第一篇：淺析新課改下的小學語文教學

淺析新課改下的小學語文教學

新課程改革標準使當下的小學語文教學面臨了新的機遇和挑戰。諸如“怎樣使小學語文教學工作符合新課程標準的具體要求，怎樣充分發掘小學生在語文學習中的探究性，怎樣減輕小學生因為學習方法不當而產生的心理負擔等”等是小學語文教師值得深入思考的問題。那么，小學語文教學該如何調整，以適應新課程改革的要求呢？下面筆者就這個問題簡單分析。

為了適應新課程改革的要求，對小學語文教學做出相應的調整，那么，具體該怎么調整？調整什么？這就需要我們先明確現在小學語文教學的現狀和現在的小學語文教學中存在的問題。筆者結合多年的教學實踐，發現目前的小學語文教學中存在以下幾個問題。

一、教學形式單一，教學內容枯燥，課堂沉悶

當下的小學語文教學仍然是采用傳統的“一塊黑板、一支粉筆”的單一教學形式或者僅僅是簡單地把這些文字內容放到幻燈片上；教學內容多源于教科書，內容單一，缺乏多樣性，內容枯燥乏味，課堂氣氛沉悶，缺乏活力和激情，師生之間也缺乏應有的交流和互動，仍然采用“填鴨式”的教學方法，教師教課本上的東西全部灌輸給學生，學生在課堂上只是機械地死記硬背，而沒有真正做到理解記憶。例如：很多教師在“識記生字詞”的時候，只是簡單地領著學生念幾遍，然后就讓學生自己默寫數遍，然后再檢查的方式，這種簡單、粗陋的方法，容易引起孩子的逆反心理，往往是是事倍功半，得不償失。

二、教學手段陳舊，不能滿足小學語文教育的發展和小學生能力發展的要求

目前很多語文教師仍然是上課時，手提一個錄音機上講臺，簡單地給學生播放幾遍課文錄音，然后就直接進入課文講解，效率不高。很多小學語文教師仍然是用一臺錄音機，幾張簡單的拼音掛圖在進行語文教學。

三、教師角色錯位，忽視了學生在教學過程中的主體地位

教師仍然是教學過程中的控制者，教學內容的制定者和學習成績的評定者，占據著教學的主導地位，沒有認識到學生在教學過程中的主體地位，只是機械地把知識傳授給學生，而沒有培養學生的探究能力、自主學習的能力、發現問題的能力，即仍然沒有走出應試教育的陰影，仍然是把分數看成一切，以成績來定英雄。

四、課程設計不夠合理，教學設計不全面

在當下的語文教學中，人文精神弱化，僅僅強調語文的工具性；目前有些地區的語文教學中不重視學生的聽說能力，只一味的強調對學生讀寫能力的培養；而且我國的小學生，普遍存在閱讀量小，閱讀過程繁瑣等問題。上述這些問題是與教師的教學設計有著密切的關系。由于教師教師設計不全面，課程設計不合理所致。

五、課堂效率低下，沒有收到預期的教學效果

教學形式的單

一、教學內容枯燥，教學手段陳舊、課程設計不合理等這些都使小學語文教學效率不高，與預期的教學效果相差甚遠，甚至南轅北轍。

針對小學語文教學中存在的上述問題，筆者結合新課改具體要求和自己在教學工作中的實踐，提出了以下幾條調整策略。

一、運用現代化的多媒體技術，提高小學語文課堂的效率

充分利用多媒體強大的表現功能，提高語文課堂知識講授的效率。隨著科學技術的發展，現代化的多媒體技術逐漸走進了小學課堂，多媒體強大的表現功能，與“一塊黑板、一支粉筆”比起來，在講授知識的效率上無疑要高出許多倍。教師可以利用多媒體教學，制造圖文精美的課件，將一些課本上抽象的文字內容轉化為動畫，圖片等沖擊力較大的形式。通過動畫、圖片等演繹一些復雜的概念。例如，在小學語文課堂上，可以通過給學生播放動畫的形式來導入一節新課，通過幻燈片演示來刺激學生的感官，提高學生的求知欲和探究的能力

二、充分利用多媒體的交互、反饋功能，提高小學語文課堂的互動和研討效果

在語文課堂上，可以充分利用多媒體的交互和反饋功能，將學生對于某一問題的多種解釋通過多媒體技術反饋出來，并且通過教師的積極引導和分析，幫助學生得出一個合理的答案。這種教學方法，改變了傳統的填鴨式和滿堂灌的教學模式，教師和學生之間有著充分的互動，提高了教學效率，同時有利于提高學生探究問題的能力。例如，在小學課堂，通過開展分組討論的形式，引導學生對問題作出不同的解釋，以此來培養學生發現和解決問題的能力。

三、實現教師角色的轉變

新課改要求教師實現自身角色的轉變，由傳統的“教學過程的控制者，教學內容的制定者和教學成績的評判者”轉變為教學過程中的引導者、鼓勵者和推動者，改變傳統教學過程中師生的不平等關系，把課堂還給學生，凸顯學生在教學中的主體地位。1.教師應成為教學過程中的組織者，而不是控制者，應認識到學生在教學過程中的主體地位，一切都是為學生服務。2.教師應成為學生學習過程中的引導者，提倡自主探究、引導和發現的教學模式。3.教師是教學過程中學生的合作者，而不是管理者和監督者。4.教師是課程的建設者和開發者，要努力增強開發個性化、特色化、校園化課程的能力，而不能僅僅是教科書的的代言人和傳聲筒。例如，在向學生講述古詩文時，可以讓學生自己來講解，讓每個學生自由的闡述自己的觀點，讓學生給出自己的解釋，有利于培養學生創新能力。

四、實現由填鴨式教學向“探究、引導、自主學習”方式的轉變

“探究、引導、自主學習”是以學生的積極參與為前提，因此，要實現這種教學方式，首先要調動學生的主動性和學習興趣?！扒楦小笔钦Z文學科人文性的具體體現，因此，教師在具體的語文教學中，要努力展現給一個充滿激情的形象，這樣才能充分調動學生的情感和學習的積極性。尊重學生的需要，注重對學生的激越。通過多種方法和手段在教學過程中激發學生的學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發學生的閱讀欲望和動機，創造一個“我要學、我想學”的積極、奮進的教學氣氛。與此同時在教學活動中，要努力給學生一個“對話的課堂”，改變傳統的小學語文教學中一言堂的教學模式，努力實現“師生對話、生生對話”等。為學生營造一個“開放、生動”的課堂，改變以往傳統語文教學“只是告訴學生”的做法，而是讓學生自己去體驗，去探究，去感悟，去培養孩子的創造力。例如，在課本《烏鴉喝水》中有“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。兩組形近字。這兩組形近字一直以來都是教學的難點。教師在這里不妨讓孩子們自己動腦筋去思考，讓學生自己做出解釋，最后教師在加以補充。

五、引導學生在生活中去學習語文

“讓語文學習走進學生的生活，在生活中學習語文?！边@樣，學生才會更加自信、更加主動、更加自發地去學習。例如，“在生活中識字”的教學實驗就很好證明了上述觀點。馬路上、電影院里、公交車上……生活中處處都是孩子們識字的地方。教師要努力抓住生活中的方面方面、的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，語文學科的課程資源可以說無處不在。

六、擴大小學生的閱讀量，引領孩子去讀書，讀好書

著名教育家葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。學以致用，那么，教師在利用了好的例子教給學生理論知識之后，接下來應該進行大量的實踐，只有在具體實踐中，學生的各項能力才能得到培養、鞏固和提高。鑒于此呢，語文教師應該經常搜集一些課外閱讀資料，推薦或引導給學生去閱讀。例如，語文教師可以將《十萬給為什么》、《唐詩三百首》、《安徒生童話》、《格林童話》等書籍推薦給學生閱讀，讓學生在閱讀中感受知識的魅力！總之，教師在教學活動中要做一個好的牧羊人，要努力把這些天真的孩子引領到最肥沃的草地上去盡情徜徉！

綜上所述，在新課改的要求下，教師在教學活動中，要正確運用多媒體技術，提高課堂效率；要實現自身角色的；實現教學方式的轉變；要引導學生在生活中學習語文；引導學生去積極主動地讀書，讀好書，擴大閱讀量。

第二篇：淺談新課改下小學語文教學

淺談新課改之小學語文教學

中方縣中興學校

楊水清

[摘要]：小學語文教學必須著眼素質、加強基礎、培養智能、重視德育、發展個性，教學要堅持面向全體學生，使學生全面地、生動活潑地、主動地得到發展，從而學會學習、學會生存、學會做人、學會創造。學生是語文學習的主人，是語文學習實踐的主體。

[關鍵詞]：自主學習、學習興趣、改革、素質教育

隨著經濟的飛速發展，我們的教育也在不斷改進，為適應經濟發展的需要，適應全球教育發展的大趨勢，課程改革便成了當前基礎教育改革的重中之重。隨著課程改革的不斷推進，我自然而然地走進了新課程的改革中，走進了新課程的實施中。新課程的實施改變著我們傳統的語文教學，新課改下的語文教學更融入生活，我們的學生也更富有個性。

小學語文教學必須著眼素質、加強基礎、培養智能、重視德育、發展個性，教學要堅持面向全體學生，使學生全面地、生動活潑地、主動地得到發展，從而學會學習、學會生存、學會做人、學會創造。學生是語文學習的主人，是語文學習實踐的主體，因此，在新課改的教學理念下該如何教呢?

一、先學后教。

我們要正確地理解新課標下關于教的要求，立足于學生的發展，使學生成為學習的主人。先學后教符合教學的一般規律，“學然后知不足”，“知不足，然后能自反也”，教師的教應在學生“知不足”而“自反”的時刻，這樣才有針對性。如果一堂課中學生的“學”全部按照教師的“教”去進行，那么試問一下，學生這樣的“學”是真實地“學”嗎？是主動地學嗎？從學生學習的角度看，經過“自學”、“自反”，才能“自得”。正如孟子所言：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，則居之安；居之安，則資之深；資之深，則取之左右逢其源?！薄白缘弥畬W可以終身用之，記聞而有得者，衰則忘之矣?！睂W生通過自主學習而掌握的東西，能深刻理解，學以致用，得心應手，對他們的終身發展有著重要意義。反思一下我們每個人的語文學習經驗，現在所能記住的主要是當年的“自得”之處，至于老師當時的分析，恐怕大多數人已經淡忘了。

二、以學定教

以學定教要求語文教師在課堂教學中要根據學生的需求和意愿調整，確定教學目標和教學內容，在教學過程中，要根據學生的學習狀態和反映，靈活調整教學思路和教學方法，將教師教的思路與學生學的思路動態地融合在一起，根據符合學生心理特點和認知規律的學習方式確定現場教學方法。概括地說，就是在課堂教學中，教師教什么，怎么教，需根據學生的實際情況來確定，并不斷在教學過程中加以調整。這樣的課堂將是開放的、生成性的。課前的教案只是一種預案，而每一堂課就成為一種不可重復的創造性活動。一位教師執教冰心的《紙船---寄母親》，當他走進教室，發現不少學生在折紙飛機，于是，靈機一動，決定改變原先的教學思路，采用新的方式，從學生喜歡的折紙入手，讓學生每人折一只紙船，作為送給媽媽的禮物，并且在紙上寫幾句話送給媽媽，然后教師讓學生誦讀寫在紙船上的話，教師也談起小時候折紙船的事后，學生的熱情空前高漲，然后將學生關注的重心自然地引導本節課的課題上來。教師打破了預設的教學思路，收到了意想不到的效果。

三、多學少教

多學少教，就是教師要把課堂時間和課堂空間還給學生，把思維的過程還給學生。學生能自學掌握的內容和與學生認知水平相距過遠的內容就不必教；對于使學生處于“憤”“悱”狀態的問題，應該并且必須教。只有這樣，才可以使學生既保持對學習的濃厚興趣和旺盛精力，又能感到學有余力，享受“自得之美”。使學生感到課堂心理時間短暫而愉快，課堂心理空間廣闊而豐富。

需要指出的是，多和少是一個相對的概念，需要教師去做辯證的認識和處理。如果學生對所學內容非常生疏，也沒有相關知識積累和生活體驗，教師教的時間就可以多一些；反之，教師就要少教。少教，意味著要教在點子上，通過教師的教喚醒、激發學生的智慧，有效提高學生的語文素養。

說到底，課堂教學活動是必須由師生雙方合作共同完成的一項創造性勞動，學生應該成為課堂的主人，在教師的指引下自主學習，質疑討論；而教師絕不是旁觀者，愉快而高效的學習旅程來自于教師高超的設計組織，教師深厚的文化底蘊又能不斷引領學生走進豁然開朗的新境界，所以在教學中還要做到以下幾個方面：

（一）、激發學生學習的興趣。

現代教學論認為，當前教師的主導作用，不再是只看教師的講授水平，更重要的要看教師能否調動學生學習的積極性，激發學生的興趣?！芭d趣是最好的老師”。當學生對學習產生濃厚的興趣時，也就形成了學習的內動力。這是保證學生積極主動參與學習過程的基礎。因為充分利用學生的心理特點，創設學生喜聞樂觀的教學情景，調動學習積極性，是發展思維能力保證素質教育真正落實的前提。

在平時的教學中，我力爭讓學生在感悟的基礎上，引導學生居高臨下地對課文進行品評，在品評中深化理解，升華認識，填補空白。如在《麻雀》的閱讀教學中，我是這樣引導學生品評地：“學習了這篇課文，你認為文中什么地方給你留下了深刻的印象？請你選擇其中的一點說一說。此時的學生充分表述他們的真實感受，有的說：老麻雀很勇敢、很偉大，為了保護幼兒奮不顧身，這樣引導學生選擇自己閱讀感悟的精華，進行具體表述，讓他們在各自品評中進一步升華認識。

（二）、注重教學過程的合理設計。

合理設計教學過程是上好課的關鍵。從學生的認知規律出發，合理的組織教材，巧妙地安排教學環節，有利于集中學生的注意力。合理的教學過程能使學生較好的獲取知識，有利于健康的心理素質的培養。

（三）、注重教學思想方法的訓練。

語言訓練是語文教學之本,我們不能理解為語文教學僅是孤零零地訓練一些詞句,把閱讀課上成僅僅是字詞的訓練課。難怪有人擔心,語文課上成語言訓練課是否會割裂課文內容的完整性,是否會影響思想教育和人文性的貫徹實施。其實,堅持語言訓練為本和語文教學要完成對學生的思想教育和人文熏陶是一致的。葉圣陶先生認為:“訓練思想,就學校課程方面說,是各科共同的任務;可是把思想語言文字三項一貫訓練,卻是國文的專責?！?/p>

閱讀教學的主要目的是引導學生讀懂課文，從中感悟課文所蘊涵的情感，并借助正確的課文朗讀，把感悟的情感給予充分地表達，從而促進學生書面語言的形成，促進學生口語的發展。

在這一教學思想的指引下，我在《小鹿的玫瑰花》教學中，以讀為主，讓讀貫穿整個教學過程。從讀的內容來看，有全文朗讀，有自然段細讀，有句子精讀，由整體到部分；從讀的形式來看，有自由讀，有指名個別讀，有師引生讀，有全班齊讀，有朗讀，有輕聲讀，有不出聲地讀……學生一直處于興奮狀態；從讀的層次來看，開始是讀準字音、讀通句子，接著是讀中領悟、讀中理解，最后是感情朗讀，環環緊扣，步步深入，一次有一次的目的，一次有一次的效果。有“質”有“量”的讀催生了學生的學習興趣，提高了學生的朗讀能力，豐富了學生的語言積累。

（四）、注重整理和復習的教學。

整理和復習的教學過程，是對學生進行學法指導，培養學生自學能力的過程；是促進學生不斷認識自我，不斷鞏固和發展學習的內部動機的過程；是落實素質教育實現以學生為主體的關鍵環節。在教學中要努力做到：

l、注重激發整理與復習的興趣，加強整理方法指導。

2、注重逐步放手，突出學生的主體地位。

3、注重整理方法的滲透，促進學生整理習慣的形成。

（五）、注重減輕學生的課業負擔。

“應試教育”的影響迫使教學要求無限制提高，嚴重偏離了教學大綱，這樣一來既加重了學生的課業負擔，有害于學生的身心健康，又加重了教師的負擔，有礙于教師水平的提高。實施素質教育必須切實減輕學生負擔，才能使學生生動、活潑地發展。

l、提高課堂效率。

減輕學生負擔，必須提高課堂教學效率，要深入鉆研大綱，把握大綱要求，做到不拔高也不降低，不拖欠也不提前，不搞課內損失課外補，要向課堂40分鐘要質量，遵循起點低，臺階密、步子小、容量大的原則設計課堂練習。

2、調整課外作業結構。

調整課外作業結構是減輕負擔的有效措施。從前，以書面形式為主的課外作業，只是要求學生對學過的知識、做過的習題機械地重復，其作用只能是加重學生的負擔，久而久之，勢必會造成學生的反感，對作業應付了事，課外作業會因此失去應有的作用。

調整課外作業結構可將單純的書面形式變為多種形式，如口頭作業、社會實踐作業、語文課外活動等形式。例如，我們學了幾篇有關描寫春天的課文后，結合探究型課程，就可以布置“我眼中的春天”這一作業。學生可以去收集有關春天的成語、謎語、諺語、古詩、詩歌、文章、故事等等；也可以把看到的、想到的畫成圖畫；可以把踏青的春景拍成照片；也可以編制春天的剪貼小報、手抄小報。經過一段時間的準備，最后讓孩子們展示自己的成果。這樣，學生在濃濃的興趣中拓展了“春”的知識，體驗了“春”的魅力，激發了對“春”的喜愛之情。同時學生的欣賞、想象等能力都會有所提高。

總之，課堂教學是實施素質教育的主渠道、主陣地,我們必須強化課堂教學改革意識,采取相應的對策深化素質教育.真正轉化師生角色,努力創造條件,把學生從過去被動學習的境地中解放出來,讓其生動活潑、主動地發展.優化課堂教學,改變傳統的課堂教學模式,為適應21世紀人才培養的需要,結合學生的實際,從培養學生創新能力的角度出發,讓其在獲取知識的過程中得到全面和諧地發展。

參考文獻：

《教育傳播研究》、《湖南教育雜志》

第三篇：淺談新課改下小學語文教學

淺談新課改下小學語文教學

石門山完全小學張萬軍

新一輪課程改革，使小學語文教學充滿了新的活力。這當然是件大好事。同時，也應看到，由于大家對新課程尚處于探索階段，到底怎樣去進行小學語文教學，眾說紛紜，使人有種無所適叢的感覺。許多觀點雖然很獨到，很新穎，但操作起來，好象又很不好把握。一味的課堂對話，一味的強調讀和感悟。這，是不是一定就是新課程中的語文教學的正確方式呢？像這樣教學，能否真正達到課程標準對語文教學的要求？

像這樣去教語文，是不是一定會取得好的效果呢?我覺得我們還是不能忽視學生學習語文的規律，不能忽視教育教學規律，不能忽視課程目標的三個維度。如果離開了實事求是，離開了全面地看問題，離開了變化發展地看問題，把什么都來個一刀切，肯定是不行的。因此，新課程中的語文教學，盡力使學生具備以下基本素質是非常重要的：

1、習慣好。即具有各種良好的語文學習習慣。習慣是人的第二次生命。語文教學，必須重視良好的語文學習習慣的養成教育。無論是人格上的，學習及方法上的，都要十分重視，努力從多方面去積極引導，從點點滴滴嚴格要求，嚴格訓練，去培養學生良好的習慣。尤其要指出的是，培養習慣，正面引導固然重要，但習慣養成教育，有時還必須帶有強制性。

對于小學生來說，以下八個方面的習慣應當必備：

一、主動學習，刻苦學習的習慣；

二、細心認真、一絲不茍的習慣。

三、勤于動手、動筆、動腦的習慣；

四、大膽、大方、大聲說話，說普通話習慣；

五、愛惜書本文具的習慣；

六、好問的習慣；

七、在合作學習中積極參與的習慣；

八、規范、整潔寫字的習慣。

培養習慣，要悉心引導，嚴格要求，點點滴滴到位。舉例來說，培養學生的寫字習慣，要讓學生寫一筆好字，就必須要求有一定速度，必須規范、整潔地寫字。必須經常主動習字。習慣是具有遷移性的。學生有了良好的寫字習慣，其他習慣：如愛惜書本文具，學習細心認真，一絲不茍，學習講效率，講質量、求速度等等也跟著上來了。

2、熱情高。即具有熱愛祖國語言文字的感情，學習語言文字的激情。語文是一種活態的，有生命的現象。語文課堂要成為生命成長的課堂。因此，離開了學生的感情—熱愛祖國語言文字的感情；熱愛生活，熱愛生命的感情，語文課是無法上的，至少是無法上好的。尤其在學習語文過程中，需要學生的真情和激情的投入，這樣才有利于語文課程目標三個維度的落實。也就是說。學生在語文課堂上，必須進入“角色”，我們常說的：不動感情不讀書；其實就是講的這個道理。這方面，需要引導，需要熏陶，需要結合習慣養成教育來培養。尤其需要注意的是，千萬不要讓孩子同語言文字傷了感情。如：學生對教師教學方法的反感；機械重復的抄寫；教師對學困生的歧視等等，都可能導致這種后果。試想，如果學生看了課表，某節課是語文，眉頭都是皺的，語文課還怎么上？一旦學生對語文學習有了濃厚的興趣，感情自然也就產生了。并釋放出巨大的能量。求知欲有了，主動性強了，對老師的嚴格要求也能充分理解，并按老師的要求去做。教學效果自然好。最關鍵的一點，學生對語言文字的愛，對語文學習的激情，都來源于教師對學生的愛。

3、會讀書，即具有各種基本的讀書技能。

一、學生要會朗讀，要動情地讀書；

二、學生要會默讀，要能做到默讀中注意力集中，不動指、不動唇、不回視，抓住主要內容等；

三、學生要學會快速讀和略讀、瀏覽。

四、學生要學會在讀中思考、質疑、解疑，學會在讀中圈點、批畫。會讀書，自然最首要的就是要求掌握一定數量的字詞。還有課外閱讀量的達到。

從更廣的視覺看，會讀書，說到底是會學習。即掌握一些基本的學習方法，訓練方法。學

生要經歷大量的語文實踐活動，才可能學好語文。新課程不再提語言文字訓練，但訓練肯定還是要的。是必需的。語文實踐活動，總得以訓練為基礎。某種意義說，實踐何嘗又不是一種訓練？因此，要從聽、說、讀、寫；從字詞句段篇的學習上，從合作學習上，從收集資料，處理信息上，通過指導，讓學生習得一些好的學習方法，并主動去運用，形成習慣，學生將受益無窮，有的將是終身受益。

尤其是要在讀書中，逐步使學生形成較敏銳的語感。即基本的感悟語言的能力。學生只有具備了一定的語感，才可能學好語文，同時也有利于培養學生熱愛祖國語言文字的感情。語感的培養，當然首先靠讀，但教師的引導，進行一些有意思的訓練也是必要的。常用講幽默、笑話、俏皮話等方式來培養學生的語感，來觀察學生的感悟語言的能力。我覺得這是一種很好的語感訓練方式。還要采用其他多種多樣的方法，如讀議古詩和課文的重點段落，引導學生抓關鍵詞展開聯想，想象等，總之，要多方式、多層面、多渠道地訓練學生的語感，從而促進學生語感的形成和發展。

與此同時，還要讓學生在讀書中學會說話，學會寫，學會交際。即具有一定的表達，交際能力，要求達到能說、能寫和與人交際的標準。

某種意義上說，語文課程的人文性和工具性是虛與實的關系。當然這里的虛，不是無，也不是可有可無，而是給學生以充分的人文關懷和人文熏陶，使學生逐步形成健康的心理，高尚的人格，美好的品德。但務虛還要務實！即必須給學生打好語文基礎，為他們現在的發展，也為他們終身的學習和發展奠定堅實的基礎。換句話說，語文學科的人文性和工具性是對立統一的，萬萬不可割裂開來。應當讓學生在學習語言文字的過程中，受到人文熏陶和關懷的同時，通過各種各樣的語文實踐活動來學習語文知識，習得基本技能，掌握學習方法，促進學生心理、人格、品德等方面的發展。一味突出工具性，就走上了老路；一味突出人文性，則從一個極端走到了另一個極端，如此這樣都是不行的，所以還是要本著學生的發展著想。

第四篇：新課改下的小學語文教學

新課改下的小學語文教學

一、小學低年級語文教學

１、注重激發學生學習興趣。準確把握三個維度：⑴ 情感、態度和價值觀，⑵ 知識與能力，⑶ 過程與方法。教師應努力想辦法讓學生有學習興趣并使其長久保持。語文課改，就是要讓學生喜歡識字，喜歡寫字，喜歡閱讀，喜歡交際，有主動識字的愿望，對說話有濃厚的興趣。要實現這些，前提是尊重學生，與學生共成長。

２、培養學生學習語文的習慣。對學生學習習慣的培養要從入學開始進行嚴格訓練，一絲不茍。要指導學生養成正確的寫字習慣，充分重視讀書、講普通話等良好習慣的養成。

３、識字、寫字教學。識字要依托漢語拼音，通過識字、寫字逐步培養學生獨立的識字能力。教師要注意克服繁瑣的字形分析、字義理解，讓學生在讀中鞏固識字成果，克服學得快、忘得快的問題。注意課內與課外的結合，引導學生在生活中識字，擴大學生的識字量。在一年級著重抓好寫字訓練，每一課時都應有3—5分鐘時間讓學生踏踏實實寫字，循序漸進地讓學生書寫水平得到提高。在二年級要讓學生能用《新華字典》識字，具有獨立的識字能力。

４、抓好朗讀訓練。讓學生把課文讀正確，要舍得花時間，并持之以恒。在閱讀教學中，積極引導學生自讀課文，培養學生語感和節奏感。讓大面積學生盡可能多讀，以讀代講。要給夠時間讓學生反復朗讀課文。一般來說，第二課時后，學生應該能正確朗讀課文，基本能背誦課文。鼓勵學生及早開始課外閱讀。在不留書面作業的情況下，要給學生留讀書、背書的家庭作業。教師要堅持“多認少寫、認寫分開、加強寫字、盡早閱讀”的新課程理念不要動搖。

５、訓練學生寫作。讓寫作成為學生生活的需要，實現“我有話了，很想告訴別人，很想記下來”的良好狀態。注意引導學生做生活的有心人。在適當時候引導孩子寫話，越早越好。因材施教，抓好基礎不太好的學生的個別輔導，多激勵，增強信心。

二、小學高年級閱讀教學的問題與對策

課程改革已經實施五年了。語文課程和教學取得了重要進展，發生了許多變化。諸如，《課標》提出的課程理念是正確的，為課程改革提供了理論指導。在先進課程理念指導下，禁錮語文教學的“三中心”堅冰被打破：破“課本為中心”，語文課不再只是“教教科書”，更不再是把它看作一門純粹的知識課，把語文當作純粹的知識體系來學習。語文課被定位在“語文實踐”上，語文課是通過學生主動的語文實踐活動培養語文實踐能力的。破“教師為中心”，師生關系得到調整，由以往的知識授受關系，調整為學生是教學的主體”。還“學生的主體地位”，學生才真正擁有學習的權利。這是改進課堂教學的前提，也是由語文課程的“實踐性”的特點決定的。破“課堂為中心”，語文應是與自然、社會，與現實生活緊密相連的語文，不是封閉、僵化的小語文，而是開放的、生成的、充滿活力的大語文。在學習方式上，不同于數學，循著科學體系展開理性學習，語文學習更多地體現在感性學習上：整體感悟，培養語感，加強情感體驗，培養綜合運用能力等等。

堅冰已經打破，課程改革的航程不可逆轉，必將沿著正確的方向繼續前進。我們應當滿懷信心，肯定成績，正視問題，不斷反思，不斷調整。到一輪實驗結束時，一定會滿懷喜悅盤點語文課程改革的成績與收獲。

一、問題

（一）社會上出現輕視語文教育的傾向

這不是語文教育工作者自身造成的，卻是十分重要的一個問題。漢語文學習國外熱，國內冷，而外語教學國內過熱。

早在1963年的《小學語文教學大綱》，就十分強調學習語文的重要性。大綱在引用毛澤東1942年在《文化課本》序中的一段話之后，說：“語文是學生必須首先掌握的最基本的工具。語文學得好，就有利于學習各門知識；語文學不好，不能讀，不能寫，學生思想的開展和知識的增廣就會受到妨礙，影響所及，對國家整個科學文化水平的提高，對社會主義建設的進展，是十分不利的?！?/p>

透過種種外語過熱現象，特別是在小學階段抬高外語，輕視母語，可以窺見到國人對外語的過度崇拜，對母語的缺乏自信，對語文教育重要性的嚴重低估。這種低估，已經導致國民語文素養的下降。北京大學中文系教授、博導陸儉明在文章中說：“即使在知識分子相對集中的高校和科學院里，大學生、研究生，甚至少數教員、研究員和個別領導，在寫作、說話中，用詞不當、文氣不順、語句不通，前言不搭后語，把握不住先說什么、后說什么，詞匯貧乏，這是一個比較普遍的現象。”由此，聯想到建國初期毛澤東等黨和國家領導人對語文教育的重視。如果他們仍在世，面對母語教育滑坡的現象，一定會像法國總統希拉克提出“保衛法語”，俄國總統普京呼吁“保衛俄語”那樣，大聲疾呼了！

在自然科學和人文科學中，最基礎的知識與素養，就是母語水平和修養。著名語言學家、教育家呂叔湘說過：“學好語文是學好一切的根本?！敝麛祵W家蘇步青強調：“如果說數學是學習自然科學的基礎，那么語文則是這個基礎的基礎。”我們小學語文教育工作者，要理直氣壯地加強語文教育。中國心是由中華文化打造的。基礎是漢語言文字。每一位教師有責任在教世界上最美的語言文字的同時，把對祖國語言文字的愛，對中華優秀文化的愛，傳承下去。振興中華，從親近母語，加強語文教育做起，進行愛國主義教育，社會主義榮辱觀教育，增強我國的軟實力，從親近母語，加強語文教育做起。

（二）課改過程中出現非語文、泛語文的傾向

課改以來，語文課程與教學取得重要進展有目共睹，種種問題也相伴而生。如，太多的資料補充、太多的媒體演示，冷落了教科書；太多的非語文活動，太多的形同虛設的小組討論、全班交流，減損了語文學習的效果。有專家說語文教學患了“多動癥”，得了“浮躁病”。有專家（陸儉明）認為語文教育定位出了問題，許多語文教師對語文教學的目的、任務一直不是很明確?！澳壳暗闹饕獑栴}是在語文課上過于強調人文性和文學素養的教育。”北京大學曹文軒教授也發表過類似的意見：“目前的語文教育現狀實際已經暴露了這幾年人文教育力量過于強大和工具性教育相對薄弱的缺陷。比如說，大學生寫論文時病句連篇，知道有錯，卻不知道錯在什么地方，這實際上是語文忽視工具性導致學生語言能力不足的表現?！?997年首先有一些大學教授批判工具論，提倡人文論；沒過十年，首先還是一些大學教授提出人文性強調過了頭，文學素養教育搞過了頭。反思目前的小語教學，確實存在沒有準確體現工具性與人文性和諧統一，語文素養的天平偏向人文素養的問題。比如閱讀教學，由以往的串講串問，到強調個人感悟；由以往繁瑣的內容分析，到就人文內涵進行無休止的清談。我以為，以往的閱讀教學進行繁瑣的內容分析或進行機械、重復的單項訓練，忽視語文課程的人文性是不對的；如今一些閱讀教學，脫離課文的語言，做天馬行空的發揮或在人文內涵上深挖洞，課上盡情展示教師的文化底蘊，甚至把閱讀課上成文學欣賞課，忽視學生基礎語文能力的培養也是值得商榷的。小學閱讀教學，重在培養閱讀能力，要注重對文本語言的理解、積累和運用。很少讀書、思考、練習，只靠感悟和清談，能夠培養起用多種方法理解詞句的能力嗎？能夠積累起由常用字構成的幾千個詞語，并且把它們變成能在口頭或書面運用的積極詞匯嗎？能夠培養起理清課文敘述順序、把握主要內容所必需的分析概括能力嗎？能夠領悟文章基本的表達方法，并在習作中加以運用嗎？一種傾向往往掩蓋另一種傾向。課改初期，在提出弘揚人文性之后，容易不自覺地松開語文的僵繩，甚至偏離語文的軌道。我們時刻不要忘記語文是干什么的。“正確理解和運用祖國語言文字”是語文課程的根本宗旨；發展語言、發展思維，特別是培養全面綜合的語文能力（陸儉明教授認為應體現在語言理解、語言表達和實際的語文糾錯能力三個方面），是語文課程獨當其任的任。張志公先生曾說過：“加強語文教學中的人文因素，我不反對。但把它與科學性對立起來，就走向了極端……把多年來的語文教學沒搞好的原因歸納為強調了工具性，搞多了科學性，就離譜了?？茖W性和人文性都得加強?！闭Z文新課程的新，絕不是不再承擔母語教育的任務了，而是要有新理念、新內容、新視野、新活力，使學生理解和運用祖國語言文字的能力更能適應時代的要求。

（三）閱讀教學效率不高的狀況沒有得到根本的改變

這樣說，主要指語文課所花的時間、師生所投入的精力與期望學生具備的語文能力還不成正比，還沒有從根本上改變“費時多而收效微”的狀況。其原因是多方面的，有外部的原因，有語文課程復雜的原因等等。在這里我們來找找自身的原因。還拿閱讀教學來說，一個是內容太多、太雜，老師駕馭不了．加上怕漏教了偏偏又考到了，于是無論是“西瓜”還是“芝麻”統統都要撿，“眉毛胡子一把抓”來個一網打盡?！罢n文是例子”，但不完全等同于教學內容。面面俱到，只會蜻蜓點水，勞而少功．一個是教學過程太繁，太復雜，又太雷同。內容多，重點多，環節多，又往往千課一面，千篇一律。老師累，學生煩，效率低。另一個是方法、策略不合適。表現為“兩化”和“三多三少”：教師活動多，學生活動少；師生對話多，學生個體與文本對話少；分析內容、開掘人文多，抓住文本語言，引導學生理解、積累、運用少。著名作家吳伯簫曾經這樣評價閱讀教學：“把課文都講?腫?了”。我們的閱讀教學還不能激起每個學生的興趣；還不能給每個學生比較充足的時間，靜下心來“潛心會本文”；還不能抓住課文重點語句和可學可用的寫法，引導學生感悟、理解和內化積累，勢必削弱了語言文字的感染力，削弱了語文的魅力，導致語文應用能力不強，同時人文的熏陶也大打折扣。

二、對策

語文是母語教育課程。本身有優勢，有得天獨厚的條件，完全應當學得更好一些。提高語文教育、教學質量，要綜合治理。全社會從上到下，要提高對學好母語重要性的認識：語文學得好不好，全民族母語水平的高與低，影響到民族文化的薪火傳承，影響到民族性格的塑造，影響到中國的國際競爭力。具體到語文教育內部，學校語文教育，也要綜合治理，至少包括改進課堂教學，開展課外讀寫，建設校園文化。語文，由其學科特點所決定，必定是“課內悟方法，課外求發展”。僅靠讀12本薄薄的教科書，僅靠每學期寫七八篇作文，是難以具有較強的語文能力的。

（一）大刀闊斧地改革課堂教學

針對“把課文教腫了”；針對教師教得辛辛苦苦，課時緊緊張張，效果仍不理想，語文教學一定要刪繁就簡，要返樸歸真，簡單實用，提倡簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展。簡單不是草率，不是省事，是簡約的教學內容，是簡化的教學環節，簡便的教學方法……簡單，是一種指導思想，也是教學的很高的境界。我們要以簡馭繁，實現省時高效的教學理想。1．教學內容要精。

改革課程內容，是課程改革的重要方面。有專家說“課程改革的核心是課程內容的選擇與重構”，言之有理。語文課改，改革課程內容的一個重要方面就是重新編寫教材。課標實驗教材，在課程內容的選擇與重構上下了一番功夫，但距離“精”還相差較遠。一是限于編者水平；二是受學科局限。語文不同于其他學科，特別是不同于理科。數學，課程內容=教材內容=教學內容，而語文課程內容>教材內容>教學內容。因為，語文教材的主體是課文。課文是教學內容的載體，教學內容隱藏在課文之中。語文教師難當，語文課難教，這第一難，就在要靠教師鉆研教材，通過對教材的二度開發，來確定“教什么”，也就是解決教學內容的問題。依據什么來確定每課教什么呢？依據年段目標、單元目標、課文特點、課后思考練習等，綜合確定每課的教學內容。具體地說，教師先要作為一般讀者閱讀教材，“鉆進去”“潛心會本文”“披文以入情”，喜怒哀樂，與作者產生情感的共鳴。再“跳出來”，站在學生的角度，依據教學目標，結合課文特點及思考練習的提示，在對課文語言來一番“虛心涵詠、切己體察”的基礎上，確定本課語言訓練的內容，諸如，需要理解的詞句，需要積累的語言，需要習得的學法，需要揣摩的寫法。即找準語言訓練的重點。如果教學內容比較精當，瞄準課文的重點，訓練的難點，學生的疑點，語言發展的生長點，就可以在一定程度上克服教學內容“泛化”“不確定化”的問題，做到“該教該學的就教就學，不該教不該學的不教不學”。比如《冬陽?童年?駱駝隊》一課，該教些什么、學些什么呢？根據第三學段“閱讀”目標：理解詞句，體會表達效果；揣摩文章的表達順序，體會作者思想感情，初步領悟基本的表達方法；閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述內容印象最深的場景……說出自己的感受。結合課文圍繞駱駝隊，描寫了幾個童年生活的鏡頭，表達了對童年的眷戀與懷念的特點，這一課的教學內容、目標可以這樣確定：1．識字學詞，積累詞語。2．正確、流利，有感情地朗讀課文。3．在閱讀全文、大體理清思路的基礎上，抓住印象最深的場景描寫（如，看駱駝咀嚼，和爸爸談駱駝脖子上的鈴鐺），讀、思、議，感受童真童趣，體會作者對童年的眷戀之情，同時領悟這種感情是作者怎樣表達出來的，在熟讀的基礎上，積累這些看似平淡卻飽含濃濃的情的語言。這第三項，就是有別于其他課的重點內容。課文題材、體裁不同，所處年段不同，特別是自身特點不同，因此，教學內容的重點也應有所不同。找準教學內容的重點，是個性化教學的前提。

2．教學環節要簡。

要下決心改變繁瑣的、或面面俱到地分析課文內容、或離開課文語言挖掘人文內涵的教學套路，依據閱讀教學的基本規律，突出語言的理解、積累與運用，來構建簡約、實用的閱讀教學。

教學結構由學生、教師、教材三個基本要素構成。學生是學習的主體；教師既是學生學習的伙伴，又是學生學習的指導者；教材提供教與學的內容。學生為什么要學？是因為和教學內容之間存在矛盾：知識的、認知的、情感的……閱讀教學過程，就是學生在教師的指導下，通過自主閱讀和師生對話，解決上述矛盾，通過對語言的習得，逐漸提高獨立閱讀能力及語文素養的過程。

無論教哪個年段的閱讀課，無論教哪篇課文，都離不開學生自學，教師引導，師生交流。

既然學生與教材之間在知識、認知、情感等方面存在基本矛盾，既然語文實踐能力只有通過學生自身的語文實踐活動才能培養起來，所以，自讀自悟，靜下心來讀書、思考，是必不可少的。學生自學，至少要解決兩個問題：一個是對課文有個初步的但是整體的把握；另一個是能提出不懂的或自己感興趣的問題，不僅有內容方面的，而且要有語言方面的，諸如，這兒為什么用這個詞？這個句子為什么這樣寫？一般來說，剛剛學習一篇新課文，要安排自學的環節。在整個教學過程中，特別是在解決重點問題之時，也要給學生比較充足的自讀自悟和“交頭接耳”的時間。

小學語文教學，須臾離不開教師的指導。教師的指導主要體現在引領學習過程，提出有價值的問題，在關鍵處點撥以及精當的講解上。

這里著重說說教師要善于抓住思想內容與語言表達的結合點，提出問題，特別是“牽一發而動全身”的問題。如，學習《再見了，親人》，可以提出：課文都寫了哪些“親人”，從課文的哪些語句可以看出他們是“親人”。一些老師的教學，只把目光集中在朝鮮人民為志愿軍做的事情上，學生很容易理解朝鮮人民是志愿軍的親人。其實，作者一個重要的用意是告訴讀者，志愿軍為了朝鮮人民獻出了鮮血和生命，是朝鮮人民的親人。這一層意思，老師要引導學生細讀課文，找出有關語句，并結合相關資料來體會。如，“空著肚子，在陣地上跟敵人拼了三天三夜”“傷員在您家休養”“偵察員老王到敵占區去偵察，被敵人抓住了”大嫂冒著危險去挖野菜，是因為志愿軍長期吃不上蔬菜……再在全面理解內容的基礎上有感情地讀，就會收到理解內容與學習語言相得益彰的效果。教師不僅要能用問題引導學生體驗、感悟語言，體會表達的思想感情，還要指導學生學習提“語言問題”，不僅會提思想內容方面的問題，而且會提詞、句、段、篇表達上的問題，通過圍繞這一類問題讀、議、練，使學生既知道在表達上哪些地方好，又知道好在哪里，為什么好。只有這樣，才談得上遷移與運用。

此外，需要強調的，閱讀教學要從始至終貫穿“讀”，朗讀、默讀（要有一定速度），不是只言片語地讀，也不是少數人的讀，是大面積地落實到每個同學的潛心地讀。問題要少提，要整合；書要多讀，有目的、有層次地讀。通過課上的反復練讀，把課文讀正確、讀順暢直至讀出感情，是評價閱讀教學成敗的一個重要指標。在朗讀中培養語感；在默讀中培養提出問題的能力；在閱讀長課文和瀏覽“綜合性學習”的“閱讀材料“中培養快速閱讀、粗知大意的能力，都是高年級教師要著力訓練的。

具體到一篇課文的教學來說，突出體現這么幾個教學環節就可以了：學生個人初讀課文，認讀生字，熟悉生詞，把課文讀正確，讀后有初步感受，提出不懂的問題（內容方面的、詞句方面的、表達方面的……）；教師引導學生在初步交流的基礎上，整體把握課文，或理清思路，或抓住主要內容，在整體把握的同時培養分析、概括能力；疏理學生提出的問題，結合教學設計中的預設，明確本課教學重點 并以問題整合的形式引導學生學習（一般指重點部分的理解、品讀，或體會關鍵語句在表達上的作用與效果，或領悟文章基本的表達方法，或側重培養某一方面的能力，掌握某一方面的學習方法）；回歸整體，對課文賞讀或積累語言或體現寫法遷移的小練筆。環節的簡化，最重要的體現在對學習內容的精選，對理解、積累、運用語言整合的處理上。

3．教學方法、策略要活。

在實際教學中，可以因課文題材、體裁的不同，教學目的的不同，設計出豐富多樣的教學模式。如：

精讀課：初讀課文，整體感知；抓住重點，深入領悟；品讀賞讀，揣摩寫法；積累語言，嘗試運用。在這個基本式的基礎上，可以有許多變式。對于景美情深的課文（包括詩歌），可以用創設情境，激情導讀，反復誦讀，穿插評讀的思路組織教學。對于托物言志的課文，如《白楊》，教學的重點應是借物喻人的語言，先理解字面的意思，再體會字里行間背后含著的意思，在讀、思、議中知其志，抒其情，明其法。對于以事喻理的課文，如，《畫楊桃》《釣魚的啟示》，可在事與理之間設計重點問題，引導學生研讀、品讀重點句段，討論交流，既了解事件，又悟出道理。

略讀課：更需整體把握，不宜肢解課文。建議采取幾遍讀的方法。如，一讀，讀對讀通，口誦心惟；二讀，畫畫批比，粗知大意；三讀，交流收獲（可以是受到教育啟發的，可以是好詞佳句的，可以是文章寫法的，可以是讀書方法的），積累語言。

還有一種課型，側重在學習方法的指導上。教學過程中貫穿學法的滲透、學法的運用以及學法的歸納。如，詩歌的教學，說明性文章的教學。

總之，“教學有法，教無定法。”“有法”，只要遵循閱讀教學的一般規律。要調動學生的主動性、積極性，直接與文本對話，其間教師要啟發、誘導、點撥甚至講解，使學生由不知到知，不懂到懂，不會閱讀到逐漸學會閱讀?！盁o定法”，只要因文而異，因生而異，以學定教，順學而導。教師要找到適合自己的教法，直至形成自己的教學風格。

（二）課外讀寫必須同步跟進

去年中國出版科學研究所公布了一項調查結果，調查顯示，我國國民閱讀率持續走低，有閱讀習慣者僅占5%。從這一點來說，我國中小學語文教學算不上成功。課外閱讀，是語文課程的要求──小學階段課外閱讀量145萬字；課外閱讀，是知識經濟時代對每個人的要求；課外閱讀，更是一種生活，關系到每個人一生的幸福。發達國家十分注重讀書。英國政府曾創造性地將讀書周延長為閱讀年。日本文部省也將2000年定為“兒童閱讀年”。美國聯邦政府自1995年再度提倡學童讀寫運動以來，陸續提出了“美國閱讀挑戰”“卓越閱讀方案”“閱讀高峰會”等計劃并付諸實施。布什總統上任后，提出“不讓一個孩子掉隊“的教育改革方案，并將“閱讀優先”作為教育政策的主軸，撥款50億美元，希望在5年內，讓所有三年級小學生具備基本的閱讀能力。

無論從培養學生讀書看報的習慣、完成145萬字的課外閱讀量來說，還是從給每個孩子一個美好的人生，使我國在未來的國際競爭中立于不敗之地來說，指導學生進行課外讀寫，是我們的份內之事。老師們會問：時間從哪兒來？課外書在哪兒？我們要向鐵人王進喜學習，“有條件上，沒有條件創造條件也要上！”

時間從閱讀課中省一點兒，自習課、活動課借一點兒，一周能安排兩三節就安排兩三節，至少一節總可以吧！集中這一、二、三節課讀課外書、讀整本的書。老師做一些推薦圖書、指導閱讀、組織交流的工作?？梢圆欢ㄆ诘亻_設“課外閱讀指導課”，或推介讀物，或進行閱讀指導（怎樣讀書看報看雜志，怎樣作摘記，怎樣寫心得……），或進行展示交流，召開“班級讀書會”。在小學階段，如果使自己的學生養成讀書看報的習慣，做到“走遍天下書為侶”。這樣的老師功得無量。

書呢？學校買一點，同學湊一點，一人拿出一本，全班就是幾十本。營造讀書氛圍，持續開展課外讀寫，是新課程的要求，是建設書香社會的需要。要從我做起，從現在做起。

第五篇：淺談新課改下的小學語文教學

近年來，新課改就像一彎活水注入了我們封閉沉寂的校園，蕩滌著我們的心靈，開啟著我們的智慧，挖掘著我們的潛能。在新課改的洪流中，我們打破了固步自封、墨守成規的現狀，從教學目標到教學方法都有了脫胎換骨的變化。從執教到現在，半年的教學經歷使我受益匪淺，感觸頗多，更使我加深了對新課改的理解與體會。我進一步認識到了開展新課改的必要性和緊迫性。

下面我結合教學實踐，談一下我的點滴體會。

一、語文教學應體現“語文味”

所謂語文味即語文的文學蘊味，包括語言、文學、形象、意境、哲學、情趣等蘊味，使學生體會到語文的美感。而語文教學的過程，就是引導學生去發現、去感悟、去體驗語言文字之美、作者情感之美、文章意境之美的過程。

首先，語文教學必須從語言文字入手，引導學生對語文作品反復咀嚼品味，給學生創造充分的閱讀時間，讓學生在書聲中，用心靈去擁抱語言。如在講授《一去二三里》這篇課文時，我就引導學生反復朗讀，細細品讀，達到熟讀成誦的目的。同時我還讓學生閉上眼睛，發揮想象力，體驗數詞與其他詞語組合后構成的場景的意境之美。其次，要圍繞“語文本體”引導學生在充分的思維空間中，多角度、多層面，甚至是有創意地去理解欣賞作品。如在《小小的船》一課中，我會讓學生開動腦筋，發散思維，思考“彎彎的月兒除了像小船之外還像什么？”我得到的反饋越多，就說明學生的思維越活躍，參與得積極性越高，就越能使學生體會月兒之美。

二、語文教學應體現“兒童味”

小學語文是兒童的語文。語文教師的任務不是“填鴨”和控制，而是借助課本向學生提供一個更活躍、更開闊的語文實踐平臺。在還學生以主體地位的過程中，語文教師應自覺成為語文課堂教學實踐的引導者、組織者、幫助者。激發學生的閱讀興趣，誘發學生主動發現和探索，帶領學生經由語文課走向一片新的語文天地。

要在語文課體現“兒童味”，更重要的是凸現兒童的主體地位，把兒童的注意力融入語文課，讓童聲、童心、童真、童趣在老師的喚醒、激勵和鼓舞中得以真實體現。在教學中，兒童自有兒童的感知，兒童自有兒童的詮釋，教師不僅要學會引導，更要學會去傾聽，甚至你還會有所收獲。如在《陽光》這一課中，我讓學生思考：“作者為什么說‘陽光像金子，陽光比金子更寶貴’呢？”我沒有想到同學們都回答得那么好，有的說：“陽光可以把濕衣服曬干?！庇械恼f：“有了陽光，我家就能曬蘿卜干了?！边€有的說：“陽光使小樹更高，禾苗更綠，給萬物帶來了生命?！甭犞⒆觽兊幕卮?，感覺很欣慰，看來讓他們了解陽光重要性的目的已經達到了。有些時候，當你一改往常滔滔不絕的形象，扮演一位傾聽者時，你一定會有所發現。語文課就要尊重兒童的語文世界，上出兒童味來。

三、語文教學應體現“個人味”

語文課的個人味，一般是說語文教師在教學過程中的處理教材、組織教學活動，選擇教學方法，運用教學語言以及教師的儀表風度等諸多因素凝聚之后所顯示出來的整體的審美風貌，這種風貌體現于教學的全過程。人們常說：“字如其人?！痹诮虒W方面則可改為“課如其人?！闭绱笞匀恢袥]有兩片完全相同的樹葉一樣，世界上也沒有兩個個性完全相同的教師。

每個人的性格、氣質、感情、特長等都是千差萬別的，這也決定了每位老師語文課的不同。那如何使語文課富有個人味呢？第一，鉆研教材。課本上的內容要爛熟于胸，并能通過自己的重新編排，達到環環相扣的目的。第二、了解學生。在課堂上想要達到后進生回答、中等生補充、優等生評價的目的，就要做到因材施教。而因材施教則正是建立在了解學生的基礎之上。第三、設計教法。每位教師都有自己的長處和短處，應爭取做到人無我有，人有我優，在語文課上顯示與眾不同的個性。

總之，在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下，需要老師引導學生開辟出一片語文學習生活的新天地，在這片新天地里，教師與學生將共同成長，不斷進步！