第一篇：現代教育技術與語文課堂教學的有效整合

晉寧縣上蒜第二小學

《現代教育技術與語文課堂教學的整合》

課題研究實施方案

一、課題提出

隨著信息化浪潮的迅猛推進，信息正以前所未有的能量改變我們的生活。作為社會人的教師和學生的教學方式也不可避免的受其影響，悄悄產生了改變。受新理論、新思想的影響，獲取、分析、處理、應用信息的能力，已成為對人才的基本要求。我國教育長期以來受傳統教育思想與教育模式的束縛，在培養學生適應社會發展、個性化發展、創造能力等方面已顯現出了嚴重的不足。因此，在這個背景下，本課題組順應時代要求，提出了“現代教育技術與語文課堂教學的整合”課題，試圖通過對該課題的實踐，探討出信息技術與語文課堂教學整合過程中的優勢、以及可能出現的問題，優化整合效果的手段，從而能更好地提高語文課堂教學效率，全面提高教學質量。

二、理論依據

《語文課程標準》的制訂為語文教學指明了方向。《語文課程標準》對語文課程的“性質與任務”作了科學定位：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特色。語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展”，確立了“以人為本”的教育理念。信息技術作為一種高效的教學手段，可以創設特定情境，為學生提供豐富的學習資料，發揮學生的積極性和主動性，讓他們自己探索，語文教學正在逐步脫離傳統的“教師為中心”的模式，朝著生生互動、師生互動、人機交互模式演變，以增強學生學習積極性為出發點，使學生樂于學習、主動學習。

《語文課程標準》明確指出：“要拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的使用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”教學媒體介入語文課堂拓寬了教育時空，為學生多渠道、多層次獲取知識提供了可能。只有充分發揮現代媒體的優勢，跳出教材、跳出學科，注重生活中學習資源的開發與利用，最大限度地拓展語文學習內容，使語文教學富于時代氣息，才能構建開放而富有活力的新型的語文課堂教學模式。

三、試驗目標

信息教育技術的運用更新了教學手段、教學方法、教學模式，沖擊著傳統的教育、教學觀念。作為人們學習、工作和生活的最重要的交際工具——語文，其教育手段和教育方法也必然會發生一系列變革：一是從文本閱讀走向超文本閱讀，閱讀方式引起了變革；二是現代信息技術使我們從手寫走向鍵盤、鼠標、掃描和語音輸入，寫作方式引起了變革，三是計算機網絡的應用、電子出版物的發行，又給人們的檢索方式帶來變化。這種全新的閱讀方式，寫作方式與檢索方式，必然給圖書借閱，教師備課上課和學生的學習模式帶來巨大變革，體現了信息社會對個體創造性學習能力的挑戰與激發，給語文教師帶來觀念上、教育技術上、語文教學模式和教學方法操作上的一系列挑戰。通過對本課題的研究能豐富信息技術和中學學科整合理論，充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性、創造性，合理體現“自主——合作——探究”模式的作用；營造良好的教學氛圍，提高課堂教學質量，實現知識獲得的高效率；通過探討信息技術與語文課堂教學有效整合的模式、可能出現的問題，能進一步優化信息技術與語文課堂教學的整合手段，改變舊的課堂教學模式，培養學生的創造性思維，構建適用的、高效的、現代化的語文課堂教學模式，培養一批適應信息化發展要求的高素質的語文教師隊伍。

四、實驗方法和實驗內容

1、本課題研究的途徑、方法

課題研究的途徑：以“信息化促進教育現代化”為目標，以信息教育技術有效應用為重點，以語文課堂常規教學為切入點，讓教育信息化推動教育現代化是課題研究的主線。圍繞著新課程的六大改革目標探索新時期信息教育技術與語文課堂教學有效整合的新策略、新體系、新機制、新模式。

課題研究的方法：課題研究采用以經驗反思為主線，多種方法并舉與互補的方法體系，促進理論與實踐的有機結合（1）文獻研究與調查法相結合。對國內外有關文獻資料、信息動態進行認真的分析，調查教師的心理狀況、現有思想和學生個性以及“三能一化”原有素質狀，發現問題，確定操作變量；，產生三個作用①掌握課題研究的第一手材料和數據，加強課題研究的針對性。②為課題研究提供事實依據。③了解現狀，有的放矢。

（2）反思性實踐法。課題研究是信息技術教育與語文課堂教學有效整合改革中的一個載體，以課題研究來促進信息技術教育與語文課堂教學有效整合，在研究與實踐的過程中進行反思，通過實踐、反思、再實踐，不斷地反饋調節，總結經驗，提高研究實效。

（3）經驗總結法。課題研究主要目的是進行先進經驗的總結與推廣，從而在教育實踐中加以應用。以教科研方法的經驗總結模式，力求達到“源于經驗但高于經驗，使經驗能升華到觀念、原則和方法論的高度。”其經驗具有：典型性、現實性、適用性、穩定性、創造性和社會效益。（4）行動研究法。課題從實際出發，與科研人員合作，共同解決教育過程中的實際問題。概括為四個方面：①行動而研究。②行動中研究。③行動者研究。目的在于解決實際問題。

（5）實驗觀察方法。通過操作變量的實施，觀察變化，前后測定對比，分析因果關系，使認識上升到理性，再指導教育實踐。

2、實驗內容：

依據學校實際，在有較強現代教育技術能力的四年級中作一年的研究，教師以新理念、新課標為依據，以信息技術為媒介，以四年級語文教材上、下冊（蘇教版）為陣地，對以下內容進行實驗：

本課題研究的基本內容

（1）研究信息技術環境下語文課堂教學的有效性。

（2）信息技術與語文課堂教學整合中對語文學科老師的要求。（3）信息技術與語文課堂教學整合中對學生所具有的信息技術素養要求。

（4）學生對信息技術在語文課堂教學的態度和適應度。（5）構建信息技術與語文學科有效整合模式。

五、課題組成員 組 長：普增體

副組長：李 劍 何永華 梁海春

組 員：田 新 童艷波 顧興華 李培潤 蘇麗輝 趙艷清

童麗芬

六、實驗過程和措施

本課題研究將經歷一年時間，分四個階段完成，各個階段有所側重，課題具體實施步驟：

第一階段：立項審批2011年9月～2011年10月 將本課題立項申報書提交上報審定立項。

第二階段：實施階段：2011年11月～2012年5月（1）組織、提交開題報告。

（2）對試驗班師生開展實驗調查、分析，建立基本框架，確定課題重、難點的研究方案，落實實施方案組織工作。

（3）制作多媒體課件，高效地輔助語文課堂教學的開展；引導學生利用網絡資料自主學習。

（4）完成階段性研究成果，形成調查報告。第三階段：驗證總結階段：2012年6月

（1）整理分析實驗數據庫和成果，檢測學生在整合中的學習能力形成程度，以及教師信息技術水平。

（2）運用“自主——探究—— 創新”教學整合模式，進一步進行實踐組織學習與課題有關理論，形成規范科學的結論，提高課題研究的成果。

第四階段：結題驗收階段2012年7月（1）申請結題，提交結題成果報告。

（2）形成終期“研究報告”工作總結，“結題報告書”“成果匯編”。

七、軟硬件建設及經費保障

學校電教組必須為研究提供相應的硬件、軟件資源，具體有田新負責。軟硬件不能滿足研究需要，可向學校申請采購。學校必須為課題研究提供相關經費保障，用于軟硬件采購、研究人員培訓學習等。

八、試驗成果形成

根據該課題研究的內容，需要參與教師收集相關研究的最新資料，學習先進的教育教學理論，具備信息技術的運用能力，并不斷學習、運用信息技術的新成果。參與者不僅要階段性地對學生進行調查、分析、總結，還要對各自的工作、課題研究進展情況定期總結，撰寫論文。收集課題研究過程中的各個課件和體現本課題教學新成果的多媒體資料。建立語文課堂教學資料庫。

該課題實施后，將在2012學年逐步推廣到全校一至六年級語文教學中。

九、課題申報單位：晉寧縣上蒜第二小學

晉寧縣上蒜第二小學

2011年9月

晉寧縣上蒜第二小學

“現代教育技術

與語文課堂教學的整合”

課題研究實施方案

2011-10-12

第二篇：現代教育技術與語文課堂教學的有效整合

鳳凰中學

《現代教育技術與語文課堂教學的整合》

課題研究實施方案

一、課題提出

隨著信息化浪潮的迅猛推進，信息正以前所未有的能量改變我們的生活。作為社會人的教師和學生的教學方式也不可避免的受其影響，悄悄產生了改變。受新理論、新思想的影響，獲取、分析、處理、應用信息的能力，已成為對人才的基本要求。我國教育長期以來受傳統教育思想與教育模式的束縛，在培養學生適應社會發展、個性化發展、創造能力等方面已顯現出了嚴重的不足。因此，在這個背景下，本課題組順應時代要求，提出了“現代教育技術與語文課堂教學的整合”課題，試圖通過對該課題的實踐，探討出信息技術與語文課堂教學整合過程中的優勢、以及可能出現的問題，優化整合效果的手段，從而能更好地提高語文課堂教學效率，全面提高教學質量。

二、理論依據

《語文課程標準》的制訂為語文教學指明了方向。《語文課程標準》對語文課程的“性質與任務”作了科學定位：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特色。語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展”，確立了“以人為本”的教育理念。信息技術作為一種高效的教學手段，可以創設特定情境，為學生提供豐富的學習資料，發揮學生的積極性和主動性，讓他們自己探索，語文教學正在逐步脫離傳統的“教師為中心”的模式，朝著生生互動、師生互動、人機交互模式演變，以增強學生學習積極性為出發點，使學生樂于學習、主動學習。

《語文課程標準》明確指出：“要拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的使用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”教學媒體介入語文課堂拓寬了教育時空，為學生多渠道、多層次獲取知識提供了可能。只有充分發揮現代媒體的優勢，跳出教材、跳出學科，注重生活中學習資源的開發與利用，最大限度地拓展語文學習內容，使語文教學富于時代氣息，才能構建開放而富有活力的新型的語文課堂教學模式。

三、試驗目標

信息教育技術的運用更新了教學手段、教學方法、教學模式，沖擊著傳統的教育、教學觀念。作為人們學習、工作和生活的最重要的交際工具——語文，其教育手段和教育方法也必然會發生一系列變革：一是從文本閱讀走向超文本閱讀，閱讀方式引起了變革；二是現代信息技術使我們從手寫走向鍵盤、鼠標、掃描和語音輸入，寫作方式引起了變革，三是計算機網絡的應用、電子出版物的發行，又給人們的檢索方式帶來變化。這種全新的閱讀方式，寫作方式與檢索方式，必然給圖書借閱，教師備課上課和學生的學習模式帶來巨大變革，體現了信息社會對個體創造性學習能力的挑戰與激發，給語文教師帶來觀念上、教育技術上、語文教學模式和教學方法操作上的一系列挑戰。通過對本課題的研究能豐富信息技術和中學學科整合理論，充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性、創造性，合理體現“自主——合作——探究”模式的作用；營造良好的教學氛圍，提高課堂教學質量，實現知識獲得的高效率；通過探討信息技術與語文課堂教學有效整合的模式、可能出現的問題，能進一步優化信息技術與語文課堂教學的整合手段，改變舊的課堂教學模式，培養學生的創造性思維，構建適用的、高效的、現代化的語文課堂教學模式，培養一批適應信息化發展要求的高素質的語文教師隊伍。

四、實驗方法和實驗內容

1、本課題研究的途徑、方法

課題研究的途徑：以“信息化促進教育現代化”為目標，以信息教育技術有效應用為重點，以語文課堂常規教學為切入點，讓教育信息化推動教育現代化是課題研究的主線。圍繞著新課程的六大改革目標探索新時期信息教育技術與語文課堂教學有效整合的新策略、新體系、新機制、新模式。

課題研究的方法：課題研究采用以經驗反思為主線，多種方法并舉與互補的方法體系，促進理論與實踐的有機結合（1）文獻研究與調查法相結合。對國內外有關文獻資料、信息動態進行認真的分析，調查教師的心理狀況、現有思想和學生個性以及“三能一化”原有素質狀，發現問題，確定操作變量，產生三個作用①掌握課題研究的第一手材料和數據，加強課題研究的針對性。②為課題研究提供事實依據。③了解現狀，有的放矢。

（2）反思性實踐法。課題研究是信息技術教育與語文課堂教學有效整合改革中的一個載體，以課題研究來促進信息技術教育與語文課堂教學有效整合，在研究與實踐的過程中進行反思，通過實踐、反思、再實踐，不斷地反饋調節，總結經驗，提高研究實效。

（3）經驗總結法。課題研究主要目的是進行先進經驗的總結與推廣，從而在教育實踐中加以應用。以教科研方法的經驗總結模式，力求達到“源于經驗但高于經驗，使經驗能升華到觀念、原則和方法論的高度。”其經驗具有：典型性、現實性、適用性、穩定性、創造性和社會效益。

（4）行動研究法。課題從實際出發，與科研人員合作，共同解決教育過程中的實際問題。概括為四個方面：①行動前研究。②行動中研究。③行動后研究。目的在于解決實際問題。

（5）實驗觀察方法。通過操作變量的實施，觀察變化，前后測定對比，分析因果關系，使認識上升到理性，再指導教育實踐。

2、實驗內容：

依據學校實際，在有較強現代教育技術能力的四年級研究，教師以新理念、新課標為依據，以信息技術為媒介，以四年級語文教材下冊（人教版）為陣地，對以下內容進行實驗：

本課題研究的基本內容

（1）研究信息技術環境下語文課堂教學的有效性。

（2）信息技術與語文課堂教學整合中對語文學科老師的要求。

（3）信息技術與語文課堂教學整合中對學生所具有的信息技術素養要求。

（4）學生對信息技術在語文課堂教學的態度和適應度。

（5）構建信息技術與語文學科有效整合模式。

五、課題組成員

組長：邱登偉

副組長：岳一全蘆笛

組員：呂云張飛張永利

六、實驗過程和措施

本課題研究分四個階段完成，各個階段有所側重，課題具體實施步驟：

第一階段：立項審批2014年2月～2014年3月 將本課題立項申報書提交，上報審定立項。

第二階段：實施階段：2014年3月～2014年6月

（1）組織、提交開題報告。

（2）對試驗班師生開展實驗調查、分析，建立基本框架，確定課題重、難點的研究方案，落實實施方案組織工作。

（3）制作多媒體課件，高效地輔助語文課堂教學的開展；引導學生利用網絡資料自主學習。

（4）完成階段性研究成果，形成調查報告。

第三階段：驗證總結階段：2014年7月

（1）整理分析實驗數據庫和成果，檢測學生在整合中的學習能力形成程度，以及教師信息技術水平。

（2）運用“自主——探究—— 創新”教學整合模式，進一步進行實踐組織學習與課題有關理論，形成規范科學的結論，提高課題研究的成果。

第四階段：結題驗收階段2014年7月

（1）申請結題，提交結題成果報告。

（2）形成終期“研究報告”工作總結，“結題報告書”“成果匯編”。

七、軟硬件建設及經費保障

學校電教組必須為研究提供相應的硬件、軟件資源，具體有韓玲負責。

八、試驗成果形成根據該課題研究的內容，需要參與教師收集相關研究的最新資料，學習先進的教育教學理論，具備信息技術的運用能力，并不斷學習、運用信息技術的新成果。參與者不僅要階段性地對學生進行調查、分析、總結，還要對各自的工作、課題研究進展情況定期總結，撰寫論文。收集課題研究過程中的各個課件和體現本課題教學新成果的多媒體資料。建立語文課堂教學資料庫。

該課題實施后，將在2015學年逐步推廣到全校語文教學中。

九、課題申報單位：鳳凰中學

鳳凰中學

2014年2月

晉寧縣上蒜第二小學

“現代教育技術

與語文課堂教學的整合”

課題研究實施方案

2011-10-12

第三篇：現代教育技術與初中化學課堂教學

現代教育技術與初中化學課堂教學

摘要： 運用多媒體等信息技術輔助教學在初中化學教學中，具有傳統初中化學教學無法比擬的優勢。但是，應用多媒體僅僅是一種手段，在化學教學中，既要發揮多媒體的優勢，又要結合學科特點，更要結合實際，做到化學教學與多媒體的恰當整合，才能提高課堂效率，增大學生的知識面，培養學生的科學素養。

關鍵詞：現代教育技術 多媒體輔助教學 初中化學

初中化學的學科特點是知識點多且零散，需要記憶概念、定義、實驗操作等，明明是一門理科學科，卻與文科學科無異，上課時學生能聽得懂，但課下不去記憶理解，所學的知識點很快就會忘記，再加上化學用語較多，這使很多學生感覺化學難學，對課堂的老式“填鴨”教學產生厭學情緒。根據本人教學經驗，運用現代化教育技術進行學科整合，應該能夠擺脫這種尷尬局面。本人通過教學實踐，認為信息技術與學科的整合，能夠起到以下幾方面的積極作用：

一、可創設學習情境，激發學習興趣與樂趣

運用多媒體技術輔助教學能使學生看到圖文并茂、視聽一體的交互式集成信息，可以在多媒體課件中閱讀教學內容，也可以從中聽取與課堂教學相關聯的聲音信息，觀看實驗過程以及原理。這種新的信息形式打破了沉悶的學習氣氛，改變了枯燥單一的學習方式，使學生能夠更加形象地理解信息，產生學習的興趣與樂趣，主動、及時地獲取信息，集中注意力，激發表達欲望，與教師形成互動，而不再是課堂教學的被動接受者。這是傳統教學模式所無法賦予的新的表達方式。如講述“二氧化碳性質”前，將意大利峽谷之謎、動物進入古老山洞出現死亡的現象制作成多媒體展示給學生，通過動畫圖像、文字注釋和優美聲音展現，極大的調動了學生的興趣。使學生一目了然，輕松自如的突破了教學難點。在講到《燃燒與滅火》這個課題時，開始先放了費翔的一首《冬天里的一把火》的前面幾句歌詞，把學生帶入了火的意境，然后在課堂上與學生展開了對火的討論，中間插入一些失火和滅火的視頻，學生討論一浪高過一浪，一節課下來學生在討論的浪潮中學會了燃燒與滅火的知識，收到了很好的教學效果。

二、可使一些抽象的內容形象化，微觀的內容宏觀化

在初中化學教材中，有部分抽象的，微觀的理論知識（如原子的內部結構，物質的溶解過程，質量守恒定律的微觀解說，分子、原子、離子的關系，核外電子的排布等），教師感到難教，學生更感到難于理解。靠傳統的教學手段難以達到理想的效果，應用多媒體課件輔助教學，可使一些抽象的內容形象化。微觀的內容宏觀化，取得良好的效果。如在“原子”一節中，原子概念的形成是重點、難點。而原子是看不見摸不著的，學生不易理解，多媒體可用動畫方式將微觀世界放大，學生能通過氧化汞分子的分解實例，較易建立原子概念。原子核外電子運動規律，一直是初中化學教學中的難點，內容抽象，教師不易教，學生不易學，此時可用軟件模擬原子核外電子的高速運動示意圖，學生可從動畫演示中了解電子層概念及電子核外運動一般規律，從而使只能通過口頭語言描述的抽象問題，變成動態的直觀圖示，有效的加深學生的理解和記憶。原子結構、原子間重組歷來是難點。采用多媒體模擬整個過程，以微觀世界粒子的移動來揭示其變化實質，學生就很容易明白產生這些現象的本質原因，從而以較高的效率深刻理解、掌握其內容。

三、可創建虛擬實驗室進行實驗模擬

對于化學試驗中的一些錯誤操作所引起的危害性，老師不能演示給同學們看，只能靠嘴巴講其錯誤的原因以及可能帶來的危害，這樣學生常常認為老師危言聳聽，始終半信半疑。如果能用計算機模擬這些錯誤操作，可以通過放慢動作將實驗步驟分解，這樣不僅將錯誤的原因弄清楚了，而且學生看了之后，知道錯誤操作所引起的危害性，所以印象會很深刻。如在初中化學中濃硫酸的稀釋實驗，就可利用多媒體技術模擬錯誤操作及所帶來的后果，通過計算機的演示，讓學生親眼看見把水倒進濃硫酸時液體沸騰的激烈反應現象，使學生獲得深刻的印象。化學教學中經常有一些危險性（或有毒或爆炸）實驗、污染嚴重的實驗，如面粉爆炸，一氧化碳還原氧化鐵的實驗等，在實驗室雖然能做，但具有危險性、污染嚴重等缺點，很難取得理想的效果。運用多媒體技術模擬實驗操作、實驗現象，并通過計算機演示，學生就可觀察到有序規范的實驗操作，清晰的實驗現象，既取得了理想的實驗效果，又避免了有害氣體的污染及實驗事故的發生

四、可提高課堂容量和學習效率

多媒體技術省卻了很多原來教師用嘴和粉筆表現出的教學內容，減少了教師的重復工作，增加課堂容量和知識密度，呈現出信息量大、速度快、圖文并茂的優勢，特別有利于學生進行鞏固和復習，在加快課堂節奏中提高了學習效率。例如：在初三的化學知識分塊復習階段，教師要在課堂上要進行全面的知識總結與大容量的鞏固訓練活動。教師若在教學中使用事先制作好的多媒體課件來輔助復習教學，則能增大化學課的教學容量，加大訓練密度，還能減輕教師的負擔，開拓學生視野，極大的提高了化學課的復習效率。

但是，在化學教學中應用多媒體僅僅是一種手段，多媒體的地位是“輔助”，而不能“代替”，因此不可盲目地、不加分析地用多媒體代替其他教學方法和手段。為了充分利用多媒體的輔助功能，提高化學教學的實效性，在教學中就應注意以下幾個方面。

一、化學課上多媒體的使用應選擇適當的切入點

教學時要根據教學內容選擇適當的教學媒體進行輔助教學，不能不加選擇地將一些簡單的內容都用多媒體來展示。多媒體只是一種輔助教學手段，一種形式，其出發點是服務于教學，提高教學效率。在教學中要注意使課件的內容、形式與教學目標保持一致性；在設計課件時應把精力集中用在每堂課的重點、難點上，不要面面俱到，如有一次我上《質量守恒定律》時，由于設計實驗、圖片、練習過多，導致教學任務沒能當堂完成。

二、多媒體使用要適量

多媒體不等于萬能，無論其功能有多么完善，究其本質，它只是開展教學、提高教學效率的一種輔助手段。多媒體不能完全取代傳統的教學模式，雖然多媒體在化學教學中有明顯的優勢，但是凡事皆有度；如果過分依賴多媒體，使學生長期處于被動接受狀態，失去了主動獲取知識的機會，這與看電視沒有區別。多媒體進行輔助化學教學，只有在關鍵處、難點處進行運用，并做到適可而止，才會收到令人滿意的效果。

三、科學運用多媒體并與其他教學手段相結合

化學是以觀察實驗為基礎的學科，教學中不能盲目地用多媒體模擬來代替所有的化學實驗。現場實驗本身就是一種很直觀、生動的媒體資源，它不但能讓學生看到、聽到，更能感覺到。因此教師決不能因為多媒體的模擬而放棄一些垂手可做的實驗，要科學合理地利用多媒體，做到知識的最有效傳播。同時，教學中要正確處理多媒體和粉筆、黑板、普通教具、語言表達之間的關系，協調好多媒體教學時間與適時的課堂講解、板書、反思等關系，把多媒體教學手段與傳統教學手段有機結合起來，獲得理想的教學效果。

總之，現代教育技術只是一種教學輔助手段，在化學教學中，既要發揮其優勢，又要結合學科特點和教學實際，不能用現代教育技術代替授課，更不能代替演示實驗和學生實驗，而要合理地利用各種教學手段和教學工具，做到化學教學與現代教育技術恰當整合，才能提高課堂效率，增大學生的知識面，培養學生的科學素養。

第四篇：如何將現代教育技術有效運用于課堂教學中

如何將現代教育技術有效運用于課堂教學中

火天鄉中心小學：李華罡

在現今的教育和教學過程中，多媒體作為一種現代化的教學手段，已得到廣泛應用，即使在我們農村中小學，年輕教師使用多媒體教學的頻率也越來越高。實踐證明：這種手段的應用能最大限度地調動、激發學生學習的積極性和主動性，實現課堂教學的大容量、多信息、多趣味和高效率。但筆者認為也有很多教師走入了一個誤區，即用多媒體取代了常規教學，電腦與屏幕成為課堂的主體，沒有了教師個性化的講述，精彩地板書，也沒有了學生個性化的學習，老師不停地敲擊著鼠標，學生除了形式上的討論，就是目不轉睛地盯著大屏幕出示的問題和答案，雙方完完全全在早已設定好的一張張幻燈片里打轉轉。我相信這樣的教學一兩次學生還感興趣，多了就起不到任何作用了。其實對于中小學基礎教育階段的教學而言，多媒體應該只是教學的一個輔助手段，它只有在適當的時機，合理地運用才能達到最佳的效果，比如在語文課堂上，我們就可以這樣做：

一、把握時機，恰當切入

教師在進行教學設計時，要綜合考慮學生和教材的具體特點，從而找準電教媒體使用的最佳時機，選取恰當的切入點，在課堂教學上讓多媒體發揮其最大的作用。

1、精心創設情景，激發學習興趣。

在語文教學過程中，要充分利用多媒體，根據學生身心特點。創設學生樂于接受的情景，激發學生內在的求知欲、好奇心和探尋知識的強烈愿望，才能使學生由被動的學習轉化為主動地學習。從而達到高效獲取知識的能力。例如教學《觀滄海》一文時，我利用多媒體課件演示：先講解“官渡之戰”這一有名的歷史戰役，然后播放了一段大海漲潮退潮時的錄像，學生們很少去過海邊的，但看到這段錄相就對大海有了一定的了解，再加以配以音效，讓學生有一種身臨其境的感覺，此時學生已經被大海的氣魄所感染，學習的興趣自然也就體現出來了。再比如，教學《安塞腰鼓》時，考慮到學生認知程度的有限，不能夠理解文中語句的涵義，以及文章的主題：對生命和力量的詮釋。因此沒有過多地講解課文，也沒有出示一系列的問題讓學生思考，而只是讓學生聽、讀、看（聽錄音、讀課文、看表演），自己在視聽情景中去感受那種熱烈的氣氛，激蕩的生命和磅礴的力量。

2、恰當運用多媒體，輕松突破重、難點。

傳統的語文教學往往會為突出教學重點，突破教學難點，解決一些很抽象的問題花費了大量的時間和精力，然而學生感觸不深，還易產生厭煩情緒。而多媒體能活化課文內容情景，可以變抽象為形象、化難為易、化繁為簡激活學生思維，促進學生對課文內容的理解。如教學《背影》一課時，講到為我送行的情景時，這方面內容需要學生想像的比較多。尤其是父親為我買桔子幾個細節的描寫以及對當時環境的描寫都是課文的重點，教師可在教學中運用多媒體，把文章的脈絡用幻燈片展示給學生，文章的總綱清晰直觀的展現，使學生的思路清晰了，對文章的理解也就更透徹了

3、運用投影，品評詞句，加強語言文字訓練。

品評詞句訓練是指學生在正確理解詞句意義的基礎上，引導他們根據課文中心對詞句進行品味，讓學生進入文章的情景，感知到課文中栩栩如生的形象。在引導學生品評詞句是通過比較、換詞等方法，恰當運用投影，化難為易，化枯燥為有趣，有利于學生深刻理解課文中詞語是怎樣表達作者思想感情的。如：《 從甲骨文到縮微圖書館》中，可以把“甲骨文”、“竹簡”、“木牘”、“書”、“視盤”、“縮微圖書”等，用圖片演示給學生，讓學生在短時間內在頭腦中形成清晰的概念。提高課堂教學效果。再如一些涉及歷史文化、著名人物、事件等，應用信息技術時，可以用意境深遠的圖片配以名人名言，加強教學效果。如學習《三峽》時，可以用李白的《靜夜思》來突出鄉愁，使學生感悟游子思鄉的復雜心理。

二、合理運用，增強效果

多媒體合理的使用，可以幫助教師更好地完成教學任務，提高教學效率；反之，不但不能提高教學效率，而且還會造成教學時間和資源的浪費。

1、多種手段綜合運用，優勢互補。

任何一種教學手段都有其優勢和局限性，單

一、死板的教學手段不但不利于教學質量的提高，甚至有可能會成為教學工作中的負擔。教師在教學中切不能不顧教學內容，盲目地追求先進的教學媒體，而忽視了傳統教學手段的作用。教師應根據不同的教學內容和教學目標，因地取材，因時取材。根據不同教學手段的特點和作用，精心選擇、綜合運用，將多媒體與傳統教學手段有機結合起來，揚長避短，優勢互補，才能收到最佳的教學效果。

2、正確處理師生在多媒體教學活動中的地位和關系。在一節多媒體課堂活動中，如果各種媒體成了中心，無疑就成了“喧賓奪主”。書寫、投影、電子音響、多媒體動畫，一一陳列，令人目不暇接，使課堂近似先進技術的展示會。那教師和電影放映員有什么兩樣。學生朗讀的時間由錄音機占據了，想象的空間由多彩的畫面填滿了，還能談什么訓練、提高呢？師生在教學中的關系模糊了，互動沒有了，其結果必定是表面熱鬧，效果欠佳，甚至會適得其反。

3、講究實效，輔助完成教學任務。

多媒體作為教學的輔助手段之一，其運用應以提高教學質量，擴大課堂教學容量為宗旨，而不是以吸引學生眼球為目的。所以無需將多媒體貫穿課堂始終，可以在以下幾個方面出現：第一、訓練學生朗讀能力的時候，可適當選用聲學媒體，尤其是感情強烈的課文，如 《春》、《安塞腰鼓》、《黃河頌》、《雷電頌》等；第二，教讀遠離當今時代的文學作品，可適當放映有關影像，引起學生的閱讀情感。如 如李大釗的《艱難的國運與雄健的國民》、臧克家《聞一多先生的說與做》、端木蕻良的《土地的誓言》、都德的《最后一課》等借助多媒體手段，把當時的時代背景重現，一定能讓學生鴉雀無聲，潛然進入特定的環境中，引起情感上的強烈共鳴。第三，拓展遷移訓練時，可恰當的使用投影手段。

信息化社會不斷的發展，讓語文教學的手段變得更加現代化和多樣化，相信語文多媒體教學手段也將會變得更加豐富多彩。我們在運用多媒體時一定要考慮到語文學科的特點，因地制宜，根據教學內容及目標，適時、適量的合理運用，讓多媒體教學成為我們工作中更加有效的手段。

第五篇：現代教育技術與語文課堂教學的整合

教育技術與實驗教學論文

信息技術與

數學整合的點滴體會

作

者：楊

專

學

校：長沙縣開慧鄉中心小學現代教育技術與語文課堂教學的整合

長沙縣開慧鄉中心小學：黃艷青

摘要：本文從新課程標準的理念考慮，對現代教育技術與語文課程教學的整合進行了探討，進而闡述了要使它們雙劍合璧，在課堂教學中實現它的最大價值，以便更好地服務于學生的學習，就必須做到有效整合資源，在整合中做到創新，在創新中求得發展。

[關鍵詞]： 理念 現代教育技術 語文課程 整合

當我們把目光聚焦到新課程改革要求時，才發現隨著社會科學技術的飛速發展，傳統語文教學模式限制了師生之間的互動頻率，而且由于課堂教學時間的限制，不能展示語文世界的豐富多彩，不能讓學生在語文世界里自由的遨游。新課標提出要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而富有活力的語文課程，使學生逐步形成良好的個性和健全的人格，促使他們和諧發展。由此,我認為利用現代教育技術輔助語文教學具有得天獨厚的優勢，而真正要發揮現代教育技術在語文教學中的優勢，使之完美結合，就要做到有效整合資源。現今，改進教學方法最有效的途徑就是將現代教育技術融入到語文教學課堂中去。利用現代教育技術可以提高語文教學效率，這經過許多語文老師的實踐已成為不爭的事實。

一、運用現代教育技術，激發學生學習興趣。

興趣是最好的老師，激發學生濃厚的學習興趣及強烈的求知欲是語文教學的重要任務。教師充分挖掘教材中的有趣因素和藝術魅力，運用現代教育技術表現手段多樣化的特點，充分喚起學生的學習興趣，并使這種興趣維持在整個教學活動的始終。我們設計的課件，總是力圖通過形象生動的畫面、效果逼真的聲響，給學生以多種的感官刺激，激起學生對所學課文的“興奮點”，達到“課伊始，趣亦生；課進行，趣漸濃；課結束，趣猶存”的境界。例如伙在教學《雷雨》一課時，我根據小學低年級學生的年齡特點，設計制作了精美的，趣味盎然的多媒體課件。教學中，首先讓學生回憶自己觀察到的雷雨的景象，接著讓學生欣賞多媒體課件中的雷雨的景象：烏云壓下來，狂風吹得樹枝不斷搖晃，雨嘩華地下起來，一道美麗的彩虹出現在天空??活動的畫面中夾雜著風聲、樹聲、雷聲、雨聲、蟬兒、青蛙的叫聲；在聲、光、色、像創設的情境中，學生的積極性被調動起來，對雷雨這一自然現象產生了濃厚的興趣。學生學習課文的有利的心理因素被激活了，求知欲在這種情況下自然而然地轉向于課文內容的學習。

二、運用現代教育技術，激發學生的創新能力。

隨著經濟的發展和人類的進步，社會對人才的要求已經發生了質的變化，它已不再是掌握更多更深的知識，而是迅速更新知識的能力，是在更新知識和利用新知識的過程中體現的創新意識，表現的創新能力。而創新能力培養的主陣地是課堂教學。課堂教學要能夠做到對學生創新能力的培養，采取借助現代教育技術改變課堂教學手段，使課堂教學充滿情趣、充滿樂趣、充滿活力的方法，不失為一種較好的選擇。例如我在教學《畫楊桃》這一課時，同是一個楊桃，它能被畫成不同的形狀。其原因是每個學生所坐的位置不同，看到的楊桃的形狀就不一樣。所以在上這一課時，單憑講學生是不會輕易理解的。所以我就換一種方法，把一個楊桃通過實物投影儀展現在屏幕上，讓學生試著自己也去畫一畫，然后再變換位置看。這樣一畫一換，雖然學生僅僅是動動手動動腿，但他們在動的過程中已經是鍛煉了自己的一種創新能力。又如《火燒云》這一課，主要是通過對火燒云顏色和形狀的不同變化的描寫，讓學生對火燒云有進一步的認識。由于小學生平時觀察到火燒云的機會很少，有時即使有機會觀察，看得也不是十分地仔細，因此在對課文內容理解時，自己的思維就受到了局限。為此我在教學時就把電視錄像中有關火燒云的資料重新播放給學生看，學生看過以后，視野開闊了，思維也就靈活了。然后再讓他們去學習文中的內容，他們就有了一定的思維求異性和變通性。

三、運用現代教育技術，進行思想品德教育。

少年兒童的思想品德不是先天就有的，也不是自發形成的，而是在社會生活條件下，特別是在學校教育的影響下，在他們個人的實踐活動中形成和發展而來的。在課堂中，恰到好處地使用現代教育技術，能適時地對學生進行德育滲透，使學生受到良好的思想品德教育。如，我在教《狼牙山五壯士》這篇課文時，我將從電視錄制下來的英雄臨危不懼、視死如歸的壯烈行為的片斷搬到課堂上，同學們全神貫注，被銀幕上的英雄所表現出來的大無畏精神深深打動，一個個臉上的表情隨著屏幕上的情景變得肅然起敬，教室里鴉雀無聲。

四、運用現代教育技術，豐富學生的知識面。語文學習必須廣泛涉獵，必須具有豐富的文化積淀。“好讀書，不求甚解”是學好語文不可缺少的一個方面。但在缺乏現代教育技術的條件下，廣泛閱讀，多方涉獵是無法在語文課堂上實現的，而憑借現代教育技術則完全可以做到。在語文教學課堂中，教師需要適當插入一些練習來加深學生對知識的鞏固。對練習題的選擇就需要教師去把握，去整握。還有利用多媒體，學生從中能學到很多課外知識，比如我在教《題西林壁》這首詩時，先利用多媒體播放一段介紹作者蘇軾的有關資料。同時放朗讀錄音，讓學生邊聽朗讀邊領略課文意思，漸入佳境。從地理實景欣賞到名人詩詞資料，從而能更真切地觸摸到作者的思想感情，更深刻地把握課文主旨，達到教學目的。

五、運用現代教育技術，提高課堂教學效率。

依據語文課程標準，我們認識到，語文學習不能僅僅囿于教材的內容和范圍，要依據學生的認知水平進行必要的延伸和拓展，積累大量的資料。在語文教學實踐中，利用網絡帶領學生進行語文學習資源的積累，信息容量大，內容豐富，傳統課堂教學中的教材是不能比擬的。學生們依據自己的愛好在因特網上可以積累各類文學家、科學家、偉人、模范人物等的資料庫。在課堂的教學中才能視野開拓，教學才能得心應手。另外還可以帶領學生進行電腦作文，利用電腦給課文和詩歌配畫。提高學生學生語文的積極性和審美情趣，提高語文教學效率。

總之，信息技術與語文教學的整合，是多元信息與語文的人文性的碰撞。它必將為新課標指導下的語文教學注入新的活力，必將極大限度的調動學生的積極性.構建新的教學模式，面向現代化，面向世界，面向未來。充分發揮學生在學習過程中的自主性、主動性、積極性，培養學生獲取、分析、加工和利用信息的知識與能力，為學生打好全面的扎實的文化基礎，培養學生的信息素養與文化素養，培養學生具有終身學習的態度和能力；培養學生掌握信息時代的學習方式；培養學生的適應能力、應變能力與解決問題的能力，培養他們具有較高的創造性思維。使他們能面對世界錯綜復雜問題時學會面對、學會分析、學會處理，從而迎接明天社會的挑戰。要求我們語文教師能夠以新的思考和創造性的勞動，去精心搜集、選擇適合教材內容，符合學生認知特點的信息媒體，選擇適當的教學時機，靈活巧用電教手段，我們的語文課堂教學一定能求得最佳“教”的效益，學生也能充分發揮潛能，求得最佳“學”的效果。因此我們要不斷探索，挖掘潛力，讓信息技術發揮出應有的作用。

【參考文獻】

1.《現代教育技術》[M]教學月刊 2009.05 2《運用多媒體技術優化語文教學》[J].教學月刊2010.01