第一篇：開口班會”實踐與探索

“開口班會”實踐與探索

我們在教學中如何培養學生知書達禮，讓學生自覺遵守道德規范，形成正確的世界觀人生觀，成為有理想有道德有文化的人才，是教師責任，更是全體班主任的責任。在20年的班主任工作中，深切體會了論語中所述說的“不學禮，無以立”的道理。我們要搞好教學工作，德育工作必須先行。

在實踐探索與總結反思后，在所帶的班級中實行了以培養學生思想道德為主線，前途理想教育為主攻，以微型演講為實現平臺的“開口班會”。讓學生在準備演講稿中提升思想覺悟，在演講中教育其他同學，在評比中進行思想碰撞。從已經畢業的學生反映上看，同學們喜歡這樣的形式的課，認為有所收獲，有所啟迪，從中學會為人誠信，處事敏捷的道理。現在總結介紹如下：

一、“開口班會”產生的初衷

剛開始做班主任的時候，班會課開成通知轉達課。學校有什么任務，有什么考試，有什么檢查，就召開班會，將任務布置下去。現在回頭反思，當時這么做，并不是因為自己消極對待，而是不知道應該怎么做。當時沒有人指導我們應該怎么做，也沒有網絡或其他學習渠道。這樣做的效果是非常不好。學生的情感態度價值觀沒有引導，靠學生原來的知識與能力放任發展，師生關系雖然沒有什么大的沖突，但是學生從我們身上沒有學到什么對人生發展有推動性的東西。當了10年班主任后，感覺到每一年都當班主任，但每一年都這樣布置任務，收獲不大，特別是每一節班會課都象一個豆腐塊，沒有整體規劃，也沒有行動目標。一年下來，班會開了不少，夠竟自己在做什么，做了什么，學生有什么收獲，也總結不出來。覺得要好好規劃一下班會，讓班會有一個主題，有一個目的，讓班會成為我們的課程，而不是一個信息通報會。

經過請教老班主任，學會了通過開班會，學會了有目的有計劃地在班會上灌輸一些尊師重教的思想，確實達到了讓學生對老師有感情，學生的學習積極性提高。

2005年起，隨著不斷學習、實踐與反思，對班主任工作有了更深入的認識。同時，回顧起自己的學習成長過程，得益于自己的班主任，發誓要將班主任工作做好，好好做好自己的班主任工作，培養出人才來。

經過研習先進班主任經驗后，發現自己的班會形式單一，內容也不充實，特別是欠缺的是沒有積極調動學生積極性，沒有將班會串成串。基于這一些認識，在2007年起，我開始每學期結束后，反思一學期來班主任工作的得失，思考改進辦法，策劃新一學期的班主任工作思路，制訂工作主題，尋找新一學期的創新點。在2008年，開始自己開發自己的班會課教材，每一周用周三一天左右的時間思考與策劃班會，調動學生上臺演講、比賽，或是進行室外班會活動。我們將這種班會課程稱作“開口班會”。

二、“開口班會”的目標

“凡事預則立，不預則廢①”。我們“開口班會”的目標是一步一步完善的。開始，我們是制訂了一節課節課的目標，根據近期出現的問題或學校的中心任務開展主題班會。經過數年的實踐，發現學生的認知是有規律的我們圍繞著社會發展對學生的需要展形班會，不旦能夠實現學校的中心任務，解決學生存在的思想問題，還能實現學生的德智體美的全面提高。

“開口班會”全面貫徹《國務院關于基礎教育改革與發展決定》②的要求：高中教育在義務教育的基礎上進一步提高學生思想道德素質、科學文化素質、身體心理素質，并且使學生的個性得到健康的發展，為培養社會主義建設者和接班人奠定良好的基礎。為了落實相關要求，我們經過實踐分析,“開口班會”的目標是培養生命旺盛、精神高貴、智慧卓越、情感豐滿的學生。實現這四個目標，就能將國家的教育要求落實到位。

三、“開口班會”的實施

開口型班會的實施，以班會課的培養目標為主線，具體操作上分為四個步驟。第一步，發現問題，定出要實現的情感態度價值觀目標。第二步，擬定班會的主題和儀式。第三步，發動團隊推薦候選人準備。通常是每一個團隊推薦一個人。第三步，用前面的班會同學的表現熱場，做好輔墊，將班會串成一串，鞏固前面的班會的成果。第四步，學生演講比賽或是團隊合作比賽（班會）。第五步，總結反思。思考學生的情感態度價值觀有沒有提高。為下一次策劃做好輔墊。

四、實施“開口班會”的收獲

1、“開口班會”具有同時具有有團隊學習、主動學習和參與式學習的特點。學生在說服其他人的同時，經歷觀察問題解決問題，這種教育素材的生成大大擴展了班會的時空。美國人愛德加·戴爾經過調查研究，得出了學習效果的哈佛學習金字塔理論，理論認為：學習效果在30%以下的幾種傳統方式，都是個人學習或被動學習；而學習效果在50％以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。“做中學”或“實際演練”，可以達到75％。“教別人”或者“馬上應用”，可以記住90％的學習內容。一次成功的“開口班會”，至少有七個同學完全經歷哈佛學習金字塔的全部過程。

2、“開口班會”有利于形成自我的評估的習慣，促進教學目標的達成。“開口班會”的最后一個環節，就是同學們選出當天最優秀的演講人。通過這樣的評價，讓學生對自己的演講水平有一個認知，知道下一次努力的方向，推動學生看更多的書。觀察更多的問題，學習更多的技巧。

3、“開口班會”有利于培養學生的領袖素質。德摩斯梯尼認為，雄辨的口才，比準確的子彈更有力。我們國家的發展，需要大批有知識有文化的領袖人才。我們從高中開始培養，定會有的收獲。

4、“開口班會”有助于激發學生的潛能，形成積極向上不畏困難的風氣。“開口班會”的起點，源于我們對激發學生潛能的研究。我們發現，孩子們會互相影響，孩子們之間的影響，有過比我們老師的影響更加大，更加見效。現在的高中學生，面對學業的壓力，前途的迷茫，如何才能讓他們臥薪償膽，攜而不舍地進取。我們提前觀點透露給演講的同學，讓孩子幫我們做工作。

在不斷實踐與完善中，“開口班會”班會經過了第一代的一節一節獨立形式、第二代的主題班會形式、第三代的目標導引形式，形成一個完成的系統，將班會形成了課程。減少了班會的隨意性，將班會活動化，孩子們喜歡參與。看著每一周孩子期待著開班會，我們更有責任將之完善，使之優化，讓“開口班會”的理論更深刻，教育作用更大，活動更加系統。

班主任的工作任重而道遠，班會課承擔了班主任教育工作的大部分工作，“開口班會”將班會目標化、活動化，讓教師的單方說理變為學生的主動參與；將一個角度教育，變成多角度教育；將班會由被動受教變成學生主動說服其他人。這一些嘗試，在已經實踐過的班級取得了一定成效，相信在其他班級也得到應用、推廣和完善。

第二篇：實踐與探索

§22.3實踐與探索（1）說課教案

興化市板橋初級中學宗樹信

教學目標:

1.學生在已有的一元二次議程的學習基礎上,能將對生活中的實際問題進行數學建模解決問題,從而進一步體會方程是刻畫現實世界的一個有效的數學模型.2.讓學生積極主動地參與課堂自主探究和合作交流,并在其中體驗發現問題、提出問題及解決問題的全過程,培養學生的數學應用能力.3.讓學生感受數學的嚴謹性,形成實事求是的態度及進行質疑和獨立思考的習慣,通過獲得成功的體驗和克服困難的經歷,增進應用數學的自信心.重點難點:

1.重點:利用一元一次方程對實際問題進行數學建模,從而解決實際問題.2.難點:會分析方程的解是否符合題意,自主探索得到解決實際問題的最佳方案.教具準備:投影儀,自制膠片.學具準備:邊長為10cm的正方形硬紙板,剪刀,膠帶紙,計算器.

第三篇：遠程教育探索與實踐

2003年9月，東江鎮田心村被列入資興市首批36個農村現代遠程教育試點之一。為切實把試點工作搞好，把遠程教育站點建好，并發揮效益，田心村進行了積極有益的探索與實踐。

一、初步實踐

該村被列入資興市首批遠程教育示范點之后,按照市委的要求,積極探索,大膽工作,狠抓遠程教育的建、管、學、用。一是強化組織領導。成立遠程教育領導小組，形成支書親自抓，副支書具體負責，其他支村兩委同志協同抓的工作格局，為開展遠程教育的建設、管理、學習、應用提供了組織保障。二是緊抓站點建設。支村兩委抓住機遇，通過整合各方資源，緊抓建站進度，只用了三個月時間，籌集資金7萬元，建成一個全市一流、擁有投影儀、電腦、空調、VCD、打印機、衛星接收系統等先進設備、可容60余人的現代農村遠程教育A級站點，并順利通過上級組織的驗收。三是硬化制度建設。先后制定設備管理制度、遠程教育學習制度、遠程教育活動制度、活動室管理制度、機房管理制度等，規范了遠程教育的學用管理。四是統籌學用培訓。年初，擬定全年學習培訓思路，每月初，制定當月學習計劃。明確規定，每月不少于5次統一集中培訓；平常，根據群眾需求分類分散培訓。學習情況詳細登記備查。站點建成以來，共開展各類培訓72次，培訓黨員干部群眾2400余人次。五是探尋培訓模式。采取“支部+遠教”、“協會+遠教+基地”、“科技興趣小組+遠教”“群眾組織+遠教”等培訓模式，發揮村黨支部的核心戰斗保壘作用和黨員干部、經濟能人的“雙帶“作用，聯結東江菜、東江魚、東江果、生豬等專業協會，利用“東江菜、東江魚、東江果”等生態種、養業基地，把不同需求的群體集聚到遠程教育課堂，有針對性地進行各種培訓，既滿足群眾需求，又提供實踐舞臺。

二、主要成效

三、幾點體會

從田心村一年多來的實踐來看，成效是明顯的，真正的達到了讓干部經常受教育，使農民長期得實惠的目的。總結起來，主要有以下三點體會：一是上級高度重視，是搞好遠程教育工作的保證。市委、鎮黨委及有關部門高度重視，從人力、財力等方面給予積極支持，并從培訓形式到內容等方面給予積極引導，千方百計協調解決工作中遇到的困難和問題，確保該項工作有效開展。二是緊緊扣住群眾的不同需求，抓住群眾的興奮點是搞好遠程教育工作的關鍵。在培訓工作中，支村兩委能以求真務實的作風，緊緊扣住群眾的不同需求，抓住了群眾的興奮點作文章，增強培訓工作的針對性、實用性、實效性，這也是遠程教育得到群眾支持和參與率高的重要原因。三是認真搞好跟蹤服務，是遠程教育取得實效的重要保證。積極開展各類培訓，邀請專家和技術人員上門指導，切實搞好跟蹤服務。需要技術的，通過現場會或上門到田間地頭親自指導，或提供技術資料等服務。對在跟蹤服務中發現的農戶資金不足的問題，給予協調貸款解決。通過較好地跟蹤服務，解除黨員群眾的后顧之憂，增強大家利用遠程教育增收致富的信心，合理解決黨員群眾“學習”與“運用”結合“難”的問題，切實增強學用實效，推動遠程教育有效開展。

>>>>遠程教育探索與實踐責任編輯：飛雪 閱讀：人次

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第四篇：大聯動機制探索與實踐

“大聯動”機制的探索和實踐

主要做法：以“整合資源抓源頭、服務民生謀發展、綜合治理保穩定、化解矛盾促和諧”為目標，建立了區、街鎮和居村委工作站三級組織架構；整合了職能部門、各街鎮所屬管理力量36360人，構建了多方聯動模式；統籌了社區服務和街面巡管力量，開展社區和街面網格化巡管工作，形成小區與街面網格化全覆蓋管理；整合服務資源，開通“962000”民生熱線電話，24小時受理群眾咨詢、求助、投訴、建議，建立了統一受理、集中指揮、協調聯動的工作規范；平戰結合，實現了常態管理與應急管理有機統一；建立覆蓋全區、聯通共享的社會綜合管理信息平臺，實現信息共享和工作聯動；推行政務信息公開，向區黨代表、人大代表、政協委員和社會公眾公開大聯動信息，建立了公眾參與社會管理互動平臺，建立了績效評價體系。

實踐成效：一是實踐創新產生的思想變化。各單位進一步強化了服務意識、責任意識，逐步從“要我做”向“我要做”轉變，從“被動坐等問題”向“主動發現問題”轉變,從“事后處理”向“事前防范”轉變；從“就事論事”向“系統解決”轉變。二是管理創新帶來的成效變化。一些群眾投訴和反映民生難題得到了及時有效解決，兩年共受理各類案事件388185件，辦結373811件，辦結率達96.3%，地區環境臟、亂、差現象明顯改觀，群眾的安全感和滿意度進一步提升。三是機制創新形成的制度性變

化。從各自為政到職能融合，管理力量有效整合，提升了行政管理效能；條塊結合，以塊為主，強化社會前端管理，由行政執法為主向服務與管理并重轉變，確保了社會和諧穩定；平戰結合，立足于城市日常管理，做好應急處置基礎工作，實現了城市日常管理和應急管理有機統一，形成了源頭治理、動態管理、應急處置相結合的運行機制；暢通了公眾參與社會管理的渠道，建立了內部考核與社會監督相結合的績效評價機制；不斷拓展社會管理創新內涵，將依法行政工作規程、廉政風險監控、安全生產等內容融入大聯動機制；完善了基層組織管理網絡，延伸了黨委政府了解社情民意的觸角。

社會影響：兩年多來，大聯動機制實踐引起了社會各界廣泛關注，中央領導、部委領導，以及30個省、自治區、直轄市共計193個考察團、4694人次到訪參觀。央視、人民網、新華網、解放日報、東視、上視、大公報等境內外媒體，曾報道過閔行區以大聯動機制實現社會管理創新的經驗。XXX等單位，已經將大聯動機制作為領導干部社會管理創新能力培訓的教學案例。目前，本市和外地不少地方已經借鑒應用大聯動機制。

第五篇：《實踐與探索》說課稿

實踐與探索

——應用函數知識解決實際問題（說課稿）

各位老師，大家好。今天我說課的題目是《實踐與探索》，取自華東師大版教材《數學》八年級（下）第十七章《函數及其圖象》，第五節的第二課時。首先，我對教材進行了如下分析：

一、教材分析：

（1）地位與作用：

函數是數學中最重要的基本概念之一，它揭示了數量關系之間相互依存和變化的實質，同時也是刻畫和研究現實世界變化規律的一個重要模型。

本章前四節，主要介紹一次函數、正比例函數以及反比例函數的定義與特征，所以教材本節的學習內容，為如何利用函數知識解決實際問題。教材55頁的“問題3”是作為例題呈現的，但是這個問題數據繁多，難度集中，不適合作為情境引入，因此我選取教材56頁課后練習“桌椅高度”問題，來探究如何將實際問題抽象為數學模型。

問題：為了孩子的身體健康，有一些桌椅的高度都是按照一定的關系科學設計的。小明對學校所添置的一批課桌椅進行觀察研究，發現它們可以根據人的身長調節高度，于是，他測量了一套課桌、椅子相對應的四檔高度，得到以下數據：

（1）椅子高度與課桌高度之間是否存在一定的函數關系？

（2）請將你發現的函數關系表示出來。

基于對教材的分析，我對本節的重、難點是這樣認識的：

（2）重點與難點：

重點：引導學生聯系生活實例，充分經歷函數解析式的構造、建立的全過程。

由于函數具有較高的抽象性和動態變化過程，其中蘊含了眾多的數學思想，盡管學生已經具備了一定的推理能力和分析能力，但要做到自主發現實際問題中兩個變量的函數關系，還是比較困難的；

因此，我認為本節的難點，在于根據變量的數據特點，如何確定函數類型并進行構建。

二、教學目標：

【知識目標】：經歷探究函數解析式的建立過程，使學生能夠根據實際問題中的已知條件，確定函數解析式。

【能力目標】：

學生學會從數學的角度發現問題、理解問題，并能綜合運用所學知識技能解決問題。

【情感態度目標：】

引導學生參與整個數學學習活動，使他們體驗探索與創造的快樂，體會事物是互相聯系和有規律地變化著的。

為了更好地實現上述教學目標，我對教法設計和學法指導做了如下處理

三、教法設計與學法指導：

【教法設計】

根據學生的知識基礎，引入實際問題，通過創設問題情境，引導學生去自主探索。

【學法指導】

動手實踐、自主探索與合作交流是這堂課學生學習的重要方式。同時幫助學生養成溫故知新的學習習慣。

四、教學過程：

【課前準備】：基于上述分析，我制作了“應用函數知識解決實際問題”的課件，在學生匯報討論結果時利用課件，能夠再現學生經歷探索過程，使學生的思維成為清晰的具有可視性的內容，供別人學習和借鑒。

（1）創設情境：

首先給出一個簡單的汽車加油問題：

問題1：一輛汽車在加油站為油箱加了60升汽油，共付費228元，請寫出油費y（元）與加油量x（升）之間的函數解析式；并求出加50升汽油需付多少錢。在汽油單價一定的前提下，確定油費y（元）與加油量x（升）之間的函數關系。

對于這個問題，學生根據經驗公式“總價=單價×重量”，可以輕松確定關系式，并判斷二者成正比例函數。那我為什么要設計這么簡單的問題呢？因為，學生要將它和下一個問題進行對比。

接著給出貼近生活實際的“課桌椅高度問題”，根據四組不同數據，問椅高y（㎝）與桌高x（㎝）兩個量之間是否存在一定的函數關系？

這個內容是現實并富有挑戰性的，學生必然會感到有些困難。通過與上一題的比較，他們能夠意識到：不是每個問題都能套用現成的經驗公式，新問題必須尋求新方法。

那么新方法從哪里來呢？從變量的特征來，從函數的特征來。

這時，為使學生盡快回憶起函數特征，可適當地復習三種簡單函數的表達式和圖象特征。復習內容如下，由學生口答即可完成：

① 正比例函數： y?kx,(k?0)；圖象為經過坐標原點的一條直線； ② 反比例函數： y?k,(k?0)；圖象為雙曲線； x

③ 一次函數：y?kx?b,(k?0)；圖象為一條直線；

有了這樣的知識準備，學生就可以輕松的進入課堂的下一環節。

（2）突破難點

主要流程為：動手實驗→自主探索→合作交流→解決問題：

復習結束，請學生再次觀察問題情境中的數值特征，嘗試尋求函數關系。學生一定能夠直觀地發現，隨著椅子高度的變化，課桌的高度也在隨之變化，這種變化規律確實符合函數的基本特征：但是他們已經學過的三種函數，都能找到這樣的變化。到底哪一種函數才是他們所需要的呢？根據以往的教學經驗和學生的認知水平，我認為在這里可能出現如下情況：

第一種情況，學生可能會無的放失，任選某種函數形式，簡單地代入數據進行計算。

比如：假設存在正比例函數關系，設解析式y?kx,把x?37.0和y?70.0代入，得y?70x。37

如果出現這種情況，首先我要肯定他們的嘗試，然后再問：“其他的幾組數據，是否滿足你求出的解析式呢？”這時，學生只需再挑選一組數據，代入解析式驗證，就會意識到自己的錯誤。

第二種情況，部分學生對函數表達式的理解較為深刻，能通計算兩個變量的比值和乘積，排除是正比例或反比例函數的可能性，隨后初步猜想存在一次函數關系，選取兩組數據，求出函數解析式，并認為已經完成探索過程。

此時，我會引導學生進行思考：“你沒有選取的數據，是否也滿足你求出的解析式？”之后，鼓勵學生進行討論。在此過程中，學生會逐步意識到檢驗步驟的必要性。

第三種情況，有的學生可能憑直覺認定應該具有一次函數關系，并在其他同學還困惑不解的時候，就已經熟練使用待定系數法求出解析式。

針對這種情況，我需要給出疑問引導學生反思：“為什么你確定是一次函數？”再進一步，還可以問：“你有什么好辦法，說明它們符合一次函數嗎？”

這時，學生可能會有兩種回答，一種就是計算排除法，而另一種，是通過聯想函數的圖象特征，將數據對看作點的坐標，動手建立直角坐標系，逐個描點，觀察圖象做出判斷。如果學生想不到聯系圖象，還需要老師稍加引導。

通過觀察圖象，學生可以輕松確定符合一次函數關系，深刻體會數形結合帶來的便利。

整個探索過程，都以學生最大程度參與課堂為基本原則，將課堂向學生開放，鼓勵學生去思考、去合作、去操作、去發現、去討論、去實踐。

（3）總結反思：

這個階段的學生已經具備了獨立思考的能力，能在探索的過程中形成初步自己的觀點，更可以在傾聽別人意見的過程中逐漸完善自己的想法。因此，可以由學生回顧剛才的過程，總結“如何應用函數知識解決實際問題”，鼓勵盡可能多的同學參與發言，我可以在最后對學生的描述進行適當地點評。

需要總結的內容如下：

應用函數知識解決實際問題的一般方法是：

① 審題，根據變量特征確定所利用的函數類型；

② 構造相應的函數解析式，根據已知數據，運用待定系數法求函數解析式。③ 對函數解析式進行驗證，確定其正確性；

④ 再利用函數解析式，解決后續問題；

學生通過這樣的總結過程，可以學會表達，學會交流，更重要的是他們可以將這次探索體驗，內化為個人運用數學知識的一種方法和策略。

（4）延伸拓展：

學生通過上述步驟可以掌握一般方法，但有待進一步提高認知水平。于是我繼續利用主要問題情境，逐步變換問句方法和已知條件，進行一題多用，一題多變。在豐滿教學內容的同時，滿足不同層次學生的需求，使他們感受數學創造的樂趣：

① 有人認為這套桌椅應具備第五檔，并且椅子高度為48.0 cm，你能確定與之對應的課桌高度嗎？

設計這一問的主要目的，是檢測學生對一次函數解析式的應用。

② 小林也測量了這套桌椅高度，可數據與小明的有些微偏差，你怎樣理解？ 在實際問題中，測量結果是允許存在誤差的，所以我想通過這一問，提高學生對數據的認識，能夠用分析的眼光看待數據，必要時做適當修正。

這時，再引入教材55頁問題3，學生可以通過自主閱讀，輕松掌握教材所呈現的思想方法。

③ 小明想檢測另一款桌椅是否具備同樣特征，他該怎樣做？

這是個參與性很強的開放問題，每個學生都可以展開想像的翅膀，按照自己的想法進行設計。重點在于學習如何制定方案→收集數據→分析數據→得出結論，完善數學建模過程，樹立學生應用數學、發展數學的意識。

（5）作業：

作業的設計同樣需要尊重學生的個體差異，因此我安排了兩種內容，爭取使不同層次的學生都得到發展的機會。

【必做內容】：

在科學輔導讀物上有一張這樣的表格：

你能確定攝氏溫度（℃）和華氏溫度（℉）之間的函數關系嗎？

【選做內容】：

已知某山區的平均氣溫與該山的海拔高度的關系見下表：

如果某種植物適宜生長在18℃～20℃(包含18℃,也包含20℃)山區,問該植物適宜種植在海拔為多少米的山區?

【板書設計】：

實踐與探索

問題1：（解答過程）學生探索

問題2：（困惑）待定系數法求表達式

復習函數：表達式及圖象特征檢驗

小結延伸拓展

后記：

最后，我一點個人體會，這就是——有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶。良好的數學思維習慣和應用數學的意識，才是學生真正需要的，也是教師應當花大力氣去培養的。本人覺得這節課可以在很大程度上幫助學生擺脫純演繹數學的模式，培養學生的數學應用意識，盡可能再現數學發現的基本過程，既挖掘了數學知識生的活內涵的，又把教學內容與生活現實有機地結合地起來。

這節課是個嘗試，有不當之處，歡迎各位領導專家批評指正，謝謝。