第一篇：新課改下小學語文教學方式的轉變

新課改下小學語文教學方式的轉變

山東省諸城市相州鎮(zhèn)徐洞小學：王洪亮

數(shù)學家說，數(shù)學好玩；科學家說，科學好玩；我想，要實現(xiàn)語文教學目標，我們也必須讓語文“好玩”起來。那么，教學方式就必然需要尋找出路。《語文課程標準》指出：要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。自主學習是指學習主體有明確的學習目標、對學習目標、對學習內(nèi)容和學習過程具有自覺的意識和反應的學習方式。合作學習是指學生在學習群體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。探究性學習是指學生獨立地發(fā)現(xiàn)問題、獲得自主發(fā)展的學習方式。

在語文課堂教學過程中，如何利用有限的時間教會學生自己能讀，培養(yǎng)語文能力，這是語文老師都在研究、探索的一個重要問題。對于目前的語文教材，有不少老師認為難教，教時不夠用，依然滿堂課都在講解，使學生很少有讀、寫、思和講的訓練機會。正如教育專家錢夢龍說的：“注入式是提高語文教學效率的大敵，至今卻沒有絕跡。”所以，尋求適應教材特點的教學方式，向課堂要質(zhì)量，是我始終較為重視的一個問題。

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：：“什么是教育，簡單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習慣。”良好的語文學習習慣，在小學生素養(yǎng)的形成與發(fā)展的過程中有著積極的意義，更對我們的課堂教學有助力。因此，要研究學生身心發(fā)展和學習語文的特點，幫助學生提高學習自覺性，逐步掌握學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。

語文良好的學習習慣有課前預習、朗讀課文、勤思考多質(zhì)疑、勤讀書多作文等習慣。預習是學習新知識的前奏，對學好新的知識有著啟發(fā)性的作用，提前預習后，接受新知識的過程中更容易理解，能夠生發(fā)更多的思考。朗讀課文，能夠幫助學生培養(yǎng)語感，加深對文字的敏銳感覺，而語感的獲得，必須通過扎實的朗讀來完成。朗讀時，能夠把形象和情感糅合在一起，能夠更好地體味文章包含的思想感情、文章的氣勢、韻味和語言的優(yōu)美。古語曾言：好書不厭百回讀，熟讀深思子自知。思考質(zhì)疑可以讓學生有獨立的見解，可以加深對文章和知識點的理解，更有助于教學相長。語文的根本就在一個文上，如何作出一篇好文，需要從平時抓起，多讀書的同時，多練筆。養(yǎng)成寫日記、做摘錄、寫隨筆、心得的習慣，這樣才可以提高寫作水平。

小學語文教學中構建自主、合作、探究的學習方式，是實施素質(zhì)教育，貫徹《語文課程標準》，全面培養(yǎng)小學生人文素養(yǎng)、科學精神、創(chuàng)新意識和生存、生活實踐能力，及終身學習的基礎知識和基本能力與方法，具有優(yōu)秀品德情操和心理素質(zhì)的有效途徑，也是實現(xiàn)語文現(xiàn)代性教育的行之有效的教學方法。

在課堂教學中讓學生成為學習活動的主人，老師可以根據(jù)學生在學習中提出的問題或學習中出現(xiàn)的某種情況，給予示范，或予以點撥，或組織討論、辯論，鼓勵他們提出自己的觀點；也可以采用表演等方式幫助學生感悟語文內(nèi)容，突破學習上的難點。由教師講懂，還是在教師的指導下學生自己去讀懂，雖然都是“懂”，但這二者的價值取向卻大不相同。前者著重的是為教書而教，注重的是結論，而后者關注的是學生如何在讀書的過程中的成長，注重的是體驗和過程。語文教學就是要讓學生讀，再讀，反復讀，在讀中感悟、理解，在這樣的基礎上積累才是有效的，運用才會是自如的。

教師在課堂教學過程中還要尊重學生的獨特體驗、感受。因為語文學習是一種個體化行為，由于每個人生活經(jīng)驗的不同，認識水平的差異，即使是閱讀同一個文本，也會有不同的看法。正如諺語所說：“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”。學生思考的成果都體現(xiàn)了學生在學習活動中的自主意識，應該給予鼓勵、提倡和培養(yǎng)。

開展好語文綜合實踐活動。語文綜合實踐活動旨在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。在語文綜合性學習中，更能發(fā)揮學生學習的主動性，激發(fā)創(chuàng)造潛能，整合語文知識和能力。開展有效地語文綜合實踐活動應先根據(jù)各階段學生的身心發(fā)展、智能結構等方面特點，從學生的生活實際和興趣出發(fā)，實現(xiàn)語文與生活的溝通；注重跨學科領域的學習，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率；給每一個學生提供展示的機會確保語文綜合實踐活動的行之有效，確保所有學生在原有的基礎上獲得實實在在的發(fā)展。如在教學《烏鴉喝水》這篇課文時，為了讓學生順利解決烏鴉怎樣喝到水的這一教學難點，教師設計如下活動：首先讓學生用自己帶來的瓶子、石子，做實驗，觀察水上升的過程。然后再用自己的話說一說烏鴉是怎樣喝到水的。這項實踐活動重在讓學生自己動手實驗，感受直觀刺激，從而產(chǎn)生快樂情趣，于無形中解決教學的難點，并發(fā)展了學生的思維能力。

教育家陶行知先生曾經(jīng)說：“教的方法須根據(jù)學的方法”。經(jīng)實踐檢驗，新的教學方式附和語文新課標要求，減輕學生負擔同時，提高學生學習興趣以及課堂教學質(zhì)量。

第二篇：淺談新課改下如何轉變小學語文教學模式

淺談新課改下如何轉變小學語文教學模式

摘 要：現(xiàn)階段，隨著我國新課程教育改革方案的實施，新課改下如何轉變小學語文教學模式，逐漸成為小學語文教學中的重要內(nèi)容。小學語文教學從孤立、封閉的教學模式轉向綜合、開發(fā)的教學模式，更加適合學生的學習特點。本文將簡要分析，新課改下如何轉變小學語文教學模式方面的相關內(nèi)容，旨在進一步促進新課改下如何轉變小學語文教學活動可以順利地開展下去。

關鍵詞：新課改；轉變；小學語文；教學模式

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）21-0062-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.21.038

在小學語文教學中，新課程改革的核心和靈魂，是發(fā)展和培養(yǎng)學生的主體性，促使學生可以獲得全面的發(fā)展。通過語文教學活動的開展，逐漸提高自身的語文綜合素養(yǎng)以及語文表達能力。新課改下如何轉變小學語文教學模式，成為語文教師重視的教學問題。通過轉變語文教學模式的方式，優(yōu)化語文教學方法，更加有利于學生主動參與到語文學習活動中。

一、新課改下轉變小學語文教學模式的意義

隨著新課改理念的不斷深入發(fā)展，傳統(tǒng)小學語文教學中相對沉悶的學習氛圍，也發(fā)生了一定的改變，呈現(xiàn)出了新的發(fā)展活力，也對語文教學質(zhì)量提出了更高的要求。為了有效地提高小學語文教學的質(zhì)量，語文教師應根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容以及學生的學習需求，從教學理念、教學方法、綜合素養(yǎng)等方面入手，重視新課改下轉變小學語文教學模式應用的策略探究，不斷完善小學語文教學中存在的問題，為學生營造良好的學習氛圍，幫助學生更好地參與到教學活動中。因此，在小學語文教學中，語文教師應重視新課改下轉變小學語文教學模式這一項教學內(nèi)容。

二、新課改下轉變小學語文教學模式的策略

小學語文的教學旨在培養(yǎng)小學生自主探索學習的能力，讓學生進行探索、合作、創(chuàng)新。這種教學理念與傳統(tǒng)的教學模式有著根本的區(qū)別，因為它能夠充分調(diào)動小學生學習積極性，有助于營造和諧向上、輕松愉快的課堂教學與學習氛圍。在小學語文教學中，結合語文教學模式應用中存在的問題進行分析，是語文教師制定教學方案以及語文教學模式的重要參考。語文教師可以針對語文教學活動中存在的突出問題，有效地完善教學模式，進而提高學生的學習能力。其中，新課改下轉變小學語文教學模式的策略有：學習新課標，理解新理念；創(chuàng)設情境，激發(fā)學生求知欲；合作探究，引導質(zhì)疑解惑；練習鞏固，善于拓展延伸等內(nèi)容。

（一）學習新課標，理解新理念

語文教師是小學語文教學的直接執(zhí)行者，要想取得理想的教學成果，教師就要不斷更新教學理念，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，不斷完善自己。在開展小學語文課堂教學活動中，學習新課標，理解新理念，是語文教師必須重視的一項工作內(nèi)容。通過認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神，積極地轉變教學觀念，完善以往語文教學中存在的忽視學生主體地位、忽視培養(yǎng)學生人文精神和科學精神的問題，促使語文教學的新理念，可以切實地應用到具體的教學活動中，有效地提高學生的學習能力。同時，語文教師還應將學習新課標，理解新理念，作為日常教學活動的基本前提，為學生營造良好的學習氛圍，促使學生更好地參與到學習活動中。

（二）創(chuàng)設情境，激發(fā)學生求知欲

在新課標下，小學語文的教學模式注重的是學生的中心地位。在實際教學活動中，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生求知欲，是新課改下轉變小學語文教學模式的策略之一。為了有效地實施教學活動，語文教師應將創(chuàng)設情境，激發(fā)學生求知欲這一教學策略應用到教學活動中，優(yōu)化教學模式，促使學生可以主動地參與到學習活動中。例如，當講解的課文是描寫景色的時候，語文教師可以改變傳統(tǒng)的一支粉筆一塊黑板的教學方法，可以引導學生去大自然中親身觀察、探索，在親身實踐中領悟課文的中心思想，從而加深對課文的理解。通過這種方式，為學生營造輕松、和諧的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，引導小學生合作、探索、創(chuàng)新，促進小學生不斷進步，從而提高學生的學習效率。

（三）合作探究，引導質(zhì)疑解惑

在小學語文教學活動中，合作探究，引導質(zhì)疑解惑，可以有效提高?W生的課堂學習效率，激發(fā)學生的學習積極性，促使其主動地參與到教學活動中。在教學環(huán)節(jié)，通過合作學習的方式，可以照顧學生的個別差異，發(fā)揮個體特長，培養(yǎng)學生的自主學習能力，又可以培養(yǎng)學生團結互助的精神。語文教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，發(fā)揮合作探究，引導質(zhì)疑解惑策略的優(yōu)勢，積極地引導學生參與到探究學習合作中，不斷提高自身的學習效率以及語文表達能力。

（四）練習鞏固，善于拓展延伸

在實踐教學活動中，練習鞏固，善于拓展延伸，也是新課改下轉變小學語文教學模式的策略之一。在新課改下轉變小學語文教學模式，不但可以優(yōu)化語文課堂教學模式，完善教學中存在的問題，而且有助于語文教師幫助學生練習鞏固學過的知識，并培養(yǎng)學生善于拓展延伸的學習能力。通過發(fā)揮練習鞏固，善于拓展延伸的優(yōu)勢，促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，從而提高語文素養(yǎng)。同時，鼓勵學生積極參與到自主探究學習活動中，在探究學習活動中，有效地完善自身存在的問題，進一步提高自身的語文綜合素質(zhì)。因此，在小學語文教學活動中，練習鞏固，善于拓展延伸，也是一種非常重要的教學策略。

三、結語

綜上所述，在語文教學活動中，為了更好地滿足學生的學習需求，語文教師應結合學生的實際學習情況，以及教學目標，積極地探究新課改下轉變小學語文教學模式的發(fā)展策略，不斷優(yōu)化語文教學模式和教學方案，為學生創(chuàng)設良好的學習氛圍，幫助學生更好地參與到學習活動中，有效地提高自身的綜合素質(zhì)、語文表達能力等。因此，在教學活動中，積極地探究新課改下如何轉變小學語文教學模式，具有一定的發(fā)展意義。

參考文獻：

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第三篇：淺談新課改背景下小學數(shù)學教學方式的轉變

淺談新課改背景下小學數(shù)學教學方式的轉變

太白縣鸚鴿小學：李安利

【內(nèi)容摘要】

新課標指出：要注重情境體驗，讓學生在體驗中思考、歸納、創(chuàng)造。情境體驗，就是要讓學生主動參與到具體的數(shù)學事件當中去，參與到能獲得到相應的數(shù)學認識的活動中去。這樣不僅有助于獲取數(shù)學知識，還可以讓學生在體驗中能夠漸漸掌握數(shù)學學習的一樣平常規(guī)律和要領。所以我們要以“新課標”精神為引導，活學活用，創(chuàng)造性地教學，讓學生通過體驗認識數(shù)學學習規(guī)律，增強學生學習數(shù)學信心，從而讓學生學會自動學習。

【關鍵詞】 新課改 體驗學習學習規(guī)律 活學活用

一、讓學生參與到小學數(shù)學活動中

新課改提出要讓學生參與到數(shù)學活動中去，在具體情境體驗中學習，學習具體數(shù)學問題的解決，獲得數(shù)學體驗。現(xiàn)行的教材在編排上結合了兒童發(fā)展規(guī)律和心理特點，趣味性很強，所以我們要以新課改精神為指導，用活用好教材，進行創(chuàng)造性教學，讓學生在學習過程當中，充分參與到數(shù)學場景中去，體驗數(shù)學的魅力。讓學生用學到的數(shù)學知識去解決現(xiàn)實的數(shù)學問題，獲得數(shù)學的體驗，增強學習數(shù)學信心，從而達到學會學習的目的。數(shù)學問題來源于生活，數(shù)學教學素材應回歸現(xiàn)實生活，從學生熟悉的生活現(xiàn)實提取出與教材相對應的素材，讓現(xiàn)實生活成為數(shù)學教材的基本。在教學過程中，教師要把教學內(nèi)容結合學生熟悉的事物，把生活中的數(shù)學原型生動地展現(xiàn)在課堂中，創(chuàng)設出形象的教學情境。讓數(shù)學不再是抽象的概念，而是充滿生活化、鮮活有力知識。例如：比如在教圖形這一課程時，可以先讓學生找出生活中遇到的有哪幾種圖形，身邊的哪些物品是正方形，哪些是三角形，哪些是圓形，讓學生在生活中有意識的觀察，有目的的思考。讓學生把生活中找到的圖形的帶一些實物到課堂上來，三角形的東西有三角架啊，三角板等，圓的東西有硬幣，手表等。然后問為什么有這么多圖形呢，生活中的這些東西為什么要設定成這些形狀。學生們都紛紛發(fā)表意見，圓形可以滾動，三角形具有穩(wěn)定性。還有在數(shù)的認識這一課時，可以讓學生們舉出生活中哪里有數(shù)字呢？讓學生們從生活中尋找數(shù)字，大部分學生都能找到，比如公交車編號，電視頻道，車牌，電子表這些東西都會顯示出數(shù)字的。再比如：二年級學生在學生乘法的時候，老師可以結合課件創(chuàng)設有趣的數(shù)據(jù)場景：農(nóng)民伯伯在種了幾顆香蕉樹（課件展示：4棵香蕉樹，每棵香蕉樹上有3串香蕉），然后問大家，這里有什么乘法問題呢？學生們很快地說出這里有多少串香蕉，然后讓學生列出算式。完成之后，老師接著講：有一天，一只小猴子路過這里，看到誘人的香蕉，于是就摘走了一串（課件展示小猴子偷香蕉，偷完溜走的畫面）第二天，農(nóng)民伯伯來到這里，一看香蕉少了，會說什么呢？學生們就紛紛討論起來了。然后讓學生們列出算式，算出現(xiàn)在還有多少串香蕉。這種教學加強了師生的交流，學生學習起來也覺得與生活中的實際問題相對應起來了，就更好有學習興趣了，同時這些交互問題也給了學生們想象的空間。通過這樣的互動，課堂氣氛一下子活躍起來了，每個數(shù)學問題都是與生活息息相關的現(xiàn)實問題，讓學生們感覺到學習數(shù)學就是像是在了解身邊事物一樣的簡單、從容，增強學生對數(shù)學的親切感，激發(fā)學生學習樂趣。

二、在體驗生活中開展小學數(shù)學教學

小學數(shù)學知識也是整個數(shù)學的基礎知識，所以小學生一開始對數(shù)學缺少認識，缺少對數(shù)學規(guī)律性的探索能力，從而學生們對數(shù)學沒有任何感性認識。因此必須讓學生們通過自主操作，探索數(shù)學規(guī)律，從而獲得對數(shù)學的直接認識，通過把抽象的數(shù)學概念轉化為鮮活的生活實例，從而讓學生自主聯(lián)系現(xiàn)實生活構建新的知識模型。比如在教圖形這一課程時，可以先讓學生找出生活中遇到的有哪幾種圖形，身邊的哪些物品是正方形，哪些是三角形，這種課前參與可以有效地調(diào)動學生的學習興趣，同時也能提高學生的觀察能力。布置作業(yè)時也盡量選擇一些與生活息息相關的題目，讓學生聯(lián)系實際感受并理解數(shù)學，從而提高對數(shù)學的感性認識。新課改的基本理念也就是要“以學生為本”，而不是以課本為本，所以學習的內(nèi)容不能僅限于課本，而是要不斷地往生活延伸。

（一）在體驗中學習數(shù)學

小學數(shù)學知識具有較強的抽象性，而小學生往往缺乏感性體驗，只有讓學生主動參與到數(shù)學場景中去，直接面對現(xiàn)實的數(shù)學問題，在鮮活的事實基礎上認知抽象的數(shù)學知識，從而收獲相應的數(shù)學知識。情境體驗在小學生的認知數(shù)學規(guī)律和抽象的數(shù)學知識之間起到了橋梁的作用。新課改實施以后，我們的教學方式有了翻天覆地的變化，原本老師講，學生聽的舊模式已經(jīng)不存在了，替而換之是的師生互動、結合現(xiàn)實數(shù)學情景討論的方式，還有新教材的內(nèi)容也注重讓學生自己動手，特別是教材中安排的“畫一畫、拼一拼、擺一擺”等這些顯性的操作內(nèi)容，教師應該重視讓學生在操作體驗中形成概念、推導公式、實踐應用。除此之外，教師還應該深入挖掘教材可以展現(xiàn)情境體驗的內(nèi)容，深刻聯(lián)系生活實際，讓每一個學生都真正“動”起來，學得輕松，學得愉快。教與學都要以“做”為中心。陶行知先生早就提出“教學做合一”的觀點，在美國也流行“木匠教學法”，必須要讓學生自己動起手來??因為只有做了才會學會。在以往為老師講解、板書、學生聽講、記錄的教學模式中，學生動手參與數(shù)學活動的機會很少，所以也很難獲得有效的數(shù)學體驗、認知。現(xiàn)在的教學模式注重學生體驗，在學生在動手中體驗數(shù)學的存在。通過教學中的實踐活動，學生有機會通過切身體驗獲得大量的感性知識，讓學生能把課堂知識與社會事實等同起來，這樣有助于提高學生的學習興趣，激發(fā)求知欲。小學生的抽象思維能力較差，要使他們對事物真正了解就必須通過形象的物體，讓他們通過形象聯(lián)系起抽象思維，針對小學生的思維特征，教師在教學過程中要注重應用情境體驗，把課堂知識延伸到社會實踐中去，引導學生把抽象的數(shù)學知識與具體形象等同起來。

（二）在生活中使用數(shù)學

學習是為了更好地服務生活，生活即是知識的根源，也是知識的歸宿，所以我們不但要引導學生在數(shù)學課堂上聯(lián)想生活，而且要在生活中聯(lián)想數(shù)學、應用數(shù)學，這樣才能在生活實踐中驗證的我們的數(shù)學知識，使其最終為生活服務。要培養(yǎng)學生觀察生活的能力，讓學生逐步具備在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學、運用數(shù)學的能力，感受到生活中處處是數(shù)學，數(shù)學是我們生活的一部分。讓學生切實體會到應用課堂上學習到的抽象知識來解決生活中實際問題的所帶來的樂趣。在平時的課堂上面多設置一些實踐課，讓學生都把自己在生活中發(fā)現(xiàn)的數(shù)學問題以及解決問題的方法分享給同學們。例如：在班級郊游的時候，讓學生們算算車費，門票等要多少錢等，在學校運動會時，問學生如何得出運動員的平均速度等，讓學生們測量教室面積，體檢時，讓學生們算班級的平均身高，體重等。還比如可以在課堂上商店模擬，讓一些學生扮演超市收銀員角色，讓其他學生扮演顧客，設定一支鉛筆，一塊橡皮擦的價格，讓買的同學計算用不同面值的錢去購買，讓賣的同學計算如何找零。這樣不僅可以讓學生認識到貨幣的面值，還能鍛煉他們計算的能力。創(chuàng)設恰當?shù)膶W習情境，既能活躍課堂氣氛，又能調(diào)動學生學習的積極性，久而久之，學生學習數(shù)學的興趣會越來越濃。這樣，讓學生從生活中學，激發(fā)學生學習的興趣，提高解題的技巧，但是學習還是要以課堂為主，聯(lián)系現(xiàn)實生活為輔，即要讓學生們覺得數(shù)學知識面不枯燥，又不脫離課本的教學內(nèi)容，把新課標的有關精神落到實處，更好地通過新課標引導學生的發(fā)展。生活是數(shù)學教學取之不盡、用之不竭的最好素材。要讓學生感受到數(shù)學的生動性，真實性，就必須很好地架設起生活與數(shù)學的橋梁，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)生活奧秘的興趣。新課標的這點精神對教師也提出了更高的要求，教師更要關注社會，關注學生生活，這樣才能更好地從生活中提取數(shù)學素材，更好地提出生活中的數(shù)學問題，供學生探討、分析。

這就要求教師在教學時對于素材的選取要具有實踐性，教師要多提取一些聯(lián)系知識與社會實踐的素材，使學生可以把學習的內(nèi)容與學生的社會生活經(jīng)驗相聯(lián)系起來，使學生獲得學習體驗，同時數(shù)學素材要具有趣味性，從學生實際出發(fā)，選取一些學生感興趣的問題，結合學生的生活實際，讓情境符合學生的興趣。其實新課程改革在逐漸轉變著教師的教學方式的同時，我們的教學課本也同樣發(fā)生了具大的變化，這些都是教育越來越遵循學生的認知規(guī)律的結果，更貼切學生的生活經(jīng)驗。學習數(shù)學的目標不是為了考試考滿分，而是為了解決實際生活中的數(shù)學問題，這樣的數(shù)學才是有用的數(shù)學，這樣的學習才是有效的學習。

三、在轉變評價標準中開展小學數(shù)學教學

《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出要建立促進學生發(fā)展的評價體系，以往的課程評價標準偏重于學生的成績，這種評價標準是不利于學生健康成長、與素質(zhì)教育的原則相背的。新課改對課程評價改革是新課改內(nèi)容的一個重要內(nèi)容，新標準要求教師更關注發(fā)現(xiàn)學生多方面的能力。

（一）注重日常課堂評價

新課改強調(diào)注重對日常課堂的評價，反對盲目看重選拔評價。只有側重日常課程的評價，才能更好地認識到學生自我意識的發(fā)展和為教師的提供教學反饋信息，新課改要求評價標準必須尊重被評價者的主體性，要讓被評價者也參與到評價過程當中來，評價可以讓學生發(fā)現(xiàn)自己目前與老師要求的差距，也可以讓老師了解學生現(xiàn)階段的情況，老師可以根據(jù)評價反饋，及時調(diào)整教學策略。這樣的實時的信息獲得，才能加深師生之間的認識，一方面通過評價，老師可以給予積極、鼓勵性的評價，學生在得知自己差距后，也能馬上迎頭趕上。在以往為升學考試為主要評價手段的方式里面，平時的評價太少，沒有辦法立即獲得學生的信息，往往影響了學生了正常發(fā)展。在平時的課堂互動中，可以多設定討論性的數(shù)學問題，引導學生積極參與，對于積極、主動的學生多給予獎勵，這樣不僅在帶動課堂氣氛的同時，也能了解教學效果的同時，課堂評價可以實時得知學生水平，也是驗證教師教學有效性的手段。新課程評價要以學生的發(fā)展為主體，以學生為本，多給予積極、正面、鼓勵性的評價，提高學生的積極性，讓學生全面發(fā)展。

（二）多元化的評價方式

評價是為了讓學生朝著既定目標發(fā)展，由于學生之間的性格差異性，對于不同的學生，發(fā)展目標、方向可能是不同的，所以評價的方式也應該有所區(qū)別。新課程要求制訂多元化的評價，充分尊重學生之間的個體差異性。多元化的評價標準才是符合素質(zhì)教育發(fā)展的根本要求的。特別是對于數(shù)學來說，高分低能的情況普通存在的，而有些學生成績一般的學生，往往解決生活中的數(shù)學問題時卻是得心應手的。所以評價方式可以多一些，以課堂評價為主，結合作業(yè)分析作業(yè)情況、單元測試等評價方式，同時要讓學生展開自評或互評，讓學生對自己的表現(xiàn)做評價，可以起到讓學生自省的作用。我們應當廢棄不顧個體差異、只以升學為目的急功近利的評價方式，更加關注學生多方面的能力，讓學生健康成長。

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4、柳桃珠;;小學數(shù)學利用生活情景教學策略淺議[J];吉林教育;2010年14期

第四篇：淺談新課改下語文教學理念的轉變

新課程改革已在各地如火如荼地展開，筆者認為新課程能否順利實施，關鍵在于教師的素質(zhì)能否適應新要求，因此每位教師要加深對新課程的理解，提高實施新課程的能力和水平，使自己盡快走進新課程。教育部制定的《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》，以其鮮明的教育理想和濃郁的時代創(chuàng)新氣息，呼喚著語文教師的角色轉換。為此，我們每一個教育工作

者都應義不容辭以更積極主動的姿態(tài)投入到這次新課程的改革實驗中去。適應語文新課改，必須轉變教學理念.理念的轉變，是適應語文新課改的根本前提。語文新課改不僅僅只是單一的教材改革，還有教學方法改革，教學模式、評價方式的改革等等。面對語文新課程改革，語文教師要盡快轉變傳統(tǒng)教學理念，確立適應新課改的教學理念。只有這樣才能結合自己的工作展開新課程的探索與研究。

1、同行合作觀 在日常教學活動中，教師大多數(shù)是靠一個人的力量解決課堂里面的所有問題。新課程提倡培養(yǎng)學生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的發(fā)揮，新課程的綜合化特征，需要教師與更多的人、在更大的空間、用更加平等的方式從事工作，教師之間將更加緊密地合作。因此，教師必須改變彼此之間孤立與封閉的現(xiàn)象，學會與他人合作，與不同學科的教師打交道。例如，在研究性學習中由于語文一項課題往往涉及到地理、歷史、政治等多種學科，需要幾位教師同時參與指導。在這種教育模式中，教師集體的協(xié)調(diào)一致、教師之間的團結協(xié)作、密切配合顯得尤為重要。

2、師生平等觀 新課程強調(diào)，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，提倡自主、合作探究的學習方式。新課標確認語文課程是教師和學生共同探討新知，平等對話的過程，語文教師要在新的課程環(huán)境下要逐步從所謂傳道授業(yè)解惑的權威向與新課程同步成熟的“平等中的首席”作根本位移。教師要由課程知識體系的傳授者轉換為教育學意義上的對話者，就應以“對話人”的身份尊重同樣作為“對話人”的學生個體及其對適合自己特點的學習方式的選擇，自覺放棄傳統(tǒng)意義上把教師作為知識權威的認識。因此語文教師要強化兩種意識。（1）民主意識。即語文教師要創(chuàng)設課程氛圍來保護學生作為對話人的主體地位。例如在閱讀教學中，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。（2）人本意識。既然學生是“學習和發(fā)展的主體”，那么，教師就理當以全面發(fā)展其情意要素和智力要素為課程目標，努力做到從“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”三個維度上去發(fā)展學生的能力體系和人格體系。

3、全面評價觀 綱要指出“改變課程過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展，教師提高和改變教學實踐的功能，”新的課程體系呼喚新的評價標準，為保證新課程實驗的深入進行，評價改革的步伐應進一步加快。（1）對學生的評價，不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，實現(xiàn)由單一化的評價模式向多元化的評價模式轉變。要適當限制終端性評價，重視即時即地的過程性評價，因為有些目標如情感、態(tài)度、價值觀很難進行量化的終結評價。另外對考試形式的終結性評價也要加以改革。（2）對教師教學的評價標準也要改變，要用新的課程標準來全面評價教師工作和學生質(zhì)量。應該把課堂教學的評價的重心放在關注學生的發(fā)展上，同時通過對評價的改革、考試內(nèi)容、形式的改革來促使教師在教學中，注重能力、情感的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神，不搞題海戰(zhàn)術，減輕學生過重負擔，促使學生主動學習，真正實現(xiàn)從應試教育向素質(zhì)教育的轉變。

4、終身學習觀 現(xiàn)代教師所面臨的挑戰(zhàn)，要求教師保持開放的心態(tài)，樹立終身學習的意識，不斷對自己的教育教學進行研究、反思，對自己的知識與經(jīng)驗進行重組，這樣才能不斷適應新的變革。（1）必須認真學習現(xiàn)代教育理論，特別是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育和基礎教育改革等方面的理論，轉變傳統(tǒng)的教育思想和觀念。為此，我們要認真學習課程標準，積極鉆研新教材。（2）學習學科相關領域的知識。以往學校教學一直是分科進行的，教師的角色一旦確定，不少教師便畫地為牢，把自己禁錮在學科壁壘之中，不再涉獵其他學科的知識。這種單一的知識結構，遠遠不能適應新課程的需要。新課程呼喚綜合型教師，此次課程改革，在改革現(xiàn)行分科課程的基礎上，設置了以分科為主、包含綜合課程和綜合實踐活動的課程。由于課程內(nèi)容和課題研究涉及多門學科知識，這就要求教師要改善自己的知識結構，使自己具有更開闊的教學視野。除了專業(yè)知識外，還應當涉獵科學、藝術等領域。比如，在研究性學習中，不僅要幫助課題組的學生掌握相關的知識，而且要力圖獲得比學生更為豐富、詳盡的資料，才能對課題開展過程中可能出現(xiàn)的問題有所準備。（3）學習新技能，隨著新課程的改革，教師新的技能將應運而生，比如，搜集和處理信息的能力、課程開

第五篇：淺談新課改下小學語文教學

淺談新課改之小學語文教學

中方縣中興學校

楊水清

[摘要]：小學語文教學必須著眼素質(zhì)、加強基礎、培養(yǎng)智能、重視德育、發(fā)展個性，教學要堅持面向全體學生，使學生全面地、生動活潑地、主動地得到發(fā)展，從而學會學習、學會生存、學會做人、學會創(chuàng)造。學生是語文學習的主人，是語文學習實踐的主體。

[關鍵詞]：自主學習、學習興趣、改革、素質(zhì)教育

隨著經(jīng)濟的飛速發(fā)展，我們的教育也在不斷改進，為適應經(jīng)濟發(fā)展的需要，適應全球教育發(fā)展的大趨勢，課程改革便成了當前基礎教育改革的重中之重。隨著課程改革的不斷推進，我自然而然地走進了新課程的改革中，走進了新課程的實施中。新課程的實施改變著我們傳統(tǒng)的語文教學，新課改下的語文教學更融入生活，我們的學生也更富有個性。

小學語文教學必須著眼素質(zhì)、加強基礎、培養(yǎng)智能、重視德育、發(fā)展個性，教學要堅持面向全體學生，使學生全面地、生動活潑地、主動地得到發(fā)展，從而學會學習、學會生存、學會做人、學會創(chuàng)造。學生是語文學習的主人，是語文學習實踐的主體，因此，在新課改的教學理念下該如何教呢?

一、先學后教。

我們要正確地理解新課標下關于教的要求，立足于學生的發(fā)展，使學生成為學習的主人。先學后教符合教學的一般規(guī)律，“學然后知不足”，“知不足，然后能自反也”，教師的教應在學生“知不足”而“自反”的時刻，這樣才有針對性。如果一堂課中學生的“學”全部按照教師的“教”去進行，那么試問一下，學生這樣的“學”是真實地“學”嗎？是主動地學嗎？從學生學習的角度看，經(jīng)過“自學”、“自反”，才能“自得”。正如孟子所言：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，則居之安；居之安，則資之深；資之深，則取之左右逢其源。”“自得之學可以終身用之，記聞而有得者，衰則忘之矣。”學生通過自主學習而掌握的東西，能深刻理解，學以致用，得心應手，對他們的終身發(fā)展有著重要意義。反思一下我們每個人的語文學習經(jīng)驗，現(xiàn)在所能記住的主要是當年的“自得”之處，至于老師當時的分析，恐怕大多數(shù)人已經(jīng)淡忘了。

二、以學定教

以學定教要求語文教師在課堂教學中要根據(jù)學生的需求和意愿調(diào)整，確定教學目標和教學內(nèi)容，在教學過程中，要根據(jù)學生的學習狀態(tài)和反映，靈活調(diào)整教學思路和教學方法，將教師教的思路與學生學的思路動態(tài)地融合在一起，根據(jù)符合學生心理特點和認知規(guī)律的學習方式確定現(xiàn)場教學方法。概括地說，就是在課堂教學中，教師教什么，怎么教，需根據(jù)學生的實際情況來確定，并不斷在教學過程中加以調(diào)整。這樣的課堂將是開放的、生成性的。課前的教案只是一種預案，而每一堂課就成為一種不可重復的創(chuàng)造性活動。一位教師執(zhí)教冰心的《紙船---寄母親》，當他走進教室，發(fā)現(xiàn)不少學生在折紙飛機，于是，靈機一動，決定改變原先的教學思路，采用新的方式，從學生喜歡的折紙入手，讓學生每人折一只紙船，作為送給媽媽的禮物，并且在紙上寫幾句話送給媽媽，然后教師讓學生誦讀寫在紙船上的話，教師也談起小時候折紙船的事后，學生的熱情空前高漲，然后將學生關注的重心自然地引導本節(jié)課的課題上來。教師打破了預設的教學思路，收到了意想不到的效果。

三、多學少教

多學少教，就是教師要把課堂時間和課堂空間還給學生，把思維的過程還給學生。學生能自學掌握的內(nèi)容和與學生認知水平相距過遠的內(nèi)容就不必教；對于使學生處于“憤”“悱”狀態(tài)的問題，應該并且必須教。只有這樣，才可以使學生既保持對學習的濃厚興趣和旺盛精力，又能感到學有余力，享受“自得之美”。使學生感到課堂心理時間短暫而愉快，課堂心理空間廣闊而豐富。

需要指出的是，多和少是一個相對的概念，需要教師去做辯證的認識和處理。如果學生對所學內(nèi)容非常生疏，也沒有相關知識積累和生活體驗，教師教的時間就可以多一些；反之，教師就要少教。少教，意味著要教在點子上，通過教師的教喚醒、激發(fā)學生的智慧，有效提高學生的語文素養(yǎng)。

說到底，課堂教學活動是必須由師生雙方合作共同完成的一項創(chuàng)造性勞動，學生應該成為課堂的主人，在教師的指引下自主學習，質(zhì)疑討論；而教師絕不是旁觀者，愉快而高效的學習旅程來自于教師高超的設計組織，教師深厚的文化底蘊又能不斷引領學生走進豁然開朗的新境界，所以在教學中還要做到以下幾個方面：

（一）、激發(fā)學生學習的興趣。

現(xiàn)代教學論認為，當前教師的主導作用，不再是只看教師的講授水平，更重要的要看教師能否調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生的興趣。“興趣是最好的老師”。當學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣時，也就形成了學習的內(nèi)動力。這是保證學生積極主動參與學習過程的基礎。因為充分利用學生的心理特點，創(chuàng)設學生喜聞樂觀的教學情景，調(diào)動學習積極性，是發(fā)展思維能力保證素質(zhì)教育真正落實的前提。

在平時的教學中，我力爭讓學生在感悟的基礎上，引導學生居高臨下地對課文進行品評，在品評中深化理解，升華認識，填補空白。如在《麻雀》的閱讀教學中，我是這樣引導學生品評地：“學習了這篇課文，你認為文中什么地方給你留下了深刻的印象？請你選擇其中的一點說一說。此時的學生充分表述他們的真實感受，有的說：老麻雀很勇敢、很偉大，為了保護幼兒奮不顧身，這樣引導學生選擇自己閱讀感悟的精華，進行具體表述，讓他們在各自品評中進一步升華認識。

（二）、注重教學過程的合理設計。

合理設計教學過程是上好課的關鍵。從學生的認知規(guī)律出發(fā)，合理的組織教材，巧妙地安排教學環(huán)節(jié)，有利于集中學生的注意力。合理的教學過程能使學生較好的獲取知識，有利于健康的心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

（三）、注重教學思想方法的訓練。

語言訓練是語文教學之本,我們不能理解為語文教學僅是孤零零地訓練一些詞句,把閱讀課上成僅僅是字詞的訓練課。難怪有人擔心,語文課上成語言訓練課是否會割裂課文內(nèi)容的完整性,是否會影響思想教育和人文性的貫徹實施。其實,堅持語言訓練為本和語文教學要完成對學生的思想教育和人文熏陶是一致的。葉圣陶先生認為:“訓練思想,就學校課程方面說,是各科共同的任務;可是把思想語言文字三項一貫訓練,卻是國文的專責。”

閱讀教學的主要目的是引導學生讀懂課文，從中感悟課文所蘊涵的情感，并借助正確的課文朗讀，把感悟的情感給予充分地表達，從而促進學生書面語言的形成，促進學生口語的發(fā)展。

在這一教學思想的指引下，我在《小鹿的玫瑰花》教學中，以讀為主，讓讀貫穿整個教學過程。從讀的內(nèi)容來看，有全文朗讀，有自然段細讀，有句子精讀，由整體到部分；從讀的形式來看，有自由讀，有指名個別讀，有師引生讀，有全班齊讀，有朗讀，有輕聲讀，有不出聲地讀……學生一直處于興奮狀態(tài)；從讀的層次來看，開始是讀準字音、讀通句子，接著是讀中領悟、讀中理解，最后是感情朗讀，環(huán)環(huán)緊扣，步步深入，一次有一次的目的，一次有一次的效果。有“質(zhì)”有“量”的讀催生了學生的學習興趣，提高了學生的朗讀能力，豐富了學生的語言積累。

（四）、注重整理和復習的教學。

整理和復習的教學過程，是對學生進行學法指導，培養(yǎng)學生自學能力的過程；是促進學生不斷認識自我，不斷鞏固和發(fā)展學習的內(nèi)部動機的過程；是落實素質(zhì)教育實現(xiàn)以學生為主體的關鍵環(huán)節(jié)。在教學中要努力做到：

l、注重激發(fā)整理與復習的興趣，加強整理方法指導。

2、注重逐步放手，突出學生的主體地位。

3、注重整理方法的滲透，促進學生整理習慣的形成。

（五）、注重減輕學生的課業(yè)負擔。

“應試教育”的影響迫使教學要求無限制提高，嚴重偏離了教學大綱，這樣一來既加重了學生的課業(yè)負擔，有害于學生的身心健康，又加重了教師的負擔，有礙于教師水平的提高。實施素質(zhì)教育必須切實減輕學生負擔，才能使學生生動、活潑地發(fā)展。

l、提高課堂效率。

減輕學生負擔，必須提高課堂教學效率，要深入鉆研大綱，把握大綱要求，做到不拔高也不降低，不拖欠也不提前，不搞課內(nèi)損失課外補，要向課堂40分鐘要質(zhì)量，遵循起點低，臺階密、步子小、容量大的原則設計課堂練習。

2、調(diào)整課外作業(yè)結構。

調(diào)整課外作業(yè)結構是減輕負擔的有效措施。從前，以書面形式為主的課外作業(yè)，只是要求學生對學過的知識、做過的習題機械地重復，其作用只能是加重學生的負擔，久而久之，勢必會造成學生的反感，對作業(yè)應付了事，課外作業(yè)會因此失去應有的作用。

調(diào)整課外作業(yè)結構可將單純的書面形式變?yōu)槎喾N形式，如口頭作業(yè)、社會實踐作業(yè)、語文課外活動等形式。例如，我們學了幾篇有關描寫春天的課文后，結合探究型課程，就可以布置“我眼中的春天”這一作業(yè)。學生可以去收集有關春天的成語、謎語、諺語、古詩、詩歌、文章、故事等等；也可以把看到的、想到的畫成圖畫；可以把踏青的春景拍成照片；也可以編制春天的剪貼小報、手抄小報。經(jīng)過一段時間的準備，最后讓孩子們展示自己的成果。這樣，學生在濃濃的興趣中拓展了“春”的知識，體驗了“春”的魅力，激發(fā)了對“春”的喜愛之情。同時學生的欣賞、想象等能力都會有所提高。

總之，課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道、主陣地,我們必須強化課堂教學改革意識,采取相應的對策深化素質(zhì)教育.真正轉化師生角色,努力創(chuàng)造條件,把學生從過去被動學習的境地中解放出來,讓其生動活潑、主動地發(fā)展.優(yōu)化課堂教學,改變傳統(tǒng)的課堂教學模式,為適應21世紀人才培養(yǎng)的需要,結合學生的實際,從培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的角度出發(fā),讓其在獲取知識的過程中得到全面和諧地發(fā)展。

參考文獻：

《教育傳播研究》、《湖南教育雜志》