第一篇：現代教育技術與學科教學整合的研究課題階段性總結

《現代教育技術與學科教學整合的研究》課題階段性總結

信息技術在教學過程中的普遍應用，其目的是通過應用，促進信息技術與學科課程的有機整合，逐步實現教學內容的呈現方式，學生的學習方式，教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。

(一)、用好信息技術，提高教學和學習質量，促進學生發展。

1、通過教學實踐我們感到，信息技術與學科教學的整合不等于信息技術在學科教學中的簡單應用，它是附著在新的教學方法之上，為新的教學方法的實施提供工具和信息資源，發揮信息技術的不可替代作用，例如多媒體課件在教學中成為了教師與學生互動的工具。課件內容對教學內容顯示的多媒化，改善了信息的多元表達方式，較好的調動學生多種感官的學習。課件在應用過程中的交互性，構成了師生之間適時交流。課件超文本的組織方式，提供了“因材施教”與“因材施學”的條件。經過近兩年多的實踐，目前我校大部份教師，已經離不開校園網教室里的多媒體設備，例如只要出現停電等特殊因素，多媒體不能正常使用時，就感覺難以上課的樣子。而且不僅多媒體設施使用率不斷提高，在使用效果上，如多媒體的制作上也有了很大提高。

2、傳統的“技術”整合，僅把信息技術作為教師“教”的輔助工具，缺少把信息技術作為學生自主認知、自主探究、自我評價、互助交流的工具。通過教學實踐，我們看到信息技術的整合功能，在教學的應用中可以有三個層面，一是作為一種技術手段與學科課程的整合；二是作為一種學習資源與豐富課程的整合；三是作為學習方式整合于教學體系之中。采用什么樣的方式整合，要從符合學科特點、學生的個別差異和發展水平出發。學校選擇一部份基礎好的教師作為學科帶頭人，力爭以點帶面。在實驗中，我們力求突出信息技術的特點，圍繞教學內容的難點，尋找整合實驗的關鍵點。兩年來廣大教師在情境探究、自主發現、協商合作、問題解決、開發創造等數字化學習方式中，進行了一定的研究。

①情境探究的學習，即利用數字化資源進行情境探究學習。

利用信息化學習資源創設情況的各種問題情境以及虛擬實驗環境來培養學生觀察、思維能力。我們說情景是可以操作的。如在中學數學教學中，幾何畫板可為學生提供自我動手、探索問題的機會：當面對問題時，學生可以通過思考和協作，提出自己的假設和推理，然后用幾何畫板操作圖形，把圖形各種不同的狀態都表現出來；此外，學生還可以使用幾何畫板自己做實驗來發現、總結一些數學規律和數學現象。

②自主發現的學習，借助資源，依賴自主發現、探索性的學習。

網絡是一個巨大的資源庫，借助其內容豐富、多媒體呈現，具有聯想結構特點。讓學生基于網絡資源進行自主發現、探索性地學習是一種新的教學模式。人在遇到問題的時候才會去收集信息。老師根據課題，以問題為中心，以任務來驅動，為學生提供一些相關的網站資源，指導學生在網絡教室進行開放式的學習，學生通過檢索、閱讀、思考、討論自主探索以增長知識和能力。

④實踐創造的學習，使用信息工具，進行創新性、實踐性的問題解決學習。

過去在課堂上那種單一的接受性的教學，都是“我告訴你”的，學習是接受性的，而利用信息化學習環境和資源，借助信息化平臺，嘗試創造性實踐，不僅有助于培養學生信息加工處理和表達交流能力，而且這種學習還具有生產性。例：我校陳翔宇同學制作的動畫《螢囊夜讀》，就是結合歷史故事學習，學習一些制作的方法來制作的，在制作過程中，他一邊看歷史故事，體會歷史故事，一邊學習Ｆlash軟件的動畫設計，從而使自己操作技能等到了提高。

通過教學實踐，我們也認識到在進行信息技術與學科課程整合中要注意以下幾點：一是整合應有針對性，解決教學中的重難點，應求真務實，不搞花架子，內容不要繁雜。二是整合應充分考慮學生的實際情況，應是學生喜聞樂見的形式和內容，做到“適用性、推廣性”。三是整合應考慮自身的硬件設施情況，在條件允許的情況下靈活實施。四是整合應體現科學性、學科性和可操作性。

(二)、激發、鼓勵學生勇于探究，培養學生創新能力

研究實踐中，我們還體會到，信息技術還是培養學生創新能力、提高學生素質的很好的工具。它對學生智力的開發是一種催化劑；對激發學生的創造性思維是一種原動力。因此我們把探究“信息技術與學生創新能力的培養”作為一個子課題在實踐中進行研究。我們的做法是：

1、引導學生明確信息技術的學習目標。

通過我們的教學活動糾正一些初中學生把計算機當成游戲機，認為上信息技術課就是學打字學上網的錯誤觀點。樹立計算機不是玩具，計算機是工具的思想。讓學生在學習中學會用計算機搜集、處理、加工、應用信息的同時，還萌發創造自己的信息作品的意識。使學生從“學計算機知識”轉變為“利用計算機學習知識，利用計算機創造知識。”

2、把激發學生學習興趣作為培養學生創新意識的催化劑。

激發學生對信息技術的興趣不應該靠電腦游戲，我們學校的計算機房拒絕一切電腦游戲。我們認為電腦游戲激發的興趣是維持不了多久的，甚至有可能將學生引入歧途。激發學生的興趣也不能靠空談，口號式說教式提不起學生的任何興趣，離學生太遠的例子或初中生很難做到的例子只會讓學生將信息技術課當成故事會。我們用學生身邊人身邊事入手，用看得到做得成的事例來激發學生的興趣。每個模塊課程開始時都要展示同齡人利用這個模塊的知識創作的作品。通過教師點評激發同學們用電腦搜集、加工、處理信息，并產生自己的信息的興趣，具體表現為創作自己的信息技術作品（或作業）的興趣。成功是興趣的有力支柱。學生做出有個性的作品時，我們及時將作品進行網上展示，相互觀摩點評；當同學們創作出較好的作品時，我們還會請他們的家長一起欣賞。用成功的喜悅增強同學們學習信息技術的興趣。

3、用“任務驅動式”教學,培養學生的探索精神和獲取知識的能力。

近年來，我們進行“任務驅動式”教學的探索。即把總目標細分成一個個的小目標，把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的“任務”。我們認為這種教學法的成功的關鍵在“任務”的設計。設計任務時要注意分散重點和難點，要考慮 “任務”的大小、知識點的含量、前后的聯系等，還要使“任務”具有可操作性。

我們將“任務”分為短任務和長任務。

短任務就是每節課的學習任務：在講授新課時，提出一個具體的主題任務（一般為課堂練習或課后作業），讓學生在學習中思考，探索問題的解決方法和途徑，從而使學生在探索的過程中掌握相關的知識。

長任務一般是綜合性的任務，它需要學生綜合應用學過的各方面知識，并在完成任務的同時自主地學習更多的新知識。我們設計的長任務有以下三種： ①、學習成果匯報式。在一個模塊的學習后，讓同學們將自己的收獲用電腦創作的作品向大家匯報。我們很注意設計的任務不但要有技術性，還要有思想性，讓同學們在創作電腦作品中抒發自己的情感，升華自己的思想境界。例如，學好Word這個模塊后，我們給同學們布置作品的主題為：我愛_____。收到的600多篇作品感動了許多老師同學和家長，有個同學說：媽媽看了他的“我愛我家”的作品后感動的都哭了。

②、課題驅動式。提出一些適合學生進行研究性學習的課題，讓學生在完成課題任務的驅動下去探索學習新知識。例如結合創建綠色校園活動，我們給六年級的同學布置了一個長任務：制作一個有關環保的個人網頁。這也是個綜合性的任務，不但需要應用計算機和網絡知識，還要求同學們進行社會調查，了解環境問題，探索解決方法，并將自己的信息通過自己的作品發布出去。

③、競賽驅動式。我們積極組織學生參加省市和國家教育主管部門舉辦的信息技術競賽：學校組織電腦繪畫比賽，參加全國電腦比賽等。我們把每次參賽設計成“任務”，都有明確的主題，不為競賽而競賽。教師對學生的指導主要是：知識技術的引導，創作激情的激發，創作靈感的捕捉等。這樣的競賽學生很喜歡參加，每次競賽我們都能收到幾百件參賽作品。去年陳翔宇制作的《螢囊夜讀》獲全國動畫制作一等獎，黃呂威制作的《百年奧運》和葉悅制作的《守株待兔》獲全國動畫制作二等獎。

四、開展本課題研究對學校、教師所產生的作用和影響。

該課題的研究通過對現代教育思想的學習討論促進了教師教育觀念的更新，促進了傳統教育手段、教學模式、教學方法的改變，同時提高了一大批教師的信息技術水平和教育教學水平。例如全體教師的“英特爾?未來教育”培訓，使老師懂得了在課堂中如何有效地利用計算機技術。如何重點圍繞學生和教師如何利用技術，通過研究和交流以及運用卓有成效的策略與工具來增強學習。如何進行團隊合作，結對評審教學單元并共同解決問題。

六、課題研究存在的不足與今后打算。

經過一年的研究，我們達到了預期的研究目的，新觀念深入人心，新技術普遍掌握，新模式不斷成熟，新效益日益凸現。但目前我們還處在摸索階段，所做的思考也可能不太成熟，多媒體網絡與教學的整合還處于一個較低的層次，特別在如何較好的實現師生間的有效互動和評價方面還存在諸多問題亟待解決。

教師的信息素養還須提高。我們課題組的老師對信息技術的掌握程度較高，但在全校中也是為數不多的，所以網絡教學的推廣和實踐首先還須提高教師的信息素養。必須加強對學生上網進行引導，改變學生將網絡變為聊天、發帖的主要工具，而變網絡為學習的輔助工具。另外，同時還必須加強對網絡學科性、知識性網站的建設，通過豐富的內容將學生的注意力吸引過來。

下一步工作：

一是加大資金投入，改善硬件環境。

二是進一步深入課題實驗研究和總結經驗，加強整體規劃和技術培訓。

三是發動更多的教師，參與該課題的研討之中，發揮該課題的學科教學和學生能力培養中的作用。四是加強各學科課件制作、學習網站制作管理水平，為學生提供更好的學習協作工具和研發工具，讓學生學會“利用計算機學習知識，利用計算機創造知識”。

五是以信息技術的應用為突破口，促進基礎教育課程改革深入開展，并以此推動學校教育教學和管理現代化。總之，我們將遵循教育教學規律，深入大膽嘗試、開拓創新、不斷改進，能把這一課題進一步落到實處。

秀嶼區實驗小學 李密蓉 二○○七年六月二五日

第二篇：現代教育技術研究課題指南

“十一五”現代教育技術研究課題指南

根據當前基礎教育改革和現代教育技術發展的新形勢、新任務和新要求，堅持“以人為本”的科學發展觀，貫徹黨和國家的教育方針，落實教育部制定的發展規劃和戰略部署，促進教師與學生的發展，提高教育質量和效益，推進農村現代遠程教育工程和教育現代化的深入發展，積極探索現代教育技術應用的規律、模式和方法。依據中央電化教育館《“十一五”全國教育技術研究規劃（2006--2010）》和我省實際情況，制訂“十一五”現代教育技術研究課題指南。

一、基礎教育信息化宏觀發展研究

★基礎教育信息化發展問題與對策研究

基礎教育信息化與教育現代化的研究

基礎教育信息化發展的評價研究

★中小學信息技術教育的現狀、發展前景及對策研究

教育信息化與學習型社會的構建與發展研究

二、農村現代遠程教育的理論與實踐研究

★“農村現代遠程教育工程”應用保障體系的研究

農村現代遠程教育的資源建設與評價研究

★農村現代遠程教育的教學模式和教學方法研究

“農村現代遠程教育工程”促進區域經濟和社會發展的策略研究

實施農村現代遠程教育的質量與效益研究

農村信息技術教育的實施環境建設研究

★“農村現代遠程教育工程”中教師培訓的策略研究

三、基礎教育信息化區域推進與區域協作研究

★教育信息化的區域推進策略研究

教育信息化發展與區域或學校內涵提升的研究

★國家中小學信息技術教育實驗區的建設與發展研究

不同經濟發展條件下基礎教育信息化區域推進研究

不同經濟發展條件下的區域協作研究

區域優質教育資源的開發與共享研究

★東西部地區校際互動發展研究

四、教育技術與課程改革的整合研究

★信息技術與學科教學的有效整合研究

★信息技術環境下教學模式和教學方法的創新研究

傳統教學與基于信息技術環境下的教學的優勢互補研究

★信息技術環境下績效技術的應用研究

信息技術環境下綜合實踐活動的研究

信息技術與校本課程的應用研究

信息技術課的教學質量與評價研究

培養中小學生信息素養的理論和實踐研究

★信息技術對于培養學生創新思維能力的研究

信息技術環境下幼兒活動的研究

社會性軟件（如Blog、Wiki等）在教學活動中的應用研究

信息技術與學生學習的過程性評價研究

信息技術在特殊教育中的應用研究

信息技術在職業教育中的應用研究

五、教育資源的開發、建設與應用研究

★面向農村中小學信息化教育資源建設、應用與評價研究

★信息資源建設的標準研究

信息資源建設的評價研究

信息教育資源的管理機制研究

★信息資源建設的新思路和新模式研究

★基于網絡環境的教育資源建設與應用研究

★學科主題學習資源的設計與開發研究

學科專題學習網站建設與應用研究

中小學信息化教育資源建設的人本特征研究

中小學信息化教育資源共享機制研究

★優質教育資源的開發與共享案例研究

中小學教育資源優化配置與有效利用的實踐研究

教育城域網資源開發建設與共享機制研究

職業技術教育中的網絡化教育資源的開發研究

六、提高教師教育技術能力，促進教師專業化發展研究

★教師信息素養與教師專業化發展研究

★農村中小學教師教育技術能力培養研究

教師教育技術標準實施研究

教師信息素養的培養及培訓模式研究

★教育技術與教師教育終身學習體系構建研究

網絡與教師教育科研能力提高研究

教育技術機構專業人員培訓策略研究

基于網絡的教師“校本培訓”研究

七、信息技術環境下未成年人思想道德教育研究

信息技術環境對未成年人行為的影響及對策研究

★利用網絡及其資源促進未成年人思想道德建設的研究

網絡環境下未成年人思想道德培養對策研究

網絡環境下未成年人心理健康教育的對策、評價與干預策略研究

★網絡條件下家校互動對構筑和諧德育環境的應用研究

未成年人信息素養培養的理論與實踐研究

青少年網絡心理研究

網絡環境對未成年人身體成長影響作用研究

★網絡環境對未成年人心理素質影響的研究

網絡信息對未成年人行為習慣養成教育作用研究

八、“數字化校園”建設與學校現代化發展研究

“數字化校園”的建設策略與有效利用研究

★“數字化校園”建設模式與效益評價研究

“數字化校園”與校園文化建設研究

★“數字化校園”與信息化學習環境研究

“數字化校園”與學校管理現代化研究

九、教育技術領域高新技術研發與應用研究

高新技術發展與基礎教育信息化發展的研究

★信息化對農村中小學教育教學持續發展的策略研究

高新技術研究成果的推廣應用研究

★網絡技術在中小學教育領域中的應用研究

網絡通訊技術在基礎教育領域中的應用研究

★人工智能系統在中小學教育教學中的應用研究

高新技術成果及產品適應教育教學應用研究

★高新技術產品應用績效的實證研究

十、中外教育技術理論與實踐的比較研究

★中外中小學教育信息化發展戰略的比較研究

中外中小學信息技術教育實施的比較研究

★中外中小學現代教育技術應用模式的比較研究

國外中小學網絡環境下學生學習方式研究

國外中小學網絡環境下教師專業培養與發展研究

★國外中小學學習資源建設模式機制研究

說明：

一、本課題指南所列課題內容和課題名稱，為導引“十一五”現代教育技術研究課題的方向及專題。建議申報現代教育技術研究課題的單位或人員，在四、五、七、八所列課題范圍內選擇，要結合自身優勢和專業特長，確定切實可行的具體的課題名稱，切忌大而空。

二、本指南中帶★號的課題，即《江蘇省“十一五”現代教育技術研究課題管理辦法》中所指的一類課題。

第三篇：現代教育技術研究課題階段性小結

現代教育技術研究課題階段性小結

2010-2011學

本學期我們課題組進行了課題研究工作。在研究工作中，我們課題組成員努力學習網絡技術，學習課件和網頁的制作，刻苦鉆研業務，不斷學習新知識，探索教育教學規律，改進教育教學方法，努力提高教育、教學和科研水平。一個階段來收獲頗深，主要在以下幾個方面工作；

一、加強學習，明確課題內含

1、本課題組成立之初，課題組成員對該課題理解不深，因此，學習課題相關理論是第一階段的首要任務，使每個成員能深刻了解該課題各種相關知識，指導課題組成員在新的形勢下，轉變教育觀念，以適應學生的學習的轉變，探索新的教學模式。在實際教學中，認真學習學科知識，現代教育理論，在網上收集大量的優秀教師案例，借閱了《中國電化教育》、我們課題組經常在中午、晚上閱讀這些資料，將學習心得融入課堂教學之中。平時我們課題組成員還收看中央電視教育臺的節目，密切關注網上教育和國家的教育政策和動態，認真學習教學課例。此外觀看了一些教學錄像帶，從中吸取優秀的教學經驗，努力提高自己的教學水平。

二、研究學生，合理分組。

1、在班級中組建合理的合作小組，均衡分組。分組時按照“組內異質，組間同質”的原則進行。每組以4~6人為宜，成員應在性別、興趣、能力、學習水平等主要方面合理搭配，使組內成員之間具有一定的差異性和互補性，保證小組競爭的公平性。

（1）矯治型小組。矯治型討論小組人數一般控制在4至6人。其中小組成員的認知方式既有沉思型又有沖動型，認知結構既有完善者又有不完善者，形成互補態勢。在通過討論之后，小組成員之間的想法見解可以在組內提前進行補充、協調，由小組中心發言人進行組內總結，使組內成員的認識趨于正確、完善。這種矯治型的討論一般運用在答案唯一的。

(2)爭辯式小組。爭辯式討論小組的人數、組數不定。教師通過整理學生對同一問題所持的幾種不同看法，把見解觀點一致的學生編制成組，然后在組際之間進行爭辯式的討論，充分調動學生思維的活動空間，大膽抒發各自的見解，在你來我往的交鋒中，使正確答案暴露在學生的頭腦中，加深學生對問題的理解，釋放錯誤信息。在教學“除法的初步認識——平均分”時，要求把12平均分，可以怎樣分呢？老師為了讓學生操作平均分的具體過程，要求學生用實物獨立擺上圓片，得到多種可能性。大多數學生會將12平均分成2份、3份、4份、6份這四種情況，老師把這些同學編制成一組，由于人數較多，不以組的形式聚集，分散于教室中，以點帶面；而在此基礎上，也有同學認為還可以把“1”看作一份，指出了把12分成12份的設想，于是又將這個小群體編制成一組，以聚集的形式安排在教室中。一石激起千層浪，又有同學提出了將“12”看作一份的設想，至此，教室中既有了以分散形式存在的大組，又有了聚集形式存在的兩個小組，而爭辯的焦點則是在于能否將“1”或“12”看作一份，平均分成12份或1份呢？事實上，在爭辯的過程當中，讓學生感知列出的不同觀點也有可能都是合理的，起到了互為補充的作用。因而，使學生在解題過程中學會從多角度、多層面的思考，從而促使學生的思給趨于嚴密。

（3）自由組合討論。這是一種介于矯治型與爭辯型之間的討論，更具自由、寬松的氛圍。學生完全可以根據自己的性格、喜好以及其平時交友的圈子，與對問題所持態度和自己認為具有權威的同學組建成組，達到統一。

2、形成民主和諧的合作氛圍。良好的小組合作氛圍是實施探究式教學的關鍵。老師應注重在學生中培養相互尊重、相互信任、敢于承認自身不足和虛心向他人請教的良好風尚，使每個學生都能學會正確評價自己和他人，學會分享他人成功的喜悅。

調查表明，有近30%的學生對于稍難的問題，不愿作深入的思考，他們往往或者缺乏思維的觸發點或者對自己的思維能力缺乏信心，在這樣的情況下，用學生之間的討論交流來調動學生學習的興趣就尤其顯得必要。如何使討論不流于形式，這就首先要求教師從設計教案的一開始起，就確立“以學生為主體”的思想，對于教師來講，灌輸是一種最省力，也是最能讓自己感覺到已經盡了責任的辦法，但是顯然沒有考慮學生接受的效果。對學生主體的尊重，就不僅僅把學生作為一個抽象的概念，而是既要對學生的“群體”給予研究，又要對“這個群體與它的成員之間的相互關系”給予研究，既要對“在群體中的個體積極性的發揮”給予重視，又要對“在個體積極性的推動下群體創造精神的發展趨向”給予充分的預測。要真正給學生以信任，體會他們的學習過程，摸索他們的認知規律，尊重他們的人格，分擔他們的憂慮，接納他們的想法，分享他們的喜悅，努力使課堂成為主動學習、充滿探究精神的樂園。其次，教師要提高自身業務水平，充分考慮學生的知識基礎，認知特點和能力水平，充分估計在課堂上可能會出現的情況和問題，要從學生的經驗和知識背景出發，努力組織一些豐富的、現實的教學活動，設計啟發性、開放性和可合作性的問題，充分激發學生的創造性思維和合作精神。其三，教師應該給學生的“探究學習”留出充分的空間與時間，讓他們在合作探究中有較充分的發言機會和時間，使他們都能在合作群體中擔當起應盡的職責，逐漸體會到群體合作的氛圍中學習的樂趣與收獲。

3、培養教師領導小組討論與合作的方法與策略。

（1）在新知探求過程中，運用討論方式進行教學；使學生通過動手操作，動口討論，發表自己的感受，充分體現其在學習活動中的主體作用，能夠主動地獲取知識。

（2）在知識的重點難點處組織討論

越是教材的重難點處，越要通過討論讓學生主動學習。只有發揮學生的主體作用，才能調動學習的積極性，從而攻克教學的重、難點。

（3）概念性質或定律等數學知識去判斷、辨析正誤時，組織討論。這樣的形式往往能引起學生更濃厚的興趣并產生更好的學習效果。

（4）解決問題方法處組織討論，由于學生思維能力的差異或者是思考問題的角度不同，在解決問題的速度和方法上也可能會有所不同。如果我們組織學生去尋找解決問題方法的過程中進行討論，他們就能夠在討論中相互之間得到啟發，就能夠比較順利地尋找各種解決問題的方法。

三、初步構建探究式教學的模式

探究式教學是以學生為主體的教學模式，其宗旨是培養創造性人才。在教與學的關系上，正確處理“教師主導”與“學生主體”的辯證關系，重視發揮教師和學生雙方的主動性，并強調學生的主體地位；在教學組織上，應適當突破單一的班級授課制，輔之以分組教學和個別教學，以發展學生的個性，做到因材施教；在課程結構上，強調學科之間的相互滲透與綜合，以培養通才；在教學方法上，主張應用建構主義教學理論，強調使用“任務驅動”法、研究法、發現法等教學方法，并根據不同的教學內容和教學目標，重視多種教學方法的優化組合。

小學生數學探究式教學的模式的基本教育過程是：

創設情境——提出問題——自主探究、認知建模——鞏固應用 創設情境階段：著力于通過激發學習興趣，明確學習目標，引導學生以高漲的學習熱情投入于探索中。

提出問題階段：通過一定的學習情意，讓學生明確主攻方向和需解決的問題，根據組員特點，進行組員間的分工合作，明確各自承擔的責任和義務，開展自主研究。

自主探究、認知建模階段：包括組內交流和小組間交流。小組成員通過探索研究，闡述各自觀點，并提供有關證明進行論證。對尚存在的疑難雜癥進行集體研究，各小組匯報小組研究結果，進行比較和辯論，對本小組研究結論進行審視與修正。

鞏固應用階段：在交流探討中，逐步統一認識，得出結論。并對各小組和組內成員表現給予評價，并進行實際的運用與驗證。

四、研究的收獲

1、教師已能初步篩選適合“探究教學”的內容。

結合教材確定“探究教學”的內容，既要注意具有一定的基礎性，又要具有不同的層次性，提出的問題要能夠引起全體學生的主要思考，使絕大部分學生都有思考的余地和空間。

2、教師的教育觀、學生觀、評價觀轉變較明顯。

教師在教學過程中與學生積極互助，共同發展，處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。

3、學生在本課題的研究中，已養成一些“探究學習”所必須的基本的能力。如：

1、學會收集。探究學習的課題有一定難度，有時需要收集一些資料或材料，如：“千克和克的認識，就需要學生收集同一種物品的各種包裝重量，或許多不同物品的重量。

2、學會表達。語言表達是人與人交往和互動的基礎，也是各人實際能力的重要指標。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎上才能合作探究問題。

3、學會討論。討論是合作解決問題的關鍵，每個成員表達了自己的想法后，可能有不一致之處，這就需要討論，攻克難點，形成解決方案。

4、學會傾聽。傾聽是合作學習的重要環節，傾聽也是一種學習。要學會傾聽老師的提問，同學間的發言；要傾聽操作要點；也要傾聽小組分工要求；要傾聽表揚之詞；也要聽得進批評之言，從而提高合作學習的效率。

五、研究反思

如何規范和完善小組合作探究學習的機制，竭力挖掘小組合作學習的潛能，充分發揮小組合作學習的積極作用，正是我們孜孜以求的。正如專家們所預言的那樣，“給孩子一些權利，讓他自己去選擇；給孩子一些機會，讓他自己去體驗；給孩子一點困難，讓他自己去解決；給孩子一個問題，讓他自己去找答案；給孩子一片空間，讓他自己向前走。”使學生生動活潑、主動發展，以實現課程改革的終極目標。

第四篇：現代教育技術與中學英語學科的整合

現代教育技術與中學英語學科的整合保山市第七中學王吉紅

隨著現代科技的迅猛發展和變化，教育面臨著新的挑戰。人類社會已進入知識經濟時代，以知識為基礎的經濟，其最為突出的現象是信息技術的廣泛運用。信息技術在教育領域的運用，將會改變傳統的教育模式，轉變教育觀念，改革課堂結構，優化課堂教學。那么，我們如何運用現代信息技術，發揮其優勢和特長，在學校教育中用最短的時間、最高的效率培養出會學習，善思維，勇于創新的外語人才呢？在英語課堂教學中，采用現代信息技術輔助英語教學，充分發揮信息技術的教學功能，作為優化課堂教學過程的突破口，從而能達到良好的教學效果。

英語課是綜合性工具課，是實踐性很強的課。學以致用，學生在課堂上學習的內容要在實際生活中加以運用的，但我們目前的條件狀況卻并沒有使其發揮的余地，這在客觀上限制了它的鞏固和提高。因此，作為教師就要在日常授課中注意多加強語言使用的訓練，使學生學會英語思維，接受純英語的熏陶和感染，使其聽、說、讀、寫英語形成習慣，這對他們的英語的進步是大有裨益的。

為此，在日常授課中，我一直堅持用英語組織課堂，加強聽說訓練，即使一些較難的單詞我也盡量用簡單英語解釋。通過一段時間的努力，我發覺學生的領悟能力有了明顯提高，反映在課堂回答上比較積極活躍，聽力測試通過率較高。但缺點也因之產生：學生易產生松懈和厭倦心理，他們要時刻集中注意力去捕捉老師講的每一點信息，稍有疏忽便可能錯過對一個單詞或一句話的理解，長而久之便想放棄，于是就懶得去仔細聽講了，形成惡性循環，成績便很難提高了。

這時，現代教育技術的使用在一定程度上幫了英語教師一個大忙。它寓教育教學于一定的形象思維和創設的情景當中，能夠綜合利用視、聽覺，使學生感受到語言和音像和不斷沖擊，有意注意、無意注意和有意后注意交替進行，從而在大腦皮層產生較強的反射，留下較深的印象。具體來說，我用過以下一些操作：

在復習上節內容上，我采取對話問答或習題鞏固等方式，對話輔以圖片（pictures）或文章(articles)進行，一般采取集體作答(together)或雙人一組作答(in pairs)。習題的處理連同答案一起設計上，使用微機幻燈片放映，答案單擊顯示，逐個進行。

在教授單詞時，我把單詞用微機幻燈片展示在大屏幕上，每個單詞跟著相關解釋，然后打開錄音機放音跟讀幾遍。記住之后，再輔以單句翻譯，加強鞏固，這樣新單詞便在語音、語調、拼寫、釋義、運用等幾個方面得到加強，想記不住都困難。

在鞏固了新課、熟悉了單詞之后，就要對新課加以處理了，這時現代技術更顯出了它的無窮魅力，你可以用簡明的圖片（或從剪輯庫中提取或手工制作）將課文的大體概況作一圖標式的解釋，輔助學生的課堂學習，并且可以在聽課文錄音的同時，將課文內容以問題的形式展示出來，讓學生在聽錄音的同時，思考問題。問題的設計盡量貼近課文的內容，同時可以起到訓練學生聽力和對課文理解力的雙重目的。此外，我們還有大量的媒體軟件可以利用，學校音像閱覽室里有各種各樣的有關課文的磁盤和軟件，我們可以根據自己的需要制作成組片插件，鏈接控制播放，真的是方便極了。剩下的習題處理更是靈活自如，從題型設計花樣上，想達到的目的上你都可以使用不同的效果顯示，尤其是各種教學軟件的使用更增添了它的可操作性和趣味性，讓學生在不知不覺中能將學習的知識轉化為能力。

再者，區校互聯網的開通，極大地將思維引入了一個更廣泛的領域，將現代教學技術的概念進一步擴大至整個互聯網這一龐大載體，使得我們能夠做到隨時從網上截取及時有用的信息用于教學和研究，從而更大范圍地開拓了我們的視野，這是以往的教學手段所無法比擬的。我就曾利用網上信息上了一節較成功的英語自主選修課，我把從網上捕獲的關于圣誕節的故事，賀卡及插圖和幾首圣誕詩歌搜集整理在一起，加上課上我的解說和介紹，在圣誕節到來的時候，給大家上了一堂生動的選修課。

關于現代教育技術的使用，我們只是才剛剛開始，就已經顯示出了它的極大的與從不同的優越性。隨著它的深入和加強，它的更大更優越的作用必將得到更淋漓盡致的開發，這對于素質教育的推行，學生及教師負擔過重問題的解決，誰說不是一項有著重要意義的大事呢？現代教育技術運用的優點：

一、創設情景，趣味教學，激發學生求知欲望

英語教學是一門藝術性、實踐性、應用性很強的學科，這是由語言的社會交際功能所決

定的。學生在教師的引導下，切實掌握基礎知識，培養英語交際運用能力，發展智力和情感。那么，教師就必須是課堂教學的設計師，為學生提供能夠進行語言實踐活動的自然情景和教學情景就顯得極其重要，其根本目的就在于學生能在各種不同的場合靈活地運用所學的語言材料進行交際。在此期間，教師必須積極引導學生，使教學多樣化、交際化，把枯燥的單詞有機地組成對話形式，編寫成小故事、短句或小品來表演；把語法知識點改編成有趣的游戲。在這個階段，教師僅是個指導者、導演。在這個真實的情景交際活動中，教師可以利用現代信息技術進行輔助教學，以激發學生的學習興趣。讓學生大膽參與表演，發展他們的交際技能，使學生敢說、樂說、會說。這樣在運用中自然地記住了詞匯，大大增強了語感。

在教學Lesson15課時，我避免了用簡單枯燥的數字操練形式，而是運用計算機信息、計算機技術形象生動地展示門牌號碼、自行車號碼、電話號碼、摩托車號碼、汽車號碼等學生日常生活中所熟悉的各種信息，跟隨著畫面上跳動的數字有節奏的跟讀。為了激發學生學習的興趣，加強對英文數字的實際運用，我又穿插了一首英文數字歌，讓學生們在樂中學、學中樂，并用所學的數字說一說自己家里的電話號碼。通過練習，孩子們學會了用英語來表達數字的方法，有效地提高了學和用的能力。色彩鮮艷的畫面、逼真的視覺形象引起學生的有意注意，加深了學生對所學知識的理解，提高了英語課堂教學的效率。

在教學中，我把大量的口語交際情景用動畫的形式表現出來，通過畫面提供情景，學口

語、用口語，發揮了教師的指導作用，更發揮了學生的主體作用。通過情景對話，吸引了學生的注意力，在輕松愉快地交際中，克服了學生口語能力低、弱的恐懼心理，提高了語言交際能力，使他們從小養成敢說、愛說英語的好習慣，讓他們更好地去聽說交際，使他們能在不同的情況下充滿自信地與人交談。

二、展示課堂教學結構與過程，優化學生思維

現代信息技術能系統地將文字、圖片、聲音和圖象直觀地展現出來，給學生提供具體可

感的形象，以調動學生的視聽覺等多種感官，使他們產生一種渴望獲取新知識的沖動。這樣，就能提高他們學習的主動性，促使他們積極思維，全身心地投入到探索知識的認知活動中去。使得他們的認知活動從文字走向圖象、從無聲走向有 聲、從單調走向多彩、從單一走向多元，由此產生豐富的內心體驗，誘發學生思維的積極性、深刻性和多向性。運用這一技術，形成了程序性教學，構建了良好的認知結構。

在此過程中，除了善于啟發學生思維，教師還要善于培養學生的創造性思維，充分挖掘

他們的潛力，發揮學生的想象力。圍繞一個數字，四人 一組討論，說一說這個數字可以由哪些數字組成。同一個數字有了這么多精彩的答句，讓每個學生都參與進來，各抒己見，不僅學生的積極性被調動起來，而且起到了溫故而知新的作用。

同時，畫面上出現大量的組合，對學生的回答給予及時的肯定和表揚，想方設法使他們

嘗到成功的喜悅，捕捉滿足與歡樂。給予他們信任與勉勵的目光，克服少數后進生的自卑感，讓他們在快樂中接受教育、在不斷探索中迸發創新意識，在實踐中滲透語言知識，讓學生的思維向縱深發展。使他們腦子里的感性知識多于理性知識，把抽象的、枯燥的知識具體化、形象化。這一過程的實現，就要充分發揮現代信息技術輔助教學的優勢，將枯燥字母的“形”用生動的畫面顯示出來、將抽象的語言材料與具體事物聯系起來，幫助學生通過形象思維來領會語言知識，讓他們的語言與思維在現代信息技術的輔助教學下更加具有立體性。

三、優化視聽說組合，增加操練密度，提高教學效率

語言是有聲的，學語言的最終目的是為了說話，也就是為了交際。這一切，都有賴于學

生的聽力理解程度。因此在每一課的教學中，我都穿插聽力訓練，帶著問題聽錄音，然后再回答問題，這樣既提高了聽力，又鍛煉了口語表達能力。在傳統的電教媒體中，幻燈投影有像無聲，錄音機有聲無像，而現代信息技術輔助教學，就可以很容易地做到圖、文、聲并茂，向學生提供形式多樣、功能各異的感性材料、形象生動的畫面、悅耳動聽的音樂，增強了教學的魅力，讓學生保持濃厚的學習興趣，使其注意力集中。在課堂上，學生的“眼、耳、口、腦、手”把“視、聽、說、想”有機地結合促使學生開動腦筋，積極思維，激發學習的熱情，活躍了課堂氣氛，通過形式多樣的視聽說訓練，挖掘學生語言表達的潛力。

由于利用計算機集板書、演示、練習于一體，一切均可以由程序控制，節約了大量板書的時間，體現了現代信息技術圖、文、聲并茂的直觀優勢，易于突破教學難點，減少了許多繁瑣的細節。另外，利用它輔助教學，可大容量、超高速、反復地給學生操練新授內容，這樣學生參與的機會就明顯增多，教學的密度和廣度隨著增加而有機地增加。在本課的教學過程中，我充分利用它這一優勢，基本上達到了人均操練3--4次的預定目標，加大了練習量，切實地減輕了學生課后作業過多的負擔，提高了課堂教學效率，把“減負”工作落到了實處。

綜上所述，現代信息技術作為輔助教學的一種手段，已越來越為人們所關注、重視。它

不僅具有一般電教手段的優勢，更符合學生的年齡特征和思維特點，以其優異的功能、出色的表現贏得了廣大師生的青睞，顯示出不同凡響的教學效果，現代信息技術輔助英語教學是一種新事物，它代表著課堂教學手段發展的必然趨勢。

以計算機和網絡為核心的現代技術的不斷發展，正在越來越深刻地改變著我們的生產方

式、生活方式、工作方式和學習方式。教育部已決定，分三個層面在全國中小學推進信息技術教育，同時要加強信息技術與其他課程的整合。這個決定對于實施素質教育，培養創新人才具有重要意義，將極大地影響英語教育的現狀。只有這樣，英語教師才能進一步從自己學科的角度研究如何使用計算機來幫助自己的教學，把現代教育技術融入到中學英語教學中，就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，這就是“課程整合”的核心。

課程整合是使分化了的教學系統中的各要素及其各成分形成有機聯系并成為整體的過

程。整合思想是把各門學科作為教學系統的一個要素，它不是把某一門課程的內容強加在另一門課程上，而是在考慮到學科特點的基礎上，把幾門相關學科綜合起來加以考慮，從不同的角度去認識同一個問題，從而使各門學科相互協調、相互滲透，使教學系統發揮最大的教學效益。

將現代教育技術與中學英語課程相整合，就是以英語學科知識的學習作為載體，把現代

教育技術作為工具和手段滲透到英語學科的教學中，因此，教師在具體教學過程中應安排一些實踐性的教學活動，讓學生通過網絡和其他信息手段獲取信息，學會使用信息工具和信息手段來分析、處理信息，并且在活動中學會與人交流、合作完成任務，以培養學生的創新意識和創新能力，提高綜合能力。課程整合的教學模式是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新試點，它的研究與實施為學生主體性、創造性的發展創設了良好的基礎，使學校教育朝著自主的、有特色的課程教學方向發展。現代教育技術與中學英語學科整合的幾個方面：

一、現代教育技術與中學英語學科內容的整合現行的中學英語教材中，教學內容明顯偏舊，落后于時代的發展。當今世界上最鮮活的、具有明顯時代特征的英語教學素材和教學內容，由于教學大綱和教材的限制，很難在教材中反映出來。因此，教師在英語學習材料的選擇上十分注意聯系學生生活實際，注重實效性。

比如在高一下The Science of Farming的教學中，我們可以首先通過上網查詢資料，讓學生查找古代與現代，中國與外國的農業狀況，激發學生去創新改革 New Science of Farming；又如高二上 Unit 4 News Media的教學中，可以引導學生上網查詢世界各國的新聞網站，并下載相應的英文原版報紙，比如說“Times”，“ Fortune”等，相互交流，拓展知識面，緊扣時代脈搏。

我們正是這樣利用信息資源跨越時空界限的特點，將現代教育技術融合到中學英語教學中，充分利用各種信息資源，引入時代活水，與教學內容相結合，使學生的學習內容更加豐富多彩，更具時代氣息，更貼近生活和現代科技；同時也可使教師拓展知識視野，改變傳統的學科教學內容，使教材“活”起來。

二、現代教育技術與中學英語學科教學形式的整合目前學校的教學形式主要是班級授課制，即學生在校集中授課，受教學時間的統一限制。21世紀人類社會將進入全新的信息時代，信息化整合英語學科教學應該增加新的教學形式。基于這一思考，我們有意識讓學生自己去查閱資料或進行社會調查，把學習英語由課內延伸到課外，不僅開闊了學生的知識視野，豐富了課余知識，而且還培養了學生自主探求知識的能力，提高了學生搜集和處理信息的能力。

我們將傳統的課堂教學模式引向電腦多媒體網絡信息領域，利用網絡信息豐富、傳播及時、讀取方便、交互性強等特性，促進教育制度的革新，豐富教學形式，提高教育質量。

三、現代教育技術與中學英語學科教學方法的整合與實施素質教育的要求相比，目前學生學習方式較單

一、被動，缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會。然而網絡環境下的教學過程卻是“學生的學習開放性、全球化；學習過程具有交互性；內容形式呈現多媒體化。”改革現行的學科教學方法，使其適應信息環境下的學習要求，看來是刻不容緩的。如在教授高二下學期Destination時，我們安排了課堂練習。練習中，計算機將正確、錯誤的評價以及提示、指導、建議等信息及時反饋給學生。通過網絡在屏幕上顯示，起到了交互作用。不僅使學生很快地了解自己的學習情況，加深學習體驗，而且教師也可從中獲取教學反饋信息，及時采取補救措施，使教學過程向教學目標靠近，實現真正意義上的分層教學和個性化教學。

現代教育技術與英語學科整合的新型教學模式中，我們要利用現代教育技術的優勢充分調動學生認識與實踐的主觀能動性，讓學生真正成為學習的主人，教師不再是一個信息的主要提供者與學習的主導者，他將成為學生個別化學習探索活動的輔導者與支持者。

四、現代教育技術與中學英語學科研究性課題的整合如今是一個信息爆炸的時代，在這瞬息萬變的信息世界中，我們利用現代教育技術進行研究性課題的研究。運用現代教育技術與中學英語研究性課題的整合，使學生的學變得更為主動。他們在交流研討中，不僅學習他人的研究成果，而且對自己所研究的成果有喜悅感，成就感，同時感受到與他人討論、探究的樂趣。

五、現代教育技術與中學英語學科整合所要注意的問題

在“課程整合”的研究過程中，我們感到需要注意以下問題：

1．計算機作為輔助手段引入課堂教學，但計算機基本知識與技能的掌握需要一個較長的循序漸進的過程，教師和學生掌握現代教育技術的基本知識與技能還欠熟練，往往因相關同步知識不具備而使輔助教學本身受到阻礙。

2．要從英語學科的角度需要出發來使用計算機，不是為了用計算機而使用，要強調教師的心理學、教育技術學和學科教學基礎，要在充分了解傳統教學的基礎上使用計算機，發揮計算機的長處，而不是拋開一切只要使用計算機就行。關鍵還是教學設計。

3．不合適的網絡課件或工具平臺的缺乏使“課程整合”本身難以系統化，顯得零敲碎打。若教師自制，又投入大量的時間和精力，則會耽誤本身的教學任務。

4．缺乏專家和相關理論指導。

5．注意信息污染與網絡安全。

六、現代教育技術與中學英語學科整合可以培養和提高學生綜合能力

通過整合提高學生運用和處理英語信息的能力

通過整合培養學生的英語基本技能

通過整合提高學生閱讀能力

通過整合提高學生的寫作能力

通過整合培養學生的自主學習能力和合作精神

課堂教學的實踐證明，利用這一技術輔助教學是一種高層次、高效率的現代教學手段，對發展學生個性、培養學生的創新意識和創新能力有著不可估量的作用，是提高課堂教學效率的最有效途徑。我們堅信只要合理正確地使用這一技術，就能達到課堂教學最優化的目的。

總的來說，現代教育技術與中學英語課堂整合無疑將是信息時代中占主導地位的課程學習方式，將成為21世紀學校教育教學的主要方法。因此，我們要積極倡導和探索現代教育技術和課程整合的教學，力求在最短的時間里找出最佳途徑。

第五篇：現代教育技術與學科整合的思考

牽手適時接觸有度—

現代教育技術與數學學科整合的思考

隨著信息時代的到來，以多媒體計算機和網絡技術為核心的現代信息技術已滲透到社會的各個領域，對當代社會發展和學校的教育教學工作更產生了巨大的推動和促進作用。

當學生的時候，每天聽老師用一根粉筆，一張嘴，一節課從頭到尾講到底，總覺得課堂實在是缺少變化，單調乏味。

剛參加工作的那幾年，我制作了一張《數鉛筆》的幻燈片，運用投影教學賽課，獲得了數學電化教學優質課一等獎，初嘗現代教育技術的甜頭。

今天，電腦網絡成為我們身邊工作、娛樂必不可少的工具，當我在數學課上再次應用信息技術時，學生已鮮有當初異常興奮的表情了，在他們看來，頂多就是體驗到視聽的多方面享受罷了。

可以說從當年的學生到今天的教師，我們經歷了從黑板到投影機，從幻燈機到多媒體的現代信息技術不斷開發和應用的過程。作為從教多年的數學教師也親眼目睹了現代信息技術對數學傳統課堂教學的變革所帶來的重大影響。近幾年我也非常關注現代教育技術在課堂教學的運用，自己大膽嘗試，并且聽了很多教師的課，作了記錄，其中既有成功的，也有失敗的。這些真實的案例使我對數學學科與現代教育技術的整合有了新的思考。

【案例描述】

曾經上過一節三年級數學公開課《口算乘法》，開課是“口算比賽”，運用多媒體的聲效和動感的畫面，公布口算比賽的規則、營造出比賽的競爭氛圍，同學們躍躍欲試。當孩子們還在為剛才的比賽歡呼時，緊接著是去游樂場，摩天輪、旋轉木馬、瘋狂的老鼠等極富動感的游樂項目立刻吸引了他們的眼球，仿佛身臨其境。接下來是 “買飲料”、“今天我當家”等一系列孩子們喜聞樂見的情景，他們在愉悅的情緒中很快的學會了口算乘法的基本方法，體會到乘法在生活中的普遍應用，一直到課下，孩子們始終熱情高漲，意猶未盡。課后，我覺得比較順利的完成了新授和練習的教學，聽課的老師們認為多媒體創設的情景積極的調動了學生學習的主動性，評委則婉轉的表示情景有點過于花哨。因為這是一節賽課，我很在意評委的看法，課后我甚至對現代信息技術與學科整合產生了怨氣與懷疑，開始對多媒體輔助教學望而卻步。

不久，校內一位年輕的教師觀上了一節《計算不規則物體的體積》，讓我再度審視現代教育技術與數學學科整合的新課堂。

教學基本流程：

第一步，提出問題：演示“烏鴉喝水”的動畫，說說烏鴉為什么能喝到水？學生回答因為水面升高了。這個故事能啟發你測出水中石頭的體積嗎？此時多媒體打破教材、跳出教室為學生設置了一個求知、探究的環境。

第二步，猜想假設：學生提出各種測量石頭體積的方法，猜想石塊的體積即上漲水位的體積，等于容器的底面積（字母S表示）乘水位上漲高度（字母H表示）。多媒體動感的設計清晰的模擬出學生提出的各種方法，彌補學生語言敘述的不完整及缺憾，同時盡可能的擴展和完善學生學習的舞臺，為后面學生的親手實驗提供指引與幫助。

第三步，動手驗證：小組合作共同完成實驗，發現相同的石塊放入不同大小的容器內，實驗結果一致，體積相等，得出結論V石=SH水。

第四步，再生問題：多媒體演示石頭投入容器內，沒有完全沒入水中的情況，提問“那么這時能把上漲水位的體積轉化為石頭的體積進行計算嗎？”學生馬上聯系前后兩種石塊沒入水中的不同情形，意識到公式V石=SH水的運用，前提是石塊必須完全沒入水中。從而進一步質疑，深化理解知識。??

顯然這是一個成功的案例，現代信息技術手段逼真地模擬出同學們的猜想和試驗過程，創設出的學習情景，使學生能積極主動地投入到學習過程中，展現出現代教育媒體在走進數學課堂教學中最具光彩，最有生命力的一面。

【案例分析】

現代信息技術以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式融入數學課堂教學，將數學課堂教學引入了一個全新的境界。案例二成功的關鍵在于教師恰當地運用了現代信息技術，最值得我欣賞的是：其一，設計者是讓信息技術手段幫助學生完成很多頭腦中的猜想或原先沒法親自動手完成的實踐；其二：動手試驗的教學環節說明設計者并沒有讓多媒體越俎代庖，替代學生親自動手操作的過程，而是讓學生在多媒體的演示指導下切切實實動手做試驗。遵循了課堂教學中運用現代信息技術的原則：多媒體網絡技術促進學生的實踐能力而絕不取代學生的實踐活動。

反思案例二，我前后共設計有六個之多的情景片斷，教師一步步按照電腦的預先操作程序播放完畫面，結束最后一個教學環節，這和注入式教學有什么區別呢？誰能說孩子們在結束觀看后不是陶醉于豐富多彩的視聽和動畫效果中

呢？如果在教學中頻繁使用多媒體，使得學生只有眼看和耳聽的份，導致學生注意力的最終落點不在教材上而在媒體方面，削弱了學生思考和解決問題等能力的訓練。此時我的眼前閃現出種種教育現象：“同學們，請看大屏幕”、“下面我們來回答大屏幕上的問題”等等。這樣的教學設計是教師利用現代信息技術設計的圈套讓學生往里鉆，還是教師自己也被這個圈套牽著鼻子走呢。再例如在公開課、優質課的評比中，教師忙著在鼠標、鍵盤和黑板間來回操作，教師儼然成了“放映員”，丟掉了“主導者”的地位，成為了機器的附庸，一節課下來，學生對精美的畫面留下深刻的印象，而對知識的重難點卻一頭霧水?面對現代信息技術在數學學科整合實踐過程中出現的種種課堂現象，我們該如何看待席卷而來的現代教育技術手段？它與數學學科的整合課又該怎樣體現課程意識呢？

【案例啟示】

為什么現代信息技術手段在實際運用和操作中,常會出現適得其反的情況,有時教師的良苦用心得不到應有發揮,學生的學習效果反而不明顯。是什么原因導致這種情況的出現呢,我認真反思,反復學習，認為現代教育技術與數學學科的整合應做到適時與適度。

一、課件的選擇適度

多媒體技術是當代信息技術的最為先進的手段,課件是其中應用最為廣泛，老師易于制作和操作的一種。課件的選擇是否合適對一節課的成敗至關重要，通過對課件選擇的一些正反案例的分析與研究，我個人以為課件的選擇應考慮以下幾個方面，供大家參考。

1、與課程資源整合有度

課件是為了讓學生更好地理解課本知識而設計的，所以課件不應是課本的拷貝，而應來源于課本又高于課本。另一方面，課件的設計必須與課本緊密結合，注重學科本身的特點，尤其要把握課件與課本結合的度。比如在“分數意義”的概念教學中，課件的直觀演示可以很好的幫助學生直觀感知“整體”與“部分”的關系，對學生理解單位“1”和“分數單位”有很好的幫助，學生更容易抽象出分數的概念。類似這樣枯燥、抽象的概念知識，以及空間與圖形方面的軸對稱、平移、旋轉及其組合等，學生需要直觀支撐他構建知識的內容，用課件來呈現是比較合適的。當然也不以偏概全，去年聽了一節《圓的周長》很受啟發，以往像這樣的公開課老師必定絞盡腦汁利用先進的技術手段來達成教學目標，突破重難點。沒想到教師僅僅是讓學生準備大小不同的圓形硬紙板，用一根毛線繞圓形硬紙板的外沿一周，然后再比照直徑長度來回三次度量，很容易的讓學生發現，不管圓的大小如何變化，圓的周長總是直徑的3倍多一點，從而認識到這個倍數(圓

周率)是一個固定的數。不管是教師的精心講授還是課件的輔助教學在這里就顯得有些殺雞用牛刀、甚至有些多余。所以并不是什么內容都需要做成課件，也不一定做成課件的內容上課效果就一定好。恰如其分地運用是錦上添花，否則只是本末倒置。

2、與學生的實際需要結合有度

（1）促進學生主體發展

一位教師教學《比例尺》一課時，為了便于學生理解，自制了“比例尺”教學課件，課件內容有國家地圖、湖北省地圖、數值比例尺圖例、線段比例尺圖例，還加上一些實物縮放圖，又是網絡下載，又是自拍照相，花了不少功夫。一節課下來，課件還未完全演示給學生看，下課鈴響了。學生對比例尺就是一種“比”并不清楚，前項是什么？后項是什么？沒有印象，只會模仿著進行比例尺的計算而已，至于為什么這樣算恐怕也是跟著播放的內容依葫蘆畫瓢。就此而看這位教師紛繁復雜的課件設計只是完成自己的教案，并沒有考慮到學習者自身的思維發展。導致了這樣一種現象：數學課堂上學生學習知識的時間少了，獨立思考空間少了，必要的練習鞏固沒有了。這就是為什么語文老師說視聽欣賞永遠無法取代文字品讀，數學老師說圖文并茂的情景無法取代學生的思維訓練。也就是說一千個讀者心中就有一千個林黛玉，一千個孩子孩子心中就有一千個奇思妙想。由于學生年齡小，令人眼花繚亂的圖片和過多無用的信息往往會影響他們對知識的獲取;悅耳動聽的音響效果往往會妨礙他們對問題的揣摸;快速切換的頁面信息還會削弱孩子們思維的多樣性和主動性。從某種層面上看，課件不當的使用還會限制孩子們的思維，這個結果與新課改的培養學生創造力和想象力的精神是相違背的。所以，我們在課件的選擇和使用上，應當把學生置于主體地位，與學生的發展目標結合有度。

（2）符合學生的認知特點和心理特點

課件的選擇和使用還必須符合學生的認知特點和心理特點。不同的年齡層次所認可的課件設計形式也不同。例如低年級學生年齡小，他們的思維活動正處于以具體形象為主的形式。這一時期，兒童所掌握的概念大多是具體的，可以直接感知的。因此課件大多聲畫并茂，視聽結合，動靜相宜，感染力強。而高年級則更側重于知識的層次和容量等。

二、多媒體演示適時 多媒體演示具有非常強的直觀性，它所提供的圖像、聲音、色彩等各種形式的感知，讓學生通過動眼看、動耳聽、動口說、動腦想、動手做，極大的調動了學生的多種感官功能，激發學生參與學習的積極性。特別是其變靜為動的功能，為學生理解和掌握知識提供了便利。那么何時演示，教師一定要做到心中有數，找準“最佳作用時機”，才不至于手忙腳亂，讓演示真正的為突破重難點，提高課堂教學效率服務。

如：在《解方程》一課，教學例1 x+3=9,學生第一次接觸利用天平平衡的原理解方程，這時課件演示出示天平，并用天平兩邊的實物表示出x+3=9，讓學生看著天平思考：怎樣才能使天平左邊只剩“x”,而保持天平平衡？學生很快會想到將從兩邊各各拿走3個，此時課件動態的演示這一過程。接著教師提出如何將這個變換過程用數學的方法表示出來呢？學生很容易的說出就是方程兩邊同時減去3。這樣在教學新知前的演示，很快幫助學生實現了從直觀到抽象的知識建構，而卻記憶深刻。教學例2 3x=18,學生對運用天平平衡原理解方程并不陌生了，在嘗試解決得到方程的解后，此時天平演示則是對結果的檢驗，對學生應用天平平衡原理解方程的再次印證。兩次課件的演示一次在學生學習前，一次在學生嘗試解決后。兩次不同時機的演示目的不同，前者為解方程提供了正確的思維方式，后者保證了方法的合理性和可行性，恰到好處地把握多媒體的演示時機，最終它們共同實現了算理和算法的完美結合。幫助學生在理解上降低了難度，突破了解方程的難點。

另外在掌握使用多媒體輔助教學的時間上，我們還可以遵循因課而定、因人而定的原則：在新課中可以使用多媒體，在超過學生有意注意的時間后可以再次使用多媒體，重新調動學生的有意注意。使多媒體演示發揮最佳的學習效果。

三、應注意的其他幾個問題

在現代教育技術與數學學科整合的實踐中，我們深深體會到了整合的優勢，但還要考慮到媒體自身的優劣，客觀冷靜的分析，做到揚其長，避其短。

1、注意與常規教學媒體和手段相結合，優勢互補，以便發揮其各自的長處。如實物、簡筆畫、圖片、錄音機以及有效的直觀操作、交流討論等在課堂教學中的功能不可忽視。

2、注意媒體調動學生各種感官的平衡性，發揚多媒體視覺上的優勢，彌補動手實踐的弱勢，能夠使學生的聽覺、視覺、動覺三要素很好的結合起來。

3、注意學生的情感需求，不要讓越來越多的“人機對話”替代了人與人之間的感情交流。教師要處理好人機對話、師生對話、生生對話的情感交流。教師及時的評價、肯定的眼神、激勵的語言是永遠無法替代的。

4、注意學生的用眼衛生，盡量避免整節課都是課件播放，假設每節課的教師都采用信息技術手段的話，視覺的盛宴換來的將是孩子們眼中不復存在的美好世界。

現代教育技術走進數學課堂教學，向我們展示了一個美好的前景。因此作為數學教師，我們應當多學、多想、多嘗試、熟練掌握現代化信息技術，讓它與學

科教學牽手適時、接觸有度，挖掘它的巨大潛力，讓我們的整合課具有人文性、學科性、科學性。

參考文獻：

1、《淺談電教媒體在教學中的應用》葛麗霞

2、《建構主義學習理論看多媒體課件設計要求》于天放