第一篇：現代教育技術與素質教育

現代教育技術與素質教育

我們已跨迸世紀的門檻，我們的社會即將跨入一個嶄新的經濟時代，科學技術發展速度加快，新領域不斷增多，學科高度分化又高度綜合，科學技術轉化為生產力的周期大大縮短，計算機的普及和網的崛起大大改變了人們的工作方式、學習方式、思維方式乃至生活方式。社會在高速發展的同時，不可避免地帶來了種種潛在的危機，如能源匱

乏問題、生態平衡問題、環境污染問題、人口問題等等，這些問題都對人類的生存構成了威脅。為了適應迅猛發展的現代社會，企業必須不間斷地創新，人們必須不停頓地學習，各類社會組織必須向學習型組織轉型，人們的道德素質必須不斷提高。顯然，在機遇與挑戰面前，原有的教育模式已不能適應社會發展的需要，教育必須實行改革，人才素質必須更加優化。因此，實施素質教育已經成為時代的呼喚、科學技術和社會發展的需要。好范文版權所有

一、教育改革必須以教育觀念的轉蠻為先導

教育改革是教育系統的自我發展與完善，它是多維度的，是教育系統內各要素都要更新與發展的變化。簡單他說，教育改革就是要使教育走出應試教育的誤區，完成由以書本為中心、以課堂為中心。以教師為中心向以直接經驗為中心、以活動為中心、以學生為中心的轉變，以及由培養經驗型人才向培養創造型人才的轉變。我們所說的素質教育既是一種教育觀念，又是一種教育模式，其實二者在本質上是相通的，因為教育模式實質上就是具有實際操作功能的教育觀念。教育觀念是人們形成的關于教育的比較穩定的世界觀，是教育目的和手段、內容和方法的主體。教育觀念主要有四大功能：（）對特定集團的教育主張、教育秩序、教育行為加以正當化、普遍化、社會化；（）使與自己集團對立的教育觀念解體；（）使教育諸要素在統一的整體中各盡其能；（）賦予教育者以使命感。，教育觀念具有一般導向功能，在教育、教學中占據指導者地位素質教育觀是與傳統的應試教育觀根本對立的。傳統的應試教育觀是在社會“升學熱”中自發形成的，這種教育觀念只見考分不見人，考什么就教什么，怎么考就怎么教，一切以考試作為指揮捧，引導學生“死扣書本、死記硬背、死追分數”相反，素質教育是根據社會發展的需要而提出的，它重視素質，需要培養什么樣的素質就教什么，怎樣教有利于提高人才素質就怎么教，一切以培養出符合時代要求的人才為依據，重視學生的“全體發展、全面發展、個性發展。

現代教育技術是以現代教育理論、學習理論為指導，以計算機為核心的信息技術在教育教學領域中的應用，是當前教育教學改革的制高點和突破口，“信息技術在教育領域的全面應用，必將導致教學內容、教學手段、教學方法和教學模式的深刻變革，并最終導致教育思想、教學觀念、教學理論乃至整個教育體制的根本變革”

在未來的教育、教學活動中，網絡和多媒體技術取代傳統的黑板和粉筆是大勢所趨。但是，還必須充分認識到，在教育、教學活動中，即使運用了最先進的現代信息技術，也并不一定意味著教育就現代化了，從傳統教育向現代教育的轉變，最根本的是教育觀念的轉變。

很普遍的一個現象是：在很多學校中，現代教育技術的硬件建設已相當完備，計算機已成為基礎課程，但計算機操作方面的考核，仍然用筆答試卷進行，仍以考試分數來評價學生的創造能力和操作能力。這反映出應試教育觀念的影響仍然很深，人們（尤其是教育部門的教師與領導）還沒有從實質上理解素質教育或接受素質教育。也就是說，人們的觀念不能更新，物質條件再優越，教學方法和手段再先進，也不可能從根本上改變應試教育的現狀。

近年來，我國在素質教育方面已取得了令人矚目的成就，但還有很多不盡人意之處，一個重要的原因就是部分人對素質教育的理解還不夠深入，素質教育的觀念還沒有深入人心。當前，知識經濟的大潮洶涌而來，新的世紀強烈地呼喚創造型的人才，因此，在全民范圍內（尤其在教育部門內部）普及素質教育觀念，使素質教育深入民心，是加速教育改革的重要前提。

二、素質教育要求建構新型教學模式

教學模式是在一定的教育思素質教育思想、教學理論和學習理論的指導下，在某種教學環境和資源的支持下，教與學環境中各要素之間穩定的關系和活動進程結構形式。傳統的教學模式是一種以“教”為中心的教學模式，這種教學模式以課堂、教材和教師為中心，排斥一切課外活動，忽視勞動職業訓練；以傳授課本知識為惟一目的，忽視學生創造能力的發展和個性的培養；忽視學生在學習中的生體地位，忽視學生認知能力的培養。顯然，這種教學模式已經滯后于社會的發展，與素質教育的原則背道而馳，不能適應科學技術和社會發展的需要，必然要為社會所淘汰。

在建構主義學習理論指導下的教學模式，強調以學生為中心，在整個教學過程中教師作為學習的組織者、指導者、幫助者和促進者，為學習過程創建必要的學習情境，使學生在相互協作中充分發揮自己的主動性、積極性和創造精神，主動參與到學習過程中，實現意義學習（即達到對知識的深刻理解，而不是機械記憶）。顯然，在這種模式下，學生完全是認知的主體，學習強調的不再是對知識的記憶，而是重視培養學生的創造性思維和創造能力，以及獲取信息、分析信息、處理信息和利用信息的信息能力。

基于建構主義理論的教學模式強調…清境創設”協商會話”、“信息

資源提供”。因此，網巨大的信息量，多媒體技術圖、文、聲、像并茂的特點以及它們所共同具備的友好的人機交互能力，為創建這種以“學”為中心的教學模式提供了最好的技術上的支持。

在我國，對于那些現代教育技術設施還不夠完備的廣大學校和地區來說，實現基于建構主義理論的學習模式尚有困難；而且，建構主義特別強調探索學習和發現學習，忽視了接受學習，根據奧蘇貝爾的理論，發現學習有助于培養學習者的想象力和創造力，但獲得的只是初級概念，因此，并非適合于所有課程的學習，而接受學習仍是學習者獲得知識的主要途徑。在這里有必要說明一點：接受學習不同于機械學習，它同樣可以實現意義學習，學習結果到底是意義的還是機械的，這要取決于學生的“學”和教師的“教”。

我國教育技術專家也提出了一種以教師為主導、以學生為主體的“雙主”教學模式。這種教學模式是“以教為中心”和“以學為中心”的揉合與優勢互補，它基本保留“傳遞一接受”的教學過程，以接受學習作為主要學習方式，教師有時處于中心地位，但更多時候是在教師的指導下，學生進行自主學習。

雙主”教學模式強調對以計算機為基礎的現代教育技術的應用，強調學習的目的是實現學生對學習內容的意義建構，即實現意義學習。顯然，“雙主”教學模式更適合我國國情，有助于實現我國的素質教育。

素質教育的目標是使學習者全體發展、全面發展、個性發展，無論是建構主義教學模式還是“雙主”教學模式，都有利于這個目標的實現，到底應采用哪種形式，還需要因地制宜，因校制宜。

三、應用現代教育技術創建新型教學模式

如前所述，新的教學模式重視培養學習者的認知能力、創造能力，而能力只能在掌握必要知識的基礎上，主要在實踐做”、“應用”）中培養。因而教學中要增加實際練習、自由操作、社會實踐等以學生親身體驗為主的學習內容，在課堂教學中必須運用具有交互性的教學和學習工具，把粉筆加黑板的教學變成以實踐為基礎的教學。而且，隨著現代信息技術的發展，人們的生活方式和生活內容正在發生改變，計算機文化、網絡文化已逐漸成為一種基礎文化，信息能力也日益成為現代社會中人們的一種基本生存能力。因此，教學中必須增加培養學生對信息獲取、檢索、分析、處理能力的內容，信息能力也要作為教育的培養目標。可見，構建新的教學模式，必須應用以計算機為核心的現代教育技術。

．把現代教育技術作為工具

在新的教學模式中，教學空間不再局限于黑板和講臺，借助于多媒體工具和平臺，教學可以從視。聽、觸多個維度展開。不僅教師的授課、指導、輔助要通過各類媒體進行，而且學生的學習和探索也要借助于各類媒體來實現。另外，各類計算機網絡還構成了師生之間、學生之間互遞信息的工具，教師的指導與學生的反饋都要在此基礎上進行。好范文版權所有

．招現代教育技術作為資源

素質教育重視知識與能力，不再片面強調對知識的記憶，因此，在這種基于“學”的環境系統中，必然要選擇與應用大量的教與學的資源）現代教育技術能夠提供多樣化的學習資源，如磁帶音像教材、多媒體教學軟件、校園網等，而且，網本身就是一座世界上最大的教學資源庫。

．把現代教育技術作為環境

應用現代教育技術可以構造各種教學環境，如多媒體綜合教室、多媒體計算機網絡教室、電子閱覽室、校園網、基于網的遠程學習系統等。在課堂教學中，應用多媒體技術、網絡技術和虛擬現實技術能夠創造和展示各種趨于現實的學習情境，把抽象的學習與現實生活融合起來，激發學生的思維與探索。

．用現代教育技術實現合作學習

合作學習是通過兩個或兩個以上的主體在一起互促學習以提高學習成效的教學形式。合作學習能夠發展學生的自信心，尤其可以使學業上失敗的學生在同伴幫助的過程中經歷成功的體驗，重塑自尊；合作學習可以提高學生的學習積極性和主動性，發展學生的主體意識，合作學習消除了在應試教育中競爭造成的人與人之間的冷漠與孤立，形成和諧平等的師生關系、生關系。可見，合作學習是以“學”為中心的教學模式的必然要求。應用現代教育技術提供的各種網絡環境可以有效地開展合作學習。

以上只是簡單地分析了現代教育技術在創建新型教學模式中的地位與作用。如何才能在應用現代教育技術的基礎上，建立有效的教學模式，還應由各地區、各學校根據自身的條件去創造性地探索與開發。

總之，通過有效的教學設計，我們可以使現代教育技術的優勢得以充分發揮，建立行之有效的教學模式，推進素質教育的實現。

第二篇：現代教育技術與素質教育

我們已跨迸21世紀的門檻，我們的社會即將 跨入一個嶄新的經濟時代，科學技術發展速度加 快，新領域不斷增多，學科高度分化又高度綜合，科 學技術轉化為生產力的周期大大縮短，計算機的普 及和Internet網的崛起大大改變了人們的工作方 式、學習方式、思維方式乃至生活方式。社會在高速發展的同時，不可避免地帶來了種種潛在的危機，如能源匱乏問題、生態平衡問題、環境污染問題、人 口問題等等，這些問題都對人類的生存構成了威 脅。為了適應迅猛發展的現代社會，企業必須不間斷地創新，人們必須不停頓地學習，各類社會組織 必須向學習型組織轉型，人們的道德素質必須不斷提高。顯然，在機遇與挑戰面前，原有的教育模式已不能適應社會發展的需要，教育必須實行改革，人才素質必須更加優化。因此，實施素質教育已經成 為時代的呼喚、科學技術和社會發展的需要。

一、教育改革必須以教育 觀念的轉蠻為先導

教育改革是教育系統的自我發展與完善，它是 多維度的，是教育系統內各要素都要更新與發展的 變化。簡單他說，教育改革就是要使教育走出應試 教育的誤區，完成由以書本為中心、以課堂為中心。以教師為中心向以直接經驗為中心、以活動為中 心、以學生為中心的轉變，以及由培養經驗型人才 向培養創造型人才的轉變。我們所說的素質教育既 是一種教育觀念，又是一種教育模式，其實二者在 本質上是相通的，因為教育模式實質上就是具有實 際操作功能的教育觀念。教育觀念是人們形成的關 于教育的比較穩定的世界觀，是教育目的和手段、內容和方法的主體。教育觀念主要有四大功能：（1）對特定集團的教育主張、教育秩序、教育行為加 以正當化、普遍化、社會化；（2）使與自己集團對立 的教育觀念解體；（3）使教育諸要素在統一的整體 中各盡其能；（4）賦予教育者以使命感。，教育 觀念具有一般導向功能，在教育、教學中占據指導 者地位 素質教育觀是與傳統的應試教育觀根本對立 的。傳統的應試教育觀是在社會“升學熱”中自發形 成的，這種教育觀念只見考分不見人，考什么就教 什么，怎么考就怎么教，一切以考試作為指揮捧，引 導學生“死扣書本、死記硬背、死追分數”相反，素質教育是根據社會發展的需要而提出的，它重視 素質，需要培養什么樣的素質就教什么，怎樣教有 利于提高人才素質就怎么教，一切以培養出符合時 代要求的人才為依據，重視學生的“全體發展、全面 發展、個性發展。

現代教育技術是以現代教育理論、學習理論為指導，以計算機為核心的信息技術在教育教學領域 中的應用，是當前教育教學改革的制高點和突破 口，“信息技術在教育領域的全面應用，必將導致教 學內容、教學手段、教學方法和教學模式的深刻變 革，并最終導致教育思想、教學觀念、教學理論乃至 整個教育體制的根本變革”

在未來的教育、教學活動中，網絡和多媒體技 術取代傳統的黑板和粉筆是大勢所趨。但是，還必 須充分認識到，在教育、教學活動中，即使運用了最 先進的現代信息技術，也并不一定意味著教育就現 代化了，從傳統教育向現代教育的轉變，最根本的 是教育觀念的轉變。

很普遍的一個現象是：在很多學校中，現代教 育技術的硬件建設已相當完備，計算機已成為基礎 課程，但計算機操作方面的考核，仍然用筆答試卷 進行，仍以考試分數來評價學生的創造能力和操作 能力。這反映出應試教育觀念的影響仍然很深，人 們（尤其是教育部門的教師與領導）還沒有從實質 上理解素質教育或接受素質教育。也就是說，人們 的觀念不能更新，物質條件再優越，教學方法和手 段再先進，也不可能從根本上改變應試教育的現 狀。

近年來，我國在素質教育方面已取得了令人矚 目的成就，但還有很多不盡人意之處，一個重要的 原因就是部分人對素質教育的理解還不夠深入，素 質教育的觀念還沒有深入人心。當前，知識經濟的 大潮洶涌而來，新的世紀強烈地呼喚創造型的人 才，因此，在全民范圍內（尤其在教育部門內部）普及素質教育觀念，使素質教育深入民心，是加速教育改革的重要前提。

二、素質教育要求建構新型教學模式

教學模式是在一定的教育思素質教育思想、教學理論和學習理論的指導下，在某種教學環境和資源的支持 下，教與學環境中各要素之間穩定的關系和活動進 程結構形式。傳統的教學模式是一種以“教”為中 心的教學模式，這種教學模式以課堂、教材和教師 為中心，排斥一切課外活動，忽視勞動職業訓練；以 傳授課本知識為惟一目的，忽視學生創造能力的發 展和個性的培養；忽視學生在學習中的生體地位，忽視學生認知能力的培養。顯然，這種教學模式已 經滯后于社會的發展，與素質教育的原則背道而 馳，不能適應科學技術和社會發展的需要，必然要 為社會所淘汰。

在建構主義學習理論指導下的教學模式，強調 以學生為中心，在整個教學過程中教師作為學習的 組織者、指導者、幫助者和促進者，為學習過程創建 必要的學習情境，使學生在相互協作中充分發揮自 己的主動性、積極性和創造精神，主動參與到學習過程中，實現意義學習（即達到對知識的深刻理解，而不是機械記憶）。顯然，在這種模式下，學生完全 是認知的主體，學習強調的不再是對知識的記憶，而是重視培養學生的創造性思維和創造能力，以及 獲取信息、分析信息、處理信息和利用信息的信息 能力。

基于建構主義理論的教學模式強調…清境創 設”協商會話”、“信息資源提供”。因此，lnternet 網巨大的信息量，多媒體技術圖、文、聲、像并茂的 特點以及它們所共同具備的友好的人機交互能力，為創建這種以“學”為中心的教學模式提供了最好 的技術上的支持。

在我國，對于那些現代教育技術設施還不夠完 備的廣大學校和地區來說，實現基于建構主義理論 的學習模式尚有困難；而且，建構主義特別強調探 索學習和發現學習，忽視了接受學習，根據奧蘇貝 爾的理論，發現學習有助于培養學習者的想象力和 創造力，但獲得的只是初級概念，因此，并非適合于 所有課程的學習，而接受學習仍是學習者獲得知識 的主要途徑。在這里有必要說明一點：接受學習不 同于機械學習，它同樣可以實現意義學習，學習結 果到底是意義的還是機械的，這要取決于學生的 “學”和教師的“教”。

我國教育技術專家也提出了一種以教師為主 導、以學生為主體的“雙主”教學模式。這種教學模 式是“以教為中心”和“以學為中心”的揉合與優勢 互補，它基本保留“傳遞一接受”的教學過程，以接 受學習作為主要學習方式，教師有時處于中心地 位，但更多時候是在教師的指導下，學生進行自主 學習。

雙主”教學模式強調對以計算機為基礎的現 代教育技術的應用，強調學習的目的是實現學生對 學習內容的意義建構，即實現意義學習。顯然，“雙 主”教學模式更適合我國國情，有助于實現我國的 素質教育。

素質教育的目標是使學習者全體發展、全面發 展、個性發展，無論是建構主義教學模式還是“雙主”教學模式，都有利于這個目標的實現，到底應采 用哪種形式，還需要因地制宜，因校制宜。

三、應用現代教育技術 創建新型教學模式

如前所述，新的教學模式重視培養學習者的認 知能力、創造能力，而能力只能在掌握必要知識的 基礎上，主要在實踐做”、“應用”）中培養。因而教 學中要增加實際練習、自由操作、社會實踐等以學 生親身體驗為主的學習內容，在課堂教學中必須運 用具有交互性的教學和學習工具，把粉筆加黑板的 教學變成以實踐為基礎的教學。而且，隨著現代信 息技術的發展，人們的生活方式和生活內容正在發 生改變，計算機文化、網絡文化已逐漸成為一種基 礎文化，信息能力也日益成為現代社會中人們的一 種基本生存能力。因此，教學中必須增加培養學生 對信息獲取、檢索、分析、處理能力的內容，信息能 力也要作為教育的培養目標。可見，構建新的教學 模式，必須應用以計算機為核心的現代教育技術。

1．把現代教育技術作為工具

在新的教學模式中，教學空間不再局限于黑板 和講臺，借助于多媒體工具和平臺，教學可以從視。聽、觸多個維度展開。不僅教師的授課、指導、輔助 要通過各類媒體進行，而且學生的學習和探索也要 借助于各類媒體來實現。另外，各類計算機網絡還 構成了師生之間、學生之間互遞信息的工具，教師 的指導與學生的反饋都要在此基礎上進行。

2．招現代教育技術作為資源

素質教育重視知識與能力，不再片面強調對知 識的記憶，因此，在這種基于“學”的環境系統中，必 然要選擇與應用大量的教與學的資源）現代教育技 術能夠提供多樣化的學習資源，如磁帶音像教材、多媒體教學軟件、校園網等，而且，Internet網本身 就是一座世界上最大的教學資源庫。

3．把現代教育技術作為環境

應用現代教育技術可以構造各種教學環境，如 多媒體綜合教室、多媒體計算機網絡教室、電子閱 覽室、校園網、基于Internet網的遠程學習系統等。在課堂教學中，應用多媒體技術、網絡技術和虛擬 現實技術能夠創造和展示各種趨于現實的學習情 境，把抽象的學習與現實生活融合起來，激發學生 的思維與探索。

4．用現代教育技術實現合作學習

合作學習是通過兩個或兩個以上的主體在一 起互促學習以提高學習成效的教學形式。合作學習能夠發展學生的自信心，尤其可以使學業上失敗的 學生在同伴幫助的過程中經歷成功的體驗，重塑自 尊；合作學習(本文權屬文秘之音所有，更多文章請登陸www.tmdps.cn查看)可以提高學生的學習積極性和主動 性，發展學生的主體意識，合作學習消除了在應試 教育中競爭造成的人與人之間的冷漠與孤立，形成 和諧平等的師生關系、生關系。可見，合作學習是 以“學”為中心的教學模式的必然要求。應用現代教育技術提供的各種網絡環境可以有效地開展合作學習。

以上只是簡單地分析了現代教育技術在創建 新型教學模式中的地位與作用。如何才能在應用現 代教育技術的基礎上，建立有效的教學模式，還應 由各地區、各學校根據自身的條件去創造性地探索 與開發。

總之，通過有效的教學設計，我們可以使現代 教育技術的優勢得以充分發揮，建立行之有效的教學模式，推進素質教育的實現。

第三篇：現代教育技術與素質教育 zuixin

現代教育技術與素質教育

河北科技師范學院教育系教育技術學2008級 毛興旺

摘要：實施素質教育是大勢所趨。實施素質教育,是時代的需要,是經濟和社會發展的需要,也是教育自身改革和發展的需要。它所影響的不僅是一代新人的培養問題，它還將深層次上影響我國的文化內涵與民族素質，并由此影響我國在新世紀的國際競爭力與生存力。21世紀的教育呼喚新時代的教師，新時代的教師需要掌握全新的教育技術。現代教育技術作為當今推動素質教育實施的一種教學手段，警醒教師努力掌握并恰當運用它改進教學。同時在思想觀念和教學模式上，無論教師還是學生都需要實現根本轉變。

關鍵詞：現代教育技術；教學改革；素質教育；現代教育觀念；多媒體教學；網絡教育

素質教育是實踐鄧小平教育理論，實施“科教興國”戰略和知識創新工程的重要舉措，是“面向現代化，面向世界，面向未來”的教育。是依據人的發展和社會發展的實際需要，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。素質教育具有學生主體性、教學開放性和學習思維創造性特征。

回顧人類的發展史，我們看到，貫穿于人類歷史發展過程之中的教育總是伴隨著人類社會的每一次重大變遷，而面臨著自身的變革與創新。眾所周知，進入21世紀，由于知識經濟的出現，知識正在成為經濟發展的基礎和經濟增長的驅動力，擁有先進技術和最新知識，尤其是具有知識創新能力的人也因此成為決定性的生產要素，成為國家最重要的戰略資源。這種新型的創新型人才的教育與培訓在知識經濟中也相應地獲得了至關重要的意義。顯然，因知識經濟的興起而帶來的社會的重要轉型和新世紀的挑戰，面對知識經濟興起帶來的機遇與挑戰，承擔著國民創新素質培養的教育也必須經歷一次觀念、態度、內容、形式、技術、方法、評價的徹底全面的變革。

為迎接知識經濟的挑戰，實現以創新精神為核心的素質教育，需要一種新的、更能適應時代需求的學習方式，而現代教育技術的發展正為現代教育提供了新方法和新手段，給教學帶來了重大變革，它導致了傳統的教學和教師觀念的更新，促進了教學改革和教育現代化的進程。1現代教育技術概論

教育技術是教育和科學技術發展的產物，隨著教育和科學技術發展的不同時期賦予它不同的內涵，可謂仁者見仁，智者見智。

1997年?月華南師范大學李克東教授認為：教育技術是運用現代教育理論和現代信息技術通過對教學過程和教學資源的設計、開發、應用、管理和評價以實現教學過程和教學資源的優化的理論和實踐。

可見，教育技術必須以先進的教育思想和教育理論為指導；教育技術是以信息技術為手段，發揮信息技術優勢；教育技術是以教與學的過程和資源為研究對象，并以

優化教學過程和教學資源為目標，教育技術既要重視“教”，更要重視“學”的過程和研究開發；教育技術是以系統科學方法作為方法論基礎，工作內容包括對教與學過程和資源的設計、開發、應用、管理和評價。

國家教育部陳至立部長撰文《應用現代教育技術，推動教育教學改革》，文章指出：“各類學校應加強現代教育技術的研究和實踐，深刻認識現代教育技術在教育教學中的重要地位及其應用的必要性和緊迫性；充分認識應用現代教育技術是現代科學技術和社會發展對教育的要求，是教育改革和發展的需要。各級各類學校的教師要緊跟科學技術發展的步伐，努力掌握和應用現代教育技術，以提高自身素質，適應現代教育技術的要求。要讓學生盡快地了解和掌握現代教育和學習技術，充分發揮學生學習的主動性，提高他們吸取、掌握和運用知識的能力，為素質教育的實施創造更好的條件。”

由此可以看出，隨著人們對教育的再認識，社會對教育的更大需求，教育技術必將承擔更有深度和更大范圍的使命；另一方面，在科學技術全面發展的推動下，在信息化社會發展的進程中，教育技術必將得到新的更加飛速的發展。2現代教育技術的發展將以信息技術的應用為教育的主要形式

在面對21世紀知識經濟的挑戰和時，終身學習將成為21世紀教育的定位，其最根本的基石就是作為高科技的信息技術以及與其相關的教育新理念的融合。信息信技術的發展及交互式教育環境和全球化教學程序的引入，教育的整個面貌將發生重大變化。從封閉式的教學和壟斷式的信息傳輸轉向開放式的教學和跨時空資源分享轉化。信息技術已經成為營造新型學習文化的強有力的催化劑，教育對人才的培養手段也隨之發生改變，以至于給整個教學領域帶來一場大的變革。現代教育技術的發展與應用，多媒體教學、遠程教育將成為教育的主要形式。

2.1多媒體技術 2.1.1多媒體的概念

多媒體技術是將數值、字符、文本、圖形、圖像、聲音、視頻等多種信息媒體綜合于一體，進行計算機編排處理的技術，以多種形式表達、存貯和處理信息。事實上，多媒體技術是集電子產品與計算機技術于一身的綜合處理技術。它的興起和廣泛應用于教育教學領域為教學改革開闊了一片新的天地。

2.1.2多媒體教學系統的特征

計算機多媒體教學系統主要特征在于三化（信息數字化、配置集成化、結構網絡化）和三性（工作智能性、人機交互性、運行實時性）。

2.1.3多媒體技術在教學中的作用和主要特征

與傳統的教學手段相比，多媒體教學中能充分利用計算機的交互性實行雙向教學，提高教學效率。具體表現激發學生的學習興趣有助于學生觀察能力、概括能力、邏輯思維能力以及創新能力的培養等等。它的主要特征體現在：

第一，多媒體可以創造出虛擬的現實世界，具有化繁為簡、化難為易、化遠為進、化大為小、化微觀為宏觀等豐富多彩的表現形式。是情景教學成為現實。許多過去只能用語言描述的自然科學，現在可以活起來、動起來，用形象思維代替邏輯思維和抽象思維。

第二，利用交互界面技術，建立交互作用環境，激發學生主動參與的意識，培養發現問題，探究問題的能力。

第三，利用超文本技術，建立聯想式信息組織結構，提供多種多樣的自主學習資源，培養學生聯想思維，擴展和深化知識。新型教學模式的一個重要方面是教師應關注促進學習者的自主學習，在組織安排教學過程時，不是把大量的時間用于組織和講解教案上，而是應放在為學生提供學習所需要的各種資源上，把精力放在簡化利用資源時必需經歷的實際步驟上。

第四，多媒體教學資源可以共享。克服了傳統教學方式上單

一、片面的缺點。它的使用能有效的縮短學習時間、提到教學質量和教學效率，實現追優化的教學目標。

2.2遠程教育技術

《面向21世紀教育振興行動計劃》中所提出的實施“現代遠程教育工程”正是當今世界在網絡教育應用方面發展的主流和趨勢。

遠程教育技術的主要作用是大幅度提高教育覆蓋率和大范圍共享教育資源等。從嚴格意義上講，網絡遠距離教學是指通過因特網（Internet）或局域網實現全球范圍或區域范圍的課程傳送和教學，這種教學的顯著特點是必須體現雙向性、實時性和交互性。傳統的遠程教學方式（電視和廣播方式）是不具備這些特點的。目前，網絡遠距離教學之所以成為國際上的研究熱點，其原因除網絡技術本身的迅猛發展和以上三個特點外，還體現在它的全球性和共享性。在我國遠距離教學研究的重點是放在：課件的開發平臺、友好學習界面的設計、新教學模式的探索、學習的評估方式以及通訊交互方式等主要方面。

總之，現代化教育技術已經滲透到了素質教育的方方面面。現代化教育技術正在推進素質教育的實施、培養適應知識經濟時代要求的創造人才中發揮作用。在現代化教育思想和學習理論的指導下，將在素質教育改革與發展中做出更大的貢獻。

現代教育技術并非指單純的物質技術，它更重要的是指設計和運用教育技術的現代教育思想觀念和方法，應用現代教育媒體改進教學方法，構建新型教學模式，以實現對教學資源和教學過程的設計、開發、利用、管理和評價。3現代教育技術為素質教育的實現提供了理論與實踐準備

基于信息技術的現代教育技術手段合理的應用本身就要求同時變革人的傳統教育觀念、教育思想與教育模式，代之以尊重人的獨立性、主動性、首創性、反思性、合作性以及相信人固有的強大學習潛能的全新的教育觀念、教育思想與教育模式。現代教育技術既是教育現代化的具體內容，又是促進教育現代化的重要手段和途徑。現代教育技術在教學中的應用，在于深化教學改革，探索教學的新模式，加強學生的素質和技能培養，提高教學效率和質量。

3.1教育技術對素質教育的支持作用

在全面推進素質教育進程中，教育技術將從以下四個方面給予支持：

3.1.1教學設計的概念及研究的內容

教學設計（Instructional Design簡稱ID）的理論和實踐是當前教育技術學研究的熱點問題之一。

教學設計是以教育技術學的理論和方法為指導，分析研究教學中的問題和需求，探討解決它們方法和途徑，目的在于提高教學效益和教學質量，實現教學學習過程最優化的一門科學。

教學設計包括理論研究動態和教學設計方法的探討。教學設計理論研究可分為兩大層次：一是基本理論層次，這里目前研究最多的是以教為中心的ID理論向以學為中心的ID理論的發展。二是教學設計的開發與實施層次，教學設計的方法研究在于分析教學需求，設計教學策略，探索新的教學和學習模式，進行教學評價。教學設計研究的對象依然是教學資源和學習過程，目的及歸宿在于實現教學過程最優化。

3.1.2模式和方法

模式和方法的支持主要在于對教學過程的設計、開發、應用、管理和評價的理論和研究，當前教育教學仍是以課堂教學為主的教學模式，教育技術對完成以教為主的教學模式起了很大的作用，隨著多媒體技術的出現并很快與教育教學相結合，為創造適合個別化學習的小組學習，通過完成項目來組織學習的教學模式提供了方便。網絡技術和數據庫技術的應用，使遠距離教學的師生交互、學生交互工具的選擇和效果評價變得較為容易，使多年來夢想的因材施教得以實現。

3.1.3教學資源

教學資源的設計、開發、應用、管理和評價的研究。為教育教學提供了豐富的視聽資料庫，如網上師資培訓節目，專業教學知識庫等，特別是多媒體技術為教育教學創造了新的教學資源，教學設計的應用使各種教學資源充分發揮各自的優勢，使教學資源得到增值。

3.1.4文化和思維

視聽文化促進了學生的理解和記憶，超媒體、超鏈接的組織知識的方式有利于學生的創造性思維。

現代教育技術對教育和教學改革的支持，促進全面素質教育，需要專業教師和其它相關領域專家的密切配合。計算機技術專家、網絡技術專家、教育心理學家以及學科教師、學生共同努力，國內外教育技術專家的良好的合作，才能很好地實現。

3.2教育技術的落腳點在于加強素質教育和技能培養 3.2.1素質教育和技能培養對教育技術的要求

首先要轉變觀念，把傳統的那種以教為主觀念轉變為以學為主的觀念，更多地學習建構主義學習理論，建立以學為主ID模型。

第二，在教學實踐上，把傳統的以班級教學為單位的做法，逐漸轉變為以培養對象個體為單位的做法，也就是優化教學過程，力求把“因材施教”轉變為現實。

3.2.2教育技術對學生素質和技能培養的保障措施

首先是創造“個別化學習”的環境（個人自學），為“個別化學習”實驗創造條件；二是建立“協作學習”環境（分組學習）；三是為學生自學、選修和創作活動服務；四是為教員講授、課堂研討與講評服務；五是建立教學質量評價系統；六是依托多媒體教學網絡與各類數據庫。

4現代教育技術有利于培養學生的創新精神和實踐能力

4.1現代教育技術有利于培養學生的創新精神

創新精神的培養是素質教育的核心。創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發持久動力，沒有創新的民族是難以自立于世界之林的。創新對個人整體素質和人格和形成與發展具有重要作用。現代教育技術有利于個性發展。有個性才能體現創造性，發展學生的健康個性，就是要承認并且尊重學生的個性差異，形成每個學生的獨創性。現代化教育技術的優勢，更表現在資源的多樣性、學習過程的互相性、運行獨立性等。我們要充分發揮這些優勢，把現代化教育技術作為認識工具，激發學生的創新意識，培養創新思維能力，形成敏銳觀察、積極求導、豐富聯想、綜合融化、知識建構等良好的思維習慣。訓練學生應用實踐能力包括信息獲取、處理、分析、表達和交流能力，培養學生利用現代化技術工具創造作品。

4.2現代教育技術有利于培養學生的實踐能力

利用因特網技術，搜索網上資源，擴大視野通信、交流，提高表達、交流信息作用和探索問題的能力。利用信息處理工具、平臺，創造特色作品。

楊振寧博士指出，進入信息社會以來，沒有人們的共同參與、相互合作，任何重大發明都是不可能的。合作意識與合作能力要在學習中培養，現代化教育技術可以創設合作學習的情境，切實為學生養成合作意識與發展協作能力搭建舞臺。在課堂上利

用網絡技術，更多地提供互相交流、共同協作的機會。在活動中應用現代化教育技術更多地體驗互相幫助，共同分享成功的快樂。5現代教育技術條件下對教師提出新的挑戰

現代教育技術的發展和運用，對教師是一種沖擊，一種挑戰。各種教育傳播媒體的運用，可以代替教師的部分或全部功能，那么教師在教學中的作用是否削弱了呢？回答是否定的，作用不是削弱，而是要求更高，主要體現在以下幾個方面：

5.1教師要更新教育觀念

現代教育觀念要求教師眼光不僅限于課堂，要放眼社會，要改變“學校即教學”的觀念，強調“開放式教學”、“終身教學”、“交互式教學”和“個別化教學”。

現代教育觀念強調教與學的辯證統一，強調教師在教學中的主導作用和學生在教學中的主體作用相結合，充分發揮教師與學生的兩個積極性，特別要注意學生的“內因”通過“外因”起作用的辯證關系，有效地利用一切教學方法和現代教育傳播媒體，激發學生的“內驅力”，進行有效的學習。

現代教育觀念要求對學生進行“素質教育”而不是“應試教學”。因此，現代教育觀念強調培養知識和能力相結合的創造性人才。

5.2教師要轉變角色

傳統教學是以“教師為中心”，教師在臺上講，學生在臺下聽。現代教育技術的發展和運用，使教師由臺前轉到臺后，由“演員”的角色轉變為“導演”角色，以“教師為主導”，以“學生為主體”。教師不僅要精通教學內容，更要熟悉學生，掌握學生的認識規律。教師要充分利用人類學習資源，研究學習過程，根據學習理論和學習者的認知規律，恰當地選擇和運用各種教育傳播媒體，進行系統教學設計，以實現教學的最優化。教師要成為學習的設計者、指導者和為人的示范者。

5.3教師要掌握教學設計的理論和方法

教學設計是運用系統方法，分析教學問題和教學目標，建立解決教學問題的策略方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程。以教為中心的ID理論向以學為中心的ID理論的發展；探索新的教學和學習模式，進行教學評價，以教學效果的最優化。

現代信息社會，教育信息急增，面對知識增長的無限性和學生學習時間的有限性之間的矛盾，教師應該如何最優化的教學呢？掌握教學設計的理論和方法，是信息社會發展的需要，也是教育現代化的需要。未來教師如果不掌握教學設計的理論和方法，將是一個不合格的教師。

5.4教師要掌握和運用現代教育傳播媒體

現代信息技術的運用，是教育現代化的重要方面，它是提高教學質量、教學效率和效益的關鍵。現代教育傳播媒體有硬件和軟件之分，教師對于硬件只要會正確操作，對于軟件，要求教師具有基本的編導知識和簡單的軟件制作能力。教師對于現代教育

傳播媒體的掌握與運用，主要是指教師要根據教學目標、教學內容、學生的年齡特征和知識水平，恰當地選擇和正確地使用現代教育媒體，以實現教學過程的最優化。

知識經濟的形成和發展，要依靠創新人才的培養，創新人才的培養要依靠素質教育，素質教育的實現與發展要依靠現代教育技術。發展現代教育技術是知識經濟的要求，是時代的要求。現代教育技術的功能決定了其發展的必然結果是全面提高學生素質，改革應試教育，發展素質教育，多出人才，出好人才。隨著現代教育技術在教育教學中的廣泛應用，必將為素質教育開創一片新的天地，帶來新的機遇和挑戰。

參考文獻

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Modern Technology of Education and Quality-oriented Education Abstract: It is necessary in China to carry out the quality-oriented education for the coming of the 21st century, for the development of the economy and the society, and for the reform of the education itself。The 21st century appeals to new times teachers for new educational technology.As a means of teaching, modern technology of education is improving quality-oriented education and warning teachers that a new reform is coming: Teachers must change the traditional backward thought and teaching mode for a new one;meanwhile, teachers must master modern technology of education.Key words: modern technology of education;education reform;quality-oriented education;modern technology of idea;multimedia teaching;web education.

第四篇：現代教育與技術

1學習教育技術的意義是什么？教育技術給教學帶來的影響，信息社會教師需要具備的教育技術能力

2教育技術對教育內容的影響？信息的多渠道化，教材的多媒體化，呈現方式的多樣化

3教育對教學模式的影響？媒體化組合教學模式，協作學習模式探究學習模式，虛擬學習模式仿真學習模式，項目學習專題學習

4教育技術改變學習方式？自主學習更具靈活性，合作學習更有跨越性，探究學習更有體驗性

5什么是教育技術？教育技術是人類在教育、教學活動中所采用的技術和方法的總稱。教育技術是對學習過程和學習資源的設計、開發、運用、管理和評價的理論與實踐

6教育技術的發展趨勢？教育技術作為交叉學科的特點將日益突出，教育技術將日益重視實踐性和支持性研究，教育技術將日益關注技術環境下的學習心理研究，教育技術的手段將日益網絡化、智能化、虛擬化

7教育技術的基本理論？學習理論，視聽教育理論，傳播理論，系統科學理論8學習理論？行為主義學習理論，認知主義學習理論，建構主義學習理論9行為主義學習理論？巴甫洛夫：最早提出條件反射理論華生：用條件反射理論來解釋人類的學習，桑代克：研究動物的“學習”行為(刺激---反應)，斯金納：操作性條件反射學說和強化理論,程序教學思想。基本觀點：學習是刺激－反應的聯結，學習是嘗試錯誤的過程，學習成功的關鍵依靠強化

10認知主義學習理論？代表人物：布魯納、奧蘇伯爾、加涅基本觀點：學習是主動在頭腦內部構造完形、形成認知結構；學習是通過頓悟和理解獲得的；有機體當前的學習依賴于他長時記憶系統中的認知結構和當前的刺激情境；對教育技術學的影響：刺激選擇不是一種隨機的過程，故不能僅考慮刺激的特征，還要關注學生已有的信息或認知圖式（注意引導注意力）人類記憶加工信息的容量有限。信息設計時，注意短時記憶的容量，教學設計時留夠相應的信息加工時間。把知識組成有意義的塊狀，減少機械學習。教學設計時必須提供線索，把相關知識聯系起來。信息編碼有助于學生理解，有助于信息的存儲和提取。

11建構主義學習理論？基本觀點：學習是學習者主動地建構內部心理表征的過程，不僅包括結構性的知識，而且包括大量的非結構性的經驗背景。學習過程同時包含兩個方面的建構，即對新知識的意義建構和對舊知識的重組。學生以自己的方式建構對于事物的理解，不同人看到的事物的不同方面，不存在唯一的標準理解。（合作學習）建構主義學習得以發生的四大要素： “情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”。代表人物：維果斯基

12建構主義理論指導下的教學？隨機通達教學，拋錨式教學，支架式教學建構主義理論對教育技術的影響？自上而下的教學設計，情境化教學，重視社會性互動

13經驗之塔的理論要點：塔的底層經驗最具體，越向上越抽象。教育應該從具體的經驗入手，逐步走向抽象。教育不能止于具體經驗，而要向抽象普遍發展，概念的作用也不能被忽視。學校里，應該注重使教育更加具體，從而造成更好的抽象。塔中層的視聽教具，較語言、視覺符號更能為學生提供具體容易理解的經驗

14傳播理論在總結傳播模式的基礎上，歸納了教育傳播過程所涉及的要素、教育傳播的過程和教育傳播的基本方式15系統理論？系統理論的核心思想 ：系統論認為，教育是一個復雜的系統，是由教育目的、教育內容、教育媒體、教育方法、教育設施以及教師、學生、管理人員等組成的一個有機整體，教育媒體只是教育系統中的一個要素。系統理論的特征 ：首先是整體性 ；其次是綜合性 ；再次是最優化。系統方法：是運用系統科學的觀點和方法研究和處理各種復雜的系統問題時形成的，它是按照事物本身的系統性把對象放在系統的形式中加以考察的方法，側重于系統的整體性分析，從組成系統的各要素之間的關系和相互作用中去發現系統的規律性，從而指明解決復雜系統問題的一般步驟、程序和方法。

16系統方法的一般步驟：系統的分析所要解決的目標、背景、約束條件和假設，從而確定為解決面臨的問題，系統重新應具有的功能；調研、收集與問題有關的事實、資料和數據，分析各種可能性，提出各種可選擇的方案；對這些方案做出分析，權衡利弊，選出其中的最優化方案并提出優化方案的準則；具體設計出能體現最優化方案的系統；進行系統的研制、試驗和評價，分析是否達到預期結果，發現不足之處及時糾正，直到實現或接近理想設計為止；應用和推廣17教育技術研究的基本內容？設計：教學系統設計、信息設計、教學策略設計、學習者特征分析。開發：是把設計方案轉化為物理形態的過程。運用：包括媒體的運用、革新與推廣、實施和制度化、政策和法規等。管理：包括項目管理、資源管理、教學系統管理和信息管理等。評價：包括問題分析、參照標準評價、形成性評價和總結性評價等。

18根據教育傳播中傳者與受傳者的關系結構分類？自學傳播，個別傳播，課堂傳播，遠程傳播

19斯金納提出的程序教學的原則？積極反應原則，小步子原則，及時強化原則，自定步調原則，低錯誤率原則

20教育傳播媒體是傳遞以教育教學為目的，載有教育教學信息的物體，是連接教育者與學習者雙方的中介物，是人們用來傳遞和取得教育教學信息的工具。21傳統教育傳播媒體？主要包括語言、文字、印刷材料、圖片、黑板、模型和實物及教師的各種表情、體態等。現代教育傳播媒體？主要包括投影、電聲、電視、計算機、通信網絡等等。22教育傳播媒體的功能？傳遞信息，存儲信息，控制信息現代教育傳播媒體的特殊作用？給教學活動提供具體的經驗，使學習者的思維活動正確，改善學習者的行為態度，優化教育教學過程教育傳播媒體的基本特性？教育傳播媒體的選擇性教育傳播媒體組合性；傳播對象的特殊性；教育傳播媒體的選擇講究經濟實用性

23聽覺媒體教學應用？擴大教育規模和范圍，提供標準典型的聲音示范，提供個別化學習的聽覺自學材料

24視聽媒體教學應用的主要方式？主體式教學，補充式教學，示范式教學，個別化教學，復習式教學，微格教學25計算機教育應用：從功能上（計算機輔助教學，計算機管理教學）從認識工具上（學習計算機，從計算機學習，用計算機學習）

26多媒體技術是把文字、聲音、圖像、動畫，視頻等多種媒體信息通過計算機進行互式綜合處理的技術。特點：集成性、交互性和多樣性在多媒體教學中，通過將用于執行教學任務的多媒體軟件稱多媒體課件。（超文本，超媒體）27計算機輔助教學模式：基本模式（練習操作<優點：可以及時反饋相關信息、能夠以多媒體方式有效地激勵學生、可以將學生的成績及時加以保存>、個別指導、教學測驗、教學模擬<實驗模擬、管理模擬、訓練模擬>、問題解決、教學游戲）其他模式（微型模式、案例學習、智能授導、基于資源的學習、探究性學習、認知工具、計算機支持的協作學習、計算機支持講授、虛擬教室）

28課件開發步驟：環境分析<學習者的一般特點，年齡、性別、文化程度、工作經歷、學習動機、文化背景；學習者對學習內容的態度以及已經具備相關的基礎知識與技能；學習者使用計算機的技能>教學設計<分析教學內容、劃分教學單元、選擇適當的教學模式>、腳本設計、軟件編寫

29多媒體素材：聲音素材（波形聲音文件、MIDI文件、MPEG Layer3文件、CD Audio文件）、圖像素材（位圖類、矢量圖類、BMP格式、GIF格式）動畫素材、視頻素材（AVI視頻文件、MPG視頻文件、DAT視頻文件、RM和ASF視頻文件）

30素菜采集編輯：聲音錄制（用麥克風錄制聲音文件、截取正在運行程序中的聲音）、聲音文件編輯（聲音文件插入、前背景和后背景的合成）、圖像獲取、圖像編輯、視頻信息采集編輯

31素材集成工具：基于頁面工具、基于圖標工具、基于時間工具

32概念圖：將一主題的有關概念置于圓圈（方框）之中，然后用連線將相關的概念和命題連接，連線上標明兩個概念之間的意義關系特征（概念、命題、交叉連接、層級結構）結構（節點、連線、連接詞）制作（認定中心主題、將列出來的概念排序、將其余的概念按層級排放在列表上、開始制作概念圖、將往下二三四層的子概念放置在概念圖上、將概念畫線連接、重新整理概念圖的結構、在不同分支的概念之間尋找有意義的“橫向連接”，并在連接上用連接詞標明關系、仔細具體的例子可以用簡圖或代表符號附在概念上、知識或問題的表達不只是一種形式）教學意義（概念圖是一種教學工具、概念圖是一種教學策略、概念圖是一種評價工具）33新技術教學應用：虛擬現實技術是多媒體技術廣泛應用后興起的更高層次的計算機用戶接口技術，他利用計算機生成一種模擬環境，通過多種傳感設備使用用戶“融入”到環境中，實現用戶與環境直接的自然聯系的交互。（特征：交互性、沉浸性、想象性）（兩大類：使用專用硬件實現的虛擬現實技術、在個人計算機上實現的虛擬現實技術）分布式虛擬現實系統：一個基于網絡的、支持多人實施進行交互的多媒體系統34虛擬現實技術教學應用：全景環視技術及其應用、VRML技術及其應用35人工智能是一門研究運用計算機模擬和延伸人腦功能的綜合性學科教學應用：智能計算機輔助教學、專家系統（知識庫、推理機、綜合數據庫、解釋模塊、知識獲取模塊、人機界面）、自然語言處理、智能代理（作為教師代理、作為學生代理、實現智能化信息服務）36網絡資源信息特點：無限性、豐富與新穎性、廣泛與無序性、廉價性應用：網上信息檢索、網上信息交流、網上文件下載分類：信息提供者、信息訪問

權限、信息所涉及的領域

37信息檢索工具：目錄檢索工具、搜索引擎<工作原理：信息的采集儲存、加工、輸出搜索引擎功能：一般（布爾邏輯檢索、詞組檢索、截詞檢索、字段檢索）、特殊（自然語言、多語種檢索）>、多種搜索引擎（檢索請求提交模塊、接口代理模塊、結果顯示模塊）38網上交流：電子郵件、網上論壇BBS、網絡電話、視頻會議系統（特點：實時性、交互性、多媒體性、共享性）39基于Internet的資源型學習指學生主要利用Internet信息資源進行自主學習的過程。步驟：確定問題與目標、提供資源和工具、搜集分析組織信息在網上發布成果、評價、展示學習成果40WebQuest：短期（1~3課時）、長期（持續1周1月）WebQuest模塊：簡介、任務、資源、過程、評價、結果41教學設計：以獲得優化的教學過程為目的，以系統理論、傳播理論、學習理論和教學理論為基礎，運用系統方法分析教學問題、確定教學目標、建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和修改方案的過程。特點：以系統思想和方法為指導，探索解決教學問題的有效方案，目的是實現效果好，效率高和富有吸引力的教學，最終促進學習者的學習和個性的發展；以關于學和教的科學理論為基礎；重視學習背景和學習者的分析；教學設計既遵循科學性又體現藝術性

42教學設計發展階段：構想階段、理論形成階段、學科建立階段、深入發展階段

43教學設計過程模式是教學設計思考模式中的一種，是聯結教學設計理論和實踐應用之間的橋梁。特點：以特定的理論為基礎、在教學設計的實踐過程中形成，是教學設計實踐的簡化形式；可以用來指導不同背景下的項目設計，并為實現特定的目標服務；以文字或圖表的形式進行描述，或者兩者結合進行描述。核心要素：分析、設計、開發、實施和評價

44教學設計基本過程：前期分析（學習需要分析、學習任務分析、學習者分析、學習背景分析）、教學目標的闡明、教學策略制定、方案編寫與成果評價45教學目標闡明代表理論依據：布盧姆的目標分類理論、加涅的學習結果目標體系、基礎教育課程改革中的目標分類（結果性目標：了解水平、理解水平、應用水平、模仿水平、獨立操作水平；體驗性或表現性目標：經歷水平、反應水平、領悟水平）教學目標闡明：要素（行為、條件、標準+對象）方法（行為術語法、表現性目標表述法、內部心理和外顯行為相結合的方法<總體目標、具體行為>評價類型（起點水平測驗、前測、練習測驗、后測）46教學策略制定：教學過程確定（形態：以知識授受為基本理念的教學階段范型及其變式、以智力發展為目標的教學階段范型及其變式、以情意為發展動力的教學階段范型、系統優化觀的教學過程階段范型）、學習方式的設計（探究學習：教學準備、正式進行教學、教學后；合作學習：呈現新內容、分組學習、測驗、表揚獲勝小組；自主學習條件：能學、想學、會學、堅持學、可以學方法：激發學生的內在動機、注重學習教學策略教學、指導學生對學習進行自我監控、教會學生利用社會性和物質性的資源）、教學組織形式（班級授課、分組教學、個性化教學）、教學方法（呈現法、演示法、討論法、訓練和實踐法、個別指導、合作學習法、游戲法、模擬法、發現法、問題解決法）、教學媒體（影響教學媒體主要因素：教學目標、學科內容、學習者的特點、教師態度、教學方法、目標受眾、實際約束和環境因素；教學媒體選擇模式：矩陣分析模式、工作單位模式、流程圖分析模式、“目標-內容-媒體”三維模型、assure模式）

47方案成果評價指教學設計的形成性評價。實施過程：制定形成性評價計劃（確定收集數據的類型、確定上述類型資料的評價標準、選擇數據收集的對象、確定日程安排）、收集數據、整理分析和歸納數據、形成評價結果

第五篇：現代教育技術

《現代教育技術》基礎考點總結

1、教育技術的定義 廣義：教育中的技術

狹義：在解決教育教學問題中所運用的媒體技術、傳播技術和系統技術。

美國教育傳播與技術協會1994年提出的教育技術的AECT定義：教育技術是對學習過程和學習資源進行設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐。

該定義：

（1）將學習放在中心，表示教育技術圍繞學習進行，學習是教育技術研究的核心。

（2）表示理論研究和實際應用并重；

（3）明確教育技術的兩個研究對象，即學習過程和學習資源；（4）界定教育技術的五個方面：設計、開發、應用、管理和評價。

2、電化教育是指運用現代教育媒體，并與傳統教育媒體恰當的結合，有目地的傳遞教育信息，充分發揮多種感官的功能，以實現最優化的教育活動。

3、教育信息化的特征

數字化、多媒體化、網絡化、智能化。

4、P28戴爾的經驗之塔理解內化。

5、影響教育傳播的因素

教育者、受教育者、教育信息、教育媒體、教育環境。

6、教學媒體是指在傳播知識、技能和情感的過程中，儲存和傳遞教學信息的媒體和工具。

7、現代教學媒體是隨著近代科學技術迅速發展而產生的一批新型教學媒體，利用電子技術等現代技術承載和傳遞教學信息的傳播媒體，如廣播、電影、電視、計算機以及相應的組合系統，如語音實驗室、計算機網絡系統等，這些媒體被引入教學領域，被稱為現代教學媒體。

8、按照教學媒體的物理性能，可分為光學投影媒體、電聲媒體、電視媒體和計算機媒體。

9、教學媒體的發展過程

（一）口語語言媒體階段

（二）文字媒體階段

（三）印刷媒體階段

（四）電子媒體階段

（五）數字媒體階段

10、P50-P51戴爾的經驗之塔，51頁1、2、3可活用。經驗之塔強調了視聽教育在教學中的重要地位，其主要論點是：

1）塔的底層經驗是最積極、最具體的，學習者最容易理解，也便于記憶。塔的頂層經驗最抽象，易獲得概念，便于應用。

2）教育應該從具體經驗入手。逐步上升到抽象性的理念。有效的學習之路，必須充滿具體經驗。教育最大的失敗，便是學生記憶許多抽象的法則與概念，而沒有具體經驗作為他們的支柱。

3）教育不能止于直接經驗，而必須上升到理論，發展思維，形成概念。概念可供我們推理之用，是最經濟的思想工具，它把我們探求知識的智力大為簡化、經濟化。4）位于塔中部的是視聽媒體，它們能沖破時空的限制，較語言符號等能為學生提供具體和易于理解經驗，彌補學生直接經驗的不足，而且易于培養學習者的觀察能力。

5）在學校中，應用各種教育媒體，可以使得教育更為具體，從而形成科學的抽象。經驗之塔理論所闡述的是經驗抽象程度的關系，符合人們認識事物由具體到抽象，由感性到理性，由個別到一般的認識規律。

11、選擇教學媒體的原則（小標題后面內容要理解能夠簡要闡述P55）1）發展性原則 2）綜合性原則

3）經濟性原則

4）教學最優化原則

12、教學媒體的選擇方法：問題表型、算法型、矩陣型、流程圖型。

13、利用教學媒體的策略（P60要求能簡要闡述，閱讀理解）1）以教師為中心的課堂教學。2）創建以學生為中心的課堂學習模式 3）個別化教學

4）利用媒體進行學生技能的訓練與實踐教學 5）利用媒體實施遠程教學

14、信息化教學的要素 1）媒體

2）教育者，廣義的教育者是信息化教學的設計者、實施者、組織者和管理者，具體包括教師、教材編輯者、教學設計者、教育管理者等。狹義上的信息化教學的教育者主要指教師。

3)受教育者，廣義的受教育者是指所有為提高自身素質而處于學習狀態的人，而狹義的受教育者特指教師“教”的對象-學生。4）教學內容

15、基于項目的教學模式主要由四個要素組成，分別是內容、活動、情境與結果。

16、計算機支持的協作學習教學模式包括教師、學習者、學習資源（以多媒體和網絡資源為主）、協作平臺等。

17、個性化教學模式注重學習資源和開放環境的創設，因此包括情境創設、資源組織、教學策略選擇三個過程。

18、教學設計是運用系統方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程。

19、教學設計的特點： 1）教學設計以多種理論為基礎

2）教學設計是一門理論和實際兼備的應用性學科 3）教學設計的目的在于促進學習者的學習20、以教為主的教學策略主要有： 1)先行組織者教學策略 2）掌握學習教學策略 3）情境----陶冶教學策略 4）示范----模仿教學策略

21、以教為主的教學策略主要有: 拋錨式教學策略（重點）；

1）創設情境

2）確定問題

3）自主學習支架式教學策略（一般不考；）

22、信息化教學設計的原則：

一、以學為中心，注重培養學生的學習能力。

二、充分利用各種學習資源支持學習。

三、強調情境對意義建構的作用。

四、強化協作學習。

五、強調對學習過程的評價。

23、教學評價是指運用一系列可行的評價技術和手段評量教學過程和效果的活動，以期確定教學狀況與教學期望的差距，確定教學問題的解決對策，其根本目的是改善教與學的效果。

24、信息化教學評價的功能與意義：

一、加強師生間交流。

二、促進學生協作學習。

三、提升學生主動學習技巧。

四、給予學生及時的學習反饋

25、多媒體教學課件的優點：

一、多媒體課件圖文聲并茂，有利于激發學習興趣，提升認知水平。

二、多媒體教學課件容量大，信息密度大，有利于提高教學效率，豐富學習內容。

三、多媒體教學課件的制作與運用，有利于改善教師的能力結構，提高教師的綜合素質。

26、多媒體教學課件的分類：

一、按組織方式分類，分為固定型結構、生成型結構、智能型結構三種。

二、按內容與作用分類：1）課堂演示型

2）個別化交互型

3）操練復習型

4）資料工具型

5）教學游戲型

27、多媒體教學課件的設計原則:

一、多媒體課件整體設計原則：1）符合教學對象，即以特定的讀者為對象。2）符合教學大綱，即有明確的教學目的和教學要求。

3）符合教學原則，即編制的內容應該是完整、嚴謹規范的。

4）符合人的網狀思維模式，即交互性要強。

二、多媒體課件界面設計原則：1）課件界面一致性原則。2）課件界面操作的適應性原則。

3）課件使用的靈活性原則。

28、多媒體課件的開發過程：

1）確定選題

2）腳本創作

3）素材的準備

4）課件制作

5）課件測試與修改。

29、數字化教學資源是指經過數字化處理，可以在多媒體計算機及網絡環境下運行的多媒體教學材料。

30、數字化教學資源的數字化分類：

一、按信息呈現方式：數字化文本、圖形圖像、音頻、視頻、動畫等

二、按數字化教學資源的來源劃分：分為專門設計的資源和可利用資源。專門設計的資源如教學軟件。可利用的資源包括電子圖書、電子期刊、網上數據庫、虛擬圖書館、百科全書、教育網站、通信新聞組、虛擬軟件等。

31、數字化教學資源的特點：

1）處理技術數字化

2）呈現多媒體化

3）傳輸網絡化

4）資源建設可操作化

5）教學過程智能化

32、網絡教學資源的常用檢索方法

一、利用專業網站或專題網站進行檢索

二、利用搜索引擎進行檢索：百度、谷歌、天網、雅虎、搜狗、360、搜搜必應、33、搜索引擎的使用技巧 1）選擇合適的搜索引擎 2）選擇合適的關鍵詞 3）應用合適的語法規則 4）靈活使用專用搜索引擎 5）使用高級搜索功能

34、網絡中常見的文本格式：TXTDOCPDFCAJ網絡中常見的圖片文件格式：JPEGGIFPNGSVG網絡中常見的音頻文件格式：WAVMP3WMARAMIDAPE

35、下載資源的管理與應用：樹立規范的資源管理意識，并養成良好的資源管理習慣。建立明確、合理的本地資源文件夾。賦予資源明確意義的文件名。及時整合零散的資源。

36、網絡課程是指通過網絡表現的、某門學科的教學內容及實施的教學活動的綜和，它包括兩個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境，其中網絡教學支撐環境特指支持網絡教學的軟件工具、教學資源，以及在網絡教學平臺。

37、虛擬現實的特征：多感知性、浸沒感、交互性、構想性。

38、虛擬現實技術在教學中的應用：虛擬教學，虛擬實驗、虛擬校園、虛擬手術教學

39、人工智能是指一個計算機系統具有人類的知識和行為，具有學習、推斷、判斷的能力，具有解決問題、記憶知識和了解人類自然語言的能力。

40、遺傳算法重點解決的是搜索求解問題。

41、搜索算法的共同特征：基于染色體群的并行搜索、帶有猜測性質的選擇操作、交換操作和突變操作。遺傳算法從問題解的串集開始搜索，而不是從單個解開始。遺傳算法同時處理群體中的多個個體，即對搜索空間中的多個解進行評估，減少了陷入局部最優解的風險，同時算法本身易于實現并行化。遺傳算法不是采用概率的變遷規則來指導搜索方向。具有自組織、自適應和自學習性。

42、人工神經網絡通常劃分為三層：輸入層、隱含層、輸出層。