第一篇：電子商務實踐教學的探索與創新

電子商務實踐教學的探索與創新

摘 要:本文運用文獻資料法,來論述實踐性教學在電子商務專業教學中的意義,找出電子商務實踐教學面臨的問題,來探討電子商務實踐教學的可行模式,以培養適應企業需求,動手能力強的優秀人才。

關鍵詞:電子商務 實踐教學 模式創新

電子商務是近幾年蓬勃發展的一個新興行業,但是其發展非常迅速,從交易額看,每年的增長率達到60%~80%。隨著電子商務的快速發展,各高校開始興辦電子商務專業,開展相關人才的培養。據《中國普通高等院校高職高專教育專業概覽》統計,截至2005年底,全國開設電子商務專業高校(含高職高專)已達736家,此外還有函授、電大、自學考試等也陸續開設了電子商務專業。

電子商務專業是一個綜合性、實踐性、創新性都很強的專業,它不僅要求學生掌握基本的理論知識,還要求學生具有較強的動手能力,而學生動手能力的培養體現在電子商務教學的實踐環節上。

一、實踐性教學在電子商務專業教學中的意義

電子商務的實踐性教學就在于通過模擬觀察實際電子商務活動來重復電子商務知識,了解電子商務專業知識的具體運用,體會電子商務專業知識的作用。同時,通過實踐性教學使學生能夠直接感受到電子商務的商業化應用過程,最終達到將所學的書本知識實用化、具體化。

實踐性教學不僅僅是實驗室的模擬教學,更主要的是對真實的互聯網世界的感性認知。通過實踐,了解電子商務相關的各種模式及網上的各種相關資源。通過了解目前國內外電子商務的發展狀況,學生也可以找到自己感興趣的內容,引起對學科的學習興趣,盡快明白電子商務的內涵,知道電子商務應該學習哪些內容,清楚自己所學的專業內容適合從事哪些工作。可以說,實踐性教學為學生提供了參與電子商務活動的機會,不僅使學生能夠直接感受到電子商務活動規律,促使學生運用電子商務知識完成電子商務活動,而且使他們在整個實驗過程中進一步認識、理解所學的相關知識,開闊視野,擴大知識領域,提高適應商業活動的綜合素質,繼而達到融會貫通。

二、電子商務實踐教學面臨的問題

1.教學資源嚴重缺乏

大學擴招以來,學生數量劇增,但相關的軟硬件設施并沒有跟上。首先是師生比例的失調,有的學校甚至存在著一名教師帶上百學生的現象。另一方面,教學場所的短缺,人均實驗設備的占有量都遠沒有達到教學的要求。許多新開設電子商務專業的學校,都認識到學校必須加強實驗室的建設,包括學生實驗所需要的設備、開展實驗所需要的耗材和學生實驗的電子商務系統,如WEB服務器、FTP服務器、EMAIL服務器、CA證書服務器、密鑰服務器和模擬銀行系統等,以使學生能夠體會到普通電子商務的業務流程。而這種高投入的需求是高校有限的投資能力難以滿足的,這影響了電子商務專業實踐教學的效果。

2.無法高效利用企業資源

利用企業資源是開展、完善電子商務實踐教學的有效途徑。但由于各學校所處環境的差異,加之能夠有效支撐電子商務實踐教學的企業并不多,使得只有電子商務發展比較好、比較快的地區,才能真正利用企業資源進行電子商務的實踐教學,大多數學校只能利用一些成功電子商務企業的案例分析幫助學生學習。

3.學生缺少實踐機會

學生缺少參與電子商務活動的機會,不能直接接觸實際問題。雖然很多學校使用了模擬軟件,但是現有教學軟件的作用只是讓學生了解操作的流程,并沒有達到提高動手能力、激發創造性思維的效果。

三、電子商務實踐教學的可行模式

針對電子商務專業的特點,借鑒其他專業實踐教學的成功經驗,筆者認為,開展電子商務實踐教學的可行模式應該包括:

1.模擬實驗教學

通過學生親自動手操作一個虛擬的電子商務模擬系統,領會電子商務的概念和方法,使學生掌握電子商務全過程的系統知識。由于系統模擬的是當前企業或電子商務公司真實的業務處理模式,在系統中實習,就同進入真實的互聯網環境中一樣,學生可以分別以供應商、采購商、市場中介方、第三方認證、銀行、倉儲管理員、財務管理者、系統管理員、網站設計者、數據庫編程員等不同的身份、不同的角色去進行實戰性的練習。這對于培養學生的學習興趣,使之系統掌握電子商務基本理論、明確未來工作的任務,從而激發學生學習的積極性和自覺性。

2.開發型實驗教學

開發型實驗教學是利用底層開發工具或開發環境針對發現新的現象、新的問題或某些有意義的商業計劃或機會將其實施的過程。教學方式有:虛擬案例(需求)和實際項目開發教學。開發型實驗的要求:能夠自主創建電子商務教學實踐環境;能夠剖析電子商務流程各環節(認識、分析、規劃、實施、管理);能夠創新性構建系統電子商務平臺;能夠使學生通過實踐提高適應商業活動的綜合素質;能夠培養學生在實踐中發現問題、提煉問題,概括問題、培養發現商業機會的意識和能力。開發型實驗的作用:幫助學生樹立電子商務整體觀念;鍛煉學生獨立實施、組織運行電子商務應用系統和制定可行的系統對策的能力;實現電子商務教學實驗的多層次目標。

3.創業型實驗教學

創業型實驗教學是在內部管理環境和外部商業環境中的商業項目實施教學,在這個層次的教學中,不但要求對電子商務項目的業務模式、經營模式、組織管理模式、技術模式、資本模式給出方案還要能夠將其實施和運營。

四、我校基于實踐教學的電子商務平臺建設

為提高實踐教學的效果,培養學生的動手能力,我們充分利用校園網,在專家教師的指導下,開發建立了校內的電子商務平臺,其目的是培養學生興趣,使學生全面理解電子商務的含義和價值,解決學生的實際問題、結合專業加以應用。

1.平臺的開發與維護

平臺在開發過程中本著以學生為主、專業老師指導的原則,充分調動電子商務專業學生的積極性、主動性,從調研、規劃、實施到運營維護,全部由電子商務專業的學生負責。鼓勵學生自由結合形成開發團隊,在各自提報方案的基礎上擇優選用;以優勝團隊成員為主,其他團隊成員配合組成實施團隊;后期的維護從每屆電子商務專業的學生中擇優錄用。

2.電子商務平臺的功能設計

“電子商務平臺”開設在學院網站上正式運行,目前只是基礎平臺的功能,已具有了網上個人交易功能、部分實現了網上學習功能,效果良好。在此基礎上,根據其他專業學生的參與情況,由相關專業和電子商務專業的學生共同組成開發團隊,逐步實現網上營銷、網絡金融、網上保險、網上國際貿易、網上物流、網上法庭等實訓功能。既實現了電子商務專業學生與其他專業的對接,又培養了其他專業學生對電子商務(政務)的了解、興趣和應用能力。

3.通過角色變換把握各交易流程的操作

教師可充分利用電商平臺所提供的網上交易模塊,為學生提供電子商務三大模式B2B、B2C、C2C流程的前后臺全程仿真環境。學生可分別扮演電子商務環節中各角色,適時變化身份分組進行交互式操作,與對手進行模擬演練,真正做到理論與實踐相結合,加強運用電子商務的能力。

總之,電子商務是一門實踐性很強的學科,而且隨著經濟的發展對其要求也是日新月異,所以要不斷創新教學的方法手段,以培養適應企業需求,動手能力強的人才。我們校內電商平臺的開發與使用豐富了教學的方法手段,取得了一定的成果,受到了師生的普遍歡迎,下一步在電子商務環境的安全管理,拓展其功能上要進一步加強,以促進教學質量的提高。

作者單位①②:河北經貿大學經濟管理學院經濟系 ③④:河北經貿大學經濟管理學院實驗中心

第二篇：創新實踐與探索

潞市中心小學德育工作創新實踐與探索

我校有一大部分學生的父母外出打工，孩子主要依靠年邁的爺爺奶奶生活。因為父母疏于對孩子的管教，而大多數的爺爺奶奶根本管不住這些調皮的“小人精”。我校屬農村寄宿制小學，開學期間我們發現有的學生在家經常偷家里人的錢亂花，來學校偷同學的零花錢或零食，屢教不改；有的學生無視學校紀律，不聽教師管教，在課堂上與同學鬧矛盾打架，事后逃離學校躲到偏僻的地方，讓家長、教師無法找到；多數學生對校園里飄動的零食包裝袋、廢紙等視而不見；許多低年級學生被高年級學生利用、欺負，這些現象造成惡性循環，必會是阻礙我校教學質量提高的重要原因。學生的良好行為習慣、文明禮儀，自主學習等方面都急待于進一步加強，鑒于此現狀，我校以“狠抓學生的養成教育，使學生先心動再行動，變被動為主動”這一德育主旨為特色，尋求教育的突破口，創新開展學校德育工作。

（一）正面引導

小學生的心理與生理尚不成熟，具有很大的可塑性，所以只要教育到位，他們一定會有一個全新的精神面貌。首先我們編寫出一份《潞市中心小學學生每日行為習慣守則》，確定了學生行為習慣的培養內容，接著我們便著重解決學生“認知”問題。每學期開學第一月，是我們集中訓練學生行為習慣的時間，大型集會校長講、班隊活動班主任講、每天晨會按照學校要求老師反復講，在課堂上利用思想品德

課、語文課等相關學科對學生進行正面的道德規范教育，通過典型人物的典型事例引導學生學先進、趕先進、當先進，讓學生對好習慣要求與做法知曉率必須達95%以上。多方面的教育渠道使學生在心理上已經接受了正確行為習慣的信息，知道什么該做什么不該做。

（二）監察督促

在課間營造一種監察督促機制，弘揚好人好事，抨擊違紀現象，限制劣跡行為，堵塞不良習慣發展和蔓延的渠道，促進與發展學生的優良個性。為此我們由少先隊大隊輔導員牽頭，成立學校大隊部監督崗，對各年級各班進行每日量化。

1、監督崗的運作

監督員的產生。監督員的直接領導是少先大隊輔導員。監督員由每個中隊選出各方面較優秀的隊員上報少先大隊部，再由少先大隊輔導員在全校師生集中開會時為其授袖章，宣布其工作職責等。

監督員的工作運行程序及其職責。監督員工作的運行程序是：早晨提前10分鐘到學校大門口，協助值日教師檢查學生到校情況（一二年級走讀）。從晨練、早讀、大課間活動、中午自修、到放學期間一律按時到崗工作。

監督員的工作職責：

1、嚴格按照班級一日量化考核細則做好檢查記載。

2、檢查全校學生在校時的紀律、衛生、儀表等。

3、觀察并記錄課間紀律、安全、衛生和好人好事情況。4．檢查各班環境區域內的清掃情況。5．填好“班級一日量化評分欄”。6．匯總一天來的監督情況，上報大隊輔導員。

監督崗的激勵與制約機制：該機制重點體現在日廣播、周小結、月評估、學期末匯總上。

日廣播——就是將監督崗一天來所觀察發現到的情況進行整理，在次日早上的廣播中播出，好人好事大力表揚，劣跡現象予以曝光。

周小結——就是由大隊長協同每日監督員做如實記載，對一周來各班量化分詳實地進行統計、匯總。

月評估——就是將四周的工作進行綜合整理。就一個月來全校監督崗上的所有情況，從共性與個性，成績與不足，先進班級的保持程度，后進班變先進班的轉化力度等方面進行階段性剖析、評價，提出下個月的工作目標和改進措施。

學期末匯總——就是將一學期全校各班的情況進行匯總，形成一學期監督崗情況的總結，全面、系統地歸納取得的成績，找出存在的問題，指出下一步的整改措施。在此基礎上，學校專門表彰獎勵一學期來的優秀監督員。

2、監督崗的作用

早上學生到校，學生佩帶紅領巾、衣著、個人衛生情況都要接受監督員檢查。課間操在樓梯口設監督崗，學生的上下樓梯、言行舉止也在監督員的監察督促下。食堂就餐是否按順序排隊，晚上就寢是否做到迅速、安靜，都在監督員的工作范圍內。監督崗在學生行為習慣養成中起著至關重要的作用。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“最好的教育，就是學生進行自我教育。”監督崗是在教師指點下，學生自己

安排任務，主動采取措施，自覺進行意志轉化和行為控制，在激勵與制約的機制下，真正體現了“以學生為主”的教育指導思想。激勵與制約機制將學生個體的行為緊緊地和班級的整體評價結合起來，學生個體的榮譽直接影響到班級的優劣，“想做”、“要做”、“禁做”成了學生行為前思想意識的檢查站，潛在提醒學生做出明智的選擇。做了好事能受到表彰，班級靠我增光，我為班級添色，同學間互相勉勵，共同促進班級的繁榮，隨著好人好事的與日俱增，學校良好道德氛圍也就逐漸形成。

（三）活動育人

活動是教會學生養成良好行為習慣的載體，每學期有必要針對性的開展一些活動，幫助學生克服不良習慣，養成良好習慣。

我們學校有小賣部，學生買東西后隨地亂扔食品袋的現象很嚴重，當著老師他不扔，當著監督崗的值日生他不扔，轉過身去他就扔，樹叢里、花園邊、墻角裂開的磚縫里到處塞，很令人頭痛。我們就用兩周時間開展專項活動，先是通過少先隊開展“隨地亂扔怎么辦？”為主題的班隊會進行大討論，學生每人必須寫上10條辦法或主意，班會上人人發言，再討論形成班規或公約10條，張貼在教室里，學生違犯了，就照班規處罰。學生人人寫、人人發言討論是讓學生內因起作用，激發學生內驅力，把不亂扔變為自覺行動；形成班規是想讓學生學會自己管理自己。學校少先隊還長期開展“彎彎腰活動”，看見雜物主動就撿，“彎彎腰”成了學生口頭禪。

（四）常抓不懈

雖然學生可塑性強，但也不是一蹴而就的，很容易反復，寒、暑假容易忘記，每年又有新生，所以堅持是關鍵。“堅守是一種品質”。在學生良好行為習慣培養上，只有常抓不懈才能有成效。良好的開端是成功的一半，每學期的開學第一個月是學生教育的關鍵時段。在這一時段，政教處、少先隊、班主任齊抓共管會有鮮明的效果。平時要大隊部監督崗督促到位，發現問題及時解決，努力做到防患于未然。

這些辦法實施一年多來，尤其是本學期以來，學生的思想面貌有了明顯的改觀。說文明話、行文明事、做文明人的觀念逐漸深入人心，學生由原來的自由渙散變得積極進取。學校出現了“三少三多”的可喜現象，即違規違紀的學生少了，文明禮貌的學生多了；亂扔垃圾雜物的學生少了，講究衛生自律的學生多了；自私自利的學生少了，關心班級榮譽的學生多了。校風、學風得到了淳化，教育質量也穩步提高。

第三篇：創新源于探索與實踐

創新源于探索與實踐

前國家主席江澤民同志在黨的十六大報告中指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力??”現任國家主席胡錦濤同志在全國科技大會上發言時說：“在世界新科技革命推動下，知識在經濟社會發展中的作用日益突出，國民財富的增長和人類生活的改善越來越有賴于知識的積累和創新。??當今時代，誰在知識和科技創新方面占據優勢，誰就能夠在發展上掌握主動。”

國家的發展，民族的進步，源于創新。企業的發展又何嘗不是這樣呢？

德國西門子公司的總裁兼首席執行官馮必樂說，“我們公司是以創新立業的，創新是我們成功的秘訣，今天創新依然是我們最銳利的武器，我們的目標是永創世界一流水平”。海爾集團提出了創新的三個原則。說到底，社會的進步離不開創新。

歷史經驗告訴我們，一個國家一個民族的成敗興衰，從根本上來說是由它們的創新能力決定的。

回顧中華歷史，中華民族在2000多年前就建立起了封建社會制度，比歐洲早一千多年；戰國時期發明了指南針，一千一百多年前發明了火藥，東漢蔡倫改進和發明了造紙術，北宋時期的畢升發明了印刷術??我們的祖先憑著勇于探索，善于實踐的民族優點創造了引領世界科技發展的“四大發明”。

創新源于探索與實踐，現代科技的發展與進步凝聚了無數敢于探索、善于實踐者的智慧與汗水。

1895年，德國物理學家倫琴憑著鍥而不舍、大膽實踐的精神發現了X射線，實踐中拍攝的倫琴夫人手的照片也成了世界上第一張人體X光照片；正是由于倫琴的發現，才促使了1972年美國物理學家科爾麥克和英國電子工程師洪斯費爾德共同發明了診斷疾病的醫學CT機。

1903年12月17日，修理自行車的兩位美國青年萊特兄弟憑著過人的勇氣，謙虛好學的精神，超強的動手實踐能力，發明了人類真正意義上的飛機，雖然第一次飛行才幾十秒鐘，飛行才3米高，200米遠，但人類從此真正飛起來了。

意大利發明家馬可尼在充分學習吸收前人知識的基礎上，不斷試驗，反復調整設計，發明了世界上第一套利用電磁波進行無線電通迅的裝置，并在英國成功進行了12公理的通信試驗，那年馬可尼才22歲。古希臘科學家阿基米德發現浮力原理，建立了阿基米德定律；1609年，伽俐略發明了望遠鏡；1753年美國科學家富蘭克林發明了避雷針；1768年瓦特發明了蒸汽機；1876年2月貝爾發明電話；1831法拉第發現了劃時代的電磁感應現象；1946馮·諾伊曼發明了電子計算機；莫爾斯發明了電報；愛因斯坦建立相對論??

人類正是憑著不斷探索、實踐的勇氣和智慧推動著我們的社會文明不斷走向輝煌。清華大學顧秉林校長說：“實踐教育是創新人才培養過程中貫穿始終、不可缺少的重要組成部分；是培養學生科學的世界觀、人生觀、價值觀的重要渠道；是學生理解理論知識、形成主動學習精神、鍛煉綜合素質和能力的重要手段，是培養學生理論聯系實際、了解國情、熟悉社會、提高思想政治素質和業務水平的重要形式。”

現在，我們有些同學和教師中出現“重理論、輕實踐”、“重課堂、輕課外”的傾向，學生中也一定程度上存在“知”與“行”的分離，害怕深入實際；害怕真問題；缺少應對困難、挫折和復雜形勢的訓練和準備。

實踐教育是現代教育理念的內在要求和重要實現方式；實踐教育使學生不僅從課堂、而且從豐富的社會中獲得知識，在掌握知識的同時，體會社會及人生意義；實踐教育通過運用知識于實際的過程，進行知識的再創造，并最終轉化為人的能力、智慧和創新的精神與氣質。

現代學習理論已經揭示，人類學習的最佳狀態不是靜態、被動的獲得知識，而是全身心經歷的探究世界與人生的過程。實踐是認識的基礎，是獲得知識的源泉，是檢驗真理的標準。實踐出真知，實踐出人才。今天我們要培養有知識、有能力、有創新精神和社會責任感的人才，離不開實踐教育的熏陶與磨練。

實踐能力的培養要注意“普遍性原則”，要面向全體學生，要具有普遍性。要注意“層次性原則”，針對不同層次的教育對象，確定不同的實踐能力培養的目標、內容、方法和途徑。要注意“差異性原則”，實踐能力的培養必須考慮個體發展的客觀規律。由于個體之間在興趣、愛好、觀念、思維方式和知識結構等方面呈現多元化的特點，所以在實踐能力培養的過程中，要盡可能運用靈活多樣的教育手段來引導和促進不同個體實踐能力的發展。實踐能力的培養要注意“基礎性原則”，實踐能力的培養必須以一定的知識為基礎。實踐能力的培養要注意“活動性原則”，要注重通過開展各種活動來培養學生的實踐能力（如動手操作、實驗探索、調查研究和參加各種社會活動等）。實踐能力的培養要注意“激勵性原則”，要注重運用激勵性評價策略。要支持孩子的求新、求異、質疑和問難，鼓勵孩子在成長過程中進行新的探索。實踐的過程比結論更可貴；“在黑暗中摸索”比“等待火炬引路”更可貴；親身體驗比道聽途說更可貴；銳意開拓比坐享其成更可貴；說自己親眼所見比鸚鵡學舌更可貴。目前學生缺的正是主動探索的精神，缺的是直接體驗，缺的是用自己的眼睛去看，缺的是動手去操作。

實踐對創新的影響非常巨大。因為學生在創新實踐中，方知自己知識的有限。為了進一步創新，更需要繼承全人類的文化精神財富。

“天行健，君子以自強不息”。創新是一個民族進步的靈魂，是國家前進永不衰竭的動力，是一個人實現自我發展的唯一途徑。同學們要不斷地掙脫傳統觀念、思維定勢和人之惰性對人的創造性潛能的束縛，學會思考，不要因循守舊、人云亦云。更不能走到另一個極端：盲目自大，無視他人與集體的存在。

創新源于探索與實踐。各位同學，當今時代是一個機遇與挑戰并存的時代，一個英雄輩出的時代，“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”，愿各位從小學大志，立大志，求大志，在求學、成長的道路上揚起理想的風帆，放飛童年與青春的夢想，在大膽的探索與實踐中，從失敗走向成功，從一個成功不斷地走向另一個成功！

唐富強 2006年11月24日

第四篇：實踐與探索教學設計說明

實踐與探索（2）教學設計說明

海口市第一中學 陳佳琪

“實踐與探索（2）——探索一次函數與一元一次方程、一元一次不等式的聯系”它是華東師大版九年義務教育八年級教科書下冊第十八章第五節“實踐與探索”的第2課時內容。現對本課教案作如下說明：

一、本節教學內容的本質、地位以及作用

《義務教育數學課程標準》中提出：“應注重體現數學課程的基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，提高他們的推理能力、抽象能力、想象力和創造力。在教學中，應注重讓學生在實際背景中理解基本的數量關系和變化規律，應加強方程、不等式、函數等內容的聯系，介紹有關代數內容的幾何背景。” 《實踐與探索（2）》是建立在學生對一元一次方程、一元一次不等式以及一次函數的圖象、性質等內容的認識上，對已有知識進行更深入的討論和探索。在本節課的前一節，教材已經利用實際問題引入，讓學生探索了一次函數和二元一次方程組的聯系，而本節課就是在此基礎上，進一步探索一次函數和一元一次方程以及一元一次不等式之間的聯系，是對一次函數及相關內容更深入更全面的學習，對前面的知識進行了延伸和拓展。從函數的角度對一次方程、一次不等式重新進行分析，這種再認識不是原來水平的回顧復習，而是站在更高起點上的動態分析，是用函數將上述三個內容統一起來，從“數”和“形”兩個角度加深了對一元一次方程的解以及一元一次不等式的解集的理解。“實踐與探索”這一內容也是華東師大版教材的一大特色之一，發揮學生的主動性，讓學生親身經歷知識的探索過程，進而獲得對數學的興趣。

二、教學目標分析

鑒于對教學內容的分析，結合我所教學生的特點和他們已有的認知水平，確定本節課的教學目標為：

1.經歷知識探究的過程，理解一次函數與一元一次方程以及一元一次不等式之間的聯系；

2.通過對比、聯系，滲透數形結合思想，并能應用其方法解決簡單問題； 3.在合作學習的過程中培養其觀察、分析能力，并應用所學知識解決問題的能力； 4.通過實踐與探索的過程，加強知識間橫向和縱向的融會貫通，體會數學的魅力所在。

學生經歷知識發生發展的過程，探究一次函數與一元一次方程以及一元一次不等式之間的聯系是重點，而歸納它們的聯系以及應用其解決問題是難點。

三、教學診斷分析

在教學中，我注意到學生存在以下問題：

1．學生對剛剛學過的一次函數的理解得還不夠透徹，因此先進行復習，并且教學時注意循序漸進；

2．函數是研究變量與變量之間的聯系的，比較抽象，采取直觀的教學方法； 3．學生本身對利用圖形的方法來研究代數問題有初步的認識，但是卻不能靈活應用，本節課再次加深他們對“形”的理解；

4．幾何方法和代數方法都是解決問題的有效方法，只不過各有其優劣，一題多解的方式也可以對學生的思維進行訓練；

5．本節知識重在實踐、探究，所以觀察的過程，合作學習以及思考的過程又顯得尤為重要。

四、教學方法特點及預期效果分析

基于對學生情況的分析，教學目標的設置以及教學任務的分析以及對課堂教學是否有效的問題的思考，我采用如下的教學策略并分析預期效果：

（一）復習回顧

通過對一次函數圖象的復習，幫助學生回顧一次函數圖象并明確圖象和x軸交點是如何求得的，后續的學習做好鋪墊。

（二）合作探究

基于本節課的難度比較高，故在探索部分分層次進行，由易到難，循序漸進，分散難點。在探索的過程中，針對學生情況，利用表格的直觀性、對比性來突出相應內容，讓學生在討論的過程中獲得真知，學習過程成為再創造的過程，讓課堂成為有效課堂。

（三）討論歸納

這一部分內容采用由特殊到一般的歸納過程，學生雖然在表達上不易準確，但只要他們理解并掌握了實質便可。故設計填空等形式幫助學生更好的理解，降低難度，給學生階梯，讓學生拾階而上，學案的設計也是課堂有效性的一大亮點。

（四）知識應用

為了合理的應用本節所學知識，故設計了兩道練習題。通過學生自我解答、自我講解、不同方法的對比來提高其應用能力，很好的理解數形結合思想的優點，并在過程中感受到不同方法的優劣。

（五）課堂小結

利用課堂小結的平臺，除了小結知識外，還希望學生小結方法，小結態度，從而實現多元化的目的。

（六）課后練習

通過練習，讓學生更深入的學習，更好的培養學生探索的能力。

本節課通過問題鏈接和探究活動，激發學生的求知欲，使學生在老師的啟發引導下，通過自主探究、合作交流、觀察發現、歸納總結學習新知。在整節課的教學中，教師始終扮演學生學習的組織者、指導者和欣賞者的角色，以學生為主體，因材施教，鼓勵學生積極參與數學活動，敢于猜想、探究。在整堂課的設計中始終突出數形結合的思想，知識的生成由易到難，特殊到一般，符合學生的認知規律，突破了難點、落實了重點。運用多媒體教學，課堂輕松，愉快、有效，較好地實現邏輯順序與心里順序的結合、知識學習與能力發展的統一。

第五篇：分層教學探索與實踐

“分層教學的探索和實踐”

---結題報告

一．課題研究的背景和意義

《課標》強調：教育的宗旨是充分調動學生和培養學生學習英語的興趣，幫助學生樹立學習英語的自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神。強調學生的“體驗、實踐、參與、合作與交流”，強調尊重學生的個性化差異。傳統的大班額教學體制下，每個班級的學生在智力水平、學習習慣、學習成績、知識能力、個性差異等各個方面均存在著較大的差異，這一切勢必會產生好生“吃不飽”，中等生“吃不好”，學困生“吃不了”的現象。各個層次學生的需要均得不到滿足，尤其是學困生的學習自信心和學習習慣養成受到嚴重的挑戰。學習過程中各個層次的學生參與體驗的程度大相徑庭，很難形成有效的學習策略。而且，學生的個性差異難以兼顧，正是考慮到這一現象的嚴重性，學校提出了分層教學的設想，研究探討如何遵循學生的心理認知規律，對學生進行因材施教，“分層教學、分類推進、整體提高”，使不同層次的學生都能建立信心，看到希望，主動學習，形成自我發展的能力，以實現讓優等生“吃得飽”、中等生“吃得好”、學困生“吃得了”的教學要求，從而大面積提高班級各層次學生的學習成績。正是在這種情況下，我提出了“分層教學的探索與實踐”的課題研究。二．本課題研究的理論依據

所謂分層教學，就是教師充分考慮到學生中存在的差異程度，有針對性地加強對不同類別學生的學習指導，以便使每個學生都得到最好的發展。分層教學充分體現了面向全體、因材施教的教學特點，可以激發全體學生的學習興趣，促使學生主動獲取知識，大面積提高學習成績。

分層教學法的理論依據古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等。在國外也有一些代表性的學者，如美國著名心理學家、教育家布盧姆提出的“掌握學習理論”，強調每個學生都有能力學習和理解任何教學內容，只要提供較好的學習條件，多數學生都能獲得較好的學習成績。他主張“不同學生需要用不同的方法去教，不同學生對不同的教學內容能持久地集中注意力”。分層教學正是根據學生的學習能力將全班學生區分為若干層次，使教學目標、教學內容以及教學方法更符合所有學生的知識水平和接受能力，從而確保教學活動與各層次學生相適應，使學生的認知水平不斷向前推進。三．課題研究的步驟和舉措

（一）認真分析研究，實施科學分層走班。

認真分析研究全班學生的共同特點和個別差異，綜合考慮每個學生的智力與非智力因素，將全班學生相對分為A、B層次。A組為學習能力強、學習成績優的學生，在A班上課，B組為相對各方面較差的學生，在B班上課。這一工作可在開學初，結合上學期期中、期末考試英語成績總分進行。

分層原則：有利于教師上課組織教學，有利于調動不同層次學生的學習積極性和主動性，使不同層次的學生在掌握知識的同時，智力和知識水平都得到不同程度的提高。分層不是固定不變的，可以隨著學生情況的改變而改變。

(二)、落實分層思想，優化教學環節

1、備課。按不同層次學生實際情況認真鉆研課程標準和教材，確定具體可行的教學目標，分清哪些屬于共同的目標，哪些不屬于共同的目標。在把握教學目標的同時，根據不同層次學生的認知水平，確定各層次學生的不同要求，在教學設計中體現出來。

2、課堂教學。教學活動要符合學生的實際情況，既有統一要求，又有區別對待。對優生以鼓勵創新為主；對中差生以激發興趣、增強信心為主。要盡量滿足不同層次學生的學習需要，特別是在問題設計上要有梯度，能夠讓不同層次的學生都參與到教學活動中來，都能體驗到成功的喜悅。

3、作業。學生作業分必做、選做兩類。必做作業A、B班統一標準，統一要求。這是根據大綱、教材的基本要求和內容設計的、基礎性的習題。選做作業主要指拔尖提高題，根據A班學生學習水平設計，要求A班必做。鼓勵B班學生去做，但不強求。

4、評價：在作業批改，學期總評時對不同層次的學生要采用不同的評價標準。對B班學生主要是表揚，不斷尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性。采用激勵性評價，促使他們積極向上；對A班采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。

5、輔導：對A班學生的輔導注重知識之間的聯系和區別，注重思維和學習能力的培養，并進行拓寬、提高，充分開發其學習的潛能；對B班輔導重在分析和解決問題能力的培養，以及基本知識點的掌握和基本的題型的解決上，以打好基礎為目標。在輔導形式上，除采用教師個別輔導外，還可成立課外興趣小組，互助小組等，開展互幫互學，使學生整體優化。

（三）本課題研究周期為一年：2015年3月—2016年3月 第一階段：前期準備階段（2015年3月—2015年4月）學習相關的教育、教學理論、提高理論水平；討論課題研究的價值和意義，制定 課題研究的步驟和舉措 成果形式：開題報告。

第二階段：研究實施階段（2015年5月—2015年12月）

對課題開展實踐研究，探索分層教學的實踐性和可操作性，在備課、課堂教學、作業、評價和課后輔導等方面進行一一探索、實踐、改進、總結提高，完善分層教學的實效性和時效性，通過觀察、調研、問卷、成績分析等手段反饋信息，總結本階段研究工作，撰寫階段研究報告。成果形式：課題中期報告

第三階段：完善、提高和結題階段（2015年12月—2016年3月）匯集整理各項研究成果，撰寫課題結題報告，申請結題并完成結題工作；專題上傳ftp，形成資源共享。

四、主要結論

走班制分層教學在初二年級推行了一年，隨著教學過程的深入，兩極分化進一步加深，學困生人數呈現井噴式增長，學生的厭學情緒呈流感是蔓延，學生的浮躁心理日趨嚴重，以上種種問題的出現，無以不昭示了分層教學模式探索的失敗，我與同課頭老師認真分析了問題的癥結所在，得到了相同的結論。

五、課題效果體會

首先：分層教學加大了老師的工作強度和難度，備課環節花費更大的力氣，因為需要分層備教材、分層備學生、分層備教法；B班因學困生扎堆，課堂管理難度大；A班學生和科任老師的距離感十分明顯，老師作業的檢查督促難度加大。

其次：學生問題愈來愈額突出

學困生人數急劇增長。走班后，學困生集中到B班，原本并不熟悉的問題學生，一下子就融合到一起，相互交流，相互學習，相互模仿，相互標榜，相互蠶食。在這種情境下，學生的學習狀態、學習態度、學習效果可想而知了。于是，差生人數呈現井噴式增長，于是，學生的厭學情緒就像初秋的流感，一發則難以收拾。B班越來越多的學生認為自己英語不可能學好，失去學習的信心，產生厭學、棄學現象．課堂聽講失去興趣，影響課堂秩序、作業不完成或應付完成，一副破罐子破摔的的樣子。最終分層的目的沒有達到，反倒助推學困生面的迅速增大，助推了兩極分化的加劇，尤其對B班學生來說，更是雪上加霜。我覺得，走班制分層教學的出發點絕對是好的，但是，的確不太適合初中學生，因為他們年齡太小，缺乏足夠的定性和韌性，缺乏必要的正確與否的判斷力，缺乏是非觀念。

兩極分化進一步加大。A班學生無論是課堂紀律，還是課堂效率都最好的，無任何干擾的；無論是老師知識拓展的難度、廣度還是深度，都是一路領先的，而且會越走越快，越走越遠，能真正做到：師傅引進門，修行個人做。一切都是良性發展的。但是B班情況卻恰恰相反：課堂上，問題學生相互影響，相互蠶食，學習效率越來越低；老師為維護課堂秩序，擠占了越來越多的教學時間，教學的難度、廣度與深度依次下降，長此以往，兩極分化無可避免的加大。從兩個學期的期中和期末考試可以驗證，差生面在進一步增大，每班不及格的學生從最初的10名，到20名，如今已經發展到40多名。數字顯示：分層教學將近一半的學生推進了學困生的深淵。

學生的浮躁心理日趨嚴重。由于走班，學生背著書包穿梭在不同班級之間，不同座位之間，同桌的面孔不停的變換著，也不斷的要適應著不同性格的同學，甚至老師。每每走班時，上課前，教室必定一團糟，等徹底安靜下來，兩三分鐘已經過去了。而且，對于學生的問題，老師沒有辦法進行課后輔導，或是批評矯正，長此以往，增加了學生的懈怠心理，浮躁心理潛移默化的滋長。

分層教學推行到今天，或許有諸多理論上的優勢，但其中的弊端也已經暴露無遺。而且弊端遠遠多與優勢，盡快放棄分層，讓學生回歸正常的教學環境，是我們老師的深切期望，也是學生的長遠發展的需求。

黨月娥

2016.1