第一篇：現代教育技術下語文課堂教學方式的轉變

現代教育技術下語文課堂教學方式的轉變

《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整和，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”現代教育技術在理論和實踐上的發展，必然對語文課程產生影響，并最終引起語文課堂教學基本因素的變化。

一、教學方式由“單一傳授”式向“合作探究”式轉變

傳統的教學方式是一種以“教”為中心的教學模式，這種教學模式以課堂、教材和教師為中心，排斥一切課外活動，忽視勞動職業訓練；以傳授課本知識為惟一目的，忽視學生創造能力的發展和個性的培養；忽視學生在學習中的生體地位，忽視學生認知能力的培養。顯然，這種教學模式已經滯后于社會的發展，與素質教育的原則背道而馳，不能適應科學技術和社會發展的需要，必然要為社會所淘汰。

現代教育技術所提供的信息和技術資源的最大特點是具有共享性，計算機的使用和資源的網絡化等技術環境，不但有益于語文教學任務的完成，也孕育和發展著學生之間合作學習的方式，為學生之間的交流提供了機會，因此課堂教學必然會更多運用合作探究式學習的策略，從而改變傳統語文教學的教師單一傳授的方式。例如，教學《長征組歌》一文時，可以播放歌曲并配上長征圖片和有關長征的錄像，給學生以直觀的感受，學生根據圖片和錄像展開熱烈的討論，體驗紅軍在長征途中的種種困難和艱辛。培養學生熱愛祖國、珍惜今天的幸福生活并且為祖國的強大而學習的情感。取得了良好的教學效果。再如，教學《論美》一文時，由于本文觀點較為抽象，學生不能很好的理解。這時可以借助多媒體課件，播放一些圖片，如運動員在賽場上的鏡頭，大街上的好人好事，以及一些丑陋的行為。然后讓學生討論如何看待“美”，怎樣做到一個“美”的人。這樣學生就比較容易理解并且印象深刻，達到了預期教育的效果。

二、教師角色由“控制者”向“合作者”轉換

在傳統的應試教育中，教師受社會“升學熱”的影響，在教學中只見考分不見人，考什么就教什么，怎么考就怎么教，一切以考試作為指揮捧，引導學生“死扣書本、死記硬背、死追分數”。相反，素質教育是根據社會發展的需要而提出的，它要求教師重視素質，需要培養什么樣的素質就教什么，怎樣教有利于提高人才素質就怎么教，一切以培養出符合時代要求的人才為依據，重視學生的“全體發展、全面發展、個性發展。

而在充分利用現代教育技術的課堂中，教師由傳統的教學設計者和控制者轉變為學習資源的提供者、學生學習的合作者和建議者。教學責任也因之發生變化：把教學時間更多地分配給學生從事探索和開展討論，提示如何討論和選擇解決問題的策略；由原來對學生機械記憶的紙筆測驗，轉向更多地評價學生解決問題的過程；課堂活動中不可預測的活動增加，要準備為學生的學習活動提供合理的建議。在課堂教學環境中，學生也由原來被動的接受者轉變為主動的探索者和積極的合作者，學生也會不斷意識到自己對學習應負有更大的責任。

如教學《藍藍的維尼斯》時，教師可以通過多媒體提供關于維尼斯的圖片，然后讓學生根據圖片提供的資料以及自己課后收集的材料展開討論和交流。探究維尼斯的美在那里，為什么用“藍藍的維尼斯”作為標題。這樣學生經過討論基本能夠弄明白，這比任何的說教都有效果。而在整個教學過程中教師只是起到了資料的提供者、課堂的組織者、知識的點撥者的作用。

再如教學《棗核》一文時，教師可以提供北海公園的畫面，讓學生有一個直觀的感受，為了拓寬學生的知識面，教師還可以提供一些如棗樹、睡蓮、楊柳等圖片，并且談談古人為什么用這些來表達自己的思鄉之請。由于學生很少離開家鄉，對文中的思鄉愛國之情不能很好的理解，教師教學時可以播放一些思鄉愛國的歌曲，并適當介紹文章的寫作背景，這樣能夠引起學生的共鳴，以幫助學生加深對課文的理解，這比單純的說教效果要好得多。

三、學生思維過程由“簡單記憶”向“開發創新”的轉化

現代教育技術打破了學校和課堂的時空限制，打破了教師對知識的壟斷，把教育從傳統課堂空間的狹隘性和形式的封閉性中解放出來，建立了開放性課堂。在現代教育技術中特別是網絡教學形式，學生可以自由選擇各種不同的學習途徑和學習進度來達到同一學習目標。學生在自由的情景中表現自我，進行交流，實現個性潛能的發揮，迸發出創新的火化。

在傳統的以掌握學科知識為主的課堂教學中，學生的思維過程側重于對語文知識和結論的簡單記憶；而在使用現代教育技術的課堂中，學生的思維過程更側重于調動各種認知策略去解決閱讀和寫作中的實際問題，而對概念性知識本身的記憶過程則相對減少。而且，由于教育技術具有將學生的思考過程外化的功能，所以學生能夠時刻監測自己的思維過程，從而學會“如何學習”，“如何思考”。

如教學《沙漠里的奇怪現象》一文，不要僅僅停留在字詞的掌握、語句的理解這一層面上，而應該借助多媒體畫面，探討如何防止沙化，關愛自然、關愛生命這一深層意義上來。通過觀看沙漠里特有的動植物，發現它們之所以能夠在沙漠里生活，是因為它們能適應極其惡劣尤其是干旱的沙漠環境的特殊本領；它們能充分節約用水，盡可能減少水的損失；它們能充分吸收水分。通過本文的學習，學生能打開思維的閘門，發揮自己的想象力和創造力，而不是僅僅停留在書本上。

現代教育技術的普遍應用，還在改變著教育的目的和任務、教育過程、師生地位、教學內容、教育體制等等。總之，現代教育技術必將帶來語文教學乃至整個教育的全方位變化。

總之，課堂上使用現代教育技術也對教師提出了更高的要求，教師既要能勝任一般性教學，還要會使用現代教育技術。由于在這種課堂教學中，每個學生的個性和學習背景可能存在很大的差異，因此教師必須根據學生的不同情況給以不同的指導。這些都提高了教師備課和設計教學的難度。

作為教師，應該有在教學中大膽使用現代教育技術的勇氣，有不斷總結、探索的毅力，有善于交流的愿望，通過不斷的學習，一定會使現代教育技術在語文學科教學領域里發揮作用，從而使語文學科教學從內容、方法、手段等方面得到新的發展，促進教學質量進一步提高。

第二篇：利用現代教育技術優化語文課堂教學

利用現代教育技術優化語文課堂教學

現代教育技術正日益成為教育的先導，它是科學技術物化在教育教學中的體現。

現代教育技術作為現代化的教學手段，必須和傳統的教學方法融為一體，多種教學媒體互相補充、協調統一，按教材的需要進行優化組合，才能發揮其優勢，達到教學的最佳效果，“視聽結合，圖文并茂”是優化組合的原則。

一、多種電教媒體巧妙地組合，創造優化的教學情境好范文版權所有

如教《十里長街送總理》中“等靈車”時，先播放錄影，渲染氣氛，引導學生看北京長安街上男女老少盼總理靈車時的氣勢恢弘地悲壯場面，一下子便把學生帶入“十里長街送總理”等靈車的真實情境中，從而激發了學生的情感，使學生受到了感染，同時使課堂教學效果及其教育功能達到了最佳狀態

二、靈活運用幻燈片，使語文教學內容變抽象為具體

在小學階段學生抽象思維正開始發展，而具體形象思維仍占主要地位。但如果單靠語言文字提供的形象思維，無疑會受到知識、閱歷、經歷的限制，借助幻燈片，便能化靜為動。

如《詹天佑》一課，有關工程學知識的設計“人”字形線路，由于學生沒有這方面的經驗，因而對課文中文字敘述理解不夠深刻，通過利用移動幻燈片演示，使學生對“人”字形線路有了具體的形象，同時通過演示，使學生了解了火車行使的原理，從而也進一步體會到詹天佑的確不簡單，確實是了不起的工程家。

三、運用現代教育技術能促進對課文重點、難點的突破

《落花生》一課，理解父親談花生的兩段話的意思是重點，特別是借花生說道理是難點，在教學中可利用現代教育技術手段優化組合來幫助學生突破這一重點和難點。

利用活動燈片：右上方是“落花生”圖，形象地演映出落花生“矮矮地生長在地里，果實埋在泥土里，一定要挖出來才知道的特點；右上方是“高掛枝頭、鮮紅嫩綠，使人一見就生愛慕之心的蘋果、石榴”；下面是活動文字片。在教學中，我讓學生一邊看圖，一邊聽錄音，一邊品味文字意思，使聲形結合、聲畫并舉，學生通過觀察比較，從圖畫形象上觀察感知到同類植物的不同之處，從語言文字中品味出作者抓住事物的特點對比的寫出兩種事物本質的不同，從圖文創設的意境中，從視聽創設的感知好范文版權所有中，學生自然品味出父親將花生和蘋果等作比較是為了突出花生“藏而不露”的特點，從而反映花生“謙遜樸實，不嘩眾取寵”的品質。同時讓學生讀讀議議，使學生的情感和作者的情感發生共鳴，自然的悟出“人，要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”這一哲理，文章借物喻理的難點迎刃而解。

由此可以看出，現代教育技術對課堂教學不僅是錦上添花，更是雪中送炭，發揮現代教育技術在語文教學中的作用，是優化教學過程，提高教學質量的重要途徑之一。

一個人所擁有的潛在獨創力與想象力是無窮的，作為老師，應該利用現代教育技術，充分挖掘學生潛在的思維能力，調動其學習積極性，提高學習的效率。

第三篇：新課標下語文學習方式的轉變

新課標下語文學習方式的轉變

——由教學《不求甚解》想到的

南京曉莊學院附中 朱樹靜

我在上《不求甚解》這篇課文時，先以陶淵明《五柳先生傳》中“不求甚解”的意思導入，然后讓學生朗讀課文，緊接著提問：“同學們，你們認為我們可以從哪幾個方面入手來學習這篇文章。”學生齊答：“先理清作者的思路。”“然后呢？”“然后??讓我們討論討論。”于是學生進行小組合作探究，大約八分鐘后展示探究結果，由每小組選派一名代表用投影顯示提出的問題。有小組提出：“不求甚解”這種讀書方法好嗎？為什么有不少人對它加以批評？它是否適用于所有的讀書與學習活動？另有小組提出：“不求甚解”是否就是說讀書時可以馬馬虎虎、很不認真？還有小組提出：這篇議論文采用了哪些論證方法？舉了兩個事例分別說明了什么？

各個小組都提出了一些問題，有些問題提法不一樣，但意思差不多，我引導學生對它們進行整合，并讓學生從中選擇有價值的、重要的或他們感興趣的進行討論，同時由學生確定討論順序。全體學生積極參與，時而齊聲回答，時而爭論激烈，時而達成共識，時而分歧明顯，時而緩，時而急，學生情緒時而放松，時而緊張，課堂上經常閃爍出思想的火花，中學生思想活躍、反應靈敏、表現欲較強的特點得到了充分地體現。實際上，在學生討論、解決他們自己提出的問題的過程中，學生已基本理解了文章的中心和思想精髓，也基本解決了老師想提出的問題，但把主動權下放給學生，讓學生回歸到教學過程中的主體地位，有利于激發學生學習的興趣、調動學生參與課堂的積極性。

長期以來，支配中國師生關系的觀念是師道尊嚴。在教學中，強調教師教的過程和作用，忽視學生學的過程和作用，學生只能機械被動地接受教師所傳授的東西，即“填鴨式”教學。教師傾向于按事先安排好的教案教學，而不習慣于根據學生的實際情況靈活地安排，這種教學過程太死板。教師習慣于向學生提問，而不習慣于不斷被學生提問，老師像是一位法官。在思想教育方面，習慣于“教導”，而不習慣于平等地與學生交流，教師又成了威風十足的長者。

而新課標所提倡的“自主、合作、探究”的學習方式則讓學生成為了課堂學習的主人，讓他們成為知識的探求者和發現者。在教學過程中，學生有充分的思維和自我表現的時間和空間，問題由學生提出，思路由學生探索，方法由學生尋找，要點由學生概括。課堂上大家各抒己見，學生在各自感悟、體驗和相互啟發之中成了學習的主人，教師與學生始終處在一種平等的關系上，平等地對話、平等地交流，師生互教互學，彼此形成一個真正的學習共同體。這樣的學習方式使學生在教師的引導下自主地發現問題，合作探究問題，交流解決問題，最大限度地減少了教師多余的講授和不著邊際的指導，從時間和空間上確保了學生的自主學習，有效地調動了學生學習語文的積極性、主動性和創造性，真正還學生學習語文的主體地位，使學生愛學、想學、樂學，使語文課堂充滿無限的生機和迷人的魅力。

例如在教學《春》時，我曾采用傳統式的教學方式，把課文中重點的佳詞麗句的賞析答案告訴學生，并要求他們記住。結果，課堂上學生聽得昏昏欲睡，對這么多美好的詞句毫不領情，而且在課外閱讀遷移考查中，學生失分慘重。我認識到這種傳授灌輸式的學習方式使學生只能跟著教師轉，被動地接受知識，很難跳出以教師為圓心、以規定問題的標準答案為半徑的軌道，久而久之，學生的個性被扼殺，積極性、主動性、創造性遭到重創，課堂慢慢會形成“萬馬齊喑”的局面，形成了“一潭死水”。于是，我換用“自主、合作、探究”式的學習方式，首先要求學生們自查工具書，朗讀課文。在深入領悟課文內容的基礎上，我要求學生提出自己的問題。一時間學生們都非常緊張地投入并積極舉手發言，把自己有疑難的問題都提出來了。緊接著我把這些問題分類合并，并分別交給四人小組討論，每個小組接受自己的任務后，惟恐自己的小組落后，馬上投入到緊張的合作、探究之中，在回答問題時，我先讓承擔此問題的小組回答，但如果此小組未能及時回答，其他小組可舉手搶答，這樣各小組爭先恐后地舉手，有的回答，有的補充，有的反對，一時間，師生交流、生生交流、生生辯論，學生們探討著一個個問題，爭論一個個疑點，各抒己見，好不熱鬧。有的學生除了分析課本中的例子外，還探討課外相關文章的例子，并且發表了很多卓有創意的見解。

做好課堂師生互動探究性教學，既要學生積極參與，又要學生主動創新，還要教師啟發喚醒，大膽放權，創設民主、多元寬松的學習環境。學生學習是個體的一種主觀活動，外界可以對個體施加影響，但無法代替個體活動，即使代替了個體部分活動，也無任何創新價值。因此，離開了學生的積極參與、主動創新，即使是著名的語文教育家對學生也無濟于事。在學生積極參與、主動創新的同時，還應發揮教師啟發、喚醒作用，這是搞好師生互動探究性教學必備的條件之一。當學生的心靈一旦被喚醒，就能和作者的心靈互相溝通，和課文內容產生共鳴，從而以尋求精神家園的執著走進語文互動探究性學習，走進語文藝術的殿堂。

一位導演要培養出最佳角色的演員來，必須給他足夠的表演機會；一名教師要教出有創新能力的學生來，必須給他較多的學習機會和權力，為他創造一種民主、多元寬松的學習環境。師生互動意味著可以互相提問。學生回答不上來的，老師不要責備學生，而應給以鼓勵；老師回答不上來的，不要以為學生在出老師的“洋相”。所有問題答案老師不作定論，應允許答案豐富多彩，多元化。

當然，在新課程改革中強調學習方式的轉變并不是要一概否定傳統的、學生過去所采用的學習方式。每一種方式既有其長處即有利于學習的一面，又存在不足或不利于學習的一面。《語文課程標準》積極倡導自主學習、合作學習和探究學習，這樣的探討具有很強的針對性，但是立足于學習的規律，我們更應該倡導自主學習和教師指導下的學習相結合，合作學習和獨立學習相結合，探究學習和接受學習相結合的方式。在課改實踐中，有人片面理解自主學習，一味地宣揚學習內容由學生自己確定，學習方式由學生自己挑選，學習伙伴由自己選擇，結果課堂活動淪落到放任自流的地步。教學是有計劃、有目的、有組織的師生交往活動，教師的主導作用是學校教育存在的基本前提。在教學活動開始之前，教師完全應該預設教學目標和教學過程，當然這些預設不是僵化的、固定的，而是開放的、動態的，是可以在教學過程中不斷調整生成的。語文學習本身的客觀性不如其他學科（如數理化）那樣明顯，它的學習內容、評價標準、活動過程更多的是一種主觀的把握，更需要語文教師的指導和及時評價。

探究學習通過學生質疑發問、分析研究、不懈鉆研和探討來解決問題，并進而增加知識、增長技能、開啟智力，最終培養探索精神和創新能力。但是探究性學習也不能濫用。語文學習有很多接受性成分，語文學習不可回避接受性學習，甚至可以說，與其他課程相比，它的接受性更強一些。如果無論什么都拿來探究一番，只能導致探究的表面化和庸俗化。如近年來熟讀背誦被人詬病為死記硬背，其實它的存在有合理性、必要性。有些保留課文、經典語句、精美語言、知識結論，就是必須讓學生記下來背下來，當然可以理解了再背，但是一概否定記憶和背誦就不對，沒有這樣的記憶背誦就沒有真正的積累。當然，語文學習有很多探究性成分，探究性學習也非常必要，非常重要。理想的語文學習，是接受性學習和探究性學習相結合。

參考文獻：

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4、屠建林 《網絡環境下語文探究性學習的探索》

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8、盧明 《新課標下語文學習方式之我見》，《語文教學與研究》，2005年9月

第四篇：淺談現代教育技術下的語文教學

淺談現代教育技術下的語文教學

內容摘要：現代教育技術在語文教學中的運用已經成為時代的潮流，多媒體教學具有傳統語文課堂前所未有的優勢。但在實際的課堂運用中往往存在誤區，導致實際教學效果與理論估價出現偏差。本文對現代教育技術對語文教學影響的優劣進行了探討，并對如何避免誤區、完善對多媒體的運用提出了解決的途徑。

一、引言

美國當代著名教育家歐內斯特·L·博耶說過：“技術能夠瞬間把信息傳遍全世界，但是無論技術具有多么神奇的功效，它卻不能傳遞智慧。”現代教育技術并不是萬能的，無論對于哪門學科，它只是一個教學工具。技術本身無好壞之分，它的價值判斷來源于人類本身，取決于它是否體現了人的意志和需要。現代教育技術將聲音、圖形、文字聚集在一起，信息容量大,直觀性強，將抽象概念具體化，為教 學創造情境，激發學生興趣，增強課堂情趣，起到較好的教學作用。然而，現代教育技術在發揮自身特有優勢的同時，卻又存在嚴重的負面影響，特別是對語文教學而言更是如此。

二、現代教育技術在語文教育中的優勢

1.教學情境的創造

多媒體技術是繼文字、黑板、音像等媒體之后出現的又一種全新的教學媒體，對于語文教學中的情境創造具有絕對的優勢。一臺電腦就可以把語文教學中的無聲變為有聲；把復雜化為簡單；以宏觀展現微觀；把抽象化為形象。現代教學把培養和激發學生的學習興趣放在重要地位。在教學時, 教師可根據不同的需要, 廣泛運用多媒體,創

[1]設教學情境，吸引學生的注意力,喚起學生的求知欲，激發他們學習語文的興趣和熱情, 調動學生的學習積極性,就會使原本抽象枯燥的語文教學變得生動有趣。

語文教材內容豐富，包括情節多變、形象生動的小說，有優美如畫、充滿情感的詩歌散文等等。但對于學生而言，有時因為作品年代已久，作者所表達的思想感情無法與學生達成共鳴；或者因為學生個人興趣愛好而使單個的文本無法吸引學生的注意力；再有一些優秀的文學作品必須借助輔助手段來展現作品中的生動畫面才能讓學生如臨其境的感受感知，在這些意義上，傳統的課堂教學往往由于教學手段單一受限而使文學作品味同嚼蠟。而多媒體技術的出現，大大程度上改變了這些不足，它所呈現出來多姿多彩的教學情境在引導學生進入課堂、增加求知渴望方面是一個絕對的優勢。比如在講授余光中先生的《紙船》時通過大屏幕展示給學生一片深藍的大海，一只白色的小船在波浪中搖曳。屏幕的右下角：一只紅燭發著微弱而執著的光，鮮明的顏色、動態的設計立即將學生的注意力吸引過來。詩人對母親的思念，對祖國深沉的愛已通過畫面深深打動了我們。這樣，在美的意境中，對文章的理解從字面到內涵，層層深入，既把語句理解透了，又體會了所要表達的主題，提高了學生對語言文字的領悟能力，得到語感和美感的雙重訓練。

2.信息資源豐富

Internet是一個浩瀚無邊的數據海洋，資源的共享為現代的語文教學提供了豐厚無比的資源庫。網上書店囊括了古今中外的圖書，從 莎士比亞到曹禺；從古希臘到中國當代文明；從神話到科幻等等無所不有。而多媒體技術則把這浩瀚的文本知識用圖形、動畫、聲音、視頻等方式展現出來。在這樣一個超級大型的資源庫中，教學者可以到網上咨詢相關的教學課件，甚至可以查詢到國內外專家、學者的經驗之談。這就為語文教學提供了一個廣闊無垠的空間。與此同時，學生學習語文知識也就不僅僅是局限在語文教材之中，只需要打開電腦，連接網絡，古今中外各式美文一覽無余。

在具體的教學過程中，教師可以根據教學設計的理論指導，按照思路，對多媒體資源進行分門別類的整理，形成一個可觀可視的網絡結構。在為學生提供大量課本內外的信息方面的優勢，是其他任何一種教學媒介都無法擁有的。生動的畫面、悠揚的樂曲、動情的朗讀應有盡有。

3.便于探究性、個性化學習

個性化、探究性學習是新課標所提倡的學習方式和方法，[2]在傳統的課堂教學中，難以實現。互聯網的出現，則為學生探究個性化學習提供了條件與可能。運用現代化教學手段會使學習成為一種大規模的各取所需的過程，多媒體文件和便于使用的編輯工具，使教師能對學生的學習過程在很大范圍內進行因材施教的安排。教師允許不同的學生沿著有一定區別的途徑，按自已的實際水平選擇自己適應的速度學習。如在上《威尼斯》這篇課文時，學生可在網上查找并欣賞有關的威尼斯著名景點。對學習程度較好的學生，可以讓他們多看幾處景點，記下自己最感興趣的幾處，用自己的話向大家介紹，給予他們充 分展示自己能力的機會；而對于學習程度較差的學生，應根據他們的接受能力，相應地降低要求，如只要求他們能找到一處最感興趣的景點并把它記下來。

現代教育技術的出現，使文化研究的主題不斷擴大，突破了人數限制，對學生的激勵隨之增強。不同層次、不同興趣、不同性別、不同地域的學生，可根據自己的實際情況制定自己的研究課題，大大提高了文化研究的主觀能動性的發揮。另外，在研究自己課題的同時，學生可在網上獲得大量的信息，查閱大量的資料，下載相關的論文；也可以與其他人在線交流、討論，或者請教相關專家意見等等。學生根據自己的基礎、進度以及學習中遇到的疑難，通過網絡找尋最新的數據資料。這些完全都是由學生按照自己的意愿喜好來學習，其主體性與主動性得到了前所未有的彰顯。個性化的學習方式在很大程度上得到實現。

三、現代教育技術在語文教育中的缺陷 1.削弱學生閱讀及想象的能力

利用多媒體教學，確實可以使學生有如臨其境、如見其人之感，極大豐富學生頭腦中的感性材料。但是過多的使用多媒體的資料，過分追求形象性，會取代學生的思考和想象。另外，如果多媒體將文本重新包裝，單純迎合大眾文學消費的快餐化追求，只是刺激學生的感官，這將必然的削弱學生對文本閱讀的興趣，從而導致學生語言感悟能力、閱讀能力以及想象能力的退化。

對文本的閱讀也是學習語文不可或缺的一個方面，學習一門語

[2]言，不用心去讀，不潛心的體會是不會有收獲的。而閱讀是多媒體不能替代的學習方法。傳統閱讀的文化功能在于閱讀過程中形象力的充分展開，憑借想象力使抽象的語言文字符號還原轉化為豐富多彩的生活圖景，也才能被讀者理解和吸收。而在多媒體充斥的閱讀中，主體的創造性、想象力受到了嚴重的壓抑消解和剝奪。

2.影響師生互動

現代教育技術使課堂教學的交流互動發生了革命性的轉變，人人互動、人機互動、人機人互動使得交流變得更為便利。在實際的中小學語文教育中，多媒體、計算機充當了教師的角色，而教師則轉化為“技術員”和“放映員”，阻礙了師生之間的人際交流。多媒體教學的進度偏快，因而師生之間在課堂上的交流減少： 一方面，教師在授課時較少考慮學生的個體差異和接受能力，教與學之間的轉化率受到影響；另一方面，學生常常因為課件的一閃即過而難以深入思考問題、詳細記錄筆記和向教師發問請教，不得不把復制教師的課件作為課后自學的補救舉措。結果，學生的思維惰性和表達惰性在不知不覺中滋長起來，日積月累，知識的缺陷便會顯露并造成惡性循環。

多媒體教學減少了師生之間的交流，有些教師只是強調教，忽略了學生的學，整個課堂上只是通過計算機向學生演示知識，很少用眼 睛和表情與學生交流，教師總是忙于在屏幕與計算機之間不停地穿梭，無暇顧及學生的聽課狀態和接受能力，師生的情感交流受到了限制，缺少了課堂上的互動，多媒體教學的優越性無法充分體現。語文是人們交流思想、表情達意的工具，語文教學的目的是要讓學生學會

[3]

[4]使用語言文字表達自己的情感思想。從這一方面來說，語文教學對學生的情感陶冶和人格形成具有重要作用。語文教師要以自己的激情喚起學生的熱情，結合肢體等語言，運用生動的板書來引導學生體驗文章的思想。所以，作為一名語文教師，應該運用好有限的課堂時間與學生產生互動，而不是忙于與媒體、計算機打交道。許多富有教育意義的信息只有通過教師自己言傳才能真正讓學生領會。

3.弱化學生創造能力

前文說過，Internet是廣闊無垠的資源庫，取之不盡用之不竭。可謂是，不怕找不到，就怕想不到。網上無所不有的信息，在方便師生學習創造的同時，卻也助長了盜竊之風。由于很多人的惰性心理與取巧心理，使之懶于創造。成人投機取巧的行為直接影響著學生，研究性學習在網絡囊括萬里的當下變了味。學生通過網絡搜索下載資料，然后把這些資料匯編成一篇研究報告，就成了所謂的研究性學習。如此研究，不但不利于培養學生的動手能力，科研能力，更多的是扼殺學生的創新性思維，造成學生投機取巧的心理。長久持續的簡單復制與粘貼，當下某些省份的高考作文中學生錯別字日益普遍的情況 已屢見不鮮。

另外，脫離了文本閱讀的多媒體教學一味地將學生捆綁在老師花了心血學生又不得不看的電腦展示上。這和架空文本沒有本質區別。即使電腦展示的也是文字，但由于已經過了老師的一層思考和篩選，學生得到的也只是被“消化”過了的文本，其中大部分的營養已被老師加工成了濃縮的營養品。這似乎是一種積極的教育態度和方法，但 任何優質的視角直接在學生眼前映視而沒有經過學生大腦的思考，就是忽略了學生學習過程中很重要的思維鍛煉。實際上這正是代替學生思考、剝奪學生思考權利的表現。如果，在多媒體課堂教學進程中教師總要想方設法將學生的思路和答案引到電腦的既定流程和參考答案上來。其實在實質上是“以教師為中心”的思想演變成了“以電腦 + 教師”為中心的教學思想，它只不過更強化了教師的主體性和學生的被動性，更加深了課堂的封閉性，抑制了學生的創造性。

四、完善現代教育技術在語文教學中運用的途徑

“現代教育技術不是外在與人的成果，而是活生生的人正在從事著得人類實踐活動。科學與技術的運用后果并非絕對分立，把科技視為工具或視為奴役者都是對人類責任的放棄和逃避。”這句話提示我們在運用現代教育技術的過程中，不要忽略對技術本質意義和價值進行深入研究和探討，理性對待現代教育技術，把握好對其運用的尺度。

1.樹立教師主導、學生主體的教學理念

現代教育技術的智能化了語文課堂，這是我國教育教學改革的重大突破。然而，現代教育技術的介入從相反的方面引起了語文課堂教育主體地位的迷失，計算機被提升到了與人同等的地位，甚至開始充當教育者的身份。教育主體的模糊與錯位將會導致學生缺乏情感、缺乏意志，缺乏創新能力，成為“現代機器人”。教師則變為欣賞課程中的“技術員”，影響教學的秩序與質量。

多媒體教學時對傳統語文教學形式的補充，現代教育技術在語文

[5]課堂中也應該始終都處在輔助教師與學生的地位，教育的主體始終是老師與學生。要牢固樹立教學中教師主導、學生主體的理念。教師的學術功底、師德水準、教學藝術等等，始終是一堂課能否成功的主導因素，這些主導因素，再加上多媒體技術的恰當運用，威力就放大了。但以教師為主導不等于以教師為中心，而是為了更好地把“教”建立在“學”的基礎上，實現學生的主體地位，使學生真正成為學習的主人。從這一意義上講，多媒體作為先進技術，首先是為學生的全面發展服務的。越是在多媒體技術廣為采用的情況下，教師就越是要處理好 “人” 與 “機”的關系。

2.把握多媒體教學在語文課堂中的適用度

毋庸置疑，把多媒體用于高校課堂教學是現代教育技術的進步和發展。多媒體具體的應用應根據課程特點、教學目標、教學內容、教學對象來定，目的是提高教學質量，使教學效果達到最佳。教師應該精心設計課堂教學過程,遵照“適時、適度、適當”的原則合理運用多媒體。多媒體的使用應選擇在最有利于學生掌握和吸收教學要點，使教學效果達到最佳的時刻；媒體要用在“精”之處，創設情景、激發學生學習興趣、突出重點、突破難點之處。不要為裝飾課堂而用多媒體，不能用屏幕代替黑板，要把握好多媒體與師生、教學內容的度。每一節課都要從教學內容和教學對象實際出發,控制好課堂教學進度和多媒體畫面節奏，努力提高教學質量和教學效果。

現代教育技術作為一項豐富教學環境的創設工具，將會促進語文教育中各種教學資源、要素、環節的整理與組合。這也就要求以教師 為中心的教學結構與教學模式發生變革，與之適應。在課堂有限的時空內，現代教育技術不是用的越多越好。語文教師應自覺的將現代技術適度的應用在語文知識的各個方面，并且力求做到是多媒體對教學的各個方面自然、流暢的融合。

3.在多媒體課程中堅持師生互動原則

語文教師在課堂中使用現代教育技術時，不但要求熟練操作計算機，還要有熟練的銜接藝術。多媒體教學中的教師不應坐在講臺旁邊，而是要走到學生能看到的地方，與學生多進行言語以及體態語的交流。多媒體應該是人體的延伸，應盡量配備無線話筒和遙控鼠標，使教師和學生不僅有聲音交流，也要有肢體語言及目光交流。整個教學應人性化，在設計課件時要注重設計師生雙向交流和活躍課堂雙邊活動的課堂形式，以調動學生的活力同時，注意講解及情感表達。在多媒體教學過程中,教師應是引導者、啟發者，而不應只是計算機的操作者上課時不能過分地依賴電子講稿，注視屏幕時間不宜太多。相反地，與傳統講法一樣，上課時要密切注視學生的聽課反應，及時調整授課內容和講解方式，或視情況對有關知識點作出相應的解釋，這樣會使課堂氣氛和師生之間的互動性好一些。

另一方面，對學生學習動機的激發，是一項長期的、艱巨的工作，也是一項細致的、反復的工作。教師要有充分的思想準備，要能細致觀察到學生的變化，哪怕是細微的進步。教師具備高度的責任心、對學生體貼入微的愛心、寬廣的容人之心和鍥而不舍的耐心。而這些，是“人機對話”所不能完成的，所以，我們應該明確地認識到：多媒 體只是輔助教學的一個工具。任何時候，我們都是為了教學而使用工具，而非為了使用工具而教學，決不能為了展示現代化教學而一味地追求多媒體。

五、結語

多媒體技術在教學中的應用已成為時代的潮流，它有著廣闊的發展前景，但是我們必須注重多媒體教學手段在語文課堂教學中正確使用所遵循的原則；注重對多媒體輔助教學手段的正確認識；注重對語文學科特點的準確把握。我們應該把有限的精力投入到高效率的教學工作中，把多媒體教學置于輔助的位置上，為提高課堂教學效率服務。將信息技術與其他教學手段結合起來，使現代教育技術的優勢得到更好地發揮。

參考文獻：

[1].吳惟粵：《語文教學中的信息技術應用》，廣東人民出版社2001年版

[2].倪文錦：《語文教育學展望》，華東師范大學出版社2002年版

[3].趙維森：《視覺文化時代人類閱讀行為之嬗變》，學術論壇，2003年第三期

[4].鄭有才：《信息技術與語文學科整合》，暨南大學出版社2005年版

[5].張九慶：《自牛頓以來的科學家——科學家群體透視》，安徽教育出版社2002年版

第五篇：優化課堂教學轉變學習方式

優化課堂教學轉變學習方式

優化數學課堂教學的有效途徑 1.創設恰當的問題情境

《數學課程標準》指出：“數學教學應從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境”。課堂教學中創設恰當的問題情境，能夠激發學生強烈的好奇心，產生認知沖突的學習情境，誘發學生質疑，猜想。例如：利用進影院（教室）找座位的方法創設平面直角坐標系的數學情境；通過猜數游戲、找日歷上數字的規律等活動創設函數與方程的問題情境；從剪刀剪開布片的實際操作創設兩直線相交所成角的問題情境；通過講買布的故事和希臘數學家丟番圖生平的故事創設數學知識與實際應用的問題情境。

2.體現數學知識的形成與應用過程

傳統的數學教學只注重數學知識結論的教學，學生學到的是一些現成的數學概念、公式、法則及一些枯燥的數學符號，而對這些概念、公式、法則等的形成過程卻很少過問。數學課程改革既要求注重知識結論的教學，又要重視知識形成過程的教學。所以，課堂教學中盡可能地為學生創造自主探索的機會，留給學生觀察、猜想、討論、探索的空間和時間，使學生在自主探索的過程中真正理解一個數學問題是怎樣提出來的，一個數學概念是如何形成的，一個結論是怎樣探索和猜測到的以及是如何應用的。在學習習近平面直角坐標系一章時，我作了如下處理：首先從建國50周年慶典中的背景圖案，確定電影院中的座位以及確定教室中學生的座位等實際問題出發，引出有序數對，進而引出平面直角坐標系，通過對坐標系的研究，認識坐標系的有關概念和建立坐標系的方法，然后再利用坐標系解決生活中確定地理位置的問題（如確定同學家的位置），讓學生經歷由實際問題抽象出數學問題，通過對數學問題的研究解決實際問題的過程。

3.構建互動交流的學習的平臺

新課程改革強調教學是師生、生生之間，相互交流、相互溝通共同發展的過程。在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。在我講解利用圓來畫五角星（圖1）時，學生接受了我的方法以外，又補充了以下內容：

① 五角星還有其他畫法：圖2和圖3。

② 可以用紙折出一個五角星

③ 一筆可以畫出一個五角星

4.充分運用現代信息技術

《數學課程標準》指出：“要把現代技術作為學生數學學習和解決問題的強有力工具，使學生從大量繁雜、重復的運算中解放出來，將更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去”。現代信息技術為數學教學開創了一個實驗的平臺，為學生“做”數學提供了必要的工具與手段，彌補了傳統教學方式在直觀感、立體感及動態感方面的不足。比如：講三角形內角和定理時，以前都是用剪紙、拼接和度量的方法，讓學生直觀感受。但由于實際操作會出現誤差，很難達到理想的效果。現在利用“幾何畫板”隨意畫一個三角形，度量出它的三個內角并求和，然后拖動三角形的頂點任意改變三角形的形狀和大小，發現無論三角形怎么變，三個內角的和總是180度。又如，是一個無限不循環小數，在以前教學中這個結論是老師直接告訴學生。而計算器進入課堂后，學生就能利用計算器通過不足近似和剩余近似的方法估計的大小，得到越來越精確的的近似值，進而指出是一個無限不循環小數的事實，為后面學習無理數打下基礎。

三、轉變學生

數學學習方式的有效途徑

1.閱讀

蘇霍姆林斯基說過：“學會學習首先要學會閱讀”。閱讀對于數學的學習同樣必要。在傳統教學中，教師往往將教材中的內容掰開了、揉碎了講給學生聽，忽視了學生“閱讀”。現代教育提倡從學會到會學，提倡“終身學習”。因此，培養學生學會學習的基本前提是學會閱讀自學。

首先要學會閱讀教材。新教材的每一章節內容為學生閱讀自學提供了廣闊的空間。最初，可由教師先提出問題，讓學生帶著問題讀書，再回答問題，掌握知識點。隨著閱讀能力的提高，可先讓學生獨立閱讀，思考教材中的問題，然后總結歸納出重點知識，進一步提高自學能力。接下來，結合教材特點及教學內容，向學生推薦相關的數學史料，數學名人傳、數學雜志、數學名題趣題及數學思想方法等課外讀物，供學生閱讀，進一步激發學生對數學的興趣。近年來，各式各樣的閱讀理解題已經成為中考熱點。適當地進行一些閱讀理解的訓練，既能打消學生對“數學閱讀無用”的想法，又為中考打下基礎。

2.質疑

孔子曰：“疑是思之始，學之端”。鼓勵學生發現問題、提出問題是培養學生學會學習的重要途徑。

首先教師要創設一個民主的、輕松愉快的學習氣氛，給學生一個提出問題的機會。其次，教師要根據具體內容，誘導學生通過觀察、類比、猜想，提出概括性、置疑性、探究性的問題，并鼓勵學生大膽解決。第三，教師要尊重學生提出的每一個問題，想盡一切辦法去解決，不要打消學生提問的積極性。比如，在求證多邊形內角和公式為時，我提供了一種證法（圖1），即從n邊形的一個頂點出發，引出（n-3）條對角線，它們將n邊形分為（n-2）個三角形，n邊形的內角和等于。學生在此基礎上又提出如下問題：把一個多邊形分成幾個三角形，還有其他分法嗎？由新的分法能得出多邊形內角和公式嗎？于是，我把學生分成幾個小組進行討論、探究，學生很快得出另外兩種證法（圖

2、圖3）。接著又有同學提出問題：讓點O動起來，在其它位置能否把多邊形也分割成三角形呢？ 能否得到多邊形內角和公式呢？我肯定了這些想法，鼓勵學生課下進行討論。

3.探究

《新課程標準》指出：有效的數學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶，教師要引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動，從而使學生形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略。因此，教師要根據具體的學習內容，結合學生的知識水平，創設有利于學生進行探究研討的問題情境，使學生在自主探索與合作交流中掌握探究的方法，體驗探究的樂趣。比如，在學習“平面鑲嵌”這一節內容時，先讓學生觀察教室地面磚的鋪設情況，總結出平面鑲嵌的概念，在探究平面鑲嵌的條件時，我設計了如下的問題：（1）剪正三角形、