第一篇：課程教學與現代教育技術有效整合語文階段性小結

《課程教學與現代教育技術有效整合 的研究》階段小結

東四溝小學語文課題組

東四溝小學語文課題組自申報立項市級課題《課程教學與現代教育技術有效整合的研究》的研究以來，在各級領導的關懷和支持下，經過課題組成員的不懈努力，課題研究已經逐步進行入后期研究階段，在在前兩個階段研究的有了一些感悟和收獲，現就課題研究的情況作以下階段小結。

一、課題研究及進展情況

本課題的研究計劃分三個階段完成，目前已基本完成兩個階段的研究工作，進入后研究階段,具體情況如下：

第一階段——準備階段（2010年3月—2010年7月）1.收集有關資料，進行可行性調查論證，準備有關研究實驗材料，申報、立項。

2.成立課題研究小組，確定課題研究組成員。

第二階段——實驗研究階段（2010年8月—2011年7月）1.課題組成員分工，制定計劃，根據各自制定的實施計劃、方案展開研究。

（1）課題組成員分工：

姚強文同志協調并協助組織組織課題研究，負責影像、視頻資料的收集和上傳；按計劃實施研究。

王霞同志負責組織課題研究工作，撰寫上傳開題，中期、結題報告并按計劃實施研究。

劉燕霞同志負責收集整理各類資料并按計劃實施研究。馬吉瑞同志按計劃實施研究，定時上傳研究資料 王霞同志按計劃實施研究，定時上傳各種研修資料。（2）定期召開課題組教師會議，開展研討活動，交流經驗，探索規律。

（3）有針對性地聯系專家和指導教師作專題指導，提升教育理論水平，以理論為支撐，拓展研究思路。

（4）定期開展多項有層次性的教研活動，展示階段性研究效果，提高課題研究的影響力。

2.收集、整理研究過程中各種案例，有針對性撰寫研究文章，匯總階段性研究成果,提交中期報告

第三階段——總結匯報階段（2014年2月-2014年3月）1.各課題組成員提交研究心得體會或論文,進行實驗總結。2.匯總本課題研究資料并匯編成冊。3.撰寫結題報告，進行結題匯報。

二、取得的初步經驗和成果

課題組成員的研究過程基本依照課題實施方案進行，研究過程正常有序，積極收集與交流實驗研究的資料、素材。注意及時向教師和學生進行問卷調查，并對各種問卷反饋出來的情況進行了認真分析。在本階段研究中，課題組成員從課例研究入手，從課堂教學中探索研究信息技術與學科整合的有效途徑。在信息技術與學科教學的有效整合方面進行了一些有益的探索，取得了一些成功的經驗。在實際教學中，注意到對學生注意力的調動，注意到對學生互動參與意識、獲取和分析能力、信息篩選和加工能力、協作能力、探索和創新能力上的培養。使學生思維能力得到加強，學生素質得到提高。

經過這兩個階段的研究，課題組成員都得到了鍛煉，老師們的教學水平、教研能力和對信息技術認識及應用能力都得到了提高。課題成員們認識到了信息技術與學科教學整合的意義和作用，能積極運用信息技術進行日常教學及示范性教學中。同時，他們還為其它非課題組教師在日常教學中使用現代信息技術提供支持與幫助，積極協助非課題組教師做好多媒體素材的編輯、整理、課件的制作以及課題材料、素材的收集等工作，校內日常教學中使用現代信息技術輔助教學風氣日益濃厚。

課題組的教師在課題研究中記錄研修新體會,總結經驗,汲取教訓,積極撰寫有關課題的教學論文。2014年2月，課題組教師李明麗同志撰寫的《現代信息技術與小學英語教學整合》和喻發亮同志撰寫的《現代信息技術在小學語文低段識字教學中的運用》，在縣教研師訓論文評選中獲二等獎。柯賢釗同志撰寫的教研論文在教學期刊上發表。

我校信息技術與課程教學整合的探討起步較晚，在課題研究的過程中發現存在的主要問題有：

（一）如何使信息技術的設計與運用有效輔助教學，為學生自主合作探究的學習情景和問題情境服務，避免純粹的技能訓練或是花俏的課件演示，避免信息技術與學科課程的簡單結合。

（二）課題組成員的信息技術素養有待提高，特別是與課程教學相關的軟件應用能力需要提升。對教學資源的自主開發能力薄弱。

（三）網絡上的學習資源的篩選與選用還很不到位，對取得資源的再加工做得很不理想。不能滿足教學和學習的需要。

針對以上存在的問題，我們對后期課題研究作如下設想：

（一）積極創造條件，推廣現有積累和經驗，將成果擴展到別的學科，在各學科中廣泛運用現代教育技術，調動學生積極參與教學活動，發展學生的智能，讓學生學會學習，學會創新。

（二）發揮青年教師信息技術方面的優勢，全體教師互幫互學，對一些常用的軟件的使用進行重點的培訓。提高教師自主開發教學資源的能力。

（三）進一步提高教師課堂運用現代信息技術的能力，使教師能拿捏住現代教育技術應用的最佳時間，根據教材特點，本著實效的原則，靈活運用。深入進行課件與學生學習資源的開發研究，避免出現高耗低效現象。

第二篇：現代教育技術與語文課堂教學的有效整合

晉寧縣上蒜第二小學

《現代教育技術與語文課堂教學的整合》

課題研究實施方案

一、課題提出

隨著信息化浪潮的迅猛推進，信息正以前所未有的能量改變我們的生活。作為社會人的教師和學生的教學方式也不可避免的受其影響，悄悄產生了改變。受新理論、新思想的影響，獲取、分析、處理、應用信息的能力，已成為對人才的基本要求。我國教育長期以來受傳統教育思想與教育模式的束縛，在培養學生適應社會發展、個性化發展、創造能力等方面已顯現出了嚴重的不足。因此，在這個背景下，本課題組順應時代要求，提出了“現代教育技術與語文課堂教學的整合”課題，試圖通過對該課題的實踐，探討出信息技術與語文課堂教學整合過程中的優勢、以及可能出現的問題，優化整合效果的手段，從而能更好地提高語文課堂教學效率，全面提高教學質量。

二、理論依據

《語文課程標準》的制訂為語文教學指明了方向?！墩Z文課程標準》對語文課程的“性質與任務”作了科學定位：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特色。語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展”，確立了“以人為本”的教育理念。信息技術作為一種高效的教學手段，可以創設特定情境，為學生提供豐富的學習資料，發揮學生的積極性和主動性，讓他們自己探索，語文教學正在逐步脫離傳統的“教師為中心”的模式，朝著生生互動、師生互動、人機交互模式演變，以增強學生學習積極性為出發點，使學生樂于學習、主動學習。

《語文課程標準》明確指出：“要拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的使用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”教學媒體介入語文課堂拓寬了教育時空，為學生多渠道、多層次獲取知識提供了可能。只有充分發揮現代媒體的優勢，跳出教材、跳出學科，注重生活中學習資源的開發與利用，最大限度地拓展語文學習內容，使語文教學富于時代氣息，才能構建開放而富有活力的新型的語文課堂教學模式。

三、試驗目標

信息教育技術的運用更新了教學手段、教學方法、教學模式，沖擊著傳統的教育、教學觀念。作為人們學習、工作和生活的最重要的交際工具——語文，其教育手段和教育方法也必然會發生一系列變革：一是從文本閱讀走向超文本閱讀，閱讀方式引起了變革；二是現代信息技術使我們從手寫走向鍵盤、鼠標、掃描和語音輸入，寫作方式引起了變革，三是計算機網絡的應用、電子出版物的發行，又給人們的檢索方式帶來變化。這種全新的閱讀方式，寫作方式與檢索方式，必然給圖書借閱，教師備課上課和學生的學習模式帶來巨大變革，體現了信息社會對個體創造性學習能力的挑戰與激發，給語文教師帶來觀念上、教育技術上、語文教學模式和教學方法操作上的一系列挑戰。通過對本課題的研究能豐富信息技術和中學學科整合理論，充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性、創造性，合理體現“自主——合作——探究”模式的作用；營造良好的教學氛圍，提高課堂教學質量，實現知識獲得的高效率；通過探討信息技術與語文課堂教學有效整合的模式、可能出現的問題，能進一步優化信息技術與語文課堂教學的整合手段，改變舊的課堂教學模式，培養學生的創造性思維，構建適用的、高效的、現代化的語文課堂教學模式，培養一批適應信息化發展要求的高素質的語文教師隊伍。

四、實驗方法和實驗內容

1、本課題研究的途徑、方法

課題研究的途徑：以“信息化促進教育現代化”為目標，以信息教育技術有效應用為重點，以語文課堂常規教學為切入點，讓教育信息化推動教育現代化是課題研究的主線。圍繞著新課程的六大改革目標探索新時期信息教育技術與語文課堂教學有效整合的新策略、新體系、新機制、新模式。

課題研究的方法：課題研究采用以經驗反思為主線，多種方法并舉與互補的方法體系，促進理論與實踐的有機結合（1）文獻研究與調查法相結合。對國內外有關文獻資料、信息動態進行認真的分析，調查教師的心理狀況、現有思想和學生個性以及“三能一化”原有素質狀，發現問題，確定操作變量；，產生三個作用①掌握課題研究的第一手材料和數據，加強課題研究的針對性。②為課題研究提供事實依據。③了解現狀，有的放矢。

（2）反思性實踐法。課題研究是信息技術教育與語文課堂教學有效整合改革中的一個載體，以課題研究來促進信息技術教育與語文課堂教學有效整合，在研究與實踐的過程中進行反思，通過實踐、反思、再實踐，不斷地反饋調節，總結經驗，提高研究實效。

（3）經驗總結法。課題研究主要目的是進行先進經驗的總結與推廣，從而在教育實踐中加以應用。以教科研方法的經驗總結模式，力求達到“源于經驗但高于經驗，使經驗能升華到觀念、原則和方法論的高度?！逼浣涷灳哂校旱湫托浴F實性、適用性、穩定性、創造性和社會效益。（4）行動研究法。課題從實際出發，與科研人員合作，共同解決教育過程中的實際問題。概括為四個方面：①行動而研究。②行動中研究。③行動者研究。目的在于解決實際問題。

（5）實驗觀察方法。通過操作變量的實施，觀察變化，前后測定對比，分析因果關系，使認識上升到理性，再指導教育實踐。

2、實驗內容：

依據學校實際，在有較強現代教育技術能力的四年級中作一年的研究，教師以新理念、新課標為依據，以信息技術為媒介，以四年級語文教材上、下冊（蘇教版）為陣地，對以下內容進行實驗：

本課題研究的基本內容

（1）研究信息技術環境下語文課堂教學的有效性。

（2）信息技術與語文課堂教學整合中對語文學科老師的要求。（3）信息技術與語文課堂教學整合中對學生所具有的信息技術素養要求。

（4）學生對信息技術在語文課堂教學的態度和適應度。（5）構建信息技術與語文學科有效整合模式。

五、課題組成員 組 長：普增體

副組長：李 劍 何永華 梁海春

組 員：田 新 童艷波 顧興華 李培潤 蘇麗輝 趙艷清

童麗芬

六、實驗過程和措施

本課題研究將經歷一年時間，分四個階段完成，各個階段有所側重，課題具體實施步驟：

第一階段：立項審批2011年9月～2011年10月 將本課題立項申報書提交上報審定立項。

第二階段：實施階段：2011年11月～2012年5月（1）組織、提交開題報告。

（2）對試驗班師生開展實驗調查、分析，建立基本框架，確定課題重、難點的研究方案，落實實施方案組織工作。

（3）制作多媒體課件，高效地輔助語文課堂教學的開展；引導學生利用網絡資料自主學習。

（4）完成階段性研究成果，形成調查報告。第三階段：驗證總結階段：2012年6月

（1）整理分析實驗數據庫和成果，檢測學生在整合中的學習能力形成程度，以及教師信息技術水平。

（2）運用“自主——探究—— 創新”教學整合模式，進一步進行實踐組織學習與課題有關理論，形成規范科學的結論，提高課題研究的成果。

第四階段：結題驗收階段2012年7月（1）申請結題，提交結題成果報告。

（2）形成終期“研究報告”工作總結，“結題報告書”“成果匯編”。

七、軟硬件建設及經費保障

學校電教組必須為研究提供相應的硬件、軟件資源，具體有田新負責。軟硬件不能滿足研究需要，可向學校申請采購。學校必須為課題研究提供相關經費保障，用于軟硬件采購、研究人員培訓學習等。

八、試驗成果形成

根據該課題研究的內容，需要參與教師收集相關研究的最新資料，學習先進的教育教學理論，具備信息技術的運用能力，并不斷學習、運用信息技術的新成果。參與者不僅要階段性地對學生進行調查、分析、總結，還要對各自的工作、課題研究進展情況定期總結，撰寫論文。收集課題研究過程中的各個課件和體現本課題教學新成果的多媒體資料。建立語文課堂教學資料庫。

該課題實施后，將在2012學年逐步推廣到全校一至六年級語文教學中。

九、課題申報單位：晉寧縣上蒜第二小學

晉寧縣上蒜第二小學

2011年9月

晉寧縣上蒜第二小學

“現代教育技術

與語文課堂教學的整合”

課題研究實施方案

2011-10-12

第三篇：現代教育技術與語文課堂教學的有效整合

鳳凰中學

《現代教育技術與語文課堂教學的整合》

課題研究實施方案

一、課題提出

隨著信息化浪潮的迅猛推進，信息正以前所未有的能量改變我們的生活。作為社會人的教師和學生的教學方式也不可避免的受其影響，悄悄產生了改變。受新理論、新思想的影響，獲取、分析、處理、應用信息的能力，已成為對人才的基本要求。我國教育長期以來受傳統教育思想與教育模式的束縛，在培養學生適應社會發展、個性化發展、創造能力等方面已顯現出了嚴重的不足。因此，在這個背景下，本課題組順應時代要求，提出了“現代教育技術與語文課堂教學的整合”課題，試圖通過對該課題的實踐，探討出信息技術與語文課堂教學整合過程中的優勢、以及可能出現的問題，優化整合效果的手段，從而能更好地提高語文課堂教學效率，全面提高教學質量。

二、理論依據

《語文課程標準》的制訂為語文教學指明了方向?！墩Z文課程標準》對語文課程的“性質與任務”作了科學定位：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特色。語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展”，確立了“以人為本”的教育理念。信息技術作為一種高效的教學手段，可以創設特定情境，為學生提供豐富的學習資料，發揮學生的積極性和主動性，讓他們自己探索，語文教學正在逐步脫離傳統的“教師為中心”的模式，朝著生生互動、師生互動、人機交互模式演變，以增強學生學習積極性為出發點，使學生樂于學習、主動學習。

《語文課程標準》明確指出：“要拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的使用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”教學媒體介入語文課堂拓寬了教育時空，為學生多渠道、多層次獲取知識提供了可能。只有充分發揮現代媒體的優勢，跳出教材、跳出學科，注重生活中學習資源的開發與利用，最大限度地拓展語文學習內容，使語文教學富于時代氣息，才能構建開放而富有活力的新型的語文課堂教學模式。

三、試驗目標

信息教育技術的運用更新了教學手段、教學方法、教學模式，沖擊著傳統的教育、教學觀念。作為人們學習、工作和生活的最重要的交際工具——語文，其教育手段和教育方法也必然會發生一系列變革：一是從文本閱讀走向超文本閱讀，閱讀方式引起了變革；二是現代信息技術使我們從手寫走向鍵盤、鼠標、掃描和語音輸入，寫作方式引起了變革，三是計算機網絡的應用、電子出版物的發行，又給人們的檢索方式帶來變化。這種全新的閱讀方式，寫作方式與檢索方式，必然給圖書借閱，教師備課上課和學生的學習模式帶來巨大變革，體現了信息社會對個體創造性學習能力的挑戰與激發，給語文教師帶來觀念上、教育技術上、語文教學模式和教學方法操作上的一系列挑戰。通過對本課題的研究能豐富信息技術和中學學科整合理論，充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性、創造性，合理體現“自主——合作——探究”模式的作用；營造良好的教學氛圍，提高課堂教學質量，實現知識獲得的高效率；通過探討信息技術與語文課堂教學有效整合的模式、可能出現的問題，能進一步優化信息技術與語文課堂教學的整合手段，改變舊的課堂教學模式，培養學生的創造性思維，構建適用的、高效的、現代化的語文課堂教學模式，培養一批適應信息化發展要求的高素質的語文教師隊伍。

四、實驗方法和實驗內容

1、本課題研究的途徑、方法

課題研究的途徑：以“信息化促進教育現代化”為目標，以信息教育技術有效應用為重點，以語文課堂常規教學為切入點，讓教育信息化推動教育現代化是課題研究的主線。圍繞著新課程的六大改革目標探索新時期信息教育技術與語文課堂教學有效整合的新策略、新體系、新機制、新模式。

課題研究的方法：課題研究采用以經驗反思為主線，多種方法并舉與互補的方法體系，促進理論與實踐的有機結合（1）文獻研究與調查法相結合。對國內外有關文獻資料、信息動態進行認真的分析，調查教師的心理狀況、現有思想和學生個性以及“三能一化”原有素質狀，發現問題，確定操作變量，產生三個作用①掌握課題研究的第一手材料和數據，加強課題研究的針對性。②為課題研究提供事實依據。③了解現狀，有的放矢。

（2）反思性實踐法。課題研究是信息技術教育與語文課堂教學有效整合改革中的一個載體，以課題研究來促進信息技術教育與語文課堂教學有效整合，在研究與實踐的過程中進行反思，通過實踐、反思、再實踐，不斷地反饋調節，總結經驗，提高研究實效。

（3）經驗總結法。課題研究主要目的是進行先進經驗的總結與推廣，從而在教育實踐中加以應用。以教科研方法的經驗總結模式，力求達到“源于經驗但高于經驗，使經驗能升華到觀念、原則和方法論的高度?！逼浣涷灳哂校旱湫托浴F實性、適用性、穩定性、創造性和社會效益。

（4）行動研究法。課題從實際出發，與科研人員合作，共同解決教育過程中的實際問題。概括為四個方面：①行動前研究。②行動中研究。③行動后研究。目的在于解決實際問題。

（5）實驗觀察方法。通過操作變量的實施，觀察變化，前后測定對比，分析因果關系，使認識上升到理性，再指導教育實踐。

2、實驗內容：

依據學校實際，在有較強現代教育技術能力的四年級研究，教師以新理念、新課標為依據，以信息技術為媒介，以四年級語文教材下冊（人教版）為陣地，對以下內容進行實驗：

本課題研究的基本內容

（1）研究信息技術環境下語文課堂教學的有效性。

（2）信息技術與語文課堂教學整合中對語文學科老師的要求。

（3）信息技術與語文課堂教學整合中對學生所具有的信息技術素養要求。

（4）學生對信息技術在語文課堂教學的態度和適應度。

（5）構建信息技術與語文學科有效整合模式。

五、課題組成員

組長：邱登偉

副組長：岳一全蘆笛

組員：呂云張飛張永利

六、實驗過程和措施

本課題研究分四個階段完成，各個階段有所側重，課題具體實施步驟：

第一階段：立項審批2014年2月～2014年3月 將本課題立項申報書提交，上報審定立項。

第二階段：實施階段：2014年3月～2014年6月

（1）組織、提交開題報告。

（2）對試驗班師生開展實驗調查、分析，建立基本框架，確定課題重、難點的研究方案，落實實施方案組織工作。

（3）制作多媒體課件，高效地輔助語文課堂教學的開展；引導學生利用網絡資料自主學習。

（4）完成階段性研究成果，形成調查報告。

第三階段：驗證總結階段：2014年7月

（1）整理分析實驗數據庫和成果，檢測學生在整合中的學習能力形成程度，以及教師信息技術水平。

（2）運用“自主——探究—— 創新”教學整合模式，進一步進行實踐組織學習與課題有關理論，形成規范科學的結論，提高課題研究的成果。

第四階段：結題驗收階段2014年7月

（1）申請結題，提交結題成果報告。

（2）形成終期“研究報告”工作總結，“結題報告書”“成果匯編”。

七、軟硬件建設及經費保障

學校電教組必須為研究提供相應的硬件、軟件資源，具體有韓玲負責。

八、試驗成果形成根據該課題研究的內容，需要參與教師收集相關研究的最新資料，學習先進的教育教學理論，具備信息技術的運用能力，并不斷學習、運用信息技術的新成果。參與者不僅要階段性地對學生進行調查、分析、總結，還要對各自的工作、課題研究進展情況定期總結，撰寫論文。收集課題研究過程中的各個課件和體現本課題教學新成果的多媒體資料。建立語文課堂教學資料庫。

該課題實施后，將在2015學年逐步推廣到全校語文教學中。

九、課題申報單位：鳳凰中學

鳳凰中學

2014年2月

晉寧縣上蒜第二小學

“現代教育技術

與語文課堂教學的整合”

課題研究實施方案

2011-10-12

第四篇：現代教育技術課程講稿

第一講：教育技術概述

現代教育技術是以計算機為核心的信息技術在教育教學中的理論與技術，運用現代教育理論和技術，通過對教學過程和資源的設計、開發、應用、管理和評價，以實現教學現代化的理論與實踐。

本課程以培養學生現代教育技術基本素養與基本技能為宗旨，主要介紹現代教育技術的理論基礎、現代教學設計環節及內容、多媒體素材的收集獲取、處理方法、多媒體教學課件的設計、制作方法、多媒體教學環境系統等。

中國現代教育技術的研究主要有兩個分支，一種是學院派，主要是一部分高校專門從事教育技術教學和研究的教授專家，他們大都是注重理論研究，在理論基礎的指導下關注教育技術的宏觀研究，高瞻遠矚，居高臨下。

另一個是實用派，注重現代教育技術在教學中的實際應用，幾乎不涉及理論，只講教學中的實戰技巧和軟件應用，應用中講究簡單中的靈活高效。我們通常把這派稱為“現代教育實用技術”。

教育技術的產生與發展

國外教育技術的產生和演變

美國教育技術產生最早，發展脈絡清晰完整，在世界上影響最大，其他國家如日本、英國、加拿大等國均以美國的教育技術理論模式做借鑒，英國、美國可作為研究教育技術發展歷史的典型代表。美國教育技術的形成與發展可從三個方面追溯：一是視聽教學運動推動了各類學習資源在教學中的運用；二是個別化教學促進了以學習者為中心的個性化教學的形成；三是教學系統方法的發展促進了教育技術理論核心——教學設計學科的誕生。這三個方面發展的起源不同，但都與”直觀教學——視覺教學——視聽教學——視聽傳播——教育技術“這一發展軌跡。

直觀教學階段（20世紀初-20年代）

直觀教學通過運用真實的事物如標本、圖片、實物、模型等直觀教具來輔助教學，其實質是一種觀察經驗的直觀技術。

代表人物：捷克教育家夸美紐斯《世界圖解》，被認為是世界教育技術發展史上的最重要的成就之一，直觀教學的廣泛應用，對提高教學效果產生了十分明顯的作用，為近代各國教育家所推崇。

“活的字母”

“活的字母”（象征字母表）出自《世界圖解》一書。在字母表中，字母和一些動物的畫圖一一對應，動物所發出的聲音就代表著字母的發音，“活的字母”因此而得名。夸美紐斯認為，傳統的機械掌握字母的方法非常呆板，學生常常陷入毫無意義的發音練習之中，學而生厭。針對這種弊端，他別出心裁，獨具一格，編排出“象征字母表”，使死的字母變成了會發音的“活字母”。

在《學?！螒颉穭”镜牡谌坏谌龍鲋?，夸美紐斯描繪了他發明的“活字母”的教學過程： 教師：孩子們來吧!我們來看看這幅圖畫。學生：老師，我們很愿意這樣做。教師；（手指著第一幅畫）這是什么? 學生：鳥。

教師；說得對。什么鳥? 學生：不知道。

教師；（問另一個學生）你知道嗎? 學生；也不知道。

教師：這是烏鴉。你們知道它怎么叫嗎? 學生：不知道。

教師：它這樣叫；啊——啊——啊。你們學它叫吧!學生；啊——啊——啊。

教師：對。你們知道這個聲音怎么寫嗎? 學生：不知道，教師：我來教你們。這兒是“A”的寫法。你們每個人在任何書里看到這樣的字形，一定要（象烏鴉叫一樣）“啊——啊——啊”地讀出來。

教師：你們是不是想知道它是怎樣寫的? 學生：想知道。

教師：那很容易學。伊生：你來開始寫一寫，讓其余的人看看。這兒是畫圖用的木制筆桿，用右手的三個手指這樣握住它，然后自上往下這樣寫（大家都摹仿，最后教師又說），這兒是粉筆，把這個字母寫在黑板上第一個字母的旁邊，看，你們已經學會寫這個字母了。你剛才寫的，怎么念出來呢? 視覺教學階段（20世紀20年代-30年代）

出現了機械的、電動的信息傳播媒體：照相機、幻燈機、無聲電影。最早使用視覺教育術語的是美國賓夕法尼亞州的一家出版公司，1906年，它出版了一本介紹如何拍攝照片、如何制作和利用幻燈片的書，書名就是《視覺教育》。1923年，美國教育協會建立了視覺教育分會。凡領取教師資格證者，必須修讀有關視覺教學的課程。

代表人物：霍邦，《課程的視覺化》提出了媒體分類的層級模型，成為當時視覺教學理論的代表，講教具、教材從具體到抽象成都排列，從實地見習開始，它提供的教材最具體，越往上，具體性減少，抽象性增加，最上面是詞語，最抽象。

視聽教學階段（20世紀30-50年代）30年代后半葉，無線電廣播、有聲電影、錄音機先后在教育中獲得運用，人們感到視覺教育名稱已經概括不了已有的實踐，并開始在文章中使用視聽教育的術語1931年7月，美國辛克斯公司在華盛頓做了一個電影教學的實驗：在兒童看電影的前后，分別用5種測驗表格考查他們的學習成績，看電影后比看電影前成績平均增加88分，學生增加知識量35%。美國哈佛大學在馬薩諸塞州3個城市中學所進行的實驗也證明，用電影教學的學生比不用電影教學的學生成績提高20.5%。但學校缺乏專門的設備、資料和專家的理論指導而發展緩慢，卻應用在工業和軍隊的培訓中，第二次世界大戰期間,美國政府生產工業培訓電影457部，為軍隊購買了5.5萬部電影放映機，花費在影片上的投資達10億美元，將教學電影用于作戰人員和軍工技術人員的培訓并取得了顯著成效，6個月，將1200萬平民訓練成陸?？兆鲬鸩筷?，把800萬普通青年訓練成制造軍火、船舶的技術工人。也提高了人們對戰后學校教學使用視聽媒體的興趣和熱情。

戰后十年是試聽教學穩步發展的時期。1947年，美國教育協會的視覺教育分會改名為視聽教學分會。

代表人物：戴爾 于1946年所著的《教學中的視聽方法》?！敖涷炛比龑?/p>

視聽傳播階段（20世紀50-60年代）1960年，美國的視聽教育協會組成特別委員會，研討什么是視聽教育。1963年2月，該委員會提出報告，建議將視聽教育的名稱改為視聽傳播，許多研討視聽教育的文章和著作，也都趨向于采用傳播學作為視聽教育的理論基礎。傳播概念和原理引入視聽教學領域后，從根本上改變了視聽領域的實踐范疇和理論框架，即由僅僅重視教具教材的使用，轉為充分關注教學信息怎樣從發送者教師等，經由各種渠道媒體等，傳遞到接受者學生的整個傳播過程。

代表人物： 拉斯韋爾 《傳播在社會中的結構與功能》，最早以建立模式的方法對人類社會的傳播活動進行了分析，這便是著名的“5W”模式?！?W”模式界定了傳播學的研究范圍和基本內容，影響極為深遠?！?W”模式是：

誰(Who)→說什么(Says What)→通過什么渠道(In Which Channel)→對誰(To whom)→取得什么效果(With what effects)

“誰”就是傳播者，在傳播過程中擔負著信息的收集、加工和傳遞的任務。傳播者既可以是單個的人，也可以是集體或專門的機構。

“說什么”是指傳播的訊息內容，它是由一組有意義的符號組成的信息組合。符號包括語言符號和非語言符號。

“渠道”，是信息傳遞所必須經過的中介或借助的物質載體。它可以是諸如信件、電話等人際之間的媒介，也可以是報紙、廣播、電視等大眾傳播媒介?！皩φl”，就是受傳者或受眾。受眾是所有受傳者如讀者、聽眾、觀眾等的總稱，它是傳播的最終對象和目的地。

“效果”，是信息到達受眾后在其認知、情感、行為各層面所引起的反應。它是檢驗傳播活動是否成功的重要尺度。

教育技術階段（20世紀70年代至今）

由于媒體技術的發展和理論觀念的拓新，國際教育界深感原有視聽教育的名稱不能代表該領域的實踐和研究范疇，1970年6月25日，美國視聽教育協會改名為教育傳播和技術協會（Association for Educational Communication and Technology，簡稱AECT）。1972年，該協會將其實踐和研究的領域正式定名為教育技術。

教育技術的名稱確定以后，人們便開始探討它的定義。1970年，美國政府的一個專業咨詢機構教育技術委員會在給總編和議會的一份報告中指出：“教育技術是按照具體的目標，根據對人類學習和傳播的研究，以及利用人力和非人力資源的結合，從而促使教學更有效的一種系統的設計、實施、評價學與教的整個過程的方法?！?/p>

我國教育技術的產生與發展

在中國，早期，教育技術被稱為“電化教育”。是我國獨創的名稱。電化教育這個名詞是20世紀30年代在我國出現的。1935年，江蘇鎮江民眾教育館將該館的大會堂定名為“電化教學講映場”，這是我國最早使用“電化教學”這個名詞。1936年，我國教育界人士在討論為當時推行的電影、播音教育的定名問題時，提出并確立了“電化教育”這個名詞。同年，南京教育部委托金陵大學舉辦“電化教育人員訓練班”，第一次正式使用了這個名詞。以后，“電化教育”這個名詞便逐漸地被引用開來，一直到現在。“電化教育”是我國的特有名詞。1936年，針對當時出現的利用幻燈、電影和廣播進行教育傳播的方式，并根據當時國外的“視聽教育”的稱呼，提出了“電化教育”一詞并延用至二十世紀九十年代。電化教育是指在教育教學過程中，運用投影、幻燈、錄音、錄像、廣播、電影、電視、計算機等現代教育技術，傳遞教育信息，并對這一過程進行設計、研究和管理的一種教育形式。是促進學校教育教學改革、提高教育教學質量的有效途徑和方法。是實現教育現代化的重要內容。

視聽教育階段（20世紀70年代后期-90年代初期）

電化教育起步，一切重頭做起，立機構、組隊伍、添設備、編教材、出書刊、開課程、建專業、搞實驗。

電化教育“三件”，硬件：兩機一幕，八室一站三系統（普通電教室、學科專用電教室、多媒體綜合電教室、微型電教室、視聽閱覽室、語言實驗室、計算機室、電教教材庫，衛星地面接收站，無線電廣播系統、閉路電視系統、計算機網絡系統）

軟件：電教教材，書本教材系統和非書本教材系統

潛件：電教概念特點作用等簡單闡述和七論（本質論、功能論、發展論、媒體論、過程論、方法論、管理論）

起主導作用的理論基礎是戴爾的經驗之塔和行為主義學習理論。80年代中后期，計算機網絡技術和通信技術的不斷成熟和進步，帶來了信息傳播技術的迅猛發展，同時也使教育技術乃至教育方式產生了革命性的變化。

信息化教育階段（20世紀90年代中期至今）

90年代中期，隨著網絡的興起，這一階段的重要標志是教育信息高速公路——以計算機為核心的多媒體網絡教育系統的建設并投入使用。

三件建設重點轉變：

硬件：建設網絡教室和校園網；軟件：以網絡課程和數字化教材建設為主；潛件建設：以網絡環境下學與教的理論和方法的探究為主。

電教領域的主流技術是多媒體技術和網絡技術，起主導作用的理論是建構主義學習理論。

世界各國都把科教興國作為重要舉措，對教育技術的發展給予了前所未有的關注，把發展教育技術作為教育的發展和民族發展的推動力。美國1998年投入510億美元，使每一位公民都能利用信息技術終身學習。克林頓擔任總統時曾提出，2000年美國必須實施100%的學校與國際互聯網連通，使美國從小學到大學都實行“人、機、路、網”成片的先進國家。德國教育部長阿萊格爾1998年宣布，制定教育技術發展方案，重點傾向于應用多媒體教學和微機操作水平的提高。馬來西亞建立了“多媒體超級走廊”，使教育信息化達到了國際水平。

中國繼國家教育部頒發了《關于加強高等學校教育技術工作的意見》之后，1999年6月13日發布了《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中則為教育信息化和教學手段現代化的發展提出了更為明確的任務：大力提高教育技術手段的現代化水平和教育信息化程度。陳至立部長曾強調指出：“要深刻認識現代教育技術在教育教學中的重要地位及其應用的必要性和緊迫性；充分認識應用現代教育技術是現代科學技術和社會發展對教育的要求；是教育改革和發展的要求?！?教育技術正從教育改革邊緣移向中心，教育技術在教育系統中的地位和作用下呈現出前所未有的重要。

2004年12月25日，教育部印發了《中小學教師教育技術能力標準（試行）》，這是中國頒布的第一個有關中小學教師的專業能力標準。該標準對教育技術作出了如下的定義：運用各種理論及技術，通過對教與學過程及相關資源的設計、開發、利用、管理和評價，實現教育教學優化的理論與實踐。

第五篇：《現代教育技術》課程教學大綱

《現代教育技術》課程教學大綱

適用專業 師范類本科專業

學 時 72 學 分 4

一、編寫說明

（一）本課程的性質、地位和作用

師范院?！冬F代教育技術》課程是特殊的信息技術課程，是高等師范院校在計算機基礎（或信息技術基礎）課程之后，專門培養師范生未來從事教師工作必須具備的現代教育觀念、基于信息技術的現代教育手段和方法、具有將信息技術與課程整合能力的課程?！冬F代教育技術》涉及到眾多媒體、技術和理論，內容面廣量大且要求很高。課程著重介紹以下內容：教育技術學的基本概念、性質和理論知識；教學設計與教學評價的系統知識；數字媒體技術；多媒體教學及其應用；計算機網絡在教學中的綜合應用等。

學習本課程，有助于學生結合自身專業特點，在教學設計理論的指導下，科學運用現代教育技術手段，進行知識的整合。這對師范院校保持特色、培養信息時代要求的新型人民教師，具有非常重要的意義。

（二）本大綱制定的依據

“現代教育技術是教育改革和發展的制高點與突破口”，作為培養未來教師現代教育技術能力的師范院?！冬F代教育技術》課程，肩負著一定的引領基礎教育改革的重任。師范類各專業培養的人才將擔任中等學校的教師，除了掌握本專業技能之外，還應該能夠更新教育觀念，靈活運用信息技術，適應教育發展、課程改革和教學人才的需求。因此，《現代教育技術》課程的開展非常必要。

學生通過前期課程的學習，已經掌握了計算機基礎知識，具備基本計算機操作技能，并且已學習過本專業的大部分專業課程。通過本課程的開設，可以使學生樹立科學應用教育技術的意識，增強現代教育觀念，了解教育技術的基本內容、教育信息處理的方式、方法；掌握各類媒體的加工、處理與藝術化操作；能運用PowerPoint、Authorware、Flash等制作多媒體課件；了解基于網絡的教學手段和教學模式；掌握教學設計的基本理論和方法及教學評價的基本內容；掌握學科教學相關技術的知識和技能，能運用技術優化教與學的過程，初步具備把信息技術應用到教育實踐中去的能力。

（三）大綱內容選編原則與要求

課程教學大綱的選遍原則是：按照理論與實踐相結合的思想，在教育技術基本理論指導下，堅持理論聯系實際，學以致用的原則，突出教育技術實踐能力的培養，具體堅持以下原則：

1．“觀念為先”。《現代教育技術》課程應更多的強調“應用性”，強調未來教師職業素質的完善。要把提高學生對現代教育技術重要性的認識、自覺應用教育技術的意識以及提高學生對課程的興趣作為教學首要任務。

2．“能力為上”?！冬F代教育技術》課程教學中，能力的培養是第一位的。教育技術能力包括媒體應用能力、教學資源開發能力、教學設計能力、研究協作能力、信息技術與課程整合能力等方面?！冬F代教育技術》課程要緊密圍繞培養學生能力展開，讓未來的人民教師成為掌握現代教育技術的行家里手。

3．“創新為本”?，F代教育技術處于飛速發展與變革之中，不斷有新媒體、新方法、新理念涌現。課程應把最新的信息、最前沿的觀念貫徹到教學內容中去，培養學生的主動學習，積極思考、勇于探索的實踐能力。課程理論知識主要包括緒論、文字圖形圖像媒體及技術、音頻媒體及技術、視頻媒體及技術、動畫媒體及其技術、多媒體技術及其教學、基于網絡的教學手段和教學模式、網絡教育資源的建設與利用、教學設計與評價共九大部分內容。實驗環節包括現代教學媒體實驗、多媒體教室綜合實驗、數字化音頻實驗、非線性編輯實驗、多媒體課件開發實驗、教學動畫設計實驗和網絡綜合應用實驗等。

（四）教材與主要參考書

1.文字教材

（1）教材

《現代教育技術》 陳琳主編 高等教育出版社 2006年9月第1版；

（2）參考教材

《現代教育技術——走進信息化教育》 祝智庭主編 高等教育出版社 2005年7月第2版；

《教育技術學導論》 黃榮懷主編 高等教育出版社 2006年2月第1版；

《現代教育技術——理論與應用》 張劍平主編 高等教育出版社 2006年6月第2版。

2．電子資源

由任課教師根據多年任課經驗，依靠教研室集體備課，依據課程內容的特點進行多媒體一體化設計。電子資源建立于文字教材之上，以精講和部分內容系統講授相結合的方式進行，重點在講要點、講方法、或解答疑難問題。

二、教學內容綱要

第1章 緒論

（一）教學基本要求

基本目標：

1．了解本課程知識結構；

2．認識當今信息時代的特征以及帶來的機遇和挑戰；

3．了解信息技術對教育的影響；

拓展目標：

1．說出現代教育技術的主要理論基礎；

2．闡述“經驗之塔”理論對教學的指導意義；

3．論述現代教育技術的作用；

4．建立基本的教育技術觀念，樹立終身學習的意識；

技能目標：熟悉機房環境，掌握現代教育技術課程網站的登陸、搜索、上傳等操作；

（二）教學內容

第一節 認識時代

知識要點：信息社會對教育的影響；

第二節 現代教育技術概述

知識要點：現代教育技術定義、內涵及相關名稱；

第三節 現代教育技術在我國的發展

第四節 現代教育技術理論

知識要點：

1．常用的幾種學習理論、教學理論及傳播理論；

2．媒體、教學媒體的概念、內涵及特性；

3．戴爾—經驗之塔理論。

（三）教學活動

1．建立協作學習小組

（1）形成3、4人一組的現代教育技術課程學習小組，為小組命名。

（2）在小組內介紹自己的教學設計總任務意向，征詢組員意見，記錄相應建議，并作相應修改。

2．感受時代變化

利用調查法和文獻法，比較與15年前相比時代所發生的巨大變化。先在小組內交流，然后每組一人歸納全組的意見在全班交流。

（四）教學建議

通過交互式課件的演示，讓學生了解本門課程知識結構、領會技術、教育、教育技術的定義，掌握現代教育技術的基本原理、發展、內涵及應用領域。穿插與學生現實生活聯系密切的話題，進一步強化對教育技術的認識和理解。首節理論課講授應適當注意節奏，以教師講解配合師生討論的方式為主。第2章 文字圖形圖像媒體及技術

（一）教學基本要求

基本目標：

1．掌握各種視覺教學媒體的特點；

2．掌握數字照相機的相關構造、原理；

拓展目標：

1．了解畫面中的藝術表現；

2．能合理利用光線、空間、線條、色彩等創作出具用美感的視覺作品； 技能目標：

1．掌握應用數碼相機、掃描儀獲取外部數字圖像資源的方法；

2．掌握圖形獲取和處理技術；

3．闡釋復雜影像的合成方法，能進行較為復雜的影像合成；

（二）教學內容

第一節 數字化拍攝技術

知識要點：

1．數碼相機的結構、特點和使用方法；

2．曝光控制技術、清晰表現控制技術色彩控制技術的方法；

第二節 拍攝的藝術化表現

知識要點：

1．畫面、色彩、空間的利用；

2．各種美感的表現；

第三節 掃描儀及掃描技術

知識要點：掃描儀的原理結構、特點和使用方法；

第四節 影像加工處理

知識要點：Photohop的相關操作（工具欄、圖層、通道、影像合成及調節的一般方法）；

第五節 圖形生成技術

知識要點：矢量圖形的特點、原理和繪制方法。

（三）教學活動

選取具有代表性的學生的拍攝作品（包括成功作品，也包括曝光不足、照片模糊、分辨率太低的作品）進行課堂展示。教師提出問題，學生展開小組討論，教師參與討論，激發思維并要求每小組在課后提交書面分析報告，并將結果上傳至課程網站上。

（四）教學建議

通過交互式課件的演示，讓學生了解到教學媒體的分類，各種教學媒體的基本原理、內涵及應用領域，了解本知識環節的知識結構和主要組成部分。通過教師自帶相機、播放特殊照片的藝術處理、穿插講解有關數碼照相機行情、選購方面的知識等，增強學生的感性認識和實踐興趣。

第3章 音頻媒體及技術

（一）教學基本要求

基本目標：

1．掌握音頻媒體的特點；

2．掌握常用音頻媒體格式； 拓展目標：能夠應用音頻媒體進行教學；

技能目標：掌握音頻的數字化加工技術；

（二）教學內容

第一節 音頻數字化采集技術 知識要點：音頻數字化過程及指標； 第二節 音頻數字化編輯加工

知識要點：音頻數字化加工的特點和方法； 第三節 擴音技術

知識要點：擴音連線及故障解決。第4章 視頻媒體及技術

（一）教學基本要求

基本目標：

1．掌握各種視頻媒體的特點、教學功能； 2．掌握文字稿本的編寫方法； 拓展目標：

1．了解數字電釋與高清度電視； 2．熟悉常用數字視頻光盤設備；

3．闡釋視頻教材標準，知道視頻教學的注意點； 技能目標：

1．掌握采集、編輯、輸出視頻的方法； 2．VCD/DVD光盤刻錄技術；

（二）教學內容

第一節 視頻媒體的教學功用及視頻教材的設計制作

知識要點：視頻媒體在教學中運用的方式、特點和注意事項； 第二節 視頻數字化采集技術

知識要點：數字攝像機的基本組成和一般操作； 第三節 數字視頻編輯加工

知識要點：數字視頻編輯中所使用的原理、指標、格式和軟件； 第四節 用Premiere進行非線性編輯 第五節 數字視頻

第六節 DVD節目制作與光盤刻錄

知識要點：DVD的原理、工作方式、分類和特點； 第五節 教育視頻內容的評價與利用 知識要點：視頻教材的特點和教學運用。第5章 動畫媒體及其技術

（一）教學基本要求

基本目標：

1．了解動畫、教育動畫的特點； 2．認識動畫在教學中的作用；

拓展目標：能設計自身學科需要的教學動畫； 技能目標：

1．了解常用動畫創作軟件；

2．能用Flash軟件制作形變動畫和各種運動動畫； 3．能用Flash制作具有按鈕交互的多場景動畫； 4．掌握用3ds max制作三維動畫的一般方法；

（二）教學內容 第一節 教學動畫概述

知識要點：動畫的特點、分類、獲取方法及在教學中的運用； 第二節 Flash動畫設計與制作 知識要點：

（1）Flash文件的特點，創作、發布的一般過程；

（2）Flash軟件的界面構成、場景、時間軸、圖層、幀的概念及相關操作；（3）形狀補間動畫、動作補間動畫、折罩動畫、路徑動畫的相關操作； 第三節 三維動畫的設計制作

知識要點：三維動畫的制作軟件、基本制作過程。

（三）教學活動

1．查找匯集有本專業教學動畫的網站，留心注意影視片的片頭設計，然后與小組同學交流共享。2．探討教學媒體的特點與運用，以表格形式概括出各種媒體形式在自身專業學科教學中運用的特點和該注意的問題，與小組同學交流共享表格內容，并作為作業提交。

（四）教學建議

本章應特別注意動畫設計開發能力、協作學習能力、研究能力、數字化學習能力的培養?？煽紤]采取以下措施：①介紹一般方法的基礎上，給學生提出設計開發的具體要求，讓他們自我探索完善，將“干線式”與“任務驅動”方法有機結合。②將理論與實踐結合，具體是通過在該章后面安排的“教學實踐—Flash動畫設計制作實踐”來實現。③要求完成高要求的動畫設計與制作，并以電子作業形式提交。④在“教學實踐”中提出富有挑戰性的問題，讓學生圍繞問題進行研究和實踐。

第6章 多媒體技術及其教學

（一）教學基本要求

基本目標

1．了解多媒體及相關的基本概念；

2．了解課件的概念及在教學中的應用；

3．掌握多媒體概念及其特點，常見媒體類型的特點；

4．掌握多媒體課件的開發過程；

5．熟練掌握CAI基本概念、特點，掌握課件的定義；

拓展目標

1．掌握課件開發中學習者分析、界面設計的方法；

2．掌握多媒體課件的制作過程和各要素設計、評價方式和標準； 3．嘗試利用多媒體課件優化教學過程； 技能目標

1．熟練掌握Powerpoint的使用及相關技巧；

2．了解常見專業教學常用軟件，熟悉本專業教學常用軟件； 3．熟練掌握多媒體演示教學系統的使用方法；

（二）教學內容

第一節 多媒體概述

知識要點：多媒體課件的定義、類型及開發流程； 第二節 多媒體課件設計 知識要點：

1．CAI基本概念、特點；

2．教學策略設計、教學內容設計、人機交互界面設計； 3．文字腳本、制作腳本的編制； 第三節 利用Powerpoint制作多媒體課件 知識要點：

1．Powerpoint做作課件過程；

2．Powerpoint一般操作、使用技巧、適用范圍； 第四節 利用金山演示制作多媒體課件 知識要點：金山演示特點、適用范圍； 第五節 利用Authorware制作多媒體課件

知識要點：Authorware和Powerpoint的區別，其特點和適用范圍，基本技術； 第六節 專業教學常用軟件

知識要點：專業教學常用軟件分類和適用范圍； 第七節 多媒體課件評價標準

知識要點：課件評價標準中科學性、教育性、藝術性、技術性和實用性； 第八節 多媒體教學設備

知識要點：多媒體演示教學系統各組成設備原理、特點、連線，在教學中的作用。

（三）教學活動

1．查找交流匯集有本學科高質量多媒體教學課件的網站，以小組的形式選擇其中至少5個課件進行評價分析。

2．探討本專業教學課件制作的特殊性，分析所在高校多媒體教學的成功做法和存在問題。

3．總結反思本章的教學，找出不足，加以彌補，并填寫學習日志。

（四）教學建議

本章是核心章節，內容較多，要求較高。課堂講授貫徹“少而精”的原則，著重講解具有普遍適應性的概念、原理，將“干線式”方法運用到教學之中，減少在菜單、命令、工具等基本知識方面介紹的時間。此外，根據實際情況對教學內容進行適當拓展，從教學設計、媒體選擇、界面交互等角度深化對課件制作環節的理解，適時補充美學理論、構圖原理等知識。

第7章 基于網絡的教學手段和教學模式

（一）教學基本要求

基本目標：

1．學會信息瀏覽與檢索； 2．掌握網絡信息交流常用方式； 3．掌握網絡教學的特點和模式；

4．了解計算機網絡的基本概念及對教育的意義；

5．熟悉計算機網絡常用術語； 拓展目標：

1．述說虛擬現實的特性和教育應用現狀； 2．說出網絡教育的優勢；

3．闡釋網絡環境下各種教學與學習模式的特點，評說其優勢和不足； 4．具備根據不同條件選擇合適教與學模式的能力； 技能目標：

1．掌握利用引擎搜索的各種方法和技巧；

2．會使用FTP軟件下載及上傳文件；

3．掌握電子郵件、BBS、即時通訊工具的應用技巧；

（二）教學內容

第一節 信息瀏覽與檢索 知識要點：

1．IE的相關操作和技巧； 2．常用搜索引擎的使用； 第二節 文件上傳與下載

知識要點：網絡傳輸常見方式和軟件； 第三節 基于網絡的通信與信息交流

知識要點：各種基于網絡交流模式的特點及其適用環境； 第四節 虛擬現實技術及虛擬學習環境 知識要點：虛擬現實的特性及教育應用； 第五節 基于網絡的教與學 知識要點：

1．網絡教學的優勢及應用范圍；

2．網絡環境下教學與協作學習的模式與特點。

（三）教學活動

探討網絡環境下教與學的模式。每組選擇教材中的一個模式進行探討，在小組充分探討的基礎上，向全班同學匯報。

（四）教學建議

通過引入階段建立師生共同經驗，利用交互式課件的演示，啟發式教學方法，讓學生了解網絡教育特點、發展及遠程教育主要類型?？赏ㄟ^常用聊天軟件QQ的介紹，引出群組的功能、IP地址的概念、因特網的接入方式等基本問題，并對TCP/UDP傳輸協議，圖像截圖的方法，P2P技術等做概述。要求學生在實踐環節利用網絡去比較、細化這些概念，使知識理解上升到較高層次。第8章 網絡教育資源的建設與利用

（一）教學基本要求

基本目標：

1．了解資源在教學中的重要作用；

2．說出流媒體的特點，了解流媒體的格式； 拓展目標：

1．說出網絡教育資源建設對于教育現代化的意義； 2．說出網絡課程的概念和網絡課程設計開發的特點； 技能目標：

1．了解網站建設的方法和常用技術；

2．掌握Dreamweaver中媒體元素的添加、表格、樣式、導航的設計方法；

（二）教學內容

第一節 網絡教育資源概述 第二節 用Dreamweaver創建網站

知識要點：了解Dreamweaver的界面構成、特點及相關操作； 第三節 網絡課程開發

知識要點：網絡課程特點、開發流程； 第四節 流媒體技術

知識要點：流媒體定義、特征及常用格式。

（三）教學活動

1．了解本專業現有的網絡資源，與小組同學交流探討，并分析其不足，提出相應的對策。

2．查找與自身學科相關的“精品課程”，選出3個比較優秀的案例，從教育性、技術性、藝術性等角度分析，并與小組成員討論交流，探討學科教學網站的實現方法與途徑。

第9章 教學設計與評價

（一）教學基本要求 基本目標：

1．掌握教學設計的定義和基本原理；

2．了解教學設計的內涵及重要有意義；

3．了解教學設計的基本過程；

4．熟悉信息化教學設計的基本過程；

5．了解教學策略的種類和特點；

拓展目標：

1．述說各種信息化教學方法的特點及運用要點；

2．闡釋信息技術與課程整合的意義以及整合基本模式的內涵； 3．初步具有應用系統方法分析教學問題和解決教學問題的能力； 技能目標：

1．從教學設計的角度深化對課件制作的認識；

2．能運用教學設計提高課堂教學績效；

3．熟練掌握教學設計概念，樹立系統的教學設計觀念。

（二）教學內容

第一節 教學設計概述 知識要點： 1．系統化理論、基本模式和教學設計層次； 2．以學為主的教學設計模式； 第二節 學習需要分析

知識要點：學習需要分析的步驟； 第三節 學習者分析

知識要點：學習者分析方法； 第四節 學習內容分析與組織 知識要點：加涅的教學目標分類； 第五節 闡述教學目標 知識要點：

1．布盧姆的教學目標分類理論； 2．教學目標的編寫方法； 第六節 教學策略及教學活動設計

知識要點：信息化在教學活動中的設計應用； 第七節 信息技術與課程整合 知識要點：

1．課程整合的定義和目標；

2．基于任務驅-協作、學科網站自主學習、網絡探究的課程整合模式； 第八節 教學設計模板 第九節 教學評價與反思 知識要點：

1．教學評價的功能和分類； 2．基于自主學習過程的評價種類。

（三）教學活動

1．探討設計方案

（1）在小組內展示自己的教學設計成果（重點是教學設計方案和教學用資源），聽取小組成員對成果的意見后加以修改，保存于電子學檔，并在班級上以說課、試講的方式展示教學設計成果。

（2）每組選出一項好的教學設計成果，全組對其進行加工完善，然后在全班展示交流。班級對各小組的教學設計整體水平做出等第的評定。2．反思交流

（1）反思自己的教學設計實踐，填寫反思記錄文檔，盡可能修改完成一份既能發揮教師主導作用又能體現學習者主體地位的教學設計方案。

（2）在反思的基礎上，交流對教學設計的認識，分析現有教學設計方法的優勢及不足。

（3）在交流討論基礎上形成小組對現有教學設計理論優缺點的共識，并以小論文的形式在課程學習網站上發表。

（四）教學建議

本章是教材的難點與核心章節，理論性較強。教學應側重講解重要的概念、典型案例及通用性較強的原理。通過讓學生觀摩優秀課程設計視頻、往屆學生微格試講錄像，使其了解教學設計的重要意義及現代媒體在教學設計中的具體運用。從課程導入、內容講述、媒體運用、情景創設、教學效果等方面展開小組討論。并結合之前學習過的各種學習理論和教學理論，深入領會教學設計的概念內涵和步驟。