第一篇：通用技術教學的探索與實踐

通用技術教學的探索與實踐

通用技術課程的開設，以提高學生的技術素養為主旨，以培養學生的創新精神和創造能力為目標。它是一門新興的課程，實踐性強，很多東西要求學生自己動手、動腦做一回，要想真正上好這門課，教師必須打破以前的教學模式，改變我們的教學方法和思路，在此，提出自己的幾點不成熟的觀點，僅供參考。

首先，深入鉆研教材，適當增加教材的彈性。在教學過程中創造性的處理教材，對教材內容進行適當的講授，挖掘教材的深度和廣度，從實際生活中尋找貼近學生實際，充滿生活情趣，且技術含量較高的典型案例，使學生在聽課的過程中產生耳目一新的感覺，激起他們的學習興趣，如我們在設計《控制與設計》的教學時，引入學生宿舍樓道的聲控燈案例：如果白天有聲音，燈同樣會亮，這樣浪費電力，但是我們可以運用其他學科的知識將裝置加以改進，達到白天有聲音燈也不亮的目的，以此來激發學生學習這部分知識的欲望。當學生比較困惑的時候，教師適當的加以提示：物理上我們學過了光電效應、光敏電阻、傳感器等知識，引導他們積極思考，很多同學設計出了聲光共控燈，滿足了要求。

在講《結構是怎樣受力》這一節時，引導學生發現通用技術與物理對受力分析的不同之處，在物理上通常將物體視為質點，研究的是物體受到的外力，而通用技術研究的是構件的內力；二者研究的方向也不同，物理討論的是力引起的狀態變化，而通用技術強調的是結構如何去承受力和抵抗變形。

對教材中的“問題思考”、“討論交流”、“技術試驗”、“技術實習”等欄目深入研究，挖掘技術內涵。為了使學生更好的掌握技術，我們對這些欄目加以拓展，如在做完“拉伸試驗”后，我們設計了一個小型的比賽：將全班學生分成8個小組，每小組提供八張A4紙，不限定紙的組合方式，可以膠水粘貼、搓成紙繩、麻花編織、卷成圓筒等方式作成吊繩，以提起重物的多少來決定勝負，比賽場面極其熱烈。這樣學生在弄懂科學原理和操作方法的前提下，動手做、做中學、學中做，增加他們實踐的機會，給學生搭建創新的平臺，提高把握和運用技術的能力，學生的技術素養得到了提高,創新精神和創新思維得到了培養。

其次，要注重技術思想和方法的學習指導

教師教學中要重視技術思想和方法學習的指導，要讓學生正確認識學習技術思想和方法的重要意義，讓學生在實踐中領悟技術思想和方法。

《技術與設計2》中系統的思想與方法、流程的思想與方法、結構的思想與方法等,這些思想與方法對學生技術素養的提高和能力的發展具有重要的作用。此外，技術的思想與方法的指導需要教師教學觀念和方法的轉變，即教師要由重“教”向重學生“學”轉變。這樣學生才會學習得主動。

技術思想和方法是能從宏觀的理論層面上提供了解決技術問題的思路和處理技術問題的方法,有利于綜合運用所學到的知識和技能解決實際的問題,有利于學生創新思維發展, 有利于提高理論應用于實踐的能力,從而實現對共通能力的發展。例如我們在講系統的基本特性這一節時，課本是以洗衣機系統和龍舟賽廷系統這兩個例子來說明系統具有整體性、相關性、目的性和環境適應性這四個基本特性的，為了讓學生對系統的整體性和相關性有更深刻地認識，在據賽艇系統取勝的決定因素是靠團隊精神和團隊技術狀態的發揮時，我巧妙地將龍舟賽與學校組織的考試聯系起來，將班級之間的競爭看成是賽艇之間的競爭，引導學生思考決定一個班級成績好壞的因素是什么，是一個好的班主任還是一群出類拔萃的任課教師，還是其他的因素決定的，經過一段時間的討論，學生們得出這樣的結論：學生才是這場比賽起決定作用的因素，只有他們整體力量的發揮才能使得班級的成績名列前茅，這個時候我又問：“這體現了扳機這個系統得哪種特性？”學生們齊聲回答“整體性”。同樣在講相關性時，我讓學生自己用相關性解釋同學之間的關系，很多學生可以想到同學之間是相互影響的，并且還舉了很多的例子。通過這樣的對比引申，學生們很快就學會了利用系統的觀點去分析問題、解決問題的方法葉結出了學生對于系統這個詞的神秘和遙不可及的看法。

此外，要求教師注重信息技術在教學中的使用.信息技術引人通用技術課程的教學之中,可以降低學習技術的難度，提高學習的效率。這既是教師教學的一種先進的思想和方法，也是學生要學習到的先進的思想和方法。在講《技術與設計2》中的《初識結構》一節時，我們利用多媒體將多種風格的建筑放給學生看，讓學生運用所學的知識分析這些建筑分別屬于那種結構類型，即開闊了學生的視野，又加深了學生對結構的集中分類的理解。又如在講設計的創新性原則時，我們利用多媒體投影儀播放了有關的影像紀錄，讓學生很直觀地了解各個時代的自行車是什么樣子，其中的發展變化一目了然，且記憶深刻。另外信息技術的引入，也讓部分愛上網的學生在上網時不再單純的玩游戲，而是學著利用網絡進行學習，拓寬自己的知識面，如在講結構一節時，我們鼓勵學生自己上網查有關橋梁的分類等知識，很多學生完成得很好，讓學生學到了在課本上學不到的知識，也從另一方面激發了學生學習的積極性。從根本改變了通用技術教學的呈現方式、教學方法和師生互動方式,為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境。

最后，要注重學生對技術過程的親身體驗過程

教學中,學生要親歷產生需求、構思方案、表達交流、制作試驗、評價分析、優化綜合等組成的一系列技術過程。

在通用技術教學中，我們特別注重學生的參與。教材中有很多技術實習等等許多要求學生自己動手、動腦來完成。如在講完《結構與設計》一章后，我們讓學生利用身邊的材料設計、制作橋梁模型，同學們踴躍參加，最后的作品超乎我們的想象，有拱形的、有斜拉式的、有懸索式的、有鋼架式的，用的材料也是多種多樣，有用木材的、有用金屬的，還有的用易拉罐、礦泉水瓶來搭建的。

在講完照片沖印這一部分后，我們鼓勵學生利用在家休假的時間，親自動手做一下這一流程，并要求寫出自己的試驗情況報告。返校后，很多學生寫出了自己在沖印過程中發現的一些小問題，比如，顯影時間的長短會帶來什么問題、怎樣操作可以事顯影更快、更好等等，很多在上課的時候沒有提到的問題，被他們發現了，并且有好多都給出了很不錯的解決辦法。經過多次的動手與動腦的過程,學生產生了多樣化的思維,提出了許多有創意的設計方案,在這過程中,學生保持了對技術問題的強烈興趣,為學生展示創造力提供廣闊的舞臺。通過這樣的活動讓學生更深刻的體會到了親身體驗的重要性，培養了學生的創新精神和實踐能力。

以上即是我們對技術教學的幾點感想，總的來說，通用技術教師在教學中不僅要遵循一般的教學規律,而且要結合技術教學的實際和學生學習技術的具體情況進行突破和創新。通用技術的教學進一步完善需要教師的不斷實踐、探索，只有不斷的實踐，才能將通用技術課程的理念發揮到極致，更好地完成教學任務，為國家培養新一代富有創造精神的人才做出自己的貢獻。

第二篇：“技術與設計1”教學實踐與探索分析

專題講座

“技術與設計1”教學實踐與探索

李寧寧（北京市第八中學、中教一級）

張 軍（北京八中、特級教師）

一、“技術與設計1”開設背景

“技術與設計1”是普通高中通用技術學科的導入模塊。旨在使學生理解技術及其性質，經歷一般的技術設計過程，并在九年義務教育中的勞動與技術教育學習的基礎上，形成結構較為完整的技術素養。建議在高一年級第一學期開設。“技術與設計1”模塊的內容設置：技術及其本質、設計過程、設計的交流、設計的評價。

二、“技術及其本質”部分

（一）課標要求：

1．知道技術是人類為滿足自身的需求和愿望對大自然進行的改造。2．知道技術的發展需要發明和革新，并能通過案例進行說明。3．理解技術與設計的關系，能分析設計在技術發明和革新中的作用。

4．理解技術對個人生活、經濟、社會、環境、倫理道德等方面的影響，能對典型案例進行分析。

5．理解技術活動往往需要綜合運用多種知識。

6．知道知識產權在技術領域的重要性，了解專利的作用、有關規定及申請方法。

（二）案例一：技術的產生、內涵和屬性

1．通過都江堰工程引入教學，提出都江堰主體工程三部分“魚嘴”、“寶瓶口”、“飛沙堰”在戰國時期使用了哪些技術，引出技術的產生源于人類的需求和愿望。并讓學生從衣、食、住、行四個方面列舉滿足人們需求和愿望的技術。

2.技術的內涵 技術是指人類為了滿足社會需要，遵循自然規律，在長期利用控制和改造自然的過程中，積累起來的知識、經驗、技巧和手段。

3.技術的自然屬性和社會屬性 ①技術的自然屬性

荷蘭座落在地球的盛行西風帶，瀕臨大西洋，是典型的海洋性氣候國家，海陸風長年不息。這就給缺乏水力、動力資源的荷蘭，提供了利用風力的優厚補償。風車成為荷蘭人向大海奪取土地的強有力的武器，大小風車日夜轉動，起到了排出海水、灌溉田地的巨大作用。風車還廣泛用于榨油、脫谷等生產勞動中，為荷蘭歷史上的繁榮與發展起到了巨大的作用。

技術是對客觀自然規律的應用，任何技術都必須符合自然規律，這就是技術的自然屬性。

②技術的社會屬性

1996年，一只名叫多利的綿羊被成功克隆誕生，這只雌性綿羊一直存活了6年。它是世界上第一只被克隆的哺乳動物，是人類克隆研究領域上最大的成功。如果克隆技術是安全的話，你有興趣克隆你自己嗎？

克隆羊多利的制造者伊恩回答：不止一次地有人問我，我的孩子能否進入這種研究領域，這是人們一種下意識的期待。但要說到克隆人，壓力要大得多，人們總是希望克隆能跟原來的一樣，這就不可避免地增加一些期待和限制，這是我不愿意使用這種技術的原因。我想，人應該是獨一無二的。

技術是一種有目的的創造，是由人掌握、控制和使用的，技術的產生、發展和應用要受到社會的政治、經濟、文化等社會條件的制約或支持，這就是技術的社會屬性。

（三）案例二：技術的兩面性

1.展示不沾水的納米傘圖片，提出設問納米技術會不會危害人類？

納米微粒十分微小，可以鉆進人的大腦、血管及各種器官。如果工業化生產產生大規模的小于等于十億分之一米的微粒，并廣泛排放于大氣環境中，完全有可能對人和動植物造成危害。

2.展示決定胎兒性別的B超技術圖片

3.《人類最糟糕的發明：科技發展到底給人類帶來了什么》艾柯爾·馬克2003年出版：(1)百年難解的白色恐慌：塑料

(2)城市生活中的流動殺手：汽車

(3)臭氧層空洞的幕后元兇：氟里昂

(4)諾貝爾獎的無窮尷尬：滴滴涕(5)地球污染的超級公害：電池

(6)咀嚼而出的骯臟世界：口香糖(7)身心麻醉的罪魁禍首：香煙

(8)禍福未卜的午夜兇鈴：手機(9)口腹之欲下的冷槍暗箭：味精

(10)網絡世界的海洛因：電子游戲(11)正邪莫辨的虛擬空間：互聯網

(12)倫理底線的終結者：克隆(13)魔鬼簽訂的未來契約：轉基因

(14)人類家園的地獄使者：毒品(15)運動場上的癲狂惡魔：興奮劑

(16)回天乏力的萬用靈藥：抗生(17)不夜神背后的無盡隱患：不眠藥

(18)引爆人類的恐怖炸彈：核武器(19)流氓國家的惡魔之舞：生化武器

(20)綻然開啟的潘多拉魔盒：炸藥 4.提出應該發展新科技，造福全人類

①天然彩棉：彩棉織物不需要漂染，節省用水、用電、不僅節約了成本，還減少了排污。

②可食用餐盤：意大利帕帕米公司發明的可食用餐盤在第37屆日內瓦國際發明展上展出。該餐盤用面粉制作，用餐時作為餐盤，同時可當硬餅食用。

③上海世博會“法國館”創造性地使用植物作為構成建筑的“材料”，成功地構筑了一個充滿自然氣息的“垂直花園”。植物墻不僅為城市環境增添了勃勃生機，而且可以吸收空氣中的污染物質，減緩噪聲，降低建筑物吸收的太陽輻射，有利于緩解城市熱島效應。

④利用太陽能蓄電，將汽車改成太陽能車。

讓學生從衣、食、住、行四個方面說說人類是怎樣發展新科技的。

（四）案例三：技術的發明與革新

1．通過展示2000年到現在的手機發展趨勢，引入技術的發明與革新。技術發明是從無到有，技術革新是通過改進提高已存在的技術，進行完善發展。2.舉技術的發明與革新的實例。

①減震高跟鞋:法國人發明的減震高跟鞋在第37屆日內瓦國際發明展上展出。尖細的金屬高跟中間裝有一段彈簧，高跟鞋底內的裝置可根據承受的體重調整彈簧硬度。

②首輛獨輪摩托:世界上首輛獨輪摩托車，它實際上有兩個輪子，不過兩個輪子并排在一起，靠的很緊，看起來就像是一輛獨輪摩托車。

③瑞士軍刀-voyager(航行者)有21種用途。

④計時沖茶器：這只“企鵝”的嘴能一升一降，將茶味完全滲入到熱水中，時間一到準時拉桿，讓你有空閑的時間去做其他事。⑤鐳射剪刀：要呈直線剪開紙張不再困難了。

⑥侍應盤：依據解剖學而造的盤子，可以一定程度上緩解手指的勞累。⑦新潮梯子：拋棄了過去梯子傳統的樸實形象，換來的是與時尚的完美結合。3.介紹技術創新的方法 偶然發現法

希望列舉法 逆向思維法

缺點列舉法 適應需要

發明聯想法 挖掘潛力法

移植發明法 觸類旁通法

分析借鑒法 擴展用途法

反面求索法 ①缺點列舉法

有很多東西，當你看慣了，就會認為沒有什么值得改進的，可是你用新的眼光去看它，同一個事物，就會有不同的看法。首先看它是否有什么缺點，如何克服。這樣就很容易找到題目，經過改進，缺點克服了，新的產品出來了。

比方說傳統油漆桶傾倒油漆容易灑出來，2003年美國工業設計師協會金獎的旋轉傾倒系統油漆桶解決了這一問題。②逆向思考法

打破沿著事物發展的正方向去思考問題并尋求解決辦法的習慣。從結論往回推，倒過來思考，從求解回到已知條件，反過去想或許會使問題簡單化，使解決它變得輕而易舉。

比方說鞋后跟易磨損，干脆將后跟易磨的地方削去。③偶然發現法

步驟：抓住偶然現象；分析特點；弄清道理；技術創新。例如瑞士的發明家——喬治?德?曼斯塔爾發明尼龍粘扣 ④希望列舉法

對于身邊許多事，可能都有一些希望,用學過的知識和前人的經驗提出切實可行的方法來解決，當這些希望得到實施以后，創新也就成功了。

例如感應式電子驗電器。4.創新過程體驗

分組討論。各組選派一名代表介紹創新方案，用一句話表達創新的感受。

題目一：一個口袋中同時裝入4個瓶子，由于瓶子里面裝有不同的液體，如何使瓶子在口袋中不放倒、傾斜或發生碰撞。

題目二：如何解決鞋帶在走路和跑步的時候易開的問題？

題目三：很多樓梯間的燈光比較昏暗，怎樣做到不開信箱的鎖，即可知道里邊是否有新的信件。

題目四：一品牌的圓珠筆在使用過程中出現了一個普遍問題，筆芯使用到約3/4處時，筆珠壞損，該品牌的圓珠筆出現了滯銷。請提出你的革新方案。

（五）案例四：播放大興八中李淑梅老師《專利申請》視頻片段，進行點評。

三、“設計過程”部分

（一）課標要求 1.發現與明確問題

①通過對人們的需求和愿望的調查，發現與明確值得解決的技術問題，并能判斷是否具備解決這個問題的技術能力與條件。

②能根據設計對象和現有的工作條件列出具體的設計要求，包括應達到的標準和所受到的限制。

2.制定設計方案

①能通過各種渠道收集與所設計產品有關的各種信息，并進行處理。②能根據設計要求選擇合適的材料或標準件。

③能制定符合一般設計原則和相關設計規范的完整設計方案。

④通過比較和權衡，能在多個方案中選定滿足設計要求的最佳方案或集中各種方案的優點來改進原有方案。

3.模型或原型的制作

①知道工藝的含義和常用工藝的種類。

②了解1～2類常用的工具和設備，學會一種材料的1～2種加工方法，能根據設計方案和已有條件選擇加工工藝，并能正確、安全地操作。

③能根據設計方案制作一個簡單產品的模型或原型。4.方案優化

①了解1～2類產品的常用測試方法，能根據設計要求使用簡單的方法對產品進行測試。②能在分析測試結果的基礎上，提出改進措施或更換方案。③制作成功后，能對產品的外觀加以潤色。5.產品的使用說明

①了解產品說明書或用戶手冊的作用與一般結構，能編寫簡單的產品說明書或用戶手冊。②了解產品常用的維護方法和服務途徑。

（二）案例五：播放昌平實驗中學張靜《發現問題、提出設計課題》視頻片段，進行點評。

（三）案例六：播放北京市西城區中學勞動技術教育中心任雪《影響外觀設計的因素》視頻片段，進行點評。

四、“設計的交流”部分

（一）課標要求

1．在設計過程中和設計完成后，能用恰當的方式與他人交流設計想法和成果，并能在交流中提煉出有價值的信息。

2．了解技術語言的種類及其應用，能識讀一般的機械加工圖、線路圖、效果圖等常見的技術圖樣，能繪制草圖和簡單的三視圖。

（二）案例七：設計的表達與交流（繪制電路圖）

1.通過一些各種類型的草圖引入“什么是設計？”設計就是從確定的目標出發，經過一定的規劃、分析和決策，產生相應的文字、數據和圖形等信息的過程。

2.圖紙——技術語言

圖紙是工程技術界的“技術語言”。圖紙中最常用的是機械圖紙和電路圖紙。電工線路圖：不是由電子元器件構成，而是由大的電氣設備構成的電路。電子線路圖：由電子元器件構成的電路。（低壓、小電流）

3.繪制兩地控制一盞燈電工線路圖。通過展示學生作業中的問題，強調畫圖規范： ①圖要位于圖紙的中心位置，上下左右要留空，最好等距。

②電路符號的大小要均勻一致。注意電路符號的擺放位置，要對稱、均勻。③不要擠在一起，不要在拐彎處畫符號。④電路連線不能斷。⑤認真填寫說明性表格。

4.繪制電子線路圖，展示常用電子元器件符號，繪制電容充放電電路圖。

（三）案例八：設計的表達與交流（繪制透視圖、三視圖）1.透視圖

概念：近大遠小、最具真實感的立體圖。

用途：工業設計、構思表達，多用于設計方案的效果圖（輔助設計）。特點：立體感強、繪制難。

要求會畫一點透視圖、二點透視圖、三點透視圖。分別展示這三種透視圖的應用。2.三視圖

概念：將物體置于三個相互垂直相交的平面上，進行正投影，所形成的圖形，即為三視圖。

特點：精確表達設計、可以測量，但非立體、不直觀。應用：零件加工。①為什么要用三視圖？

物體的一個視圖不能表達物體全貌，要表示出某個物體的全部面貌，就必須從不同的方向進行投射畫出它的幾個視圖。分別為主視圖、俯視圖、左視圖。

②三視圖的形成

③三視圖的投影規律：主視圖和俯視圖都反映物體的長度，且長對正。主視圖和左視圖都反映物體的高度，且高平齊。俯視圖和左視圖都反映物體的寬度，且寬一致。

④播放北京市西城區中學勞動技術教育中心曹豫《三視圖》視頻片段，進行點評。⑤三視圖的基本畫法：介紹繪圖工具，如丁字尺、鉛筆、三角板的使用；圖紙幅面尺寸和格式，如圖紙幅面、圖框格式、標題欄的寫法；圖線及其畫法；比例；字體、字號。⑥三視圖尺寸標注：圖樣中所標注尺寸表示物體的真實大小，與繪圖比例、繪圖的準確度無關；圖樣的尺寸以mm為單位時，不需要注明，若采用其他單位時，必須注明單位或名稱；尺寸要素：尺寸數字、箭頭、尺寸界線、尺寸線、數字高度約3.5mm、尺寸界限；直徑和半徑標注；小尺寸標注。

⑦舉例錯誤的畫法。

五、“設計的評價”部分

（一）課標要求

1．能根據設計過程中每一階段的要求進行評價，樹立質量管理意識。2．能根據需要進行簡單的技術試驗，并進行評價，寫出試驗報告。

3．能根據設計要求對設計過程和最終產品進行多方面的評價，并寫出設計總結報告。4．能對他人的、現有的技術產品做出自己的評價，并寫出比較全面的評價報告。

（二）案例九：播放昌平實驗中學王玲《明確要求、進行設計定位》視頻片段，進行評價。

六、綜合應用

（一）案例十：設計電容充放電學具。1.知識準備：

①了解二極管、三極管的內部結構及工作原理。二極管的內部結構：

N型半導體：N是英文單詞native的縮寫。在硅中摻入微量的磷、砷五價元素雜質，其多數載流子是電子，因此成為電子導電型半導體。

P型半導體：P是positive的縮寫。在硅中摻入微量的硼、鋁等三價元素雜質，其多數載流子是孔穴，因此稱為空穴導電型半導體。

二極管是由一個PN結構成，因此二極管具有單向導電性。三極管的發明：

1947年12月23日，美國新澤西州墨累山的貝爾實驗室里，3位科學家——巴丁博士、布菜頓博士和肖克萊博士在緊張而又有條不紊地做著實驗。他們在導體電路中用半導體晶體把聲音信號放大，大家驚奇地發現，這種器件中通過的一部分微量電流，竟然可以控制另一部分流過的大得多的電流，因而產生了放大效應。這個器件，就是在科技史上具有劃時代意義的成果——晶體管。因它是在圣誕節前夕發明的，而且對人們未來的生活發生如此巨大的影響，所以被稱為“獻給世界的圣誕節禮物”。另外這3位科學家因此共同榮獲了1956年諾貝爾物理學獎。

三極管的內部結構：

半導體三極管又稱為晶體管或雙極性三極管，是組成各種電子電路的核心器件。三極管的基本電路：兩個電流回路；當Ube兩端的電壓大于0.7V時，C、E之間電阻迅速減小；Ib對Ic有控制作用，Ib有個微弱的變化會引起Ic很大的變化。

②熟練掌握光敏、聲敏、熱敏電路的工作原理。③會使用萬用表測量電阻值。

只有在電阻檔時，表內電池才接通；兩表筆間懸空時電阻為∞大；兩表筆間電阻短接時應為“零”。測量電阻時每換一次量程一定要“調零”；由I=U/（r+Rg+R內+RX）式中可知電流I與RX不是線性關系，所以電阻檔的指示盤刻度是不均勻的；選擇合適的量程（指針在中間位置最佳），以確保讀數準確；測量選擇ⅹ100檔時，指針示數20，則測量的電阻值為100×20=2000Ω。

④掌握電子元器件的安裝與焊接技術。⑤會使用常用工具。

2.電容充放電學具元器件清單： ①電阻：兩只1KΩ。②發光二極管：紅色、綠色。③電解電容：470微法。④按鍵開關2個。⑤萬用印刷電路板。⑥2節7號電池盒兩個。3.制作電容充放電學具所學知識 ①了解電解電容的工作原理。②設計搭建有效的電路。③熟練焊接技術。④設計產品外殼。⑤學會寫產品說明書。

（二）案例十一：設計創意燈

通過展示大量的創意燈案例，激發學生進行創新的意識。

第三篇：通用技術有效教學的探索與實踐

通用技術有效教學的探索與實踐

史 靜北京第140中學

[內容提要]

普通高中開設通用技術課程，是社會的需要，也是提高全民素質的一項舉措。在這樣一門新興的學科面前，學生對它了解的甚少，教師也沒有太多的經驗，在這種情況下，讓學生學好通用技術，教師的引領顯得至關重要。我通過兩年的教學實踐認為：面對新課程，把學生領進通用技術的大門之后，還要想辦法把學生留在通用技術世界，創設技術情境、借助現代媒體、精選案例分析、安排實踐環節、自編必查習題是在當前通用技術教學中行之有效的教學策略。教師做到了這些，學生才會接納通用技術，理解通用技術，喜歡通用技術，從而學好通用技術。

[關鍵詞]通用技術教學探索實踐

對于通用技術這門學科，學生不熟悉，不了解，要想學好關鍵就在于教師的引領，教師的有效性教學就顯得至關重要。教師如何能盡快駕馭它，學生如何能盡快適應它并學好它，是最值得關注和關心的普遍問題。

通用技術是一門新課程中的新課，由于學生對此課程了解甚少，甚至有的同學壓根就沒有聽說過有這門學科的名稱。學生剛接觸到這門課時，覺得里面一定有很多自己要汲取的東西，興趣很濃，特別是聽到通用技術課程的定義：通用技術課程是一門立足實踐、注重創造、高度綜合、科學與人文相融合的課程。從定義的表述中，學生對“實踐、創造”等字眼很感興趣。但隨著授課的進行，學生很難感覺到有體現實踐和創造的地方，學習興趣就漸漸衰退甚至喪失。另一方面，學生在平時很少的練習題中，隱隱約約感覺到：好像不學書本知識，也能基本完成；還有一些學生甚至認為：作為筆試考試，就只需要記住那幾條原則、幾點因素、幾個步驟等就可以了。臨考前背一下也是很輕松的事，何必認真聽課！鑒于如此眾多問題，我通過兩年的通用技術教學實踐發現：目前通用技術教師在教學時，注重以下六個方面，就會使我們的課堂更加生動，教學也更為有效。

一、設計好第一課，把學生領進通用技術大門

良好的開端是成功的一半。教師可借助新興學科這一未知事物，在第一節課，把學生的好奇心轉化為學習通用技術的動力，既是給學生一個好的第一印象，又可以讓他們從此熱愛并樂于學習通用技術。

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平時，我比較喜歡看CCTV-10的“走進科學” 欄目，有時會播“我愛發明”的節目，口號是：“新點子、金點子、新金點子；大發明，小發明，我愛發明”。內容講述的是在日常生活中發現問題，試圖解決問題，并會遇到重重挫折的普通人發明某產品，最終得到回報的全過程。拿到教材之后，我翻看了多遍，接著就想，如何上好這第一節課呢？在又一次看完這個節目之后，我靈機一動，何不用這個現成的教材給學生上第一節課呢？于是通過上網精選，我下載了一個23分鐘左右的視頻，時間雖然占了半節課，但“磨刀不誤砍柴工”。視頻看完后，不失時機的向學生介紹：大到教學樓，小到我們手中握的筆，無不凝聚著設計與技術的成果。通用技術不是學某項具體的技能，而是學習一種思想方法，培養的是技術素養。所謂技術素養，先舉個例子，人們常常指責有人逛公園時亂踩草坪不走正道，但是具有技術素養的人遇到這個問題時，則首先會考慮路的設計是不是合理。也就是說，通用技術課程是教我們去發現問題、處理問題、評價事物的方法，這對培養我們的創新思想、動手操作能力、設計能力都是其他任何學科所不能替代的。學習通用技術，可以提升我們的技術素養，從個人層面上有助于消費者更好的評價產品而做出理性的購買決定；在社會層面上還有助于公民素質的提高。為了提高我們的生活，普通人同樣有發明、革新產品的責任。后來，我們又通過閑聊的方式，告訴學生其他很多國家很早就開設了這門課。這樣設計，很輕松的就把學生領進通用技術大門，對下一步學習奠定了基石。

二、創設技術情境，把學生留在通用技術世界

技術與設計理論知識也是枯燥的，但把技術與設計原理應用到生活中時，理論知識就表現出生動與活力。教師教學時，設計巧妙的教學情境會使教學效果更加明顯，同時也使學生的學習興趣大大提高。在講“技術的價值”一課中的“技術可以解放人”時，我沒有用教材上的實例，而是創設了一個技術情境：請三位同學共同參與一個試驗，分別使用小刀、手轉轉筆刀和電動轉筆刀三樣工具，各自削相同的鉛筆，看誰削的有快又好，最終結果不言而喻。通過對事例的簡單分析，既讓學生懂得了不同的工具，技術含量不同，技術的價值也就不一樣，又可以從中感悟“技術可以解放人”這個簡單的道理。用時不多，但效果明顯，比把“技術可以解放人”的話空洞的重復多遍好得多。教學中，我盡可能多的把技術情境引入課堂，不僅吸引了學生的注意力，而且激發了學生的學習興趣。

三、借助現代媒體，使學生多角度學習通用技術

因為通用技術課程是高度綜合、科學和人文相結合的課程。每節課的內容和信息量自然很大，那“三尺講臺，四寸粉筆，一面黑板”是難以完成任務的，要想讓學生充分理解知識，就要把現代媒體技術拿來為通用技術課程服務。《控制與設計》是兩本必修教材中，學生感覺最難的內容，只靠書本上的幾個實例是很難化難為易的，想讓學生充分理解控制系統的幾個環節是非常困難的。只有精心設計PPT課件，把控制系統中的控制器、執行器、被控對象利用動畫一點一點的展示出來，讓信號沿特定的方向流動，學生才能感知、理解控制的內涵。一些僅憑文字和解說無法想像無法理解的知識，用多媒體輔助教學，把抽象的東西直觀的展現在學生面前，教和學都變得簡單了許多。

四、精選案例分析，從教材中提煉通用技術精華

教材上的案例很多，很多教師又會在生活中或資料上找出很多案例來豐富課堂內容，面對紛繁復雜的例子，如果一個個地分析，一是課堂時間不允許，再者會攪亂學生的思維。教學時，在熟悉教材內容的基礎上，教師可以把要學的知識放入一個典型的案例中進行分析，也可以在分析一個典型的案例時引出各個知識點。這樣主次分明，條理清晰，學生接受起來就不會因為紛繁復雜的案例而感覺不知所措，教學效果才會更加明顯。例如：《認識流程》一節，知識方面，無外乎就是對流程的概念的理解以及認識流程中的時序和環節。只看教材上就有九個例子：給自行車裝圈上軸的過程、煎雞蛋、雙色圓珠筆的安裝、A同學上午上學的活動經歷、電工師傅檢修照明線路、旅客搭乘火車、旅游、工程師畫圖、果農嫁接果樹等。我只是從中選了一個案例——“A同學上午上學的活動經歷”，從這一個案例中，就可講清時序和環節以及流程的概念，還有時序和環節的特點及分類，然后是流程的表達方式。其他的案例，我則是讓學生自學或者作為課后作業，用來鞏固所學知識。通過精選案例，選擇適合自己學生的有價值的案例，重點分析，會起到事半功倍的效果。

五、安排實踐環節，讓學生體驗通用技術操作

通用技術是一門立足實踐的課程，不像語言類、文史類課程以講述、提問充滿課堂。通用技術必須把理論知識融入實踐中進行教學，書上的小試驗要根據具體情況，盡量全部讓學生試驗操作，這樣不僅能鍛煉學生的動手能力，而且也能

極大的激發學生的學習興趣。雖然通用技術強調的是設計與技術思想，但當你要把設計產品展現給他人時，你最好的表達方式是制作模型或原型，單從設計與技術角度也需要有一定的操作能力。何況動手操作能力是終身受用的，通過實踐操作，還可以培養學生熱愛勞動的品德。在學習流程的優化時，我自己先試了一下課本上“優化制作紙質提兜的流程”的小試驗，發現如果少量制作，按課本的步驟去做結果和試驗的意愿相反。鑒于學生的動手操作水平，我對試驗做了調整：“設計圖樣，畫出圖紙”這一步，我事先畫好；疊紙環節是我拍攝出其操作過程，要學生學著疊；又增加了美化環節。這樣制作紙質提兜有疊紙、粘貼、美工、制作提手、組裝五個環節。實踐讓學生懂得了：大批量生產某種商品時，環節多一些才能體現流水線的優勢，流水線不僅可以加快生產速度，還可以提升商品的品質。通過對試驗的簡單修改后，學生不僅體驗了流水線操作，強化了理論知識，還從試驗中學到了很多書本以外的知識，比如負責任以及團隊合作的精神。在教學中，有些試驗難以操作或由于種種原因可能達不到操作目的，我們可以對試驗進行適當改進再讓學生實踐，書本上沒有試驗的章節，也可以適當設計試驗進行教學。學生通過實踐總結出來的知識，掌握的才更加牢固，運用起來才能更好的變通。

六、自編必查習題，反饋通用技術學習效果

當前的通用技術科，配套練習和作業較少，即使能在網上找到一些練習，因為版本不一等原因，也不一定適合我們的教學。在這種情況下，我們就需要修改網上下載的練習，還可以根據教材內容親自編寫更合適的習題。這樣長期堅持不懈，時間久了，就可以形成一套屬于自己的教學資源，教師也可以從中積累大量的教學經驗。在進入會考復習階段，我有意先復習必修2的第二單元《流程與設計》，其中一個目的就是想用這樣一道自編題：“設計通用技術會考復習的流程，并把自己設計的流程表達出來。下一節課我們利用一定的時間分組優化組內的復習流程，每組推薦一個最佳方案，全體同學再共同選出最優的復習流程。我們的會考復習就按照此流程進行”。進入復習階段，什么方法更有效，需要大家齊動腦筋。我這樣設計，既是給學生布置了課后作業，又可以得到好的適合學情的復習方法，可謂一舉兩得。任何一門學科，要想學好，必須做作業，好的作業不僅可以鞏固課堂所學知識，而且通過課后交上來的作業，教師可以了解學生對知識的掌握情況。因此，練習必不可少，作業的反饋作用也不容忽視，布置和檢查作業也是學生重視通用技術課程的最好辦法。

學無止境，教無定法，教師要根據自己的學生組織教學，設計的教學活動一定要適合自己的學生情況。我的有效性教學探索是我在教學過程中總結出來的，可能適合我個人，也適合我教的這一屆學生。至于是否適合其他的老師、其他地方的學生以及我的下一屆學生，還需要教師之間多交流，相互取長補短，探索，再探索。只有不斷的總結，我們才會從不知所措走向從容應對；從思維零亂走向思路清晰；從年輕走向成熟。我們的通用技術課程也才會日益壯大成熟。

第四篇：實踐與探索教學設計說明

實踐與探索（2）教學設計說明

海口市第一中學 陳佳琪

“實踐與探索（2）——探索一次函數與一元一次方程、一元一次不等式的聯系”它是華東師大版九年義務教育八年級教科書下冊第十八章第五節“實踐與探索”的第2課時內容。現對本課教案作如下說明：

一、本節教學內容的本質、地位以及作用

《義務教育數學課程標準》中提出：“應注重體現數學課程的基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，提高他們的推理能力、抽象能力、想象力和創造力。在教學中，應注重讓學生在實際背景中理解基本的數量關系和變化規律，應加強方程、不等式、函數等內容的聯系，介紹有關代數內容的幾何背景。” 《實踐與探索（2）》是建立在學生對一元一次方程、一元一次不等式以及一次函數的圖象、性質等內容的認識上，對已有知識進行更深入的討論和探索。在本節課的前一節，教材已經利用實際問題引入，讓學生探索了一次函數和二元一次方程組的聯系，而本節課就是在此基礎上，進一步探索一次函數和一元一次方程以及一元一次不等式之間的聯系，是對一次函數及相關內容更深入更全面的學習，對前面的知識進行了延伸和拓展。從函數的角度對一次方程、一次不等式重新進行分析，這種再認識不是原來水平的回顧復習，而是站在更高起點上的動態分析，是用函數將上述三個內容統一起來，從“數”和“形”兩個角度加深了對一元一次方程的解以及一元一次不等式的解集的理解。“實踐與探索”這一內容也是華東師大版教材的一大特色之一，發揮學生的主動性，讓學生親身經歷知識的探索過程，進而獲得對數學的興趣。

二、教學目標分析

鑒于對教學內容的分析，結合我所教學生的特點和他們已有的認知水平，確定本節課的教學目標為：

1.經歷知識探究的過程，理解一次函數與一元一次方程以及一元一次不等式之間的聯系；

2.通過對比、聯系，滲透數形結合思想，并能應用其方法解決簡單問題； 3.在合作學習的過程中培養其觀察、分析能力，并應用所學知識解決問題的能力； 4.通過實踐與探索的過程，加強知識間橫向和縱向的融會貫通，體會數學的魅力所在。

學生經歷知識發生發展的過程，探究一次函數與一元一次方程以及一元一次不等式之間的聯系是重點，而歸納它們的聯系以及應用其解決問題是難點。

三、教學診斷分析

在教學中，我注意到學生存在以下問題：

1．學生對剛剛學過的一次函數的理解得還不夠透徹，因此先進行復習，并且教學時注意循序漸進；

2．函數是研究變量與變量之間的聯系的，比較抽象，采取直觀的教學方法； 3．學生本身對利用圖形的方法來研究代數問題有初步的認識，但是卻不能靈活應用，本節課再次加深他們對“形”的理解；

4．幾何方法和代數方法都是解決問題的有效方法，只不過各有其優劣，一題多解的方式也可以對學生的思維進行訓練；

5．本節知識重在實踐、探究，所以觀察的過程，合作學習以及思考的過程又顯得尤為重要。

四、教學方法特點及預期效果分析

基于對學生情況的分析，教學目標的設置以及教學任務的分析以及對課堂教學是否有效的問題的思考，我采用如下的教學策略并分析預期效果：

（一）復習回顧

通過對一次函數圖象的復習，幫助學生回顧一次函數圖象并明確圖象和x軸交點是如何求得的，后續的學習做好鋪墊。

（二）合作探究

基于本節課的難度比較高，故在探索部分分層次進行，由易到難，循序漸進，分散難點。在探索的過程中，針對學生情況，利用表格的直觀性、對比性來突出相應內容，讓學生在討論的過程中獲得真知，學習過程成為再創造的過程，讓課堂成為有效課堂。

（三）討論歸納

這一部分內容采用由特殊到一般的歸納過程，學生雖然在表達上不易準確，但只要他們理解并掌握了實質便可。故設計填空等形式幫助學生更好的理解，降低難度，給學生階梯，讓學生拾階而上，學案的設計也是課堂有效性的一大亮點。

（四）知識應用

為了合理的應用本節所學知識，故設計了兩道練習題。通過學生自我解答、自我講解、不同方法的對比來提高其應用能力，很好的理解數形結合思想的優點，并在過程中感受到不同方法的優劣。

（五）課堂小結

利用課堂小結的平臺，除了小結知識外，還希望學生小結方法，小結態度，從而實現多元化的目的。

（六）課后練習

通過練習，讓學生更深入的學習，更好的培養學生探索的能力。

本節課通過問題鏈接和探究活動，激發學生的求知欲，使學生在老師的啟發引導下，通過自主探究、合作交流、觀察發現、歸納總結學習新知。在整節課的教學中，教師始終扮演學生學習的組織者、指導者和欣賞者的角色，以學生為主體，因材施教，鼓勵學生積極參與數學活動，敢于猜想、探究。在整堂課的設計中始終突出數形結合的思想，知識的生成由易到難，特殊到一般，符合學生的認知規律，突破了難點、落實了重點。運用多媒體教學，課堂輕松，愉快、有效，較好地實現邏輯順序與心里順序的結合、知識學習與能力發展的統一。

第五篇：分層教學探索與實踐

“分層教學的探索和實踐”

---結題報告

一．課題研究的背景和意義

《課標》強調：教育的宗旨是充分調動學生和培養學生學習英語的興趣，幫助學生樹立學習英語的自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神。強調學生的“體驗、實踐、參與、合作與交流”，強調尊重學生的個性化差異。傳統的大班額教學體制下，每個班級的學生在智力水平、學習習慣、學習成績、知識能力、個性差異等各個方面均存在著較大的差異，這一切勢必會產生好生“吃不飽”，中等生“吃不好”，學困生“吃不了”的現象。各個層次學生的需要均得不到滿足，尤其是學困生的學習自信心和學習習慣養成受到嚴重的挑戰。學習過程中各個層次的學生參與體驗的程度大相徑庭，很難形成有效的學習策略。而且，學生的個性差異難以兼顧，正是考慮到這一現象的嚴重性，學校提出了分層教學的設想，研究探討如何遵循學生的心理認知規律，對學生進行因材施教，“分層教學、分類推進、整體提高”，使不同層次的學生都能建立信心，看到希望，主動學習，形成自我發展的能力，以實現讓優等生“吃得飽”、中等生“吃得好”、學困生“吃得了”的教學要求，從而大面積提高班級各層次學生的學習成績。正是在這種情況下，我提出了“分層教學的探索與實踐”的課題研究。二．本課題研究的理論依據

所謂分層教學，就是教師充分考慮到學生中存在的差異程度，有針對性地加強對不同類別學生的學習指導，以便使每個學生都得到最好的發展。分層教學充分體現了面向全體、因材施教的教學特點，可以激發全體學生的學習興趣，促使學生主動獲取知識，大面積提高學習成績。

分層教學法的理論依據古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等。在國外也有一些代表性的學者，如美國著名心理學家、教育家布盧姆提出的“掌握學習理論”，強調每個學生都有能力學習和理解任何教學內容，只要提供較好的學習條件，多數學生都能獲得較好的學習成績。他主張“不同學生需要用不同的方法去教，不同學生對不同的教學內容能持久地集中注意力”。分層教學正是根據學生的學習能力將全班學生區分為若干層次，使教學目標、教學內容以及教學方法更符合所有學生的知識水平和接受能力，從而確保教學活動與各層次學生相適應，使學生的認知水平不斷向前推進。三．課題研究的步驟和舉措

（一）認真分析研究，實施科學分層走班。

認真分析研究全班學生的共同特點和個別差異，綜合考慮每個學生的智力與非智力因素，將全班學生相對分為A、B層次。A組為學習能力強、學習成績優的學生，在A班上課，B組為相對各方面較差的學生，在B班上課。這一工作可在開學初，結合上學期期中、期末考試英語成績總分進行。

分層原則：有利于教師上課組織教學，有利于調動不同層次學生的學習積極性和主動性，使不同層次的學生在掌握知識的同時，智力和知識水平都得到不同程度的提高。分層不是固定不變的，可以隨著學生情況的改變而改變。

(二)、落實分層思想，優化教學環節

1、備課。按不同層次學生實際情況認真鉆研課程標準和教材，確定具體可行的教學目標，分清哪些屬于共同的目標，哪些不屬于共同的目標。在把握教學目標的同時，根據不同層次學生的認知水平，確定各層次學生的不同要求，在教學設計中體現出來。

2、課堂教學。教學活動要符合學生的實際情況，既有統一要求，又有區別對待。對優生以鼓勵創新為主；對中差生以激發興趣、增強信心為主。要盡量滿足不同層次學生的學習需要，特別是在問題設計上要有梯度，能夠讓不同層次的學生都參與到教學活動中來，都能體驗到成功的喜悅。

3、作業。學生作業分必做、選做兩類。必做作業A、B班統一標準，統一要求。這是根據大綱、教材的基本要求和內容設計的、基礎性的習題。選做作業主要指拔尖提高題，根據A班學生學習水平設計，要求A班必做。鼓勵B班學生去做，但不強求。

4、評價：在作業批改，學期總評時對不同層次的學生要采用不同的評價標準。對B班學生主要是表揚，不斷尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性。采用激勵性評價，促使他們積極向上；對A班采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。

5、輔導：對A班學生的輔導注重知識之間的聯系和區別，注重思維和學習能力的培養，并進行拓寬、提高，充分開發其學習的潛能；對B班輔導重在分析和解決問題能力的培養，以及基本知識點的掌握和基本的題型的解決上，以打好基礎為目標。在輔導形式上，除采用教師個別輔導外，還可成立課外興趣小組，互助小組等，開展互幫互學，使學生整體優化。

（三）本課題研究周期為一年：2015年3月—2016年3月 第一階段：前期準備階段（2015年3月—2015年4月）學習相關的教育、教學理論、提高理論水平；討論課題研究的價值和意義，制定 課題研究的步驟和舉措 成果形式：開題報告。

第二階段：研究實施階段（2015年5月—2015年12月）

對課題開展實踐研究，探索分層教學的實踐性和可操作性，在備課、課堂教學、作業、評價和課后輔導等方面進行一一探索、實踐、改進、總結提高，完善分層教學的實效性和時效性，通過觀察、調研、問卷、成績分析等手段反饋信息，總結本階段研究工作，撰寫階段研究報告。成果形式：課題中期報告

第三階段：完善、提高和結題階段（2015年12月—2016年3月）匯集整理各項研究成果，撰寫課題結題報告，申請結題并完成結題工作；專題上傳ftp，形成資源共享。

四、主要結論

走班制分層教學在初二年級推行了一年，隨著教學過程的深入，兩極分化進一步加深，學困生人數呈現井噴式增長，學生的厭學情緒呈流感是蔓延，學生的浮躁心理日趨嚴重，以上種種問題的出現，無以不昭示了分層教學模式探索的失敗，我與同課頭老師認真分析了問題的癥結所在，得到了相同的結論。

五、課題效果體會

首先：分層教學加大了老師的工作強度和難度，備課環節花費更大的力氣，因為需要分層備教材、分層備學生、分層備教法；B班因學困生扎堆，課堂管理難度大；A班學生和科任老師的距離感十分明顯，老師作業的檢查督促難度加大。

其次：學生問題愈來愈額突出

學困生人數急劇增長。走班后，學困生集中到B班，原本并不熟悉的問題學生，一下子就融合到一起，相互交流，相互學習，相互模仿，相互標榜，相互蠶食。在這種情境下，學生的學習狀態、學習態度、學習效果可想而知了。于是，差生人數呈現井噴式增長，于是，學生的厭學情緒就像初秋的流感，一發則難以收拾。B班越來越多的學生認為自己英語不可能學好，失去學習的信心，產生厭學、棄學現象．課堂聽講失去興趣，影響課堂秩序、作業不完成或應付完成，一副破罐子破摔的的樣子。最終分層的目的沒有達到，反倒助推學困生面的迅速增大，助推了兩極分化的加劇，尤其對B班學生來說，更是雪上加霜。我覺得，走班制分層教學的出發點絕對是好的，但是，的確不太適合初中學生，因為他們年齡太小，缺乏足夠的定性和韌性，缺乏必要的正確與否的判斷力，缺乏是非觀念。

兩極分化進一步加大。A班學生無論是課堂紀律，還是課堂效率都最好的，無任何干擾的；無論是老師知識拓展的難度、廣度還是深度，都是一路領先的，而且會越走越快，越走越遠，能真正做到：師傅引進門，修行個人做。一切都是良性發展的。但是B班情況卻恰恰相反：課堂上，問題學生相互影響，相互蠶食，學習效率越來越低；老師為維護課堂秩序，擠占了越來越多的教學時間，教學的難度、廣度與深度依次下降，長此以往，兩極分化無可避免的加大。從兩個學期的期中和期末考試可以驗證，差生面在進一步增大，每班不及格的學生從最初的10名，到20名，如今已經發展到40多名。數字顯示：分層教學將近一半的學生推進了學困生的深淵。

學生的浮躁心理日趨嚴重。由于走班，學生背著書包穿梭在不同班級之間，不同座位之間，同桌的面孔不停的變換著，也不斷的要適應著不同性格的同學，甚至老師。每每走班時，上課前，教室必定一團糟，等徹底安靜下來，兩三分鐘已經過去了。而且，對于學生的問題，老師沒有辦法進行課后輔導，或是批評矯正，長此以往，增加了學生的懈怠心理，浮躁心理潛移默化的滋長。

分層教學推行到今天，或許有諸多理論上的優勢，但其中的弊端也已經暴露無遺。而且弊端遠遠多與優勢，盡快放棄分層，讓學生回歸正常的教學環境，是我們老師的深切期望，也是學生的長遠發展的需求。

黨月娥

2016.1