偉大祖國所取得的巨大成就以及個人發展與國家發展的關系，以此激發學生愛國榮校、奮發圖強的熱情，成為一個“仰望星空”的人，爭做今后榜樣校友活動中被尋訪的主角。尋訪“校友之星”活動，可以作為大學生思想政治教育課的實踐教學環節和大學生假期社會實踐活動的重要內容之一。

3.榜樣力量的作用發揮。編輯和整理“身邊榜樣”事跡材料，利用網絡專欄、讀書論壇、宣傳櫥窗、事跡報告會等形式，多角度、多渠道深入宣傳。組織召開“榜樣力量”座談會，引導師生員工以身邊榜樣為標準，認真查找自身不足，努力縮小與先進典型的差距，做到“學有目標，趕有對象”。把“身邊榜樣”先進事跡報告會作為新生入學教育和新教師培訓的重要環節，讓師生一踏入校門就能受到鼓舞和熏陶。在開學典禮、學位授予儀式、畢業典禮、校慶等重大活動中，都安排身邊先進典型精彩亮相、發言領誓。以社會主義核心價值體系為標準，凝煉典型人物的先進事跡，將典型固化成符號、鍛造成經典，將“身邊榜樣”的事跡材料作為黨團課、思想政治教育課的必修內容，成為校本教材的一個有機組成部分。

（三）基于“榜樣激勵”的高校學生思想政治教育的實踐意義

1.主動占據校園價值觀高地，創新高校學生思想政治教育形式，拓寬教育活動的空間。充分發揮“榜樣激勵”的教育作用、營造健康的校園“榜樣激勵”文化氛圍，發揮“榜樣激勵”在高校育人中的作用。選樹、追尋和宣傳活動主動占據校園輿論和文化陣地，能夠覆蓋到校園文化建設的各個方面，營造了良好的育人氛圍。

2.有利于學生自我教育的實現，擴大榜樣典型的校園影響力。優秀青年代表著大學校園的先進文化，起著重要的示范引領作用。“身邊榜樣”系列活動注重發掘大學生中的先進典型，發揚先進思想和道德的榜樣作用。對入選的學生而言有很好的激勵和鞭策作用，這是普通人也有大作為的反映，發現并積極宣傳普通學生的閃光點，對其他普通學生具有強烈的示范引導作用，能更好地激發學生積極向上、追求目標的內在動力，彰顯了優秀青年的校園影響力。3.滿足更多學生的成長需求，有利于普通同學分享校園文化。“榜樣力量”座談會、事跡報告會等活動形式，使學生有了和優秀學子溝通交流的機會，不僅能夠較好提高學生的綜合素質，也能夠使更多的普通學生分享到校園文化建設的成果，分享優秀學子成長成才經歷，真實性強，令人信服，形成“比學趕超”榜樣校園氛圍，滿足了學生的成長需求。

“榜樣激勵”教育是培養大學生自覺遵守道德規范、形成具有時代精神的大學生風范的重要方法和有效手段。高校學生思想政治教育在新形勢的新要求面前，應結合時代特點，與時俱進、不斷創新，積極尋找身邊的榜樣、真實的榜樣、時代的榜樣。要準確把握榜樣身上所具有的傳統美德與時代精神，主動去引導校園主流價值觀，引導青年學生向身邊的優秀人物學習，激發學生模仿和追求榜樣，使外在的榜樣精神轉化為催人上進的內在力量，幫助學生健康成長成才。

第四篇：高校思想政治理論課實踐教學的實踐與探索

高校思想政治理論課實踐教學的實踐與探索

[摘要]“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個代表’重要思想概論”課是高校思想政治理論課的核心課程，實踐教學是該課程體現實效性的一個重要環節。文章認為要提高對實踐教學重要性和必要性的認識，對實踐教學進行多方面實踐與探索，并提出實踐教學中必須著重解決的四個問題。

[關鍵詞]毛澤東思想；鄧小平理論；“三個代表”重要思想；實踐教學

在中宣部、教育部下達的《中共中央宣傳部教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》和實施方案中，明確提出了“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個代表’重要思想概論”課程是思想政治理論課的核心課程。為貫徹落實中宣部、教育部精神，充分發揮該課程的作用，切實提高該課程的教學效果，在實施新課程改革方案中應增強該課程實踐教學比重，加強實踐教學環節。筆者結合近幾年來在“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個代表’重要思想概論”課實踐教學中的一些實踐經驗，就如何加強和完善實踐教學進行了一些探索和研究。

一、提高對“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個代表’重要思想概論”課實踐教學重要性和必要性的認識

(一)對實踐教學的正確認識

我們首先要搞清楚什么是實踐教學。課堂教學和實踐教學是學校教學中不可缺少的兩個組成部分。一般意義上的社會實踐教學就是在社會實踐中實施的一種教學構成。社會實踐是多種多樣的，社會實踐教學也應多種多樣，至少可分為參與社會物質生產和進行科研實踐兩大類。“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個代表’重要思想概論”課的實踐教學則是引導學生深入實際以更好地感悟、消化馬克思主義中國化理論成果，并且運用這些理論成果來分析理解、解決現實問題的特殊教學課堂。它的具體形式可以是多樣的而且應當多樣化。

(二)實踐教學是增強“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個代表’重要思想概論”課實效性的重要環節

該課程的教學目標、內容體系以及教學方法，應隨著社會的發展而充分體現出與時俱進的特點。教學過程中，論文發表、專利申請、論文指導老師Q/微信：993383282既要加強理論教學，把基本的道理講透，又必須貼近大學生生活實際，貼近我國社會政治經濟發展的實際，努力結合新時期出現的新情況、新問題，進行有針對性的社會實踐教學。通過實踐教學這一環節，使大學生能夠運用所學理論去認識社會、指導實踐，在接觸、參與社會主義現代化建設的實際中接受教育，加深對本課程的理解，鍛煉和提高分析問題、解決問題的能力；有利于更好地貫徹理論聯系實際的教學原則，進一步提高教學質量和教學效果。

(三)實踐教學在推進教學改革中具有十分重要的意義

在“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個代表’重要思想概論”課教學中，由于課時不夠，教師往往過分強調基本理論和基本知識的灌輸；且大多數采取合班上課，這在客觀上造成了課堂教學中教師與學生之間缺乏互動，大多數教師上課采取滿堂灌，學生不愛聽，造成教學達不到應有的效果。這種教學方式使許多學生對本課程學習不感興趣，有的甚至產生抵觸情緒。因此，為解決這個問題，必須進行教學改革創新。這種改革和創新的基本要求和方向就應是理論聯系實際，加強實踐教學。

二、對“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個代表’重要思想概論”課實踐教學的實踐與探索

我們在實踐教學中形成了學校兩個小課堂(課堂教學和第二課堂)和社會大課堂相互結合的教學模式。

(一)課堂實踐教學形式 1．課堂討論

課堂討論要求學生在大量參考資料的基礎上，運用歷史唯物主義和唯物辯證法的觀點通過比較、分析和思考，學會客觀、全面地解析問題，這是實踐教學的重要方式之一。結合社會大課堂的實踐熱點、難點問題進行課堂討論，把一些看起來淺顯、說起來空洞、講起來片面的內容通過討論、辯論的方式進行教學，為學生營造出一個輕松的氛圍，使他們在輕松中去碰撞不同的思想、觀點，然后再由老師加以引導，得出一個為多數人認同的結論。如改革中出現的下崗問題、貧富差距問題，以實事求是的態度看待大學生擇業、就業問題等，這些是學生普遍關注的話題。讓每位學生就一個感興趣的問題準備發言稿。在進行課堂討論時，推選學生擔任主持人、記錄人，由學生自由發言，觀眾席的同學應踴躍提出問題、積極參與，力爭每個人都有機會表達自己的觀點。課堂討論結束，由任課教師對課堂討論進行點評和總結。通過交流討論，增添了學生的膽識，增強了自信，提高了口頭表達能力，特別是一些辯論和反駁，能引發一次又一次的小高潮。既可在辯論中提高學生的應變能力，糾正錯誤，增長知識，又可使學生受到教育，解決學生中存在的一些深層次的思想問題，使理論聯系實際的教學真正落到實處。

2．才藝展示

可以以“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個代表’重要思想概論”課的全班課堂教學為活動平臺，每個班分成若干個小組，以小組為單位，分別舉行毛澤東詩詞朗誦比賽以及“毛澤東人格魅力”情景表演比賽。比賽內容均包括詩詞(情景)創作的社會(時代)背景介紹、表演活動以及詩詞(或情景)內涵的闡述等。每個小組選出一名評委，與任課教師一起對比賽進行評分，評出一等獎2名，二等獎3名，三等獎5名，分別給予獎狀和獎品。整個活動，由任課教師為主導，學生為主體，包括活動的組織、準備、選題、表演、評分標準、主持等全都由學生負責，學生要全員參與。

(二)第二課堂實踐教學形式

1．電影活動周

結合“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個代表’重要思想概論”課程的教學進度，在每學期組織一個電影活動周。在電影活動周期間，我們可以安排一些有時代性、經典性的影片如《東京審判》《張思德》《首席執行官》《生死牛玉儒》等，組織學生觀看，并要求學生必須寫一篇觀后感。通過觀看影片，使書本上的抽象理論與中國鮮活的歷史事件、歷史人物，以及黨領導中國人民進行革命、建設、改革的偉大成就有機地結合起來，使思想政治理論課教學具有生動性、感染力，從而增強思想政治理論課教學的實效性。

2．專家講座

為擴大學生社會實踐的信息量，由部門領導牽頭，聯系聘請區內外、校內外專家進行講座。這些專家可以是社會上功成名就的成功人士或在某一領域的專家學者，也可以是國內相關領域的專家、名人名家、成功人士或校內有研究專長的領導或教師。結合“毛澤東思想、鄧小平理論、‘三個代表’重要思想概論”課的學習，邀請專家介紹當地發展規劃以及當地的現狀、發展前景，讓師生進一步看到黨的改革開放政策在當地經濟、社會發展過程中的具體運用，從而使師生增強對家鄉和國家未來發展的信心。也可以是針對重大理論問題、國內國際突出的重大事件、學生普遍關心的熱點問題等，聘請專家來校作專題報告。

(三)社會大課堂實踐教學形式

1．參觀訪問

在參觀訪問中，拓寬了學生的知識面，開闊了學生的文化視野，培養了學生的應用能力，提高了學生的綜合素質。我們結合本地的實際，組織學生參觀百色起義紀念館或龍州起義紀念館、平果鋁業公司、田陽縣那坡鎮永常村等實踐教學基地。以“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個代表’重要思想概論”課的班級為單位，每班選出4～5個學生代表參加活動。我們利用周末組織學生進行參觀訪問活動。通過參觀百色起義紀念館，學生加深了對鄧小平同志的思想和豐功偉績的認識，了解了鄧小平等老一輩革命家領導百色人民為爭取革命勝利所進行的艱苦斗爭，認識到幸福生活來之不易。通過參觀平果鋁業公司，學生感受到現代化工業的迅速發展，廣西經濟的騰飛、發展需要大量復合型人才，對今后的學習、工作充滿希望。在百色扶貧示范村——田陽縣那坡鎮永常村，學生了解了永常村的過去和現狀，使大家對農村扶貧工作的重要性和社會主義新農村建設的重要成就有了更直觀的認識。在參觀結束后，學生代表要按照教師的要求撰寫心得體會，在全班進行匯報，讓全體學生接受一次教育。通過現身說法的教育形式，激勵大學生繼承和弘揚優良革命傳統、理論創新精神。

2．社會調查

這種調查的選題方式可根據學科特點、內容和黨與國家方針、政策、法規及大學生關心的熱點等問題，教師有針對性地擬定10個調研題目，讓學生根據自己的專業特點或興趣愛好，選擇其中的一個題目。學生可以自由組合形成調查小組，可以本班、本專業、跨班級、跨專業進行組隊，也可以以個人的形式參加調查；每個小組指定1～2位負責人，每組人數8—10人(包括組長和組員)。調查地點由學生根據自己的選題自行選擇，原則上在自己的家鄉進行調查。讓學生有意識地選擇一些自己感興趣的問題，帶著問題去參觀，結合問題去詢問、記錄、采集一些有用的信息和資料，這就有效地提高了他們的動口和動手能力。在教師的宏觀指導下，學生獨立完成調查活動后，學生或調查小組必須交一篇1500—2000字的調查報告。任課教師把任課班級的調查報告收回，在兩周內進行初步評閱，挑選總數的10％進行復審，分出等級進行獎勵。推薦優秀的調查報告到院報發表；也可以由部門領導牽頭，出一期成果展。社會調查作為實踐教學最重要的環節，一方面有利于深居學堂的大學生走出校門實地考察，了解社會主義建設和改革開放的成就和困難，以及黨和政府為深化改革所作的努力，以增強對改革開放的信心和社會責任感，樹立為實現中華民族的偉大復興而奮斗的遠大理想；另一方面有利于大學生更深人地了解我國的基本國情，把課本中的理論同實踐相結合，真正深化對毛澤東思想、鄧小平理論及“三個代表”重要思想的理解。

三、在“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個代表’重要思想概論”課實踐教學中必須著重解決的四個問題

“毛澤東思想、鄧小平理論、‘三個代表’重要思想概論”課的實踐教學，不僅體現在教學方法上創新，而且要注重理論與實踐的結合，這對提高學生社會實踐和創新能力具有重要意義。如要開展好這一實踐教學，應著重解決好四個方面的問題：

(一)加強領導與管理體制

“毛澤東思想、鄧小平理論、‘三個代表’重要思想概論”課的實踐教學運行和落實，涉及教學安排、經費保障、基地建設、政策措施等方面，這都需要強有力的組織領導來實現。只有學校領導重視，教務處、學生工作處等有關職能部門才能真正重視，形成良好的運行體制，才能把實踐教學計劃制定、實踐經費劃撥、教師酬金計算和發放等工作落到實處；及時研究和解決實踐教學中的具體問題，保證實踐教學持續、健康、有效地進行。

(二)需要進一步加強實踐教學基地建設

實踐教學基地是保證學生社會實踐質量和效果的重要因素。因此，學院應積極主動取得社會的支持和理解，適當投人，加強建設，本著雙向受益的原則，建立一系列相對固定的實踐教學基地。大學生就可以輪流到各基地去參加社會實踐活動，在活動中得到鍛煉提高。

(三)需要設立實踐教學專項經費

經費保障是實踐教學能夠順利開展的必備條件和重要保障。在實踐中，這些經費支出包括社會實踐基地建設、學生參觀訪問、學生實地調研資助、宣傳報道、成果交流和展示、成果匯編和出版、優秀調研成果的獎勵等。學院劃撥的原有經費往往不夠，學校應將實踐教學經費列入經常性教學經費預算，成立專項經費，保證正常劃撥。(四)提高實踐教學任課教師綜合素質能力

實踐教學任課教師往往有較深厚的理論基礎，但有的教師綜合素質較弱，在組織協調能力方面較弱，這就難以獨立指導學生開展實踐教學工作。因此，提高實踐教學教師綜合素質能力需要從兩方面人手：一方面，加強理論學習，深入社會，研究改革開放和我國社會主義現代化進程中出現的新情況、新問題；另一方面，鍛煉和培養良好的組織協調能力和調查研究水平，加強獨立開展實踐教學工作的能力。

第五篇：高校思想政治理論課實踐教學的探索

高校思想政治理論課實踐教學的探索

四川大學政治學院李紅

內容摘要：實踐教學在高校思想政治理論課教育教學中具有獨特的功能和作用，本文分析了實踐教學存在的問題，提出了拓展實踐教學的方法和途徑，以及正確處理好實踐教學與課堂教學、專業課實踐教學的關系。關 鍵 詞：高校思想政治理論課實踐

實踐教學是馬克思主義認識論在思想政治理論課教育中的重要體現。教學是一種專門組織起來的、具有明確目的的認識活動，也是教師和學生的共同活動。實踐是人們有意識、有目的、能動地改造或影響客觀世界的實際活動。突出實踐在認識中的重要作用，把實踐引入教學活動和教學過程而形成的教學方法，就被稱之為實踐教學。教學方法直接服務于教學目的，教學任務的完成和教學目的的實現在較大程度上有賴于教學方法的正確運用。高校思想政治理論課是對大學生系統進行思想政治教育的主渠道和主陣地，負有培養社會主義事業建設者和“四有”公民的重大責任。因此，探索和運用行之有效的教學方法提高思想政治理論課教育教學的質量具有重要意義，而實踐教學在思想政治理論課教學中無疑具有獨特的功能和作用。目前，高校思想政治理論課新課程改革方案即將實施，實踐教學成為課程教學改革中不可缺少的教學環節，如何有效地加強實踐教學環節，提高思想政治理論課教育的教學效果具有現實的意義。

一、高校思想政治理論課實踐教學中存在的主要問題

多年來，我校在思想政治理論課實踐教學環節中進行了積極探索，積累了一定的經驗，取得了一些成效。一是“請進來”，主要請著名的學者、專家來校講學，或請有關社會實際部門來校進行宣講等活動；二是“走出去”，組織學生走出校門開展參觀、考察學習、社會調查和志愿者服務等活動；三是校內教學實踐，通過充分利用學校現有資源，組織大學生在校內開展各項實踐活動。然而，現有的實踐教學狀況離思想政治理論課改革的要求還有較大距離，目前存在的主要問題是：

1、在教學管理上，缺乏對實踐教學環節進行系統的研究與設計。就目前現 1

狀而言，課程教學存在的問題也較突出的表現在如何理論聯系實際、如何加強教學的實踐環節從而激發學生的學習興趣和積極性等。這既是實踐教學中亟待解決的問題，又是教學管理、教學研究的一個薄弱環節。教學管理方面，學校已經認識到實踐教學的重要性，列出了實踐教學課時。但是，實踐課怎樣進行，其目的、要求、途徑、實施方案、考核標準、經費來源等均設有深入扎實的研究和具體實踐方案，也就無法一一落實。

2、教學內容上，實踐課教學在整個教學中還沒有一席之地。目前，高校思想政治理論課教學中，一直沿襲了傳統的教學模式，在教學內容中，只重視學問性知識，單

一、抽象的教科書上的知識成為教學的主要內容，而通過學生自身實踐獲取的體驗性知識在教學內容的安排中沒有一席之地。

3、在教學方法上，注重培養學生創造性思維能力的實踐教學方法還未充分運用。現有的實踐教學僅僅在形式上從課堂延伸到了課外，如演講、參觀等活動還停留在較淺的層次上，學生在實踐活動中的主動性、探索性和創造性還未充分激發出來，社會實踐流于形式。

4、在教學組織上，理論課教師與實踐課教師存在脫節現象。我校的學生社會實踐活動主要是由校學工部、校團委組織，思想政治理論課教師幾乎沒有參與，造成實踐教學內容沒有與課堂教學內容有機地結合起來，出現“兩張皮”現象。

二、加強高校思想政治理論課實踐教學環節的路徑

1、加強對思想政治理論課實踐教學環節的宏觀指導和統一規劃。

長期以來，思想政治理論課開展的社會實踐活動，大多是在學校教務部門規定的教學方案指導以外的教學行為，缺乏宏觀指導和統一規劃。這往往造成社會實踐沒有時間上的保證，學生社會實踐的成績考核沒有統一的標準和規劃等一系列問題，影響社會實踐教學舉措的有效實施。學校應編制《思想政治理論課社會實踐教學方案》，將實踐教學正式列入校教務處和政治學院的教學計劃，對社會實踐的組織管理程序、指導教師的職責等作出規定，從全校范圍各專業課程和公共課程的協凋統籌出發，確定每期思想政治理論課社會實踐時間與課時，確定學生社會實踐成績的考核標準和記載方法。

2、整合思想政治理論課社會實踐教學的內容。

在教學中，把實踐教學列入教學內容中，思想政治理論課各門課程涉及各個

學科領域，由此決定了各門課程的開展的教學內容是不相一致的，應結合各門課程的教學要求和課程特色，選擇好社會實踐的內容和形式，使社會實踐教學更有針對性和實效性。在此基礎上，需要對思想政治理論課社會實踐的內容和形式進行整體設計。

3、探索思想政治理論課實踐教學的科學方法。

可組織課內實踐教學，如演講賽、辯論賽、情景劇等，活躍學生思維，增強協作意識；組織校內實踐，如社團活動實踐、課外學生活動實踐等，活躍第二課堂，充分調動學生學習積極性；組織社會實踐，如暑期“三下鄉”活動、紅色旅游、實踐教學基地活動等，培養學生實踐能力和求實精神。

4、落實思想政治理論課實踐教學的師資隊伍。

在實踐教學環節中，思想政治理論課教師應成為主要成員，與校學工部、團委、輔導員形成合力，根據不同的實踐教學形式對學生個體進行悉心的指導。學校應“以教師為本”，加強對教師適應實踐教學要求的培訓教育。老師自己要積極從事聯系社會實際的課題研究，才能用與社會實際緊密聯系的馬克思主義理論去引導大學生真正理解馬克思主義的精神實質。

5、落實思想政治理論課實踐教學的經費保障。

由于種種原因，擔任思想政治理論課教學的部門創收能力很弱，實踐教學中交通費用、校外聘請專家授課報酬、參觀考察門票費用等都是基本的必要經費開支，而目前實踐教學活動的最大制約就是經費不足。學校應將思想政治理論課實踐教學同專業教學實習一樣，設立思想政治理論課實踐教學專項基金，為實踐活動的開展提供必要的經費保證。

另外，應正確處理好思想政治理論課實踐教學與理論教學的關系。實踐教學和理論教學共同構成思想政治理論教學的整體。理論教學是側重于理性認識和外顯性的教育方式，實踐教學是側重于感性認識和內隱性的教育方式，而感性認識和理論認識、內隱和外顯是有機統一的，各有自己的功能和優勢，不能相互取代。同時，還應正確處理好思想政治理論課實踐教學與專業課理論教學的關系。專業理論課實踐教學可以促進提升思想政治理論課的實踐教學水平，可以為思想政治理論課的實踐教學提供借鑒，提高其教育教學效果。相反，思想政治理論課實踐教學提高了學生理論認識和實踐能力，有助于專業課實踐教學的有效進行。