第一篇：現代教育技術與學科教學的有效整合交流材料

現代教育技術與學科教學有效整合交流材料

府谷縣第二小學

一、軟硬件簡介

府谷縣第二小學，現有計算機房2個每個機房可容納40人同時上機，學校2006年接入10M光纖，供全校師生共同上網，有24個教室全部裝有多媒體設備，網線也接入，在教室就可以上網查閱資料。學校還裝有校校通設備。有一個多媒體教室現有教學光盤，數字圖書系統1個，筆記本1臺。攝像機1部，VCD25臺，DVD3臺，錄音機6個，電視機30臺，移動投影3臺。

二、現代教育技術與學科教學整合取得了許多成績，主要表現在以下幾點：

（1）初步建構起在以計算機為基礎的信息技術環境下，進行識字教學、閱讀教學和作文教學的新型教學模式，有效地激發了學生的主動性、積極性和創造性，顯著地提高了教學質量和教學效率，促進了語文教學的深化改革，實現了信息技術和語文教學的整合，這對促進創新精神和實踐能力的培養，減輕學生的學業負擔具有重要意義。

（2）培養并鍛煉了許多教師，很多青年教師系統地學習了現代教育技術理論、信息技術及其教育應用等，并能在日常教學中很好地實踐，其工作能力和教學能力逐漸提高，目前，這些老師已經成為學校骨干教師、地區骨干教師。許多教學經驗豐富的教師，已有意識地使用現代教育技術理論和方法指導日常的教學，把先進的教育思想和學習理論運用到教學實踐中，并能很好地概括總結實踐中的優秀經

驗，把經驗概括提升到理論的高度。在概括總結的過程中，老師們的綜合素質有很大幅度的提高。

（3）在學科教學、教材建設和教學資源建設方面也取得了較顯

著的成績。在對如何運用現代教育技術促進語文教學改革的理論和方法進行了認真探索的基礎上，寫出了一批有價值的論文和專著，為進一步建立符合我國教育教學規律的現代教育理論體系打下了基礎。

三、信息技術與學科整合為提高教學效果，提升學生素養服務，因此，教師要力求整合策略的優化。目前，在信息技術與課程整合當中，有一些影響整合效果的現象值得我們注意：

現象一：喧賓奪主

一位教師在教學《葡萄溝》時，教師讓學生一會兒在網上欣賞葡

萄溝的風光，一會兒聽少數民族歌曲，一會兒查閱葡萄干的生產工藝，忙活了半天，唯獨忽略了學生對文本本身的理解感悟，整節課因技術的應用而支離破碎。

在信息技術與語文課程的整合中，這種信息技術喧賓奪主，語文

課程卻成了技術和資源展示的載體的現象不在少數。如此，在整合過程中，教學目標便出現了偏移，沒有突出語文學科能力的培養，語文課程本身的目標便被忽視。

在語文教學中整合信息技術的目的是為了激發學生學習語文的興趣，突出語文教學的重點，突破學習的難點，學生在課堂上要習得、內化的始終是屬于語文課程本身的知識與能力。因此，在信息技術與語文課程的整合中，教師首先要確立信息技術為語文學習服務的理

念。課堂上，一切以信息技術為基礎的手段、資源等的使用，都要緊緊圍繞語文課程的學習目標。如上述案例中，無論是哪一項與信息技術相關的學習活動，都要立足《葡萄溝》這一具體的文本，立足學生與文本進行深入對話的需要，而不能因為信息技術的使用轉移了學生的注意力，冷落了文本，忘記了文本意圖，讓學生誤入歧途。課堂上，葡萄溝的風光要不要欣賞，少數民族歌曲要不要聽，葡萄干的制作工藝要不要查閱，這些都要視“語文”的學習需要而定。如果學生對“葡萄溝真是個好地方”的認識不是來自于走進文本、親近文本，而是來

自于對風光和歌曲的欣賞、葡萄干制作工藝的了解，那就走錯路了。

結合《葡萄溝》的文本特性和學生的學習需要，凸顯“語文”要

素的教學課件不需要那么熱鬧。為了激發學生的閱讀興趣，可以展示幾張反映葡萄溝特色及地理位置的圖片，而課件的主體內容應該是有利于引領學生走進文本，通過對重點詞句的理解感悟來感受“葡萄溝真是個好地方”的文字或圖片。例如，在理解感悟葡萄的“五光十色”而非“五顏六色”時，引導學生觀察有關葡萄的圖片就很有必要。

現象二：網絡迷航

一位教師在教學《鯨》時，發現了一個“好”網站，上面提供了

很多相關資源，有鯨的進化史，有鯨繁殖和生長過程的介紹，有鯨在海洋中生活情形的描述，有人們對鯨的捕殺與保護等等。他便在教學設計中大量應用了這些網絡資源，結果，課堂上學生竟無從下手，不知該從哪些資源中獲取課文學習需要的內容。

畢竟，在語文學習過程中，由于學生（尤其是小學生）對信息的甄別、選擇和科學運用的能力有限，還不足以有效地應對與課文相關的所有鋪天蓋地的學習資源。所以，網絡學習資源雖然豐富，但它的開放性和不確定性卻對學生的信息素養提出了更高要求，如果使用不當，會使學生出現信息迷航或信息過載的現象，達不到預期的教學效果。

針對上述案例中出現的現象，語文教師要反思：網絡資源異常豐富的今天，在信息技術與語文課程的整合中該如何幫助學生選擇有利于語文學習的資源呢？

信息技術與語文課程整合不是零敲碎打的行為，而應該進行系統性的思考與規劃，要有明確的目標，找到整合實踐點，形成一套比較全面的、切實可行的解決方案，才能使課程整合有效進行和持久發展。首先，教師要深入解讀文本，從文本的特性出發，結合學生的實際，考慮需要補充的學習資源。接著，教師要從學生的需要出發，結合學習的具體目標，精心選擇網絡資源。然后，教師還要從課堂對話的需要出發，合理呈現和使用網絡資源，以促進學生與文本展開深度對話并習得表達方法。

就《鯨》的教學而言，認識鯨是怎樣的一種動物，引導學生潛心會文，從文本的結構線索、具體語言文字中就能獲得比較完整的認知。即使不補充網絡資源，也可以達成這一學習目標。只是在習得和內化表達方法的學習目標上，需要學生了解更多有關鯨的資料，所以，教師可有的放矢地在學習表達的教學環節引入網絡資源，指導學生選擇相關資料練習表達。

總之，信息技術與學科課程整合效果的關鍵，最終要看技術能否用得恰到好處。信息技術與學科課程整合是要使各種教學方法互相協調，相互促進，信息技術的運用需要適時、適用和適度。而美國學生教育技術標準對“信息技術與課程整合”的界定，很值得一線語文教師借鑒和反思。它認為：“使用技術的課程整合涉及把技術以工具的形式整合進來，以促進對某一知識、范圍或多學科領域的學習。技術允許學生以前所未有的方法進行學習。只有當學生能夠選擇工具幫助自己及時地獲取信息、分析綜合信息并專業性地表達出來，技術整合于課程才是有效的。技術應該像其他所有可能獲取的課堂教具一樣成為課堂的內在組成部分。”

第二篇：現代教育技術與學科教學的有效整合交流材料

現代教育技術與學科教學有效整合交流材料

府谷縣第二小學

一、軟硬件簡介

府谷縣第二小學，現有計算機房2個每個機房可容納40人同時上機，學校2006年接入10M光纖，供全校師生共同上網，有24個教室全部裝有多媒體設備，網線也接入，在教室就可以上網查閱資料。學校還裝有校校通設備。有一個多媒體教室現有教學光盤，數字圖書系統1個，筆記本1臺。攝像機1部，VCD25臺，DVD3臺，錄音機6個，電視機30臺，移動投影3臺。

二、現代教育技術與學科教學整合取得了許多成績，主要表現在以下幾點：

（1）初步建構起在以計算機為基礎的信息技術環境下，進行識字教學、閱讀教學和作文教學的新型教學模式，有效地激發了學生的主動性、積極性和創造性，顯著地提高了教學質量和教學效率，促進了語文教學的深化改革，實現了信息技術和語文教學的整合，這對促進創新精神和實踐能力的培養，減輕學生的學業負擔具有重要意義。

（2）培養并鍛煉了許多教師，很多青年教師系統地學習了現代教育技術理論、信息技術及其教育應用等，并能在日常教學中很好地實踐，其工作能力和教學能力逐漸提高，目前，這些老師已經成為學校骨干教師、地區骨干教師。許多教學經驗豐富的教師，已有意識地使用現代教育技術理論和方法指導日常的教學，把先進的教育思想和學習理論運用到教學實踐中，并能很好地概括總結實踐中的優秀經

驗，把經驗概括提升到理論的高度。在概括總結的過程中，老師們的綜合素質有很大幅度的提高。

（3）在學科教學、教材建設和教學資源建設方面也取得了較顯著的成績。在對如何運用現代教育技術促進語文教學改革的理論和方法進行了認真探索的基礎上，寫出了一批有價值的論文和專著，為進一步建立符合我國教育教學規律的現代教育理論體系打下了基礎。

三、信息技術與學科整合為提高教學效果，提升學生素養服務，因此，教師要力求整合策略的優化。目前，在信息技術與課程整合當中，有一些影響整合效果的現象值得我們注意：

現象一：喧賓奪主

一位教師在教學《葡萄溝》時，教師讓學生一會兒在網上欣賞葡萄溝的風光，一會兒聽少數民族歌曲，一會兒查閱葡萄干的生產工藝，忙活了半天，唯獨忽略了學生對文本本身的理解感悟，整節課因技術的應用而支離破碎。

在信息技術與語文課程的整合中，這種信息技術喧賓奪主，語文課程卻成了技術和資源展示的載體的現象不在少數。如此，在整合過程中，教學目標便出現了偏移，沒有突出語文學科能力的培養，語文課程本身的目標便被忽視。

在語文教學中整合信息技術的目的是為了激發學生學習語文的興趣，突出語文教學的重點，突破學習的難點，學生在課堂上要習得、內化的始終是屬于語文課程本身的知識與能力。因此，在信息技術與語文課程的整合中，教師首先要確立信息技術為語文學習服務的理

念。課堂上，一切以信息技術為基礎的手段、資源等的使用，都要緊緊圍繞語文課程的學習目標。如上述案例中，無論是哪一項與信息技術相關的學習活動，都要立足《葡萄溝》這一具體的文本，立足學生與文本進行深入對話的需要，而不能因為信息技術的使用轉移了學生的注意力，冷落了文本，忘記了文本意圖，讓學生誤入歧途。課堂上，葡萄溝的風光要不要欣賞，少數民族歌曲要不要聽，葡萄干的制作工藝要不要查閱，這些都要視“語文”的學習需要而定。如果學生對“葡萄溝真是個好地方”的認識不是來自于走進文本、親近文本，而是來自于對風光和歌曲的欣賞、葡萄干制作工藝的了解，那就走錯路了。

結合《葡萄溝》的文本特性和學生的學習需要，凸顯“語文”要素的教學課件不需要那么熱鬧。為了激發學生的閱讀興趣，可以展示幾張反映葡萄溝特色及地理位置的圖片，而課件的主體內容應該是有利于引領學生走進文本，通過對重點詞句的理解感悟來感受“葡萄溝真是個好地方”的文字或圖片。例如，在理解感悟葡萄的“五光十色”而非“五顏六色”時，引導學生觀察有關葡萄的圖片就很有必要。

現象二：網絡迷航

一位教師在教學《鯨》時，發現了一個“好”網站，上面提供了很多相關資源，有鯨的進化史，有鯨繁殖和生長過程的介紹，有鯨在海洋中生活情形的描述，有人們對鯨的捕殺與保護等等。他便在教學設計中大量應用了這些網絡資源，結果，課堂上學生竟無從下手，不知該從哪些資源中獲取課文學習需要的內容。

畢竟，在語文學習過程中，由于學生（尤其是小學生）對信息的

甄別、選擇和科學運用的能力有限，還不足以有效地應對與課文相關的所有鋪天蓋地的學習資源。所以，網絡學習資源雖然豐富，但它的開放性和不確定性卻對學生的信息素養提出了更高要求，如果使用不當，會使學生出現信息迷航或信息過載的現象，達不到預期的教學效果。

針對上述案例中出現的現象，語文教師要反思：網絡資源異常豐富的今天，在信息技術與語文課程的整合中該如何幫助學生選擇有利于語文學習的資源呢？

信息技術與語文課程整合不是零敲碎打的行為，而應該進行系統性的思考與規劃，要有明確的目標，找到整合實踐點，形成一套比較全面的、切實可行的解決方案，才能使課程整合有效進行和持久發展。首先，教師要深入解讀文本，從文本的特性出發，結合學生的實際，考慮需要補充的學習資源。接著，教師要從學生的需要出發，結合學習的具體目標，精心選擇網絡資源。然后，教師還要從課堂對話的需要出發，合理呈現和使用網絡資源，以促進學生與文本展開深度對話并習得表達方法。

就《鯨》的教學而言，認識鯨是怎樣的一種動物，引導學生潛心會文，從文本的結構線索、具體語言文字中就能獲得比較完整的認知。即使不補充網絡資源，也可以達成這一學習目標。只是在習得和內化表達方法的學習目標上，需要學生了解更多有關鯨的資料，所以，教師可有的放矢地在學習表達的教學環節引入網絡資源，指導學生選擇相關資料練習表達。

總之，信息技術與學科課程整合效果的關鍵，最終要看技術能否用得恰到好處。信息技術與學科課程整合是要使各種教學方法互相協調，相互促進，信息技術的運用需要適時、適用和適度。而美國學生教育技術標準對“信息技術與課程整合”的界定，很值得一線語文教師借鑒和反思。它認為：“使用技術的課程整合涉及把技術以工具的形式整合進來，以促進對某一知識、范圍或多學科領域的學習。技術允許學生以前所未有的方法進行學習。只有當學生能夠選擇工具幫助自己及時地獲取信息、分析綜合信息并專業性地表達出來，技術整合于課程才是有效的。技術應該像其他所有可能獲取的課堂教具一樣成為課堂的內在組成部分?！?/p>

第三篇：現代教育技術與中學英語學科的整合

現代教育技術與中學英語學科的整合保山市第七中學王吉紅

隨著現代科技的迅猛發展和變化，教育面臨著新的挑戰。人類社會已進入知識經濟時代，以知識為基礎的經濟，其最為突出的現象是信息技術的廣泛運用。信息技術在教育領域的運用，將會改變傳統的教育模式，轉變教育觀念，改革課堂結構，優化課堂教學。那么，我們如何運用現代信息技術，發揮其優勢和特長，在學校教育中用最短的時間、最高的效率培養出會學習，善思維，勇于創新的外語人才呢？在英語課堂教學中，采用現代信息技術輔助英語教學，充分發揮信息技術的教學功能，作為優化課堂教學過程的突破口，從而能達到良好的教學效果。

英語課是綜合性工具課，是實踐性很強的課。學以致用，學生在課堂上學習的內容要在實際生活中加以運用的，但我們目前的條件狀況卻并沒有使其發揮的余地，這在客觀上限制了它的鞏固和提高。因此，作為教師就要在日常授課中注意多加強語言使用的訓練，使學生學會英語思維，接受純英語的熏陶和感染，使其聽、說、讀、寫英語形成習慣，這對他們的英語的進步是大有裨益的。

為此，在日常授課中，我一直堅持用英語組織課堂，加強聽說訓練，即使一些較難的單詞我也盡量用簡單英語解釋。通過一段時間的努力，我發覺學生的領悟能力有了明顯提高，反映在課堂回答上比較積極活躍，聽力測試通過率較高。但缺點也因之產生：學生易產生松懈和厭倦心理，他們要時刻集中注意力去捕捉老師講的每一點信息，稍有疏忽便可能錯過對一個單詞或一句話的理解，長而久之便想放棄，于是就懶得去仔細聽講了，形成惡性循環，成績便很難提高了。

這時，現代教育技術的使用在一定程度上幫了英語教師一個大忙。它寓教育教學于一定的形象思維和創設的情景當中，能夠綜合利用視、聽覺，使學生感受到語言和音像和不斷沖擊，有意注意、無意注意和有意后注意交替進行，從而在大腦皮層產生較強的反射，留下較深的印象。具體來說，我用過以下一些操作：

在復習上節內容上，我采取對話問答或習題鞏固等方式，對話輔以圖片（pictures）或文章(articles)進行，一般采取集體作答(together)或雙人一組作答(in pairs)。習題的處理連同答案一起設計上，使用微機幻燈片放映，答案單擊顯示，逐個進行。

在教授單詞時，我把單詞用微機幻燈片展示在大屏幕上，每個單詞跟著相關解釋，然后打開錄音機放音跟讀幾遍。記住之后，再輔以單句翻譯，加強鞏固，這樣新單詞便在語音、語調、拼寫、釋義、運用等幾個方面得到加強，想記不住都困難。

在鞏固了新課、熟悉了單詞之后，就要對新課加以處理了，這時現代技術更顯出了它的無窮魅力，你可以用簡明的圖片（或從剪輯庫中提取或手工制作）將課文的大體概況作一圖標式的解釋，輔助學生的課堂學習，并且可以在聽課文錄音的同時，將課文內容以問題的形式展示出來，讓學生在聽錄音的同時，思考問題。問題的設計盡量貼近課文的內容，同時可以起到訓練學生聽力和對課文理解力的雙重目的。此外，我們還有大量的媒體軟件可以利用，學校音像閱覽室里有各種各樣的有關課文的磁盤和軟件，我們可以根據自己的需要制作成組片插件，鏈接控制播放，真的是方便極了。剩下的習題處理更是靈活自如，從題型設計花樣上，想達到的目的上你都可以使用不同的效果顯示，尤其是各種教學軟件的使用更增添了它的可操作性和趣味性，讓學生在不知不覺中能將學習的知識轉化為能力。

再者，區?；ヂ摼W的開通，極大地將思維引入了一個更廣泛的領域，將現代教學技術的概念進一步擴大至整個互聯網這一龐大載體，使得我們能夠做到隨時從網上截取及時有用的信息用于教學和研究，從而更大范圍地開拓了我們的視野，這是以往的教學手段所無法比擬的。我就曾利用網上信息上了一節較成功的英語自主選修課，我把從網上捕獲的關于圣誕節的故事，賀卡及插圖和幾首圣誕詩歌搜集整理在一起，加上課上我的解說和介紹，在圣誕節到來的時候，給大家上了一堂生動的選修課。

關于現代教育技術的使用，我們只是才剛剛開始，就已經顯示出了它的極大的與從不同的優越性。隨著它的深入和加強，它的更大更優越的作用必將得到更淋漓盡致的開發，這對于素質教育的推行，學生及教師負擔過重問題的解決，誰說不是一項有著重要意義的大事呢？現代教育技術運用的優點：

一、創設情景，趣味教學，激發學生求知欲望

英語教學是一門藝術性、實踐性、應用性很強的學科，這是由語言的社會交際功能所決

定的。學生在教師的引導下，切實掌握基礎知識，培養英語交際運用能力，發展智力和情感。那么，教師就必須是課堂教學的設計師，為學生提供能夠進行語言實踐活動的自然情景和教學情景就顯得極其重要，其根本目的就在于學生能在各種不同的場合靈活地運用所學的語言材料進行交際。在此期間，教師必須積極引導學生，使教學多樣化、交際化，把枯燥的單詞有機地組成對話形式，編寫成小故事、短句或小品來表演；把語法知識點改編成有趣的游戲。在這個階段，教師僅是個指導者、導演。在這個真實的情景交際活動中，教師可以利用現代信息技術進行輔助教學，以激發學生的學習興趣。讓學生大膽參與表演，發展他們的交際技能，使學生敢說、樂說、會說。這樣在運用中自然地記住了詞匯，大大增強了語感。

在教學Lesson15課時，我避免了用簡單枯燥的數字操練形式，而是運用計算機信息、計算機技術形象生動地展示門牌號碼、自行車號碼、電話號碼、摩托車號碼、汽車號碼等學生日常生活中所熟悉的各種信息，跟隨著畫面上跳動的數字有節奏的跟讀。為了激發學生學習的興趣，加強對英文數字的實際運用，我又穿插了一首英文數字歌，讓學生們在樂中學、學中樂，并用所學的數字說一說自己家里的電話號碼。通過練習，孩子們學會了用英語來表達數字的方法，有效地提高了學和用的能力。色彩鮮艷的畫面、逼真的視覺形象引起學生的有意注意，加深了學生對所學知識的理解，提高了英語課堂教學的效率。

在教學中，我把大量的口語交際情景用動畫的形式表現出來，通過畫面提供情景，學口

語、用口語，發揮了教師的指導作用，更發揮了學生的主體作用。通過情景對話，吸引了學生的注意力，在輕松愉快地交際中，克服了學生口語能力低、弱的恐懼心理，提高了語言交際能力，使他們從小養成敢說、愛說英語的好習慣，讓他們更好地去聽說交際，使他們能在不同的情況下充滿自信地與人交談。

二、展示課堂教學結構與過程，優化學生思維

現代信息技術能系統地將文字、圖片、聲音和圖象直觀地展現出來，給學生提供具體可

感的形象，以調動學生的視聽覺等多種感官，使他們產生一種渴望獲取新知識的沖動。這樣，就能提高他們學習的主動性，促使他們積極思維，全身心地投入到探索知識的認知活動中去。使得他們的認知活動從文字走向圖象、從無聲走向有 聲、從單調走向多彩、從單一走向多元，由此產生豐富的內心體驗，誘發學生思維的積極性、深刻性和多向性。運用這一技術，形成了程序性教學，構建了良好的認知結構。

在此過程中，除了善于啟發學生思維，教師還要善于培養學生的創造性思維，充分挖掘

他們的潛力，發揮學生的想象力。圍繞一個數字，四人 一組討論，說一說這個數字可以由哪些數字組成。同一個數字有了這么多精彩的答句，讓每個學生都參與進來，各抒己見，不僅學生的積極性被調動起來，而且起到了溫故而知新的作用。

同時，畫面上出現大量的組合，對學生的回答給予及時的肯定和表揚，想方設法使他們

嘗到成功的喜悅，捕捉滿足與歡樂。給予他們信任與勉勵的目光，克服少數后進生的自卑感，讓他們在快樂中接受教育、在不斷探索中迸發創新意識，在實踐中滲透語言知識，讓學生的思維向縱深發展。使他們腦子里的感性知識多于理性知識，把抽象的、枯燥的知識具體化、形象化。這一過程的實現，就要充分發揮現代信息技術輔助教學的優勢，將枯燥字母的“形”用生動的畫面顯示出來、將抽象的語言材料與具體事物聯系起來，幫助學生通過形象思維來領會語言知識，讓他們的語言與思維在現代信息技術的輔助教學下更加具有立體性。

三、優化視聽說組合，增加操練密度，提高教學效率

語言是有聲的，學語言的最終目的是為了說話，也就是為了交際。這一切，都有賴于學

生的聽力理解程度。因此在每一課的教學中，我都穿插聽力訓練，帶著問題聽錄音，然后再回答問題，這樣既提高了聽力，又鍛煉了口語表達能力。在傳統的電教媒體中，幻燈投影有像無聲，錄音機有聲無像，而現代信息技術輔助教學，就可以很容易地做到圖、文、聲并茂，向學生提供形式多樣、功能各異的感性材料、形象生動的畫面、悅耳動聽的音樂，增強了教學的魅力，讓學生保持濃厚的學習興趣，使其注意力集中。在課堂上，學生的“眼、耳、口、腦、手”把“視、聽、說、想”有機地結合促使學生開動腦筋，積極思維，激發學習的熱情，活躍了課堂氣氛，通過形式多樣的視聽說訓練，挖掘學生語言表達的潛力。

由于利用計算機集板書、演示、練習于一體，一切均可以由程序控制，節約了大量板書的時間，體現了現代信息技術圖、文、聲并茂的直觀優勢，易于突破教學難點，減少了許多繁瑣的細節。另外，利用它輔助教學，可大容量、超高速、反復地給學生操練新授內容，這樣學生參與的機會就明顯增多，教學的密度和廣度隨著增加而有機地增加。在本課的教學過程中，我充分利用它這一優勢，基本上達到了人均操練3--4次的預定目標，加大了練習量，切實地減輕了學生課后作業過多的負擔，提高了課堂教學效率，把“減負”工作落到了實處。

綜上所述，現代信息技術作為輔助教學的一種手段，已越來越為人們所關注、重視。它

不僅具有一般電教手段的優勢，更符合學生的年齡特征和思維特點，以其優異的功能、出色的表現贏得了廣大師生的青睞，顯示出不同凡響的教學效果，現代信息技術輔助英語教學是一種新事物，它代表著課堂教學手段發展的必然趨勢。

以計算機和網絡為核心的現代技術的不斷發展，正在越來越深刻地改變著我們的生產方

式、生活方式、工作方式和學習方式。教育部已決定，分三個層面在全國中小學推進信息技術教育，同時要加強信息技術與其他課程的整合。這個決定對于實施素質教育，培養創新人才具有重要意義，將極大地影響英語教育的現狀。只有這樣，英語教師才能進一步從自己學科的角度研究如何使用計算機來幫助自己的教學，把現代教育技術融入到中學英語教學中，就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，這就是“課程整合”的核心。

課程整合是使分化了的教學系統中的各要素及其各成分形成有機聯系并成為整體的過

程。整合思想是把各門學科作為教學系統的一個要素，它不是把某一門課程的內容強加在另一門課程上，而是在考慮到學科特點的基礎上，把幾門相關學科綜合起來加以考慮，從不同的角度去認識同一個問題，從而使各門學科相互協調、相互滲透，使教學系統發揮最大的教學效益。

將現代教育技術與中學英語課程相整合，就是以英語學科知識的學習作為載體，把現代

教育技術作為工具和手段滲透到英語學科的教學中，因此，教師在具體教學過程中應安排一些實踐性的教學活動，讓學生通過網絡和其他信息手段獲取信息，學會使用信息工具和信息手段來分析、處理信息，并且在活動中學會與人交流、合作完成任務，以培養學生的創新意識和創新能力，提高綜合能力。課程整合的教學模式是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新試點，它的研究與實施為學生主體性、創造性的發展創設了良好的基礎，使學校教育朝著自主的、有特色的課程教學方向發展?，F代教育技術與中學英語學科整合的幾個方面：

一、現代教育技術與中學英語學科內容的整合現行的中學英語教材中，教學內容明顯偏舊，落后于時代的發展。當今世界上最鮮活的、具有明顯時代特征的英語教學素材和教學內容，由于教學大綱和教材的限制，很難在教材中反映出來。因此，教師在英語學習材料的選擇上十分注意聯系學生生活實際，注重實效性。

比如在高一下The Science of Farming的教學中，我們可以首先通過上網查詢資料，讓學生查找古代與現代，中國與外國的農業狀況，激發學生去創新改革 New Science of Farming；又如高二上 Unit 4 News Media的教學中，可以引導學生上網查詢世界各國的新聞網站，并下載相應的英文原版報紙，比如說“Times”，“ Fortune”等，相互交流，拓展知識面，緊扣時代脈搏。

我們正是這樣利用信息資源跨越時空界限的特點，將現代教育技術融合到中學英語教學中，充分利用各種信息資源，引入時代活水，與教學內容相結合，使學生的學習內容更加豐富多彩，更具時代氣息，更貼近生活和現代科技；同時也可使教師拓展知識視野，改變傳統的學科教學內容，使教材“活”起來。

二、現代教育技術與中學英語學科教學形式的整合目前學校的教學形式主要是班級授課制，即學生在校集中授課，受教學時間的統一限制。21世紀人類社會將進入全新的信息時代，信息化整合英語學科教學應該增加新的教學形式。基于這一思考，我們有意識讓學生自己去查閱資料或進行社會調查，把學習英語由課內延伸到課外，不僅開闊了學生的知識視野，豐富了課余知識，而且還培養了學生自主探求知識的能力，提高了學生搜集和處理信息的能力。

我們將傳統的課堂教學模式引向電腦多媒體網絡信息領域，利用網絡信息豐富、傳播及時、讀取方便、交互性強等特性，促進教育制度的革新，豐富教學形式，提高教育質量。

三、現代教育技術與中學英語學科教學方法的整合與實施素質教育的要求相比，目前學生學習方式較單

一、被動，缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會。然而網絡環境下的教學過程卻是“學生的學習開放性、全球化；學習過程具有交互性；內容形式呈現多媒體化?！备母铿F行的學科教學方法，使其適應信息環境下的學習要求，看來是刻不容緩的。如在教授高二下學期Destination時，我們安排了課堂練習。練習中，計算機將正確、錯誤的評價以及提示、指導、建議等信息及時反饋給學生。通過網絡在屏幕上顯示，起到了交互作用。不僅使學生很快地了解自己的學習情況，加深學習體驗，而且教師也可從中獲取教學反饋信息，及時采取補救措施，使教學過程向教學目標靠近，實現真正意義上的分層教學和個性化教學。

現代教育技術與英語學科整合的新型教學模式中，我們要利用現代教育技術的優勢充分調動學生認識與實踐的主觀能動性，讓學生真正成為學習的主人，教師不再是一個信息的主要提供者與學習的主導者，他將成為學生個別化學習探索活動的輔導者與支持者。

四、現代教育技術與中學英語學科研究性課題的整合如今是一個信息爆炸的時代，在這瞬息萬變的信息世界中，我們利用現代教育技術進行研究性課題的研究。運用現代教育技術與中學英語研究性課題的整合，使學生的學變得更為主動。他們在交流研討中，不僅學習他人的研究成果，而且對自己所研究的成果有喜悅感，成就感，同時感受到與他人討論、探究的樂趣。

五、現代教育技術與中學英語學科整合所要注意的問題

在“課程整合”的研究過程中，我們感到需要注意以下問題：

1．計算機作為輔助手段引入課堂教學，但計算機基本知識與技能的掌握需要一個較長的循序漸進的過程，教師和學生掌握現代教育技術的基本知識與技能還欠熟練，往往因相關同步知識不具備而使輔助教學本身受到阻礙。

2．要從英語學科的角度需要出發來使用計算機，不是為了用計算機而使用，要強調教師的心理學、教育技術學和學科教學基礎，要在充分了解傳統教學的基礎上使用計算機，發揮計算機的長處，而不是拋開一切只要使用計算機就行。關鍵還是教學設計。

3．不合適的網絡課件或工具平臺的缺乏使“課程整合”本身難以系統化，顯得零敲碎打。若教師自制，又投入大量的時間和精力，則會耽誤本身的教學任務。

4．缺乏專家和相關理論指導。

5．注意信息污染與網絡安全。

六、現代教育技術與中學英語學科整合可以培養和提高學生綜合能力

通過整合提高學生運用和處理英語信息的能力

通過整合培養學生的英語基本技能

通過整合提高學生閱讀能力

通過整合提高學生的寫作能力

通過整合培養學生的自主學習能力和合作精神

課堂教學的實踐證明，利用這一技術輔助教學是一種高層次、高效率的現代教學手段，對發展學生個性、培養學生的創新意識和創新能力有著不可估量的作用，是提高課堂教學效率的最有效途徑。我們堅信只要合理正確地使用這一技術，就能達到課堂教學最優化的目的。

總的來說，現代教育技術與中學英語課堂整合無疑將是信息時代中占主導地位的課程學習方式，將成為21世紀學校教育教學的主要方法。因此，我們要積極倡導和探索現代教育技術和課程整合的教學，力求在最短的時間里找出最佳途徑。

第四篇：現代教育技術與學科整合的思考

牽手適時接觸有度—

現代教育技術與數學學科整合的思考

隨著信息時代的到來，以多媒體計算機和網絡技術為核心的現代信息技術已滲透到社會的各個領域，對當代社會發展和學校的教育教學工作更產生了巨大的推動和促進作用。

當學生的時候，每天聽老師用一根粉筆，一張嘴，一節課從頭到尾講到底，總覺得課堂實在是缺少變化，單調乏味。

剛參加工作的那幾年，我制作了一張《數鉛筆》的幻燈片，運用投影教學賽課，獲得了數學電化教學優質課一等獎，初嘗現代教育技術的甜頭。

今天，電腦網絡成為我們身邊工作、娛樂必不可少的工具，當我在數學課上再次應用信息技術時，學生已鮮有當初異常興奮的表情了，在他們看來，頂多就是體驗到視聽的多方面享受罷了。

可以說從當年的學生到今天的教師，我們經歷了從黑板到投影機，從幻燈機到多媒體的現代信息技術不斷開發和應用的過程。作為從教多年的數學教師也親眼目睹了現代信息技術對數學傳統課堂教學的變革所帶來的重大影響。近幾年我也非常關注現代教育技術在課堂教學的運用，自己大膽嘗試，并且聽了很多教師的課，作了記錄，其中既有成功的，也有失敗的。這些真實的案例使我對數學學科與現代教育技術的整合有了新的思考。

【案例描述】

曾經上過一節三年級數學公開課《口算乘法》，開課是“口算比賽”，運用多媒體的聲效和動感的畫面，公布口算比賽的規則、營造出比賽的競爭氛圍，同學們躍躍欲試。當孩子們還在為剛才的比賽歡呼時，緊接著是去游樂場，摩天輪、旋轉木馬、瘋狂的老鼠等極富動感的游樂項目立刻吸引了他們的眼球，仿佛身臨其境。接下來是 “買飲料”、“今天我當家”等一系列孩子們喜聞樂見的情景，他們在愉悅的情緒中很快的學會了口算乘法的基本方法，體會到乘法在生活中的普遍應用，一直到課下，孩子們始終熱情高漲，意猶未盡。課后，我覺得比較順利的完成了新授和練習的教學，聽課的老師們認為多媒體創設的情景積極的調動了學生學習的主動性，評委則婉轉的表示情景有點過于花哨。因為這是一節賽課，我很在意評委的看法，課后我甚至對現代信息技術與學科整合產生了怨氣與懷疑，開始對多媒體輔助教學望而卻步。

不久，校內一位年輕的教師觀上了一節《計算不規則物體的體積》，讓我再度審視現代教育技術與數學學科整合的新課堂。

教學基本流程：

第一步，提出問題：演示“烏鴉喝水”的動畫，說說烏鴉為什么能喝到水？學生回答因為水面升高了。這個故事能啟發你測出水中石頭的體積嗎？此時多媒體打破教材、跳出教室為學生設置了一個求知、探究的環境。

第二步，猜想假設：學生提出各種測量石頭體積的方法，猜想石塊的體積即上漲水位的體積，等于容器的底面積（字母S表示）乘水位上漲高度（字母H表示）。多媒體動感的設計清晰的模擬出學生提出的各種方法，彌補學生語言敘述的不完整及缺憾，同時盡可能的擴展和完善學生學習的舞臺，為后面學生的親手實驗提供指引與幫助。

第三步，動手驗證：小組合作共同完成實驗，發現相同的石塊放入不同大小的容器內，實驗結果一致，體積相等，得出結論V石=SH水。

第四步，再生問題：多媒體演示石頭投入容器內，沒有完全沒入水中的情況，提問“那么這時能把上漲水位的體積轉化為石頭的體積進行計算嗎？”學生馬上聯系前后兩種石塊沒入水中的不同情形，意識到公式V石=SH水的運用，前提是石塊必須完全沒入水中。從而進一步質疑，深化理解知識。??

顯然這是一個成功的案例，現代信息技術手段逼真地模擬出同學們的猜想和試驗過程，創設出的學習情景，使學生能積極主動地投入到學習過程中，展現出現代教育媒體在走進數學課堂教學中最具光彩，最有生命力的一面。

【案例分析】

現代信息技術以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式融入數學課堂教學，將數學課堂教學引入了一個全新的境界。案例二成功的關鍵在于教師恰當地運用了現代信息技術，最值得我欣賞的是：其一，設計者是讓信息技術手段幫助學生完成很多頭腦中的猜想或原先沒法親自動手完成的實踐；其二：動手試驗的教學環節說明設計者并沒有讓多媒體越俎代庖，替代學生親自動手操作的過程，而是讓學生在多媒體的演示指導下切切實實動手做試驗。遵循了課堂教學中運用現代信息技術的原則：多媒體網絡技術促進學生的實踐能力而絕不取代學生的實踐活動。

反思案例二，我前后共設計有六個之多的情景片斷，教師一步步按照電腦的預先操作程序播放完畫面，結束最后一個教學環節，這和注入式教學有什么區別呢？誰能說孩子們在結束觀看后不是陶醉于豐富多彩的視聽和動畫效果中

呢？如果在教學中頻繁使用多媒體，使得學生只有眼看和耳聽的份，導致學生注意力的最終落點不在教材上而在媒體方面，削弱了學生思考和解決問題等能力的訓練。此時我的眼前閃現出種種教育現象：“同學們，請看大屏幕”、“下面我們來回答大屏幕上的問題”等等。這樣的教學設計是教師利用現代信息技術設計的圈套讓學生往里鉆，還是教師自己也被這個圈套牽著鼻子走呢。再例如在公開課、優質課的評比中，教師忙著在鼠標、鍵盤和黑板間來回操作，教師儼然成了“放映員”，丟掉了“主導者”的地位，成為了機器的附庸，一節課下來，學生對精美的畫面留下深刻的印象，而對知識的重難點卻一頭霧水?面對現代信息技術在數學學科整合實踐過程中出現的種種課堂現象，我們該如何看待席卷而來的現代教育技術手段？它與數學學科的整合課又該怎樣體現課程意識呢？

【案例啟示】

為什么現代信息技術手段在實際運用和操作中,常會出現適得其反的情況,有時教師的良苦用心得不到應有發揮,學生的學習效果反而不明顯。是什么原因導致這種情況的出現呢,我認真反思,反復學習，認為現代教育技術與數學學科的整合應做到適時與適度。

一、課件的選擇適度

多媒體技術是當代信息技術的最為先進的手段,課件是其中應用最為廣泛，老師易于制作和操作的一種。課件的選擇是否合適對一節課的成敗至關重要，通過對課件選擇的一些正反案例的分析與研究，我個人以為課件的選擇應考慮以下幾個方面，供大家參考。

1、與課程資源整合有度

課件是為了讓學生更好地理解課本知識而設計的，所以課件不應是課本的拷貝，而應來源于課本又高于課本。另一方面，課件的設計必須與課本緊密結合，注重學科本身的特點，尤其要把握課件與課本結合的度。比如在“分數意義”的概念教學中，課件的直觀演示可以很好的幫助學生直觀感知“整體”與“部分”的關系，對學生理解單位“1”和“分數單位”有很好的幫助，學生更容易抽象出分數的概念。類似這樣枯燥、抽象的概念知識，以及空間與圖形方面的軸對稱、平移、旋轉及其組合等，學生需要直觀支撐他構建知識的內容，用課件來呈現是比較合適的。當然也不以偏概全，去年聽了一節《圓的周長》很受啟發，以往像這樣的公開課老師必定絞盡腦汁利用先進的技術手段來達成教學目標，突破重難點。沒想到教師僅僅是讓學生準備大小不同的圓形硬紙板，用一根毛線繞圓形硬紙板的外沿一周，然后再比照直徑長度來回三次度量，很容易的讓學生發現，不管圓的大小如何變化，圓的周長總是直徑的3倍多一點，從而認識到這個倍數(圓

周率)是一個固定的數。不管是教師的精心講授還是課件的輔助教學在這里就顯得有些殺雞用牛刀、甚至有些多余。所以并不是什么內容都需要做成課件，也不一定做成課件的內容上課效果就一定好。恰如其分地運用是錦上添花，否則只是本末倒置。

2、與學生的實際需要結合有度

（1）促進學生主體發展

一位教師教學《比例尺》一課時，為了便于學生理解，自制了“比例尺”教學課件，課件內容有國家地圖、湖北省地圖、數值比例尺圖例、線段比例尺圖例，還加上一些實物縮放圖，又是網絡下載，又是自拍照相，花了不少功夫。一節課下來，課件還未完全演示給學生看，下課鈴響了。學生對比例尺就是一種“比”并不清楚，前項是什么？后項是什么？沒有印象，只會模仿著進行比例尺的計算而已，至于為什么這樣算恐怕也是跟著播放的內容依葫蘆畫瓢。就此而看這位教師紛繁復雜的課件設計只是完成自己的教案，并沒有考慮到學習者自身的思維發展。導致了這樣一種現象：數學課堂上學生學習知識的時間少了，獨立思考空間少了，必要的練習鞏固沒有了。這就是為什么語文老師說視聽欣賞永遠無法取代文字品讀，數學老師說圖文并茂的情景無法取代學生的思維訓練。也就是說一千個讀者心中就有一千個林黛玉，一千個孩子孩子心中就有一千個奇思妙想。由于學生年齡小，令人眼花繚亂的圖片和過多無用的信息往往會影響他們對知識的獲取;悅耳動聽的音響效果往往會妨礙他們對問題的揣摸;快速切換的頁面信息還會削弱孩子們思維的多樣性和主動性。從某種層面上看，課件不當的使用還會限制孩子們的思維，這個結果與新課改的培養學生創造力和想象力的精神是相違背的。所以，我們在課件的選擇和使用上，應當把學生置于主體地位，與學生的發展目標結合有度。

（2）符合學生的認知特點和心理特點

課件的選擇和使用還必須符合學生的認知特點和心理特點。不同的年齡層次所認可的課件設計形式也不同。例如低年級學生年齡小，他們的思維活動正處于以具體形象為主的形式。這一時期，兒童所掌握的概念大多是具體的，可以直接感知的。因此課件大多聲畫并茂，視聽結合，動靜相宜，感染力強。而高年級則更側重于知識的層次和容量等。

二、多媒體演示適時 多媒體演示具有非常強的直觀性，它所提供的圖像、聲音、色彩等各種形式的感知，讓學生通過動眼看、動耳聽、動口說、動腦想、動手做，極大的調動了學生的多種感官功能，激發學生參與學習的積極性。特別是其變靜為動的功能，為學生理解和掌握知識提供了便利。那么何時演示，教師一定要做到心中有數，找準“最佳作用時機”，才不至于手忙腳亂，讓演示真正的為突破重難點，提高課堂教學效率服務。

如：在《解方程》一課，教學例1 x+3=9,學生第一次接觸利用天平平衡的原理解方程，這時課件演示出示天平，并用天平兩邊的實物表示出x+3=9，讓學生看著天平思考：怎樣才能使天平左邊只?！皒”,而保持天平平衡？學生很快會想到將從兩邊各各拿走3個，此時課件動態的演示這一過程。接著教師提出如何將這個變換過程用數學的方法表示出來呢？學生很容易的說出就是方程兩邊同時減去3。這樣在教學新知前的演示，很快幫助學生實現了從直觀到抽象的知識建構，而卻記憶深刻。教學例2 3x=18,學生對運用天平平衡原理解方程并不陌生了，在嘗試解決得到方程的解后，此時天平演示則是對結果的檢驗，對學生應用天平平衡原理解方程的再次印證。兩次課件的演示一次在學生學習前，一次在學生嘗試解決后。兩次不同時機的演示目的不同，前者為解方程提供了正確的思維方式，后者保證了方法的合理性和可行性，恰到好處地把握多媒體的演示時機，最終它們共同實現了算理和算法的完美結合。幫助學生在理解上降低了難度，突破了解方程的難點。

另外在掌握使用多媒體輔助教學的時間上，我們還可以遵循因課而定、因人而定的原則：在新課中可以使用多媒體，在超過學生有意注意的時間后可以再次使用多媒體，重新調動學生的有意注意。使多媒體演示發揮最佳的學習效果。

三、應注意的其他幾個問題

在現代教育技術與數學學科整合的實踐中，我們深深體會到了整合的優勢，但還要考慮到媒體自身的優劣，客觀冷靜的分析，做到揚其長，避其短。

1、注意與常規教學媒體和手段相結合，優勢互補，以便發揮其各自的長處。如實物、簡筆畫、圖片、錄音機以及有效的直觀操作、交流討論等在課堂教學中的功能不可忽視。

2、注意媒體調動學生各種感官的平衡性，發揚多媒體視覺上的優勢，彌補動手實踐的弱勢，能夠使學生的聽覺、視覺、動覺三要素很好的結合起來。

3、注意學生的情感需求，不要讓越來越多的“人機對話”替代了人與人之間的感情交流。教師要處理好人機對話、師生對話、生生對話的情感交流。教師及時的評價、肯定的眼神、激勵的語言是永遠無法替代的。

4、注意學生的用眼衛生，盡量避免整節課都是課件播放，假設每節課的教師都采用信息技術手段的話，視覺的盛宴換來的將是孩子們眼中不復存在的美好世界。

現代教育技術走進數學課堂教學，向我們展示了一個美好的前景。因此作為數學教師，我們應當多學、多想、多嘗試、熟練掌握現代化信息技術，讓它與學

科教學牽手適時、接觸有度，挖掘它的巨大潛力，讓我們的整合課具有人文性、學科性、科學性。

參考文獻：

1、《淺談電教媒體在教學中的應用》葛麗霞

2、《建構主義學習理論看多媒體課件設計要求》于天放

第五篇：“現代教育技術與學科整合”學習心得體會

“現代教育技術與學科整合”學習心得體會

各位老師、各位專家們：

大家好！

我是xx縣實驗小學的一名語文教師。今天，在認真欣賞了龍江實驗小學韓淑飛老師的一節數學錄象課后，我收獲頗多。由于我一直從事小學語文教學工作，所以對于數學的課堂充滿了好奇與期待。可以說，通過這次網上培訓的形式，我可以有時間反復研讀這節課，從而對小學數學的課堂教學有了新的認識。下面我來談一談聽了韓老師這節數學課后一點體會，僅是我個人之言，如果有當希望各位同仁給予批評與指正，希望我們可以通過這個平臺更好地為學生、為課堂、更為我們自身發展服務。

一、創設情境，學以致用

如何去評價一節課成功與否，不僅是看教師的設計多精巧，更應該去關注在一節課中，教師如何去激發學生的學習興趣。在這節課中，可以說讓我感覺到眼前一亮的是韓老師在教學中，總可以把學生的學習與實際生活相結合。我想對于低年級的學生來說，用生活中熟悉的事物來進行新知識的學習，無疑是拉近了數學與生活的距離，同時也拉近了學生與生活的距離。學生可以從他們很熟悉的蝴蝶、蜻蜒、飛機等實物上學習到新的數學知識，我感覺對于學生來說是他們所喜歡的一種學習方式。讓數學教學與學習不再空洞，不再遙遠，更能激發學生的學習興趣與欲望。

二、突顯課件的實效性

在課例中，我們常看到一些教師為了上課而進行課件的演示。現代教育技術仿佛只是一個花架子，沒有發揮其應該有的現代教育技術的實效性。而不恰當、不準確的在課堂教學中應用現代教育技術，不但不會為我們的課堂增色添亮，相反會讓我們感覺到這些技術成為我們課堂教學中的一個個花瓶。但在韓老師的這節關于“對稱”一課的教學中，我們可以充分看到現代教育技術手段的恰當、準確應用對于低年級的小學來認識和理解：什么是對稱圖形？什么是對稱軸？這一原本比較難描述的概念，一下子明了。特別是對稱圖形的演示，老師做的是動態的畫面，從而使學生輕松就理解了什么是對稱圖形，使原本抽象的概念，形象直觀。突顯了現代教育技術在數學中的實效性、生動直觀化。

三、把學習的權利還給學生

學生是學習的主體，教師是引導者與合作者。在這一節課中，我看到了韓老師充分把這一理念滲透于課堂之中。當老師提出：怎么樣才能剪出對稱圖形？之后，先讓學生們進行討論，而不是直接去告訴學生如何去剪。在通過匯報的形式，學生懂得了應該如何去正確剪出對稱圖形的方法后，教師仍然沒有急于去說什么，而是讓學生根據自己所說的方法去剪。可以說在這個環節中，教師充分信任學生，把思索的權利還給了學生，讓學生通過討論、總結、實踐去解決老師剛才提出的問題。此時的課堂不再是教師傳的過程，而是師導生實踐的共同合作的課堂，真正實現了把學習的主動權交給學生這一理念。

可以說，對于小學數學的課堂教學，我并沒有什么品味的實踐經驗，我只是在“紙上談課”。但，我個人認為，無論是哪個學科，一切為了學生的綜合能力的提高，一切為了學生在快樂中習得，應該是我們不變的原則。