第一篇：現代教育技術與初中課堂教學整合的探索實踐

現代教育技術與初中課堂教學整合的探索實踐

一．問題的提出

1、現代教育技術與課程整合是教育現代化發展的必然趨勢

一九九九年六月十三日，黨中央、國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定指出：“全面推進素質教育，培養適應21世紀現代化建設需要的社會主義一代新人。”“教育是知識創新、傳播和應用的主要基地，也是培養創新精神和創新人才的主要搖籃。”在全面推進素質教育的今天，教育應著眼于培養學生的創新精神和創新能力，而課堂教學應成為培養學生創新精神和創新能力的主陣地，要引導學生將課內與課外，社會與學校，學科與學科綜合起來學習，變單一的、簡單的課堂教學為多向的、豐富的課堂教學，變單向的傳授為多向的互動，變單向的師生交流為多變的生生交流。這些都要求我們每位教育者掌握現代教育技術，學習現代教育技術與課堂教學整合的有關理念，并付諸具體的教學實踐。

2、現代教育技術與課程整合是新時代學生成長的必然趨勢

心理學研究表明，學生的成長包括從學校的“學得”和從社會的“習得”兩個方面，隨著二期課改目標的不斷推進和現代教育技術在教育教學中應用的迅速發展，學生“習得”的領域也在逐步擴展延伸，學生在學校“學得的”是有限的課本知識，課堂上老師教會學生的知識可能越來越無法適應學生對知識的無限渴求，現代教育技術為學生的“習得”提供了無限的發展空間，學生不僅可以通過課本、通過老師的口頭傳授直接獲得知識，還可以借助網絡等現代教育媒體間接獲得知識，從而更好地促進自我成長，這無疑對現今的課堂教學模式提出了新的挑戰，我們的課堂教學再也不能局限于教師啟發提問，學生按序回答的單向的交流形式，必須創設一種全新的互動的教學模式格局，才能適應青少年學生自我發展的需要。因此，探索現代教育技術與初中課堂教學整合在學科教學中的性質、所占比例，以及整合所選的適當契機就顯得尤其必要了。

3、現代教育技術與課程整合是教師專業發展的必然趨勢

長期以來，教師擔負著教書育人的雙重責任，“傳道、授業、解惑”成為教育工作者的行為準則，“學高為師，身正為范”亦成為教師鞭策自我、激勵自我不斷進取的訓條。似乎有了一張文憑就可以“打敗天下無敵手了”，隱性或是顯性的教學經驗成了“放之四海而皆準”的真理。老教師憑著一本教案可以吃“老本”幾十年而高枕無憂。全新的信息技術以不可阻擋之勢突飛猛進地發展，對教師的備課、教學、提出了新的要求與新的理念。20世紀80年代以來，對教師“專業化”的探索達到了空前的高度。在美國，圍繞教師“專業化”的教師教育改革興起了兩大浪潮，極大地影響了世界各國的教師專業化探索。教師“專業化”的問題是既老又新的問題。何謂教師？教師應當怎樣？必須怎樣？——這些問題是任何時代普遍存在的永恒的課題，但另一方面，教師畢竟是社會的存在，往往是與社會同步發展的。因此，離開了現實社會停留于抽象層面，是難以把握我們所求的教師形象的。前者是教師的主體條件，后者是教師的社會條件。主體條件是理想的，社會條件是現實的。我們需要洞察當今中國所需要的理想的教師形象，把握教師隊伍的現實水準，并求得從現實水準邁向理想境界的策略。教師必須掌握現代教育技術，學會使用先進的教學媒體，在交互式的網絡環境下備課、授課并對學生進行個別輔導。

4、現代教育技術與課程整合是適應新課標發展要求的

新課程標準不再以學科知識體系構建課程的思路和方法，而是從符合學生學習特點和需要出發、從學生的生活經驗出發，以學科的人文性，綜合性，實踐性為特征來構建新型課程體系，并且在課程內容和課程實施建議等方面都做出了相當大的調整。體現出“以學生為主體”、“以培養創新精神與實踐能力為核心”，“信息技術與課程整合”的教育理念。教育技術包括教育和技術兩方面的內容，一是傳播教育信息媒體的使用技術，如檢索、處理、信息顯示等。二是運用教育信息的技術，它除了教育信息中的技術以外，還包括利用信息進行教學設計，進行教學過程的控制、管理、策略等問題，簡而言之，就是指教師如何選取信息，如何與課程整合，如何有效整合。而現代教育技術與初中課堂教學的整合就是把現代教育技術（即多媒體技術）融入課堂教學過程，從而達到優化教學結構，提高教學效率之目的。并且使絕大多數學生能夠獲得信息搜集、加工、分析等處理經驗，獲取知識的探究生成意義建構的一般方法。使教師現代信息意識和素養有較大的提升，信息技術操作能夠滿足現代課堂教學要求的需要。部分學科建構在信息技術環境下，符合現代素質教育要求的課堂教學結構。

5、現代教育技術與課程整合的現狀

近年來隨著多媒體教學的廣泛開展，在課堂教學中存在著盲目地使用信息技術而忽視教學目標，影響教學效果的現象,存在著一些偏差和問題

①整合的主體被錯位 整合是指整理、組合，強調合乎事理的將各部分的個體力量組織整理成有機的主體，強調了對個體特征的繼承性，即被整合的個體并不喪失其自身特性，信息技術整合于課程，其主體是課程，而非信息技術，但在有的課件設計中出現為使用信息技術而使用信息技術，生硬地使用信息技術，甚至不惜以犧牲課程目標的實現為代價。課件制作“精美”，藝術文字、三維圖像、音樂、動畫、VCD，統統都用上了，大量的素材被搬進了課件，一節課下來留給學生的是花花綠綠的畫面，課程內容知之甚少。

②仍以講授型為主 很多“課件”還沒有改變教學的方式，還是以講授型為主。演播式的多媒體只是把不形象的形象化，讓不生動的生動起來，只不過教學過程更加具體化、細致化和人性化。例如“化學方程式計算”可以通過多媒體把化學方程式計算的步驟、例題展示給學生，但這種方式并沒有突破教師講、學生聽的傳遞式教學，所以只會成為傳統教育的一種補充、完善和發展。

③實驗操作被取代 現代信息技術特別是多媒體教學的一大優點，就在于能夠模擬，可以這樣說，中學各科所有的演示實驗計算機都能較好模擬出來。正因為如此，許多課件在開發時，就將演示實驗百分之百的模擬化，表面上其效果是即節省大量教學時間，又讓學生在音樂、動畫中輕松記住了，這些實驗過程和實驗結果有利于豐富課堂教學方式，但忽略了學生實驗無異抹殺了學生的動手能力、科學的實驗能力和創新能力，學生的潛能得不到充分的開發。

④教師作用被替代 教師是教育過程中的靈魂，是教育方針的執行者，是教育過程的設計者，是學生心靈的塑造者。教師是不可替代不可缺少的，信息技術的運用不能替代教師的作用。但是，在有些課件的 “設計” 下，教師成了點擊鼠標的操作者。臺灣學者徐新逸教授指出：“信息科技可以是一個工具、一位助手，卻不能取代教師的地位而成為教學的全部”。

⑤課件缺乏交互性 根據皮亞杰的建構主義學習理論：學生是知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接受者、知識灌輸的對象；媒體是創設學習的情境，學生主動學習、協作、探索和完成知識意義建構的認知工具，而不是教師向學生灌輸所使用的手段和方法。有些教師制作課件時，仍然是“灌輸式”將整個課堂教學內容、教學程序等統統編織進去，缺乏交互性和反饋功能，教學效果并不好。

通過本課題的實踐研究，可以解決教師在使用信息技術執教時出現的諸多問題，如：疏忽對教材的深入理解與鉆研，將許多時間和精力放在多媒體教學課件的制作上；用課件“代勞”板書；機械而呆板的演示等。通過本課題的實踐研究，探索改變教師的教學方法、教學設計思想和教學觀等。這就是本課題研究的意義所在。而本課題研究的目標則是通過對“現代教育技術與初中課堂教學過程整合的探索”的研究，有力地改善學習，革新傳統的教學與學習觀，改善學習者的學習方式，改善學習資源和學習環境，構筑面向信息化社會的學習文化。根本目的是為了改善學習，提高學習效率。依據各學科教學目標使用掌握的信息技術，努力探索信息技術在課堂教學過程中整合的規律，并最大程度的優化教學效果。總之，現代教育技術與初中課堂教學的整合是新時期教育現代化發展的必然趨勢，是廣大教師更新教育理念，改革教育手段方法的必然趨勢，是學生心理生理發展的必然趨勢，因此我們從2003年5月至2005年5月進行了《現代教育技術與初中課堂教學整合的探索實踐》課題研究，對學校現有的信息環境與師生信息素養的現狀進行了問卷調查，并從環境建設、理念輔導、專業培訓、實踐研究四個方面進行了研究與探索，本課題主要探討以信息技術為代表的現代教育技術在初中課堂教學中的運用，通過在具體的課堂教學過程中應用現代教育技術的實踐，探討現代教育技術與課程整合的原則、存在的問題及解決的方法。

二、研究概況

（一）研究目標

在現代教育技術與初中課堂教學整合中，教師的“教”應該是一個賦予了課堂教學整合策略在內的活動過程，學生的“學”也應該是一個融入了課堂教學整合目的在內的活動過程；所以，課堂教學是一個既承擔著實現學習者獲取信息的任務，又承擔著培養學習者運用信息技術進行學科知識探究能力的雙重任務的載體。本課題的研究總目標是通過對“現代教育技術與初中課堂教學過程整合的探索”，有力的改善學習，改善學生的學習觀，改善教師的教學觀，改善對初中課堂教學過程進行新的探索，革新傳統的教學方法和改善學習者的教學方式；尋找現代教育技術與初中課堂教學整合的規律性；構建現代教育技術初中課堂教學整合的評價體系，（二）研究方法

根據課題的研究內容，結合學校教科研能力的實際狀況，決定以行動研究法和問卷調查法進行本課題的探索和研究。對初中基礎學科的教學過程進行研究；用教學效果檢驗信息技術與課堂教學過程整合中的各研究項目情況；總結研究情況，及時反饋各項措施的實施情況，更進一步的指導規劃研究內容，并探索出信息技術與初中課堂教學整合的方法和規律性。

（三）研究過程

本課題研究分準備、實施、總結三個階段：

準備階段(2003.1-2003.5)：設計課題研究方案，做好課題論證工作，開展調查研究、積累資料，落實好課題組人員，做好研究前各項工作。

實施階段(2003.5-2005.5)：根據課題研究內容，開展問卷調查，編制教師、學生對現代教育技術與課堂教學整合現狀認識的問卷，撰寫調查報告；分課題組實施現代教育技術與初中課堂教學內容、過程、方法整合的理論和實踐探索，在理論指導下，探索經驗總結法、比較借鑒法、個案法等整合方法，及時檢測，及時反思，不斷調整；撰寫論文、制作光盤、整理教案集；進行階段性評估。

總結階段(2005.5-2005.9)：資料整理，撰寫結題報告，有關專家領導評估。

在課題的準備階段，我們主要做了以下一些工作

1、學習研討

為了使大家對整合的理念有所理解和認識，我們首先采用走出去、請進來的方法，向先進的教育專家學習，提升每一位課題組成員的理論素養，使大家對“整合”有了新的認識，整合，顧名思義就是整理、組合的意思，強調合乎事理地將各部分的個體力量組織成有機的統一的主體，強調對個體特征的繼承性，強調個體中某些要素的交叉與融合，使處于某一過程的不同個體在某種目標體系的引導下，呈現出高度自然的和諧與協調。現代教育技術與課堂教學的“整合”并不就是單純地將現代教育技術介入到課堂教學過程中，追求課件背景畫面的美觀新奇，而是讓現代教育技術在課堂教學容量的擴展，學生興趣的提高，以及教學重點難點的突破等方面發揮其不可替代的作用。

2、問卷調查 課題組成員首先就問卷的內容、題目的設計、問卷的時間等進行了熱烈的研討。本次問卷，分教師問卷和學生問卷兩個層面進行。

通過問卷，了解到以下一些情況：

本校教師對現代教育技術的掌握還處于初步階段，有些教師對現代教育技術與課堂教學整合的重要性認識不足，有的還存在認識上的偏頗；從調查中還發現，我校絕大部分教師使用現代教育技術只是偶爾使用，基本局限于展示課，這主要是由于制作多媒體課件麻煩多，費時多。就我校教師開展多媒體展示課的現狀來看，現代教育技術與課堂教學的整合還處在初級階段，還存在著用“課件”替代板書的偏向，無法體現整合的優越性；有一部分教師對現代教育技術與課堂教學的整合認識片面，認為自己教了幾十年書，憑著粉筆黑板不也教出了很多優等生，何必非要進行所謂的整合呢？不少教師對現代教育技術與課堂教學整合存在著畏懼畏難的心理，生怕由于自己的操作不熟練而導致課堂教學效率的降低；

在課題的實施階段，我們主要做了分層培訓、環境建設、體驗實踐等方面的具體研究

1、分層培訓

為了更好地提高廣大教師的信息素養，我們開展了不同層面的培訓活動，使每位教師認識到從素質教育的培養目標來看，信息技術與學科教學整合是培養公民信息素養的重要途徑。信息素養是指能夠確定何時需要信息，具有檢索、評價和有效使用所需信息的意識和能力。教師，作為教育的第一重要資源，比任何人都更需要緊跟時代、更新觀念。現代信息技術的廣泛運用，對教師提出了更高的要求，需要教師帶頭學會使用現代信息技術，并利用現代信息技術幫助自己學習，同時引領學生去學習。我校利用假期和業余時間抓了教師隊伍建設。首先，進行了分層次的計算機操作技能培訓，第一階段，進行了計算機初級培訓，要求全體教師掌Windows基本操作和Word進行文字處理。第二階段，對50歲以下的教師進行了中級培訓，要求能利用Powerpoint和Flash制作課件，管理學生學籍與成績，掌握互聯網上的常用操作技能。第三階段，對部分骨干教師要求能用更多的工具制作交互式課件、網絡課件、網頁，并能進行圖片處理。現在我校絕大部分教師能用Word進行常規的文字處理，部分教師會制作演示文稿和獨立制作課件，骨干教師能獨立制作網頁。

2、環境建設

為了保證課題研究的順利進行，學校在硬件和軟件上創造條件保證課題組成員在優裕的環境里完成課題研究

⑴ 學校在原有校園網的基礎上，全力配合浦東新區完成“校校通”工程，并投入大量資金購置移動多媒體等設備，還為每一位教師配備128兆的移動儲存器。

⑵ 把課題研究的時間排入課程表，規定每周一上午3－4節為課題集體活動時間。⑶ 每位課題組成員每周補貼一課時計入工作量。

⑷ 課題組成員論文發表、論文獲獎、課件獲獎都按級別和等級的不同，以不同的分值參加年終考核。

3、研討體驗

本課題組成員著重從課堂教學方法的整合，課堂教學過程的整合，課堂教學過程中重點難點突破的整合三個不同的層面不同的角度執教了三堂不同學科、不同年級的教學研究課，課題組的成員均參加了聽課與評課，并在此基礎上，鑒于各學科的不同特點及課程整合的不同性質，大家討論推出了一堂全校范圍內的實踐研究課《等腰梯形的性質》，聽課覆蓋率幾乎達到了100％，課后毎一位教師都參與了評議與總結。

三、研究實施

（一）研究內容 本課題研究的關鍵問題是在課堂教學過程中合理地使用信息技術，形成以學生為主體的學習方式，以便能夠最大程度地提高教學質量，優化教學效果，實現教學目標。怎樣科學合理地使用信息技術，選擇合適的教學契機，選擇合適的教學媒體，從而更有效的發揮學生的潛能，優化教學效果是本課題值得深入研究之處。

（二）整合的原則

現代教育技術與初中課堂教學整合應遵循以下原則： 1.主體性原則

學生是課堂教學中的主體，教師是課堂教學模式的構建主體，而教學模式產生于教學實踐，教學實踐的主體對象是學生，只有通過學生的學習活動才能驗證教師所構建的教學模式是否具有現代理念、現代教育手段和現代教學創新行為，這些都需要以學生為主體的教學實踐去驗證。強調在學習過程中充分發揮學生的主動性，讓學生在學習過程中“發現問題，提出解決問題的思路，闡述解決問題的方案，寫出解決問題的方案，按照方案解決問題”，改變了傳統的以教師的“教”為主的教學模式，營造出一種主動探究式學習的學習環境，建構了一種新型的教學模式。

2.互動性原則

教學過程中應呈現教師、學生、信息技術應用的互動狀態，以教師和學生的共同發展為研究的根本目標，在課堂教學過程中，通過現代信息技術的恰當使用，去營造教學環境，為多元素的互動學習提供條件，從而促進學習方式和教學方式轉變。傳統教學關注的是全體學生的共同化學習，而信息技術與課程整合的教學模式則關注每一個學生的個性化學習，網絡環境下的個別化學習是指學生在集體環境下，運用計算機等多媒體資源進行自學，自主地選擇學習內容、學習方法和學習進度的一種現代教學模式，它不受時間和空間的約束，對于發揮學生的主動性無疑是大有好處的，而協作學習對協作學習能力的培養和良好人際關系的形成有明顯的促進作用。所以在課堂整合中，把個別化學習和協作學習相結合就能取得最好的教學效果。3.實踐性原則

用理論指導實踐，在實踐中形成創新理論，然后一面實踐，一面總結，這是事物發展的普遍規律。信息技術與學科教學的整合研究，必須遵守這個規律，通過不斷地實踐和總結達到最優化。老師不要給學生準備好很多解決問題的方案，我們不要忽略了對這種追求而產生的負面效應，應在教學過程中讓學生根據各自的能力，通過自己艱辛的勞動，能爬多高就爬多高，讓他們在實踐中找到解決問題的方法，獲得克服困難的喜悅。要注意在教學過程中研究學生的學習心理，是喜歡還是不喜歡、自主還是被迫；要注意個體學習與群體學習的結合。更要注意研究學生對媒體信息的感受，是樂于接受還是不樂于接受這種學習方式，以及在各個層次學習內容中對內容、難度、呈現方式、等方面的心理反應。要注意研究適合學生學習的各種不同的學習模式。總之，過去存在的難以在學科教學中面向全體學生、因材施教、師生互動等問題，可以通過整合，在學科教學過程中互促互動，結合重組；在學科教學的結果上，整體協調，和諧發展。4.實效性原則

在探索整合的過程中，要始終堅持注重其實效性，不搞形式，不作表面文章，扎扎實實地做好每一件事，使課程整合卓有成效。在課堂教學過程中要注重培養學生的創新能力，創新并不是學有余力的學生的專利，應在教學中設計一些有難度的環節，讓學生跳一跳摘到果子，享受成功的喜悅。整合的思想，是以整體的、聯系的、發展的、變化的觀點去分析、研究、解決學科教學中的問題，克服過去難以解決的矛盾。整合可以真正實現教學目標的綜合化、教學過程的民主化、教學方法的多樣化和教學技術的信息化，從而使素質教育的學科教學得到突破性進展。

（三）整合的方法

信息技術與課程整合是一種信息化的學習方式，其根本宗旨是要培養學習者能夠在信息化的環境中，利用信息技術完成課程學習的目標并學會進行終身學習的本領。因此，學校信息技術與課程整合的教學組織模式和策略研究十分重要。

1.信息技術與課程整合的基本要求

⑴學習是以學生為中心的，學習是個性化，能滿足個體需要的。

⑵學習是以問題或主題為中心的。

⑶學習過程是進行通訊交流的，學習者之間是協商的、合作的。

⑷學習是具有創造性和生產性的。

2.信息技術與課程整合的基本方法

⑴利用信息化學習環境和資源創設情境（包括自然、社會、文化、各種問題情境以及虛擬實驗環境），培養學生觀察、思維能力。

⑵利用信息化學習環境和資源，借助其內容豐富、多媒體呈現、具有聯想結構的特點，培養學生自 主發現、探索學習的能力。

⑶利用信息化學習環境和資源，借助人機交互技術和參數處理技術，建立虛擬學習環境，培養學生 積極參與、不斷探索的精神和掌握科學的研究方法。

⑷利用信息化學習環境和資源，組織協商活動，培養合作學習精神。

⑸利用信息化學習環境和資源，創造機會讓學生運用語言、文字表述思想觀點，形成個性化的知識 結構。

⑹利用信息化學習環境和資源，借助信息工具平臺，嘗試創造性實踐，培養學生信息加工處理和表達交流能力。

⑺利用信息化學習環境和資源，提供學習者自我評價反饋的機會。通過形成性練習、作品評價方式 獲得學習反饋，調整學習的起點和路徑。

（四）整合的途徑

依據本課題的研究內容，設立三個分課題研究項目：現代教育技術與初中課堂教學內容整合、現代教育技術與初中課堂教學過程整合、現代教育技術與初中課堂教學方法整合的探索。

實現信息技術與課程整合的基本途徑是：

1、運用先進的教育理論為指導

信息技術與課程整合的過程絕不僅僅是現代信息技術手段的運用過程，它必將伴隨教育、教學領域的一場深刻變革。換句話說，整合的過程是教育改革的過程，既然是改革，就必須要有先進的理論作指導，沒有理論指導的實踐是盲目的實踐，將會事倍功半甚至徒勞無功。先進的學習理論與教學理論可以對信息技術環境下的教學，也就是信息技術與各學科課程的整合，提供強有力的理論支持。

2、要緊緊圍繞“新型教學結構”的創建來進行整合

“整合”的實質與落腳點是變革傳統的教學結構，即改變“以教師為中心”的教學結構，創建新型的、既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的“主導——主體相結合”教學結構。因此，信息技術與課程的整合當然應該緊緊圍繞“新型教學結構”的創建來進行，教師在進行課程整合的過程中，密切關注教學系統四個要素（教師、學生、教學內容、教學媒體）的地位與作用：看看通過自己進行的整合，能否使各個要素的地位與作用和傳統教學結構相比發生某種改變？改變的程度有多大？那些要素改變了？那些還沒有？原因在哪里？只有緊緊圍繞這些問題進行認真分析，并做出相應的調整，才能實現有效的深層次的整合。

3、運用“學教并重”的理論來進行信息技術與課程整合的教學設計

目前流行的教學設計理論主要有“以教為主”的教學設計和“以學為主”的教學設計兩大類。由于這兩種教學設計理論均有其各自的優勢與不足，所以最好是將二者結合起來，互相取長補短，形成優勢互補的“學教并重”教學設計理論。在運用這種理論進行教學設計時，對于計算機為核心的信息技術（不管是多媒體還是計算機網絡），都不能把它們僅僅看作是輔助教師教課的形象化教學工具，而應當更強調把它們作為促進學生自主學習的認知工具與協作交流工具。

4、重視各學科的教學資源建設

沒有豐富的高質量的教學資源，就談不上學生的自主學習，更不可能讓學生進行自主發現和自主探索，重視教學資源的建設，并非要求所有教師都去開發多媒體素材或課件，而是要求廣大教師努力搜集、整理和充分利用因特網上的已有資源，只要是網站上有的，不管是國內的還是國外的，都可以采取“拿來主義”。只有在確實找不到與學習主題相關的資源（或者找到的資源不夠理想）的情況下，才有必要由教師自己去進行開發。

5、結合各學科特點建構易于實現學科課程整合的新型教學模式

新型教學結構的創建要通過全新的教學模式來實現。在教學過程中，為了實現某種預期的效果或要求（例如創建新型教學結構）往往要綜合運用多種不同的方法與策略，當這些教學方法與策略的聯合運用總能達到預期的效果或要求時，就成為一種有效的教學模式。能體現新型教學結構要求的教學模式很多，而且因學科和教學單元而異。每位教師結合各自學科的特點，并通過信息技術與課程的整合去創建新型的、既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的“主導——主體相結合”教學結構。

四、研究結果

1、課題組分教師問卷和學生問卷兩個層面進行問卷調查，通過對數據的統計、分析，掌握了本校教師、學生對現代教育技術的掌握和對現代教育技術與課堂教學整合的基本情況，并分別撰寫了調查報告發表于有關刊物上。

2、通過課題研究，課題組成員達成思想上的共識：現代教育技術與課堂教學整合必將變革人們的傳統的課程觀、教育觀和教學觀以及學習觀等，也必然帶來以下教學改革：

教學內容改革

信息技術在教學中的應用，給傳統教學內容結構帶來了強大的沖擊。那些強調知識內在聯系、基本理論、與真實世界相關的教學內容變得越來越重要，而那些大量脫離實際、簡單的知識傳授和技術培訓的教學內容則成為一種冗余和障礙。其次，教學內容的表現形式也會發生很大變化，將由原來的文本性、線性結構形式變為多媒化、超鏈接結構形式。教材的多媒化，利用多媒體，尤其是超媒體技術，建立教學內容的結構化、動態化、形象化表示。使學生在學習某一內容時，可跳轉到和該內容相關的任何知識點和資源。已經有越來越多的教材和工具書變成多媒體化，它們不但包含文字和圖形，還能呈現聲音、動畫、錄像以及模擬的三維景象教材的信息化表述。

教學目標改革

教育內容的一系列改革會對現有的以知識為中心的教學目標產生強烈沖擊，以能力為核心的教學目標將成為主體。而這些能力包括：①信息處理（獲取、組織、操作和評價）的技能；②問題解決能力；③批判性思維能力；④學習能力；⑤與他人合作和協作的能力。這些目標已經在一定程度上受到一些人的重視，一些開拓者已經在實際教學中嘗試上述目標的教學，如前兩個階段七個層次中提到的一些教學策略和模式，但是，這些嘗試畢竟是小范圍的，短時間的，在自發的形式下組織的。隨著信息技術和課程改革的不斷深入，必將產生新的、強調幫助學生參與真實性（authentic）任務和產生真實性項目的教學目標。

教學組織架構改革

隨著教育內容和教學目標的改革，教學組織架構和形式也會發生相應的變革。教學目標強調以真實性問題為學習的核心，這樣，就要求教學必須打破傳統的45或50分鐘一堂課，學生都坐在教室中聽課的時間和空間限制，必須以項目和問題為單位，對學習的時間和空間進行重新設計和規劃。在教學的組織形式上，活動安排的分組上，也要打破傳統的按能力同質分組的方式，實行異質分組。

教學模式改革

信息技術應用到教學中，不同時期、在不同教育思想觀念指導下，對信息技術有不同的定位，對信息技術與教學其它各要素之間的關系有不同的想法，由此也產生了不同的教學模式。常見的有多媒體組合課堂教學模式和多媒體計算機輔助教學模式（CAI）。

其中計算機輔助教學（CAI）的出現，給數學教學帶來了勃勃生機，它以超媒體非線性方式組織教學信息，學生可以根據自身的特點和需要主動地、個性化的學習，從而克服了以教師為中心的傳統教學弊病。另外，面對信息時代知識的迅猛更新，如何使人在有限的時間學到更多的知識，如何使教育對象自覺且合理地利用信息技術來學習，成為教育面臨的一個重要問題，而計算機、網絡通訊等技術的發展，使之具有快速準確的信息處理能力、靈活方便的信息控制性能和非常大的信息存儲功能。采用它來輔助教學不僅能實現資源的共享，而且可以促進教學向自動化個性化的方向發展，從而有助于人們在有限的時間，按自己的能力去學習不同的知識。

計算機輔助教學是將計算機作為教學媒體，教師和學生通過計算機的交互作用進行教學的一種教學形式。構成了人-機-人的教學系統。其中，根據教師、學生和計算機在教學過程中的角色和任務的不同，形成了不同的教學模式。常見的有課堂示教模式、計算機網絡教學模式、個別化學習模式、虛擬現實教學模式等幾種模式。

信息技術與數學教學的整合教學模式，在某種意義上來說并不是完全脫離以上CAI教學的幾種模式而獨立存在。而是對CAI教學中，尤其是以網絡教學模式

3、通過課題研究，課題組成員教育思想發生根本性的改變，撰寫了大量研究論文和案例研究，《信息技術與中學化學課程整合的思考》、《現代教育技術與課堂教學整合的探索實踐》、《芻議現代教育技術與數學教學的整合》等一系列文章在刊物上發表

4、通過課題研究，推動了全校信息技術的應用、信息技術與課堂教學整合的研究，形成了濃厚的研究氛圍，每個學期課題組都要配合教導處舉辦或承擔各級各類信息技術與課堂教學整合的研究公開課、觀摩課、研討課；開展信息技術與課堂教學整合展示周活動，全校每個教師都積極參加和開展此項活動，學校也把每位教師全年信息技術的應用、信息技術與課堂教學整合的研究的課時、成果等列入教師業務考核的基本內容。

5、通過課題研究，推動了全校教師應用、制作多媒體課件的熱情和積極性，近二年來教師們制作了大量高質量多媒體課件，并多次在市、區多媒體課件評比中獲得一、二等獎。附課件光盤

6、通過課題研究，有效地提高了學生的信息素養、創新能力、與人協作能力，為學生終身學習打下了良好的基礎。而且改變了學生心態，積極進行自我認識，自我調整，讓學生主動參與愉快的教學活動，達到了面向全體學生的目標。

五、總結與反思

1.對信息技術與學科教學整合的理解

信息技術與學科教學整合是以信息技術為先導，以系統論和教育技術理論為指導，根據學科教學規律而進行的學科教學改革。其宗旨是通過在各學科教學中有效地學習和使用信息技術，促進教學內容呈現方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革，為學生的多樣化學習創造環境，使信息技術真正成為學生認知、探究和解決問題的工具，培養學生的信息素養及利用信息技術自主探究、解決問題的能力，提高學生學習的層次和效率。

第一、“整合”的目的是為了促進課堂教學。其具體體現在 其

一、“整合”教學要有針對性，有利于激發學生的學習興趣；比如就語文課堂教學與信息技術的整合來說，就應該在課前導入的環節，運用現代教育技術把學生引入課文所創設的特定的情境中，從而達到“激趣”的目的。這種“整合”能補充傳統教學的諸多不足，傳統的教學內容呈現方式主要是聲音（教師語言）、文字和圖像，主要通過書、紙的記錄和傳播。信息技術作為呈現教學內容的重要工具可以將多種媒體方便、快速地集成，實現對教育資源的有效統整。

其二、“整合”的過程要不斷激發學生的認知沖突；信息技術可提供多種媒體的刺激，有利于知識的獲取和保持。在課堂教學過程中，多媒體教學軟件可以呈現教科書以外的教學內容，這些軟件依據學科特點由教師選擇、集成在計算機中，以便于在課堂教學中隨時使用。

其三、“整合”的內容要與教學實際相吻合，不能脫節；現代教育技術在學科教學中僅僅是工具和手段，它與課堂教學的整合將改變課堂教學的模式結構，課堂教學將由目前的以教為主變為以教為輔。

其四、“整合”的契機要恰當，要體現出現代教育技術的不可替代性。例如在數學幾何內容的教學中，運用現代教育技術就能將原本較為復雜的作圖環節簡單化，同時又可以很好地利用現代教育技術直觀全面可視性強的特點，更好地調動學生主動主動探究學習的自覺性，切實有效地提高課堂教學的效率。

2.信息技術與課程整合對新課標的實施具有推進作用 第一．信息技術與課程整合推進學生學習方式的變革

信息技術與學生學習方式之間并不存在必然的關系，信息技術可以是“知識的灌輸者”，學生的學習方式主要是接受式；信息技術也可以是“學習的輔助者”，學生的學習方式主要是研究式。因此，信息技術與學生學習方式變革的主要決定因素是教育思想和理念。信息技術應作為學生自主探究學習的重要工具，其對學生學習方式變革的促進作用主要表現在以下幾個方面：

其一信息技術可以有助于實現分層次教學、個別化學習，為每個學生提供盡可能的選擇學習內容的空間。如果有個別學生對課堂學習的內容一時難以理解時，他就可以借助現代教育技術，在課后再進行學習；那些學有余力的學生也可以通過互聯網或其他現代教育技術工具進行深入學習。

其二信息技術可以作為學生自主學習的重要工具，從提高基本的學習效率（讀、寫、算）到完成較復雜的任務都可以使用信息技術，從而幫助學生提高學習的質量和效率。例如，學生可利用網絡技術從不同資源中查找、評價、收集信息；學生可利用數據處理技術分析實驗數據、繪制圖表以及匯報學習成果；學生也可利用虛擬技術模擬探究現實問題，提出解決策略和方案等。

其三信息技術所具有的網絡交互特性更有利于實現學生的協作式學習。例如，學生通過網絡通信技術與同伴合作，交流。利用網絡技術的BBS和電子郵件開展合作學習，并把自己的觀念和信息有效地傳播給其他人。學生可以建立個人主頁或小集體主頁，創設個性化的學習的平臺。⑷具有交流信息、發布信息的功能。同學之間可通過網絡相互交談，發表各自的主張，相互借鑒，對各自得出的結論進行探討，從而激發學生的成就感。可讓社會上方方面面的人士介入討論，開闊學生的知識面。有利于形成一種校園文化。在網絡上沉淀下來的結果可進行積累，成為下一屆學習研究的材料。

第二．信息技術與課程整合推進教師教學方式的變革

教師教學方式與學生學習方式是相對而言的，學生學習方式發生變革的同時，教師教學方式也必然發生變化。教師的角色應從傳授者、權威者轉換為學生學習的輔導者、支持者，信息技術則成為教師輔助學生學習的重要工具。信息技術對教師教學方式變革的促進作用表現在以下幾個方面：

其一信息技術可以作為準備教學的重要工具，從備課查找資料，到設計、制作教學軟件都可以應用信息技術，從而提高教師的工作效率和質量。其二信息技術有助于教師創設更生動、逼真的問題情境，引導學生進入自主學習狀態。其三信息技術有利于提高教師呈現教學內容的質量和效率。

其四現代教育技術作為教師總結教學經驗的工具：教師利用工具軟件記錄、管理教學日志，并定期通過網絡發表自己的教學體會，與其他教師交流。從而促進自我教學水準的不斷提升和教師個人的專業發展。

總之，在學習新課程標準時，我們認識到信息技術與學科教學整合的最終目的是追求教學效果的最優化，有利于培養學生的創新精神，提高學生的能力。在傳統的教學中，整個教學過程以教師的講為主，教師是知識的傳授者，學生是知識的接受者；信息技術與課程整合后，教學的規則發生了變化，教師轉變為課程的設計者、學習的指導者、學習活動的組織者和參與者。學生從傳統的接受式學習轉變為主動學習、探究學習和研究性學習，學生的主體地位被充分體現出來。

第三．現代教育技術與課堂教學的整合推進課程呈現方式的變革

信息技術整合于課程，其主體是課程，而非信息技術，在現有教學體制下，所有教學活動都應符合課程目標，通過網絡通訊功能及虛擬功能等營造學習者有效的學習環境，真正把信息技術整合于教學之中。教學設計應以學為中心，創設主動學習環境，讓學生在學習某一學科知識的同時獲得許多其它學科的知識。例如：上課時，教師可根據教學目標給學生提供一些資料類別，并告訴學生可用什么方法找到這些相關的資料，以及這些資料有什么用，激發學生尋找資源的動機和熱情，讓學生有主動尋找資源的欲望。在這個過程中，教師教會學生的是搜集材料的價值觀點，以任務為驅動，以目標作為尋找資源的目的和策略。當學生發現自己的技術不足以收集資源時，引導學生學習掌握新技術。在此過程中，教師可針對學生學習情況及時地指導和幫助。由于學科本身性質不同，信息技術對各門學科本身，對各學科教學的影響也是不同的，進一步的深入研究需要時間。分析國內外有關“整合”的實踐案例，以及近年來的研究探索，目前我校信息技術在學科教學中的應用主要有兩個層面：

（一）基于“輔助”的理念，整個教學都在以“知識”為中心的指導下進行，整個教學過程仍以教師的講授為主，信息技術只作為教學媒體幫助教師解決教學中的問題。在這個層面上，信息技術雖然在隨機性問題、時空變化及創設情景等方面起到了非常顯著的作用，但仍不能引起真正意義上的教學內容、教學模式、學習方式的改變。

（二）基于“整合”的理念，使信息技術作為構建自主探究學習環境的重要要素來支持學習，使開放的網絡環境作為探究學習的一個平臺。現代教育技術與課程整合能使教學過程的側重點從知識的傳授，變為對知識的整理和對已有材料的篩選。有的教師在課堂上利用互聯網進行教學，實際上網絡并沒有造成信息總量的增加，而是增加了人們駕馭信息的能力。在網絡教學中，教學者把學科知識作為載體，讓學生知道學什么？（學習的目的）而對整個學習來說，學生到底學會了什么并不重要，重要的是在這個學習過程中學生的主觀能動性是否得到了充分發揮。而傳統教學是把載體（學科知識）作為教學的目的，讓學生去死做題，缺乏對學生能力的培養。利用現代教育技術可讓學生動態地掌握每個知識點，使學生通過自己的觀察、推理、分析及動手操作等真正學會知識，提高課堂教學效益。具體地說，這種全新學習方式是以信息技術環境和信息化學習資源為依托，以具有深化和擴展學科知識與技能的學習活動為導引，以高效達成學科教學目標和提升信息素養為目的的教學或學習。主要包括：基于網絡環境下的自主探究式學習、小組協作式學習。在知識爆炸的信息時代里，要讓更多的人獲得更多的信息，只有掌握了學習方法，才能駕馭飛速增長的各種知識，只有“會學”才能“學會”。利用現代教育技術優化學科教學，不僅可以突出教學重點，突破教學難點，而且可以培養學生的分析能力，發展學生的思維能力，從而達到會學的目的。

現代教育技術的運用，解決了有限的教學時間與不斷加大的教學信息之間的主要矛盾。多媒體教學集影像、圖形、文字、動畫、聲效于一體，圖文并茂，引人入勝，給學生營造了一種主體的、全面的、動態的學習情境，激發了學生的學習興趣和積極性，能較長時間吸引學生學習的注意力，對教學內容吸收得快，理解得深。這也為學生創造性思維的發揮提供了廣闊的空間。但是，現代教育技術整合于課堂教學并不是隨心所欲的，它也必須遵循一定的教育教學規律，一定的原則規范。

1.學生成為學習的主體，并不等于放棄教師的主導作用，而是教師主導作用的側重點發生了變化。然而，有些教師在實際教學中把主體回歸的課堂變成了主體放任自流的課堂，過度弱化了教師的作用。在教學中出現了放手讓學生在網絡中自學而不進行監控，在討論區中自由發言而不圍繞主題的現象。這樣，在網絡環境下學習的優勢不但沒有發揮出來，而且連傳統教學的任務也沒有完成。教師應在實際教學中系統考慮教學活動諸要素和諸環節的相互作用，在教學過程中運用多種方式優化教學過程的各個環節、激發學生積極參與。學生在通過信息技術、多種學習策略和多種活動形式主動學習的同時，不斷地將反饋信息傳遞給教師，教師根據學生的反饋，不斷地對教學過程實施隨機調控，達到和諧共振的狀態。整個教學過程，實際上是一個雙向交流互動、不斷循環、不斷調控的過程。

2.過分依賴網絡資源而忽視其它教學資源。從來就沒有唯一的教學媒體，網絡亦然，有很多方法可以提供學習資源，如：教科書、教學掛圖、影視廣播、圖書館等。不能認為信息技術就是網絡技術，只有網絡資源才是唯一的資源和最好的資源。

3.過分偏重于素材性資源。很多教師在網絡環境下進行教學時，只是把通過搜索引擎找到的相關網頁資源提供給學生，把大量素材性資源羅列在一起，這樣，學生在互聯網上學習獲得的都是無層次、無系統、針對性差的素材性資源，同時，一些信息垃圾也會給學生帶來負面影響。所以，教師在提供相關網頁資源前，要做好引導學生對那些無關信息的篩選、過濾工作，有條件的學校可建立“防火墻”或把教育資源下載到學校的服務器上，利用局域網教會學生上網學習的方法，來防止學生受到不良影響。

現代教育技術與學科的整合，確實具有優化學習過程的特征，這些特征能充分發揮學生的主動性與創造性，從而為學生的創造能力、實踐能力以及信息素養營造理想的學習環境，讓學生的綜合素質得到發展。但我們也清楚地意識到，網絡技術的發展給學校提供了各種機遇，給優質教育提供了技術支持，但也給學校的教育工作帶來了新的挑戰，那就是如何發展學生的非智力因素，如何育人！信息技術在教學中的廣泛運用以及信息技術和課程整合的深入，對傳統的課程理念、課程內容以及教學方法正在產生深刻地變革，從以教師為中心的講解傳授的進程轉變為探索發展、自主學習、協商討論、意義建構等以學生為主題的進程。我們一定要積極探索信息技術與課程整合的方式方法，為加快實現教育信息化做出努力。

課題組成員: 原課題負責人：陳忠；現課題負責人：朱初耀

主要成員：張愛民、巢生華、王婷、黃聲蘭、張淑艷、丁敏、王詠、殷振東、彭鎖新

參考文獻：

1、陳至立 《在中小學信息技術教育會議上的報告》

2000年

2、何克抗 《關于信息技術與課程整合的理論思考》《中小學電教》2001.（1、2)。

3、黎加厚 《從課件到積件:我國學校課堂計算機輔助教學的新發展,》 《電化教育研究》,1997.3-4期

4、劉向永 《解讀信息技術與課程整合》《中小學信息技術教育》2002.3.5、鐘啟泉 《教師“專業化” ：理念、制度、課題》 《教育研究》2002年

6、朱初耀《信息技術與中學化學課程整合的思考》《浦東教育研究》2004.1

第二篇：現代教育技術與初中化學課堂教學

現代教育技術與初中化學課堂教學

摘要： 運用多媒體等信息技術輔助教學在初中化學教學中，具有傳統初中化學教學無法比擬的優勢。但是，應用多媒體僅僅是一種手段，在化學教學中，既要發揮多媒體的優勢，又要結合學科特點，更要結合實際，做到化學教學與多媒體的恰當整合，才能提高課堂效率，增大學生的知識面，培養學生的科學素養。

關鍵詞：現代教育技術 多媒體輔助教學 初中化學

初中化學的學科特點是知識點多且零散，需要記憶概念、定義、實驗操作等，明明是一門理科學科，卻與文科學科無異，上課時學生能聽得懂，但課下不去記憶理解，所學的知識點很快就會忘記，再加上化學用語較多，這使很多學生感覺化學難學，對課堂的老式“填鴨”教學產生厭學情緒。根據本人教學經驗，運用現代化教育技術進行學科整合，應該能夠擺脫這種尷尬局面。本人通過教學實踐，認為信息技術與學科的整合，能夠起到以下幾方面的積極作用：

一、可創設學習情境，激發學習興趣與樂趣

運用多媒體技術輔助教學能使學生看到圖文并茂、視聽一體的交互式集成信息，可以在多媒體課件中閱讀教學內容，也可以從中聽取與課堂教學相關聯的聲音信息，觀看實驗過程以及原理。這種新的信息形式打破了沉悶的學習氣氛，改變了枯燥單一的學習方式，使學生能夠更加形象地理解信息，產生學習的興趣與樂趣，主動、及時地獲取信息，集中注意力，激發表達欲望，與教師形成互動，而不再是課堂教學的被動接受者。這是傳統教學模式所無法賦予的新的表達方式。如講述“二氧化碳性質”前，將意大利峽谷之謎、動物進入古老山洞出現死亡的現象制作成多媒體展示給學生，通過動畫圖像、文字注釋和優美聲音展現，極大的調動了學生的興趣。使學生一目了然，輕松自如的突破了教學難點。在講到《燃燒與滅火》這個課題時，開始先放了費翔的一首《冬天里的一把火》的前面幾句歌詞，把學生帶入了火的意境，然后在課堂上與學生展開了對火的討論，中間插入一些失火和滅火的視頻，學生討論一浪高過一浪，一節課下來學生在討論的浪潮中學會了燃燒與滅火的知識，收到了很好的教學效果。

二、可使一些抽象的內容形象化，微觀的內容宏觀化

在初中化學教材中，有部分抽象的，微觀的理論知識（如原子的內部結構，物質的溶解過程，質量守恒定律的微觀解說，分子、原子、離子的關系，核外電子的排布等），教師感到難教，學生更感到難于理解。靠傳統的教學手段難以達到理想的效果，應用多媒體課件輔助教學，可使一些抽象的內容形象化。微觀的內容宏觀化，取得良好的效果。如在“原子”一節中，原子概念的形成是重點、難點。而原子是看不見摸不著的，學生不易理解，多媒體可用動畫方式將微觀世界放大，學生能通過氧化汞分子的分解實例，較易建立原子概念。原子核外電子運動規律，一直是初中化學教學中的難點，內容抽象，教師不易教，學生不易學，此時可用軟件模擬原子核外電子的高速運動示意圖，學生可從動畫演示中了解電子層概念及電子核外運動一般規律，從而使只能通過口頭語言描述的抽象問題，變成動態的直觀圖示，有效的加深學生的理解和記憶。原子結構、原子間重組歷來是難點。采用多媒體模擬整個過程，以微觀世界粒子的移動來揭示其變化實質，學生就很容易明白產生這些現象的本質原因，從而以較高的效率深刻理解、掌握其內容。

三、可創建虛擬實驗室進行實驗模擬

對于化學試驗中的一些錯誤操作所引起的危害性，老師不能演示給同學們看，只能靠嘴巴講其錯誤的原因以及可能帶來的危害，這樣學生常常認為老師危言聳聽，始終半信半疑。如果能用計算機模擬這些錯誤操作，可以通過放慢動作將實驗步驟分解，這樣不僅將錯誤的原因弄清楚了，而且學生看了之后，知道錯誤操作所引起的危害性，所以印象會很深刻。如在初中化學中濃硫酸的稀釋實驗，就可利用多媒體技術模擬錯誤操作及所帶來的后果，通過計算機的演示，讓學生親眼看見把水倒進濃硫酸時液體沸騰的激烈反應現象，使學生獲得深刻的印象。化學教學中經常有一些危險性（或有毒或爆炸）實驗、污染嚴重的實驗，如面粉爆炸，一氧化碳還原氧化鐵的實驗等，在實驗室雖然能做，但具有危險性、污染嚴重等缺點，很難取得理想的效果。運用多媒體技術模擬實驗操作、實驗現象，并通過計算機演示，學生就可觀察到有序規范的實驗操作，清晰的實驗現象，既取得了理想的實驗效果，又避免了有害氣體的污染及實驗事故的發生

四、可提高課堂容量和學習效率

多媒體技術省卻了很多原來教師用嘴和粉筆表現出的教學內容，減少了教師的重復工作，增加課堂容量和知識密度，呈現出信息量大、速度快、圖文并茂的優勢，特別有利于學生進行鞏固和復習，在加快課堂節奏中提高了學習效率。例如：在初三的化學知識分塊復習階段，教師要在課堂上要進行全面的知識總結與大容量的鞏固訓練活動。教師若在教學中使用事先制作好的多媒體課件來輔助復習教學，則能增大化學課的教學容量，加大訓練密度，還能減輕教師的負擔，開拓學生視野，極大的提高了化學課的復習效率。

但是，在化學教學中應用多媒體僅僅是一種手段，多媒體的地位是“輔助”，而不能“代替”，因此不可盲目地、不加分析地用多媒體代替其他教學方法和手段。為了充分利用多媒體的輔助功能，提高化學教學的實效性，在教學中就應注意以下幾個方面。

一、化學課上多媒體的使用應選擇適當的切入點

教學時要根據教學內容選擇適當的教學媒體進行輔助教學，不能不加選擇地將一些簡單的內容都用多媒體來展示。多媒體只是一種輔助教學手段，一種形式，其出發點是服務于教學，提高教學效率。在教學中要注意使課件的內容、形式與教學目標保持一致性；在設計課件時應把精力集中用在每堂課的重點、難點上，不要面面俱到，如有一次我上《質量守恒定律》時，由于設計實驗、圖片、練習過多，導致教學任務沒能當堂完成。

二、多媒體使用要適量

多媒體不等于萬能，無論其功能有多么完善，究其本質，它只是開展教學、提高教學效率的一種輔助手段。多媒體不能完全取代傳統的教學模式，雖然多媒體在化學教學中有明顯的優勢，但是凡事皆有度；如果過分依賴多媒體，使學生長期處于被動接受狀態，失去了主動獲取知識的機會，這與看電視沒有區別。多媒體進行輔助化學教學，只有在關鍵處、難點處進行運用，并做到適可而止，才會收到令人滿意的效果。

三、科學運用多媒體并與其他教學手段相結合

化學是以觀察實驗為基礎的學科，教學中不能盲目地用多媒體模擬來代替所有的化學實驗。現場實驗本身就是一種很直觀、生動的媒體資源，它不但能讓學生看到、聽到，更能感覺到。因此教師決不能因為多媒體的模擬而放棄一些垂手可做的實驗，要科學合理地利用多媒體，做到知識的最有效傳播。同時，教學中要正確處理多媒體和粉筆、黑板、普通教具、語言表達之間的關系，協調好多媒體教學時間與適時的課堂講解、板書、反思等關系，把多媒體教學手段與傳統教學手段有機結合起來，獲得理想的教學效果。

總之，現代教育技術只是一種教學輔助手段，在化學教學中，既要發揮其優勢，又要結合學科特點和教學實際，不能用現代教育技術代替授課，更不能代替演示實驗和學生實驗，而要合理地利用各種教學手段和教學工具，做到化學教學與現代教育技術恰當整合，才能提高課堂效率，增大學生的知識面，培養學生的科學素養。

第三篇：現代教育技術理論與實踐

現代教育技術試卷

一、名詞解釋

1、教育技術AEXT1994：教育技術就是為了促進學習對有關的過程和資源進行設計、開發、運用、管理和評價的理論與實踐。

2、電化教育：就是在現代教育思想、理論的指導下主要運用現代教育技術進行教育活動以實現教育過程的最優化。

3、教學策略：教學策略就是對完成特定的教學目標而采用的教學順序、教學活動程序、教學方法、教學組織形式和教學媒體等因素的總體考慮。

4、多媒體：指在計算機控制下通過人機交互方式實現同時采集、處理、編輯、存儲和 展示兩種以上不同類型信息媒體的技術這些信息媒體包括文字、圖形、圖像、動畫、聲音、活動影像等。

5、素質教育觀：素質教育觀重視教育者的全體發展、全面發展、個性發展強調學與教的根本任務是培養具有創新精神和實踐能力的創造性人才。

6、超文本/超媒體：超文本就是以單位組織信息在節點與節點之間通過表示它們關系的鏈加以連接構成表達特定內容的信息網絡。當超文本的信息節點存儲多媒體信息并使用與超文本類似的機制進行組織和管理形成就叫做超媒體。

7、學習目標的ABCD學習法：就是按照對象、行為、條件和標準進行學習目標描述的方法。

8、教育技術AEXT2004:教育技術就是通過創設、使用、管理合適的技術性的過程和資源以便利學習和提高成績為目的地、合乎職業道德規范的研究和實踐。

二、填空

1、現代教育技術產生和發展的背景是科學技術的發展為現代教育技術提供了物質、技術前提、相關學科的研究成果為現代教育技術的產生奠定了理論基礎、知識“爆炸”和人口增長是現代教育技術產生的客觀要求、傳統教育的缺點和不足是教育技術產生的促進因素。

2、根據多媒體CAI課件的內容與作用的不同可以將其分為資料工具型、課堂演示型、個別化交互學習型、練習復習型、教學游戲型。

3、根據計算機具體的用途和輔助對象的不同CBE可分為計算機輔助教學、計算機管理教學和計算機教育行政管理。

4、計算機在教育中的作用。從技術上說具有數字化、網絡化、智能化、多媒體化的特點，其具體的教學功能特點是教材內容的多媒體化、教學資源的共享化、教學形態的多樣化、教學時間的擴大化、教學環境的虛擬化、教學效果反饋的及時化。

三、概述

基于多媒體計算機構成的多媒體教學系統和助教促學方面表現出哪些優勢和作用？

答：

1、能突破學習信息表現單一化的局限使學習變得更加有趣、簡便和有效；

2、能改變學生認識事物過程的途徑和方法；

3、能優化教學信息的傳遞是重點突出難點化解建立接近真實情境提供缺乏的見解經驗從而促進學生對學習信息的有效加工提高教學效率和學習效果；

4、能有效地進行個別化教學真正做到尊重學生的個性差異因材施教；

5、能充分調動學生積極參與教學激發學生學習興趣發揮學習的主觀能動性進而養成自主學習的習慣；

6、能充分開發學生的右腦潛能時左右腦的潛能得到平衡的發展；

7、能克服教師自身條件的局限性減輕教師的勞動強度進而促進教學深化改革；

8、能充分開發、組合和利用各種學習資源擴大教育或學習的空間使教育擺脫以學校為中心、課本為中心和教師為中心的束縛。

四、談談你對“信息技術與課程整合”的理解。

1、整合要有明確的目的——“整合”的目的是在信息技術提供的新的溝通機制和豐富資源的環境中優化教學過程提高學生能力素質提高學生綜合素質的全面提高。

2、“整合”必須有正確明晰的指導思想——實時信息技術與課程的整合具有多種價值取向可供選擇。一定要在信貸教育思想理念的指導下把整合的研究和實施納入推進素質教育的軌道上來以“整合”提高學生的綜合素質。

3、“整合”要堅持整合要素的個性特點——在研究和實踐“整合”

過程中既要充分發揮信息技術的教學功能特點以其特有的功能特點優化課堂教學的過程也要嚴格遵循課程教學過程的基本規律以體現教學過程的規律的需求發揮信息技術的功能特點“整合”是功能特點和基本規律意義上的整合。

4、“整合”具有強烈的實踐性——把兩個以上的具有不同特點的事物整合在一起不是在感性經驗的基礎上通過簡單的思維推理就能實現的要在不斷地教學實踐中去實驗、探求和總結才能發現“整合”的本質和規律。

5、“整合”的結果是“雙贏”的——成功的整合應當是把課程教學目標的實現和信息技術教育目標的實現統一在同一教學過程中也就是說“整合”的結果既以信息技術優化了課程教學的過程促進了學生智能水平的提高又在課程教學的過程中傳授了信息技術促進了學生信息素養的提高。

五、試論教師學習和實踐現代教育技術的必要性。

當今社會飛速發展,人類已跨入到21世紀，步入了信息社會，信息的獲取、傳輸、處理和應用能力將作為人們最基本的能力和文化水平的標志，以計算機為基礎的現代信息技術在社會的各個領域得到了廣泛的應用，正在改變著人們的生產與生活方式、工作與學習方式，這給教育帶來了新的發展機會和改革機遇。我國教育部不失時機地提出：要把現代教育技術當作整個教育改革的“制高點”和“突破口”。站在新世紀起跑線上的廣大教師，應該深刻認識現代教育技術在教育

教學中的重要地位及其應用的必要性和緊迫性，認真學習現代教育理論和最新科技知識，更新思想觀念，樹立現代意識，提高自身素質以適應現代教育的要求。

1、在教學過程中的運用

隨著科學技術的進步，應用于教育和教學過程的信息技術也在不斷的發展，它包括音像技術，衛星廣播電視技術；計算機多媒體技術；互聯網絡通訊技術和虛擬現實仿真技術等。我們應該學習現代教育技術的基礎知識和理論方法，全面提高運用教育技術的素養和教學的應用能力，包括：課堂多媒體教學；衛星電視廣播遠距離教學；多媒體計算機個別交互學習方式；基于因特網的遠程通訊教學；虛擬現實仿真教學等。以適應媒體化、網絡化、數字化的教學方式。在幾所國家級重點中等職業學校還擁有先進的校園網、電子閱覽室、電子圖書館、衛星電視接收系統、雙向教學系統等。而現代教育技術在各級各類學校教育實踐中的應用,不僅是一種教學方式與手段的進步或革新,同時它引發和推動著我國教育教學思想、教育體制以及教育的過程與方式、方法發生根本性變革。

2、現代教育技術對學校教師和學生的影響

現代教育技術給學校帶來的影響：一方面進一步加劇了學校之間的競爭：另一方面又促進具有優勢互補條件的學校加強聯合，共同參與更高層次的競爭。學校能吸引到多少學習者，就取向等各方面。學校必須走聯合之路，發揮自己的優勢，彌補自己的不足。計算機網絡使學校之間的聯合非常容易，不受國家、地域的限制。因此，各國因

此推進學校之間的合作。

現代教育技術加強以學生為中心，同時要求進一步加強教師的作用。隨著教育技術的發展，教師的職能發生變化，教師在教學法過程在的主要任務不是把自己掌握的知識面對面傳授給學生，而要逐步轉向運用現代化教育技術，為學生營造一個適宜的環境，并組織、引導、幫助督促學生在其中學習。教師熟練掌握操作各種先進的教育工作；要掌握現代認識理論，幫助學生設計出最佳學習程序；要具備多門學科共同的基礎，有較寬的知識面，熟知各種科學方法，使自己在并不擅長的領域里指導學生學習。

學生是教育技術發展的最大受益者。現代教育技術提供了個別化學習方式，可使學生根據自己的特點和水平選擇適合的學習進度，在沒有負擔的輕松環境中學習，實現真正的“教育平等”。現代教育技術要求學生必須提高獲取和處理信息的能力。

3、代技術教育是教育改革和發展的需要

教育教學技術現代教育改革和發展的重要物征。為了實現教育技術現代化，要十分重視，理論與技術的研究，以探索提高教育改革,擴大教育規模的新途徑。同時，在現代教育科學理論指導下，現代教育技術逐步得到廣大教育工作者的重視，越來越多的人們不滿足于學校書本上的知識和傳統的黑板加粉筆的教學方式，而是運用現代科技成果不斷深化教育教學改革，逐步構建新的教學方式和教學組織形式，以提高教育教學質量和效率。可見，教育的改革和發展是促進現代化教育技術發展的最直接的重要因素。

第四篇：初中科學課堂教學“有效性”的實踐與探索

初中科學課堂教學“有效性”的實踐與探索

摘要 有專家做了這樣一個調查：發現目前中小學教師的無效勞動大約占50%。這一調查結果雖然有點夸張，但有一點可以肯定，這就是目前中小學尤其是課堂教學，其無效或低效教學現象普遍存在。針對這個現象筆者通過實踐與探索，從關注生活經驗是有效學習的基礎，以實驗為主線是有效教學的基本形式，重視發展思維能力是有效教學的核心，讓學生再創造是有效教學的目的等四個方面來說明如何提高課堂教學的有效性。

關鍵詞課堂教學 有效性

課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。首先，發展就其內涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三者（三維目標）的協調發展。通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認識上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到興趣。

一．關注生活經驗是有效教學的基礎

一切科學知識都來自生活，受生活的啟迪。科學知識與學生生活有著密切的聯系，在一定程度上，學生生活經驗是否豐富，教學中能否利用已有的生活經驗去學習新知識，影響著學習的效果。孔企平教授在談及有效學習時認為，“經驗”，它是一個名詞，表示過去在生活中的感受；又是一個動詞，表示現在的情境，經驗是進行有效學習的基礎。在“有效學習”的實踐與探索活動中，我們注重聯系學生實際，創設情境，借助學生頭腦中已經積累的生活經驗，讓學生在解決問題中學生科學、理解科學。例如：當講到參照物時，學生在日常生活中有很多經驗，比如當并排等候紅燈的汽車，當自己的車先動時，發現旁邊的汽車在后退，又比如在觀光電梯上時，看不同的建筑物有不同的感覺，根據這些生活經驗通過適當的點撥和引導，就可以上升為科學知識，從而提高課堂教學的有效性。

心理學研究表明：當學習內容和學生已有的生活經驗越接近，學生自覺接納知識的程度越高。因而，有效的科學教學應做到“兩個激活，三個有利于”。兩個激活，即激活學生原有的生活積淀（生活經驗），激活學生已有的知識積累（知識基礎）；三個有利于，即有利于將生活中科學問題集中展現在課堂，有利于學生借助生活經驗思考科學問題，有利于學生將所學的科學知識應用到現實生活中。

二、以實驗為主線是有效教學的基本形式

科學是一門以實驗為基礎的學科。科學實驗對全面提高學生的科學素養有著極為重要的作用。科學實驗是學生獲取知識、進行知識創新的重要的手段，是培養學生學習科學的興趣和科學態度，訓練學生的科學方法，啟迪學生的科學思維的重要途徑。為了追求課堂教學有效性，應構建以實驗為主線的的教學形式，讓學生在活動中體驗科學、領悟科學、理解科學。為促進學生主動地、富有個性地學習，我們關注以下二個方面。

（一）營造主動參與的教育環境

“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣

氛。”我們強調，教學中應建立一種平等和諧的教學氛圍，讓學生在歡樂、寬松的學習環境中主動學生。例如，研究唾液淀粉酶對淀粉的消化作用，課本要求將試管放在370C的水浴中保溫10分鐘。實驗結束后，有學生提出：為什么需將試管放入盛有370C的溫水的燒杯中？如果不在370C的水溫中，而是1000C的水溫或者00C的水溫中會發生什么現象？根據學生所提出的問題，我以此為切入點，引導學生一起思考，一起設計酶跟溫度關系的探究實驗。當然，還可以繼續引導學生探討影響酶催化作用的其他因素，讓學生課后查閱資料、設計實驗方案等。這樣實驗教學不僅激發了學生濃厚的興趣，而且養成學生主動參與的習慣。

（二）留足時空、搭建主動學習的平臺

學生自主探究學習需要一定條件保證。一是留有充足的探究時間。課堂上教師留有一定的時間讓學生獨立思考、自主鉆研，學生只有經歷自主探究的過程，才能有所領悟，有所以現。二是提供適當探究空間，留給學生動腦思考、動手操作、動眼觀察，動口表達的適度空間。如在進行“空氣中氧氣含量的測定”實驗中，部分小組的學生遇到這樣一個問題，即打開水夾后，觀察到進入集氣瓶中的水遠遠小于集氣瓶容積的1/5，有些集氣瓶中甚至沒有水進入，從而導致實驗失敗。許多同學感到茫然、困惑，為什么會出現這種現象呢？當學生求助于我時，我并沒有直接告訴學生原因，而是讓學生暫停實驗，召集他們共同討論交流。很快，學生就從反應后集氣瓶中壓強變化情況明白了產生這一現象的各種可能原因，并提出了多種解決辦法，如保持裝置氣密性完好；紅磷要過量；要等集氣瓶冷卻到室溫后才能打開止水夾；不能用木炭來代替紅磷進行測定等。

三、重視發展思維能力是有效教學的核心

思維是有效教學的核心，怎樣提高學生的思維能力？我們將從以下三個方面進行。

（一）鼓勵學生動手，增加學生的情感體驗，促進學生思維的活躍

在實驗課，允許學生成功，更要允許學生失敗。學生動手能力因人而異，在實驗課上應允許學生出錯，不能一味地要求學生都能完美地做完每個實驗，同時也讓學生體會到科學實驗中失敗是很正常的事情。在失敗中進行分析總結，對實驗提出質問，對實驗錯誤進行修正，對實驗結果進行論證，實踐證明：有失敗經歷的學生，往往收獲較大。在實際教學中，可以有意設置一些故障，讓學生從中發現問題，解決問題，尋找出正確的答案，盡可能讓學生在對科學實驗和現象中探索中感受到活的科學和新的科學。

實驗課是在教師的指導和參與下，以學生的操作為主的實踐課，因而學生對實驗課的態度非常重要。實驗課上，教師在教學過程中有嚴謹的態度，積極的思考并與學生進行溝通（對學生給予充分、恰當的尊重和肯定等），都是影響學生的情感體驗的重要因素，會影響實驗教學環節，影響學生的積極性玫主動性。要引起學生對學習科學的興趣，讓學生主動鉆研這門課，促進學生在物理各方面的思維活躍。

（二）自制教具，培養學生動手能力和創造性思維

帕斯卡“桶裂”實驗可以很好地證明液體壓強與液體的深度有關。可以該實驗裝置高度太高不便在教室里演示，這時可啟發學生思考：能否把所有的裝置都相應的縮小呢？答案是否

定的。因為管長減小了，液體壓強減小了，液體對木桶的壓力必定減小，而桶盡管縮小了，但其耐壓性幾乎不變，桶就不可能裂開。但能否用其他物體來模擬“裂桶”呢？學生自然會想到用耐壓性較低的物體來代替（如薄塑料袋）。比較裝滿水塑料袋在同質量的一杯水與一管水作用下的不同情形，液體壓強的實質就容易理解了。

四、讓學生經歷再創造是有效教學的目的學習不是純粹的模仿和純粹的記憶，學習是一個再發現、再創造的過程，讓學生經歷這個過程，是有效教學目的之一。為達到這個目的，我們的做法是：

（一）為學生提供探索、發現的素材

我們提倡創造性使用教材，將書本上靜止的知識轉化為學生主動探索、發現的對象，使學生的觀察、思考、猜想、探索有一定的憑證。例如：教學《重力》時，教師有意識把宇航員生活資料放在前面進行講解，引起學生思考，接下來學生很輕松回答日常生活中現象，如水往底處流、蘋果落地等現象。學生達到學生目的。

（二）滲透方法，提高再創造能力

發現與創造需要知識作基礎，更需要科學的方法作支柱。“知識+方法+靈感=創造”這個公式雖然不盡科學，但也從一個側面說明方法對創造的重要性。教師在傳授知識時，應有意識滲透科學方法、科學思想。例如，假設、分析、歸納、比較、綜合的方法，滲透收集、整理信息、估測等方法，并引導學生在實踐中應用這些方法，提高再發現、再創造能力。

（三）變先教后學為先學后教，以學論教

改變教學程序，教師不教，讓學生通過自己努力，尋求解決問題途徑，并在不斷“嘗試——糾偏——再嘗試——再收偏”的過程中發現新知，當然，讓學生先學，并不是教師不教，為了讓學生嘗試、探究能成功，教師一要預設學生的“未知”，為學生選準探究內容、探究重點；二要關注生成，巧妙地在學生不知不覺之中說出相應變動，或激起學生認知沖突，或調整教學進度，或將錯就錯，變學生錯誤為新的學習資源，三要適時點撥、引導，“該出手時要出手”，把握時機，疏通探究途徑，拓展探究成果。

總結言之，有效教學是當前提高教學質量的一個重要的突破口，它向所有教師提出一系列要求，需要他們研究教育科學，反思自己的教學實踐，探索出最適合、最能實現教學目的的教學策略、方法和措施。

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第五篇：“現代教育技術與初中生物學教學整合之課堂教學模式探索”課題實驗研究報告

“現代教育技術與初中生物學教學整合之課堂教學模式探索” 課題實

驗研究報告

課題組執筆：王永強

我校“現代教育技術與初中生物學教學整合之課堂教學模式探索”這個課題是涪陵區教委立項的一個區級教研課題。經過這幾年的教學實踐和理論研究，取得了一定的效果，使我校生物學教師的教學業務水平得到了一定的提高，學生的視野得到了擴展，教學手段和教學理念得到了豐富。

一、課題研究的背景

當今世界，科學技術突飛猛進，國際競爭日趨激烈。這種競爭是經濟的競爭，是科技實力的競爭，歸根到底是人才的競爭。《中共中央關于教育體制改革的決定》中指出：“教育體制改革的根本目的是提高民族的素質，多出人才，出好人才。”如何培養高素質的人才，迎接現代科學技術的挑戰，是教育工作者要研究的一項重要課題。學與教是人類教育中的永恒現象，特別是在學校教育中，課堂教學更是實現教育目的、任務的主渠道。信息技術的飛速發展，不僅深刻地影響著人類的生活方式和工作方式，而且深刻地改變著人類的教育方式，學習方式乃至思維方式。信息的獲取、分析、處理、應用的能力將作為現代人的最基本的能力和素質的標志，掌握和應用現代信息技術，是信息社會對人才的基本要求。科學的教育理念、方法和現代化的教學手段越來越多地被現代學校教育所采用。應用現代教育技術是現代科學技術和社會發展對教育的要求，是教育改革的需要。因此，現代教育技術與學科教學的整合是信息化時代發展對教育改革的必然要求。“民族的振興在教育，教育的振興在教師。”偉大的教育家陶行知先生曾說過：“教師的作用不是教書、教學生，而是教學生學。”達爾文也談到：“最有價值的知識是方法的知識。”這些都無不體現著終身學習的能力是人的基本素質之一。現代教育技術手段已逐步成為學生強大的認識工具，逐步成為教師培養學生終身學習能力的重要手段。為了認真貫徹落實《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》的精神，全面推進素質教育向縱深發展，教師在“傳道，授業，解惑”的同時，我們教師更應該科學合理的利用現代教育技術手段不斷地致力于教會學生學會學習。由于生物科學的迅猛發展，將對人類的生產和生活產生了巨大的影響。國內外許多科學家都認為二十一世紀是生物科學的世紀，生物科學將以人們難以想象的方式改變著世界。在知識經濟的世紀，人類也面臨著許多難題。譬如：人口增長過快，糧食短缺，資源匱乏，環境污染以及人類自身的目前還難以治愈的種種疾病等等，這些在很大程度上都依賴著生物科學的進步和生物知識的普及。生物科學是研究生命現象的一門自然科學，它的發展方向是：從宏觀和微觀兩個角度深層次地研究生命現象的本質，使其更好地為人類服務。而宏觀和微觀這兩個領域的許多知識都遠遠超出了學生目之所及的范圍，只有借助于現代教育技術手段，才能將這些知識更為直觀、形象地展現在他們的面前。面對已經到來的高度信息化的社會環境，新一輪的基礎教育課程改革的全面推廣實施，只有將現代教育技術與學科教學有機地整合，才能真正地實現基礎教育的跨越式發展。這種整合不但引發了教師教育觀念的日益更新，而且它以拓寬的時空，豐富的信息，生動的畫面，高效的傳輸將學科知識展示在學生的面前。把現代教育技術與初中生物學教學有機地進行整合，構建一種能不斷更新教師的教育理念，改進教學方方式，提高課堂教學效率的課堂教學模式，有利于創設形象直觀、生動活潑、圖文并茂、聲形俱佳的教學情境，引發學生積極的情感體驗，對學習產生濃厚的興趣，建構學生學習方法和生物科學素養，激發探究意識和創新精神。

二、概念的界定 1．現代教育技術。在學校教育中，對學生來說，獲取信息的途徑有很多，而現在通常所理解的現代教育技術通常是指主要是指以計算機為核心，以數字技術為基礎，融合通訊技術和傳播技術，能處理、編輯、存儲和呈現多種媒體信息的集成技術。因此，本課題中的現代教育技術也僅界定為以計算機多媒體技術和國際互連網絡技術為核心的現代教育技術。

2．整合：本課題研究中的整合概念指的是將以計算機多媒體技術、校園網絡、社區網絡和國際互連網絡INTERNET技術為核心的現代教育技術手段有機的運用于初中生物學教學的各個環節，使其自然地融合于生物學教學的過程中，而不是只是把現代教育技術作為工具加以運用，是一種有機的整合。

3．“現代教育技術與初中生物學教學的整合”主要是指教師根據教學目標、教學內容、初中學生年齡特征和認知水平，恰當地選擇和正確地使用現代教育技術，在技術的支持下，改革現有的教學方法、學習方法，更新教學觀念，構建能提高教學效率的課堂教學模式。

三、課題研究的目的與意義

我校《現代教育技術與初中生物學教學整合之課堂教學模式探索》實驗的目的，就在于探索實現現代教育技術的應用與生物學課程教學過程有效整合的規律、策略和方法，從而構建一種適合當代中學生學習，教會他們學會學習方法的一種課堂教學模式。并且我們還要研究所構建的這種新型的課堂教學模式能否被學生接受，能不能切實的改變學生的學習方式？能不能達到提高學生的學習效率？學生的生物科學素養能不能得到真正的提高？實驗研究過程中會遇到哪些問題？用什么方法，采用什么措施解決問題？

探討“現代教育技術與初中生物學教學的整合”就不能僅僅局限于多媒體課件的使用和教師公開課或演示課的使用，不僅是簡單地把現代教育技術作為輔助教師教的工具，而是要實現技術與學科教學的融合，要將現代教育技術作為教學過程一個組成部分、一個教學元素加以運用，達到教學過程與現代教育技術的自然、和諧的統一。而這一點正是目前學科教學中所缺乏的，也正是本課題研究的目的及意義之所在。

通過課題實驗研究，有利于我校生物學教師的教學技能得到根本提高，有利于學生素質的全面培養，使課堂教學充滿生機，研究出優秀的課堂教學模式，直接應用與教學，直接抓住質量產出的源頭，優化教學過程，提高教學效率，促進教學質量的全面提高。讓我們的老師在研究過程中樹立新型的人才觀和教學觀，這也是我們課題研究的目的和意義所在。

四、課題的依據 1．心理學研究表明，影響學生學習的因素包括兩大方面，即內部因素和外部因素。學生的學習材料和學習環境符合學生的認識水平，則易引起學生的好奇心，激發學生的興趣和求知欲，引起學生知覺、注意的高度自覺性。而現代教育技術環境下的課堂教學模式就是要營造良好的學習環境，為學生自主性學習、創造性學習提供條件。

2．現代的建構主義學習理論。建構主義提倡在教師指導下的，以學生為中心的學習，把“情景”、“協作”、“會話”和“意義建構”作為學習環境中的四大要素。知識不僅僅是通過教師傳授得到的，而是學習者在與資源發生關系后，在教師和同伴的幫助下，通過意義建構獲得的，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的主導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者、而不是知識的提供者與灌輸者。學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是知識的被動接受者和灌輸者的對象。在建構主義理論指導下，課堂教學設計的原則是，明確以學生為中心，強調情境對意義建構的重要作用，強調協作學習對意義建構的關鍵作用，強調對學習環境的設計，強調利用現代教育技術手段提供各種信息資源來支持“學”，而非支持“教”。

3．鄧小平同志曾經提出：教育要面向末來，面向世界，面向現代化。這是我們我國教育改革的一個的指導思想。其中教育要面向現代化，就必須以現代化的教育手段，教育方法，教育媒體來進行教育設計，教育活動。

4．北京師范大學現代教育技術研究所何克抗教授認為：以計算機為核心的現代教育技術若能與各學科的課程加以有機整合，確實可以具有優化教育、教學過程的多種寶貴特性，這些特性的集中體現就是能充分發揮學生的主動性和創造性，從而為學生創新能力和信息能力的培養營造最理想的學習環境，構建新型的教學模式，達到培養學生全面發展的目標。

五、研究的原則和方法

（一）研究原則 1．科學性原則

生物學是一門自然科學，有高度的科學性。在現代教育技術與生物學教學的整合中應充分強調展示的知識和傳授的方法的科學性。也應遵循初中學生的年齡特征和認知規律，靈活有效的把各種現代教育技術手段運用于教學中，以提高教學的效率，有利于學生的長遠發展。2．直觀性原則

現代教育技術以其拓寬的時空，豐富的信息，生動的畫面，高效的傳輸的特點，能直觀地、大容量地為學生展示知識，增強知識的可接受性。3．趣味性原則 利用現代教育技術手段能將死的生物學知識變得生動活潑，賦予他們生命力。創設學習情境，激發學生的學習興趣。4．主體性原則

實驗中應加強學生的學法指導，體現學生的主體學習地位，自主學習，合作學習，學會學習，進而內化為學生的終身學習能力。

（二）研究方法

1．文獻資料法。查閱部分國內外理論文獻和國內外有關生物學教學改革和現代教育技術整合的主要文獻，并上網隨時注意更新。

2．問卷調查法。設計了問卷，對符合條件的研究對象進行了問卷調查。并嚴格的進行了規范化的調查，確保調查的可信度和有效性。并對比不同階段的數據，進行統計和分析。3．行動研究法。在方案提出的課堂教學模式下，開展教育教學活動，進一步改進方案和對該課堂教學模式進行修改，進而不斷提高課堂教學效率，教會學生學會學習。4．經驗總結法。在實驗過程中逐步總結經驗，修改課題方案，構建現代教育技術與初中生物學教學的整合之課堂教學模式。

六、研究內容和成果

教師改變傳統的“一本書、一支粉筆、一張嘴”那種單一的傳授知識的方式，利用現代教育技術手段再現或創設具體生動的形象或場景，引導學生進入情境，發現問題，提出問題，分析問題，進而解決問題，從而培養學生的創新精神和實踐能力。

（一）構建我校現代教育技術與初中生物學教學整合之課堂教學模式。模式的基本框架：

感受情境

提出問題 互動探究 解決問題

展示成果 交互評價

課堂延伸 應用成果

課堂模式教學的基本步驟： 1．感受情境，提出問題

愛因斯坦曾作過這樣的論述：“提出一個問題比解決一個問題更為重要，因為解決問題僅僅是數學和實驗上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去認識老問題，卻需要有創造性的想象力，并標志著科學上的真正進步。”初中生物學教學的對象是生物，那是一些具有豐富多彩生命特征的物體，大多是學生用肉眼不能看到或由于生活環境及生活經歷所限沒能看到的，比較抽象。無論在新授課前的復習，還是開門見山，直奔主題，在課堂教學設計時，大多采用創設情境，把學生帶進知識的海洋，去體驗、感受教學情境，受到強烈的感官刺激，會立即引發學生的好奇心，激發學生探究新知的欲望，去發現問題，提出問題，在這一環節中，教師應更多的教會學生善于觀察，敢于提問，學會提問。2．互動探究，解決問題

生物學新課程要求面向全體學生，提高學生的生物科學素養，倡導探究性學習。要求結合生物學科的特點，加強過程性、體驗性目標，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，從而實現學生學習方式的變革，改變單一的記憶、接受、模仿的被動學習方式，發展學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。現代教育理論認為：“知識是在學習者借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，通過意義建構的方式獲得的”。因此，在學生提出問題之后，要利用現代教育技術手段為教學營造一個師生之間、生生之間多邊互動交流的學習環境，通過師生之間、生生之間多邊互動交流，分析問題，發揮集體的智慧，尋找解決問題的最佳途徑。3．展示成果，交互評價 學生通過創造性地感受、合作、探究獲取了一定的知識和技能，并產生了學習成果（作品、作業及對某一問題的解決方案等）。此時，教師組織學生對他們的收獲進行展示和交互評價，共同進步，體驗成功的快樂，找出存在的差距，彼此之間取長補短，學生的智慧得到開啟和優化。而且在交流中還能增強學習的信心與熱情，教師也可以從中獲得教學的反饋信息。

4．課堂延伸，應用成果

俗話說“學無止境”，其實，每一堂課都是沒有結尾的，一堂課的結束又標志著一個新的起點。學生學習的快樂，不全部在于考試得了理想的分數，更在于把在課堂中學到的知識應用于生活實際，去解決了具體問題。所以，我們應著力體現知識來源于生活，知識也會反作用于生活，通過各種有效的方式，努力把生物學教學與學生們的生活聯系起來，實現了從生物到生活，從生活到社會的跨越。學生們會把在生物學課堂中學到的知識應用于生活，提高生活質量，也會用生物學知識參與社會活動，為創建文明、和諧的社會施展出他們的聰明和智慧，做出他們的貢獻。

（二）、課題實驗取得的成果

在新課程實施的基礎上，現代教育技術與生物學教學整合后，教師的教育理念、教學的行為、角色、學生的行為也發生了很大的變化： 1．教師發展方面的成果

（1）教師的教育理念發生了巨大轉變

理念是行動的靈魂，確定新的教育理念是教學改革的首要任務。通過幾年來的實驗研究，教師新的教育觀開始形成，教師已轉變了自己對教材和教學的新觀點；有了新的學生觀，我校生物學教師經過這次課題實驗以后，能充分體現學生的主體性，教師只作輔助作用；有了新的質量觀，教師都把是否教會了學生有利于他終生學習的學習方法作為自己教學追求的境界；有了新的評價觀，教師對課堂教學的評價不再單一，對學生學習情況的評價也呈現了多元化。（2）教師的教學方式發生了轉變

由于教育理念已經發生了徹底改變，我們的教學方法也就隨之發生變化，這就要求我們在教學過程中，大膽實踐，努力探索適應不同課型，不同學生的教學方法。二年的教學實踐中，我們充分利用多媒體課件優化生物教學，在很大的程度上提高了教學的效率和教學質量。通過將現代教育技術與初中生物學教學的整合開展課堂教學，各種動畫、圖片、視頻材料、動畫文字、黑板、實物投影儀，學生興趣較濃，在有限的課堂內可以了解更多的課外知識，特別現代教育技術與教學結合，更能讓每一位學生了解到更多的知識，更好的做好每一章節的筆記，教師在此過程中發揮了引導作用。在課件設計中注意體現新課程標準所倡導的課程理念，在呈現知識性內容之前都先創設一定的問題情境，誘發學生產生疑惑，提出問題，或者在一定情境下呈現問題，所設計的問題能夠引發學生探究的動機，但對學生的思維也形成挑戰。整堂課師生互動性強，具有很大的空間余地給學生討論交流。（3）教師的業務水平得以提高

我們生物教師教育教學業務水平得到大幅度提升，在學校的每次優質課大賽上表現都非常突出，頻頻獲獎；周曉云老師獲得涪陵區生物教學說課大賽二等獎；王永強老師的三篇論文發表于《涪陵教育科研》，陶邊川老師的論文發表于《當代教育科學》，陶邊川老師和王永強老師的論文參加新課程論文大賽，都獲得了重慶市三等獎和涪陵區二等獎；陶邊川老師自制教具獲得涪陵區第四屆科技節一等獎；王永強老師制作的教學課件也獲得涪陵區第三屆科技節三等獎，第四屆二等獎，論文獲得涪陵區第四屆科技節一等獎等。2．學生發展方面的成果

（1）學生的學習方式發生了轉變，逐步學會學習學生學習方式的轉變會引起思維方式、生活方式或甚至生存方式的轉變，這具有極其重要的意義。學生的學習方式主要發生了以下的變化。一是變被動的接受為主動的參與。傳統的教學是師講生聽，師教生學，學生被動地接受教師傳授的知識，我們所采用的多媒體課件優化生物學教學，真正改變了傳統的教學模式，促進了師生相互交流、相互溝通，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，從而達成共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。學生在教師指導下動腦、動手、動口，積極主動地參與到整個教學過程中。二是變重視結論轉化為重視過程。進入知識經濟時代，學生在學校獲得的知識到社會上已遠遠不夠用，只有不斷學習，不斷更新知識，才能跟上時代步伐。因此，讓學生從學會到會學，就顯得尤為重要，尤為迫切。

（2）學生生物科學素養得到提升

在學生方面，從近三年來的成績表現看，及格人數、及格率、優秀率、平均分整體水平有所提高，成績分布相對集中，處于較好的穩定狀態，特別是優秀學生，即80分以上的也比課題開展前有了大幅度的提高。學生在每次的考試成績統計中都顯示出不斷的進步，說明采用該課堂教學模式也是比較符合學生的認知規律的。另外，在實驗過程中，我們發現現在學生跟老師走得更近，容易建立師生友誼、容易溝通，課外提問題也比較多；在學習每一章節前都要進行預習，個性較外向、活潑，且在多次使用這種教學手段后，許多學生對計算機或是網絡知識有了更進一步的了解和掌握。如有許多家有電腦的學生利用各媒體收集和處理生物科學信息，比如有關轉基技術、克隆羊、袁隆平的簡介等，讓學生通過廣泛收集信息，寫出調查報告，學生所寫的生物小論文參加市區環保征文和科技節多篇獲獎。

七、存在問題和討論：

1．要科學理解現代教育技術與學科課程的整合的內涵，避免對學生實施“電灌”現象的發生。

2．在本課題中介紹知識成果、動物的多樣性、動物行為、環境保護等方面的內容時，采用視頻就能很好完成，而在細胞顯微結構，生理功能等方面時，沒能用較簡潔的畫面表達出來。

3．收集素材，制作課件消耗時間太大，也是本課題的一個大難點。

4．教師在實現信息技術與生物課堂教學的整合實踐時，還應當關注整合中出現的各種傾向，教師要主動地、獨立思考問題，而不要一味克隆別人的作品。

5.“整合”需要的外在條件如：學校環境、硬件設施、管理者的思想以及社會問題等都可以形成實現“整合”的限制因素。如何把這種整合發展成為一種辦學的理念和教師教學的理論支撐，還有相當的路要走。

總之，現代教育技術手段進入課堂教學領域，老師通過利用多媒體教學課件綜合多種視聽效果，將抽象變得直觀形象，栩栩如生的動態圖形較靜態文字更容易接受和理解，使學生學的快，記得牢。在與現行的新課程來說，兩者相互結合，更能充分發揮課堂過程，傳統的教學手段，不再適應與現代學生對知識的渴求，課外知識象一個無邊無際的大海，等著學生們去遨游，怎樣在一個有限的課堂中，留下無限的知識，我們在不斷的努力著。因而我們相信在不久的將來，我們將繼續努力，通過不斷的摸索、探究、交流，我們的課堂教學模式更加完善，更加適合學生發展的需要，適合現行的教學的需要，更加適合時代的需要。