第一篇：淺談新課改下如何轉變小學語文教學模式

淺談新課改下如何轉變小學語文教學模式

摘 要：現階段，隨著我國新課程教育改革方案的實施，新課改下如何轉變小學語文教學模式，逐漸成為小學語文教學中的重要內容。小學語文教學從孤立、封閉的教學模式轉向綜合、開發的教學模式，更加適合學生的學習特點。本文將簡要分析，新課改下如何轉變小學語文教學模式方面的相關內容，旨在進一步促進新課改下如何轉變小學語文教學活動可以順利地開展下去。

關鍵詞：新課改；轉變；小學語文；教學模式

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）21-0062-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.21.038

在小學語文教學中，新課程改革的核心和靈魂，是發展和培養學生的主體性，促使學生可以獲得全面的發展。通過語文教學活動的開展，逐漸提高自身的語文綜合素養以及語文表達能力。新課改下如何轉變小學語文教學模式，成為語文教師重視的教學問題。通過轉變語文教學模式的方式，優化語文教學方法，更加有利于學生主動參與到語文學習活動中。

一、新課改下轉變小學語文教學模式的意義

隨著新課改理念的不斷深入發展，傳統小學語文教學中相對沉悶的學習氛圍，也發生了一定的改變，呈現出了新的發展活力，也對語文教學質量提出了更高的要求。為了有效地提高小學語文教學的質量，語文教師應根據教學目標、教學內容以及學生的學習需求，從教學理念、教學方法、綜合素養等方面入手，重視新課改下轉變小學語文教學模式應用的策略探究，不斷完善小學語文教學中存在的問題，為學生營造良好的學習氛圍，幫助學生更好地參與到教學活動中。因此，在小學語文教學中，語文教師應重視新課改下轉變小學語文教學模式這一項教學內容。

二、新課改下轉變小學語文教學模式的策略

小學語文的教學旨在培養小學生自主探索學習的能力，讓學生進行探索、合作、創新。這種教學理念與傳統的教學模式有著根本的區別，因為它能夠充分調動小學生學習積極性，有助于營造和諧向上、輕松愉快的課堂教學與學習氛圍。在小學語文教學中，結合語文教學模式應用中存在的問題進行分析，是語文教師制定教學方案以及語文教學模式的重要參考。語文教師可以針對語文教學活動中存在的突出問題，有效地完善教學模式，進而提高學生的學習能力。其中，新課改下轉變小學語文教學模式的策略有：學習新課標，理解新理念；創設情境，激發學生求知欲；合作探究，引導質疑解惑；練習鞏固，善于拓展延伸等內容。

（一）學習新課標，理解新理念

語文教師是小學語文教學的直接執行者，要想取得理想的教學成果，教師就要不斷更新教學理念，不斷提高自身的綜合素質，不斷完善自己。在開展小學語文課堂教學活動中，學習新課標，理解新理念，是語文教師必須重視的一項工作內容。通過認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神，積極地轉變教學觀念，完善以往語文教學中存在的忽視學生主體地位、忽視培養學生人文精神和科學精神的問題，促使語文教學的新理念，可以切實地應用到具體的教學活動中，有效地提高學生的學習能力。同時，語文教師還應將學習新課標，理解新理念，作為日常教學活動的基本前提，為學生營造良好的學習氛圍，促使學生更好地參與到學習活動中。

（二）創設情境，激發學生求知欲

在新課標下，小學語文的教學模式注重的是學生的中心地位。在實際教學活動中，創設情境，激發學生求知欲，是新課改下轉變小學語文教學模式的策略之一。為了有效地實施教學活動，語文教師應將創設情境，激發學生求知欲這一教學策略應用到教學活動中，優化教學模式，促使學生可以主動地參與到學習活動中。例如，當講解的課文是描寫景色的時候，語文教師可以改變傳統的一支粉筆一塊黑板的教學方法，可以引導學生去大自然中親身觀察、探索，在親身實踐中領悟課文的中心思想，從而加深對課文的理解。通過這種方式，為學生營造輕松、和諧的學習氛圍，激發學生的學習興趣，引導小學生合作、探索、創新，促進小學生不斷進步，從而提高學生的學習效率。

（三）合作探究，引導質疑解惑

在小學語文教學活動中，合作探究，引導質疑解惑，可以有效提高?W生的課堂學習效率，激發學生的學習積極性，促使其主動地參與到教學活動中。在教學環節，通過合作學習的方式，可以照顧學生的個別差異，發揮個體特長，培養學生的自主學習能力，又可以培養學生團結互助的精神。語文教師可以根據教學內容，發揮合作探究，引導質疑解惑策略的優勢，積極地引導學生參與到探究學習合作中，不斷提高自身的學習效率以及語文表達能力。

（四）練習鞏固，善于拓展延伸

在實踐教學活動中，練習鞏固，善于拓展延伸，也是新課改下轉變小學語文教學模式的策略之一。在新課改下轉變小學語文教學模式，不但可以優化語文課堂教學模式，完善教學中存在的問題，而且有助于語文教師幫助學生練習鞏固學過的知識，并培養學生善于拓展延伸的學習能力。通過發揮練習鞏固，善于拓展延伸的優勢，促使學生養成良好的學習習慣，從而提高語文素養。同時，鼓勵學生積極參與到自主探究學習活動中，在探究學習活動中，有效地完善自身存在的問題，進一步提高自身的語文綜合素質。因此，在小學語文教學活動中，練習鞏固，善于拓展延伸，也是一種非常重要的教學策略。

三、結語

綜上所述，在語文教學活動中，為了更好地滿足學生的學習需求，語文教師應結合學生的實際學習情況，以及教學目標，積極地探究新課改下轉變小學語文教學模式的發展策略，不斷優化語文教學模式和教學方案，為學生創設良好的學習氛圍，幫助學生更好地參與到學習活動中，有效地提高自身的綜合素質、語文表達能力等。因此，在教學活動中，積極地探究新課改下如何轉變小學語文教學模式，具有一定的發展意義。

參考文獻：

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第二篇：新課改下小學語文教學方式的轉變

新課改下小學語文教學方式的轉變

山東省諸城市相州鎮徐洞小學：王洪亮

數學家說，數學好玩；科學家說，科學好玩；我想，要實現語文教學目標，我們也必須讓語文“好玩”起來。那么，教學方式就必然需要尋找出路。《語文課程標準》指出：要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。自主學習是指學習主體有明確的學習目標、對學習目標、對學習內容和學習過程具有自覺的意識和反應的學習方式。合作學習是指學生在學習群體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。探究性學習是指學生獨立地發現問題、獲得自主發展的學習方式。

在語文課堂教學過程中，如何利用有限的時間教會學生自己能讀，培養語文能力，這是語文老師都在研究、探索的一個重要問題。對于目前的語文教材，有不少老師認為難教，教時不夠用，依然滿堂課都在講解，使學生很少有讀、寫、思和講的訓練機會。正如教育專家錢夢龍說的：“注入式是提高語文教學效率的大敵，至今卻沒有絕跡。”所以，尋求適應教材特點的教學方式，向課堂要質量，是我始終較為重視的一個問題。

葉圣陶先生曾經說過：：“什么是教育，簡單一句話，就是要養成良好的習慣。”良好的語文學習習慣，在小學生素養的形成與發展的過程中有著積極的意義，更對我們的課堂教學有助力。因此，要研究學生身心發展和學習語文的特點，幫助學生提高學習自覺性，逐步掌握學習方法，養成良好的學習習慣。

語文良好的學習習慣有課前預習、朗讀課文、勤思考多質疑、勤讀書多作文等習慣。預習是學習新知識的前奏，對學好新的知識有著啟發性的作用，提前預習后，接受新知識的過程中更容易理解，能夠生發更多的思考。朗讀課文，能夠幫助學生培養語感，加深對文字的敏銳感覺，而語感的獲得，必須通過扎實的朗讀來完成。朗讀時，能夠把形象和情感糅合在一起，能夠更好地體味文章包含的思想感情、文章的氣勢、韻味和語言的優美。古語曾言：好書不厭百回讀，熟讀深思子自知。思考質疑可以讓學生有獨立的見解，可以加深對文章和知識點的理解，更有助于教學相長。語文的根本就在一個文上，如何作出一篇好文，需要從平時抓起，多讀書的同時，多練筆。養成寫日記、做摘錄、寫隨筆、心得的習慣，這樣才可以提高寫作水平。

小學語文教學中構建自主、合作、探究的學習方式，是實施素質教育，貫徹《語文課程標準》，全面培養小學生人文素養、科學精神、創新意識和生存、生活實踐能力，及終身學習的基礎知識和基本能力與方法，具有優秀品德情操和心理素質的有效途徑，也是實現語文現代性教育的行之有效的教學方法。

在課堂教學中讓學生成為學習活動的主人，老師可以根據學生在學習中提出的問題或學習中出現的某種情況，給予示范，或予以點撥，或組織討論、辯論，鼓勵他們提出自己的觀點；也可以采用表演等方式幫助學生感悟語文內容，突破學習上的難點。由教師講懂，還是在教師的指導下學生自己去讀懂，雖然都是“懂”，但這二者的價值取向卻大不相同。前者著重的是為教書而教，注重的是結論，而后者關注的是學生如何在讀書的過程中的成長，注重的是體驗和過程。語文教學就是要讓學生讀，再讀，反復讀，在讀中感悟、理解，在這樣的基礎上積累才是有效的，運用才會是自如的。

教師在課堂教學過程中還要尊重學生的獨特體驗、感受。因為語文學習是一種個體化行為，由于每個人生活經驗的不同，認識水平的差異，即使是閱讀同一個文本，也會有不同的看法。正如諺語所說：“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”。學生思考的成果都體現了學生在學習活動中的自主意識，應該給予鼓勵、提倡和培養。

開展好語文綜合實踐活動。語文綜合實踐活動旨在培養學生創新精神和實踐能力。在語文綜合性學習中，更能發揮學生學習的主動性，激發創造潛能，整合語文知識和能力。開展有效地語文綜合實踐活動應先根據各階段學生的身心發展、智能結構等方面特點，從學生的生活實際和興趣出發，實現語文與生活的溝通；注重跨學科領域的學習，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率；給每一個學生提供展示的機會確保語文綜合實踐活動的行之有效，確保所有學生在原有的基礎上獲得實實在在的發展。如在教學《烏鴉喝水》這篇課文時，為了讓學生順利解決烏鴉怎樣喝到水的這一教學難點，教師設計如下活動：首先讓學生用自己帶來的瓶子、石子，做實驗，觀察水上升的過程。然后再用自己的話說一說烏鴉是怎樣喝到水的。這項實踐活動重在讓學生自己動手實驗，感受直觀刺激，從而產生快樂情趣，于無形中解決教學的難點，并發展了學生的思維能力。

教育家陶行知先生曾經說：“教的方法須根據學的方法”。經實踐檢驗，新的教學方式附和語文新課標要求，減輕學生負擔同時，提高學生學習興趣以及課堂教學質量。

第三篇：新課改小學語文教學模式（本站推薦）

小學語文“以讀為主、自主學習”

教學課堂模式

教 師：傾聽——引導——點撥——啟發——歸納

學 生：聽——說——讀——寫——思

模式的運用說明

以人為本，以讀為主，充分發揮學生的主體作用，讓學生在閱讀的全過程中自讀自悟，讀出自己的情感體驗，讀出自己的所思所想，培養學生良好的語感和整體把握的能力，發展學生的思維。教學環節：

激趣導入創設情境這一環節目的是激發學生的學習興趣，誘發他們參與本節課學習的欲望，形成閱讀期待，為學好本節課的內容打下情感基礎。

初讀課文整體感知這一環節目的是讓學生讀通課文，初步整體感知課文內容，是教學的基礎。因此，初讀時，要讓學生直接面對課文，進入課文。即，一開始就要讓學生靜下心來，充分地讀書，自由地讀，根據自己的習慣與速度，邊讀邊初步感知語言，在讀中咬準字音，在讀中感知字形，在讀中理解部分詞義，一直讀到正確、流利。在此基礎上，引導學生從整體上感知課文內容，找出精讀課文的切入點。

精讀體驗品味語言這一環節旨在引導學生采用“讀”、“悟”的方式，品味課文的語言文字，揣摩文章的表達順序。學生讀的過程 1

要有目的、有層次，默讀思考和動筆圈畫結合，讓學生讀出自己的思考，讀出自己的見解。在精讀的基礎上，教師加以點撥，引導學生感悟-----感悟課文的人物形象，感悟文本的語言，感悟蘊含的道理。對于重要詞語的理解和認識，需要循序漸進，從詞語的品味，到課文的理解，到體會作者遣詞的妙處，對課文的語言魅力，讓學生從讀中充分地揣摩。引導讀懂課文的內容，品味課文的語言；有時候還要引導學生關注、揣摩文本的表達順序。

美讀成誦掌握學法這一環節目的是在理解、感悟的基礎上創設情境，營造氛圍，促使學生入情入境，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，使學生與文中的情感產生共鳴，并把自己喜歡的句段背誦下來，逐步內化，成為自己的語言，為學生今后語言的發展打下堅實的基礎。同時在教學中教師要善于引導學生領悟、掌握讀書的方法。比如：不動筆墨不讀書，讓學生邊讀書、邊思考，用筆圈出關鍵的詞語或句子，有感觸的地方在旁邊寫出自己的理解的感受，透過文字的表面意義想象背后的蘊意。

延讀創新拓展運用這一環節目的是運用語文，增加學生的課外閱讀量，把語文學習從課內延伸到課外，讓學生學以致用，舉一反三，真正把知識轉化為能力。延讀的內容可以是課文中知識的遷移，也可以是課外閱讀。遷移的內容可以是讀寫方法，也可以是課文的語言材料，形式可以是口頭的，也可以是書面的，還可以是語文實踐活動。教師要利用一定的時間組織交流、評議，以提高全體學生的語文素養。大張卜學校王新毅

第四篇：新課改下物理教學模式的轉變

新課改下物理教學模式的轉變

高中物理新教材的實施已兩年有余，為了解廣大物理教師對課程改革的認識和當前課堂教學現狀，了解物理新教材使用的基本情況，市教科院結合高三視導，組織專、兼職教研員及部分骨干教師，自2007年10月起，采取開會、上研究課、座談交流、聽課等多種方式進行培訓和調研，對本市各類學校的新教材實施及課堂教學情況有了一個基本的了解。現將有關情況簡單總結如下：

一、調研對象的基本情況

被調研的高中學校有46所，其中省示范性高級中學19所、其它普通中學23所、社會辦學6所，共聽課102節。調研聽課的100位教師平均教齡約為10年。教齡分布最多的兩個年段是3年和4年，分別占13％和14％。老教師相對較少。

二、新教材實施基本情況

市教科院為指導各校新教材的使用，各學科成立了由3----5位特級或高級教師組成的新教材實施指導小組，在新教材實施前，我市組織了三次大規模的學習、培訓活動，有70%左右的教師參加過一次以上的培訓。培訓后教師感到最大的收獲是“了解新理念”和“了解教材的變化情況”

部分縣（市、區）教研室也相應成立新教材實施指導小組，直接指導所屬學校的備課及教學活動，如瀏陽市教研室，教研員經常到本市各校參加高中物理備課活動，在教研員的帶動下，認真進行教育理論學習，并積極應用于指導課堂教學的改革。在課堂教學中通過實驗研究、情景設置、方法探索讓學生積極參與教學過程。雨花區稻田中學在張新衛校長帶領下，以物理課堂教學中的研究性學習為試點，積極推動全校其他學科的課堂教學改革。取得了可喜的成績。

全市多數學校對本輪課程改革和新教材的使用都很重視或比較重視，特別是四所名校比一般中學更重視。學校領導和任課教師都作出了積極響應，成立了新教材實施指導小組，要求全體教師在教學中努力改變學生的學習方式。組織備課組對高中物理新教材逐章進行討論，提出知識點落實具體要求、統一教學進度與難度、嘗試探究性教學等；這從一個側面反映出，各學校的領導比較重視這次課程改革及新教材的實施，為課改的順利展開奠定了良好的基礎。這點也從教師哪兒得到了驗證。

另外，37.2%的教師認為，在教學中不折不扣地按要求實施新教材，關鍵是要“業務能力強”，這點也說明教師認識到個人業務素質在教學中的重要性。

三、教學及教改現狀

1．對新教材的理解與把握

從調查中發現，有82%的教師認識到“與以往的教材相比有很大改進或有一定改進”，有68.6%的教師清楚新教材的教學要求比原教材“有很大提高和有一定提高”，在調研活動中，還就“你對新教材的認識”這一問題，與物理教師進行了廣泛的座談交流，半數以上（56.6％）的教師認識到“教材將積極引導學生體驗探索，思考和研究”，這從調研聽課中也有了一定的反映。在具體教學中教師對教學難度及進度把握較為合理，教學進度基本上能按教學大綱要求進行。這有利于學生接受和調動學習積極性。但不少教師對新教材的內涵理解不足，理解深度不夠，在處理教學內容時，對課本知識的落實做得比較扎實，對教材中“育人功能”重視、挖掘不夠，教材中的物理思想和方法在教學中的體現、各種學科能力的培養等做得欠缺，如物理概念形成過程的展示、研究問題思維的暴露、處理問題方法的培養等。

在具體使用中，93.9％的教師對新教材感到“比較適應或基本適應”，教師們普遍認識到實施新教材首先是要轉變教學觀念，處理好學科的知識學習和能力培養、教學中教師的主導和學生的主體、教學方法和學習方式等關系。同時，大多數（85％）教師反映，全新教學理念給教師在教學中帶來了更大的困難和壓力，對教師的素質要求大大增加，工作量也“增加很多或有所增加”。在平常的教學中，教師化費時間最多依次的是“教學方案設計”、“教學策略確定”和“物理實驗準備”三方面。這幾點也反映出新教材能被廣大的教師所認可和接受的，但實施起來還有相當的困難。

2．課堂教學模式

各類學校在新課程實施過程中，都在積極地探索與課程改革相適應的教學模式，主要有利用實驗進行探索，讓學生通過實驗設計、過程操作、現象觀察、問題分析、結論得出這一過程來實現學生能力的培養和潛能的發揮，以達到學生素質的提高。同時也在嘗試用不同的方式和途徑進行探究性教學。在師大附中、田家炳實驗中學等學校的高中物理教學中，已充分體現出“探究性教學模式在調動學生的學習積極性”等方面的優越性。

轉變教學觀念、開展研究性學習，雖被教師們有所接受，教學中也在積極嘗試課堂教學模式的改革。在調研聽課的102節課中，體現學生為主體的教學模式（教學中以問題和探究為主線，學生參與教學活動的課堂教學模式）僅占26%；以教師講授為主的傳統教學模式（教學中以教師為中心，以傳授知識為主要目標的課堂教學模式）占44%；介于兩種教學模式之間的占30%，這說明，在實際教學中，以教師講授為主的教學模式仍占較大的比例，這與新課程改革要求存在著很大的距離。

從問卷調查中可看出，能“堅持每周一次以上采用‘探究式’進行教學”的僅占33.3%，大多數（62.7%）是“偶爾采用”。

3．研究性學習和學科小課題研究

作為新課程計劃的最新內容--研究性學習和學科小課題研究，經過一段時間的學習和研究，少數學校已做得相當不錯，但絕大多數學校仍處于觀望狀態。

（1）只有少數示范性高級中學能在全校范圍內進行研究性學習和學科小課題研究。如長沙市一中在研究性學習課程的開設過程中，學校組織了研究性學習課程領導小組，制定了學校管理的條例和措施。通過外出參觀學習、邀請專家來校做輔導報告、理論學習等形式，加強師資隊伍的建設。定期對教師進行研究性學習進行備課指導，提出了供教師參考的課題及指南。椒江一中物理組的學科課題研究更是富有特色，從趣味性小實驗到小課題研究，發展到從社會實踐活動中形成小課題研究以及課堂教學內容拓展的小課題研究，研究的內容不僅豐富而且都是學生所感興趣的，又是與知識的學習密切相關的。

（2）另有少數學校只在部分學生中進行。如稻田中學物理課堂教學中的研究性學習以教材中某一學習內容為中心，提出需要研究的問題，讓學生自行選擇方法進行探究，然后根據要求在限定的時間內對某一問題向全班作出闡述，其他組可對該組的闡述的問題進行發問，教師適時作出評價，這種全新的教學模式充分調動了學生的參與積極性。事實證明，該校研究性學習實驗班的學生，學習物理的興趣明顯超過學習其他學科的興趣，也明顯超過其他班級學生學習物理的興趣。

（3）有想法但尚未付諸行動，這類學校占被調研學校的大多數。由于教育觀念的慣性、教師自身缺乏這方面的嘗試與體驗、缺少理論指導和有效的技術培訓，以及尚末一個客觀的統一評價標準，使得研究性學習和學科小課題研究在大多數普通中學難以起步。

四、新教材實施中遇到的問題與困難

1．教師教育觀念一時難以徹底轉變。

反映最突出的問題是教育觀念的問題，教育觀念的轉變是一個長期艱苦的過程，不是通過一、二次培訓就能解決的問題。當前仍有不少教師關注的只是教材的某些知識點的落實，不太注意全面把握和理解新課程新教材的教學要求。很顯然，如果沒有新的教育觀念的指導，即使用了新教材，也還是會“穿新鞋走老路”。

在與教師交流中，教師們在口頭上都認同新教學理念符合素質教育要求，對培養學生全面發展非常有利，但在實際教學中不敢放手參與課改實踐，若要他們徹底改變原有的傳統教學方式，一時比較困難，主要是：

（1）教師從事教學已多年，傳統的教學方法已根深蒂固，加上教師原來使用的教學方法，應付當前的各種考試已檢驗還是比較有效的；

（2）讓學生體驗實踐，通過探索獲取知識，費時費勁，短時間教學效果又不明顯，不如直接灌輸來得快；

（3）受高考壓力。學校領導和教師擔心高考考不好影響學校的社會聲譽，在觀念上談不上有根本的轉變。學校領導和教師更樂意于苦教苦學，加班加點，以犧牲學生的休息時間為代價來提高教師們認為的教學質量。

2．教師缺乏探究學習的嘗試與體驗。

探究學習，屬開放式或半開放式的教學活動。由于教師自身缺乏探究學習的嘗試與體驗，以及缺少相應的理論指導和有效的技術培訓，在實際開展探究學習時，不能給予有效的指導與幫助，以致難以有效地開展探究性學習活動。主要體現在：

（1）教師在嘗試開展探究性學習活動時，提出讓學生探究的問題起點過高，難度過大，學生一時不知道如何進行研究，使得探究活動難以正常展開；

（2）對學生探究過程中可能出現的問題估計不足，加之缺少有效的監控方法和反饋措施，使得探究的過程混亂無序；

（3）學生在學習中沒有思想負擔，學生的參與程度相對來說更大了，思維也更活躍了，其帶來的不良結果是學生對探究問題的提出或回答中，有很多是不夠嚴肅的、欠科學的。

大班額問題，是難以開展有效探究性學習活動的又一個問題。許多教師們反映，現有條件下，一個班里學生太多（尤其是示范性高級中學），很難在課堂上開展生動活潑的教學活動，更難有效地開展研究性學習或探究式教學。

3．教學評價與新課程改革還沒能統一起來

在調研中，教師們還比較集中地談到了評價問題。教師普遍反映, 當前學校評價教師的工作，更多看學生考試的分數，使教師不敢放手參與課改實踐；還有不少教師認為當前的評價體系沒能與新課程改革要求完全統一起來，新教材的實施缺乏保障。如在課堂中開展“探究學習”或開設的“研究性學習”課程，教師既費時費勁，短時間的學習效果又不明顯，加之尚未有一個客觀的統一的標準，使得“探究學習”和“研究性學習”難以有效的開展。至今，仍有不少教師擔心，如果評價體系不變，新課程的改革、新教材的實施將無法真正落實下去。

五、研究與對策

1．呼喚教師更新教育觀念

傳統教育觀念下形成的教學模式是根深蒂固的，即使有意識地去改變，在教學中也會自覺不自覺地回到原先的教學模式中去，這對于一些頗有建樹的成功教師來說尤其艱難。新教材處處體現著新理念、新觀念和新創意，這與原先的教學有著很大的反差。改變教育觀念，從某種意義上講，是要他們放棄某些“成功的經驗”，去探索一種全新的教學模式。當前，在實施新教材方面，還沒有一個成功的教學模式情況下，更要依靠廣大教師在實踐中摸索與創造，這不僅需要付出，更是重新塑造自我。比如教材難度降低了，知識面加寬了，這對教師提出了新的要求：自身所儲備的知識能否適應新教材的教學？能否滿足學生的需要？新觀念下的教學要求學生參與教學，自己探索，教師如何引導與調控？??面對這些新的課題，教師只有不斷學習，與時俱進，不斷將課程改革的理念，課程標準、教學大綱精神轉變為教師的教學觀念，進一步將教學觀念轉化為教師的自覺行動，這樣才能保證不折不扣地落實新大綱和新教材。

2．加強集體備課，發揮群體效應。

集體備課意義在于教師之間通過探討與交流，取長補短，提高認識，更好地發揮每個人的教學特色。尤其在無現成經驗可借鑒的情況下，發揮群體效應，全面挖掘教材，探討教學方法，切磋教學藝術，不失為一條捷徑。比如對教材解讀，在集體備課時，通過鉆研教材，全面挖掘教材的教育功能，對新教材要作深層次的思考：

（1）新教材新在哪兒？與原有的教材有什么區別？為什么要做這樣的改變？

（2）教材中隱含了哪些育人功能？

（3）對一些初中已學過，高中重新學習的知識，如勻速直線運動速度教學，要研究同樣教學內容高、初中教學的差異與要求有何不同？詳、略該怎樣把握？課堂中余下的時間怎么辦？（當前多數教師采用增加課堂練習的做法）??

集體備課不僅要備教材，更要側重于教學理念、目標、策略和實驗設計等方面。提倡以“活動設計”為中心進行“三備”，即備課程理念、備課程資源、備學生學習準備狀態。在具體操作上，集體備課要改造傳統的內容與方式，克服“統一式”的同伴互助。既使統一備課，集體備課，自己也要再進行整合、二度設計，不要同一課題的教學出現統一的教學思路。要充分發揮每個教師的特長、個性，讓教學“個性化”。

3．加強教學策略研究

教學是否有效，并不是指教師是否完成教學內容，或教學工作是否認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教的很辛苦也是低效的教學。同樣，如果學生學得很辛苦，卻沒有得到應有的發展，這樣的教學也是低效教學。

要保證教師的教學是有效的，教學策略的確定是非常關鍵的。教師采用講授式的教學方式，有結論準確、時間省等優點，而采用探究式教學方式則有利于培養學生的良好學習方式和科學研究的基本素質，但存在費時、學習的效果差異較大等缺陷，這也是探究性教學需要解決的問題。就當前教學現狀來看，我們不該全盤否定“講授式的教學方式”，也不該無限放大“探究教學方式”的功能。在教學實踐中將“講授”和“探究”兩種教學方式有機結合是一個比較可行的方法。

當然，無論采取何種教學模式、選擇怎樣的教學策略，進一步提高教師的教學功底是教學成功與否的關鍵。加強學科知識體系和能力結構的研究，幫助教師 把握好教材的分析和處理，除了在市級高中物理相關會議上具體落實以外，各縣（市）教研室和學校教研組在平常的教研活動中進一步落實。

4．倡導評價方式多元化

我們應該清楚地認識到，要促進教師不斷提高，關鍵是促使教師不斷地對自己的教學行為進行分析與反思，校長、教研員對教師教學行為的評價應以全新視角，多樣化手段，多元開放的心態來進行，評價的目的在于幫助教師改變教學方式，提高教學水平，而不只是局限于評判；注重幫助教師提高教學實效，而不是為了展現評價者自己的水平，提那些看似全面、深刻，教師卻無法實施的意見。

物理組 孟曉振

2010-9-20 7

第五篇：淺談新課改下語文教學理念的轉變

新課程改革已在各地如火如荼地展開，筆者認為新課程能否順利實施，關鍵在于教師的素質能否適應新要求，因此每位教師要加深對新課程的理解，提高實施新課程的能力和水平，使自己盡快走進新課程。教育部制定的《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》，以其鮮明的教育理想和濃郁的時代創新氣息，呼喚著語文教師的角色轉換。為此，我們每一個教育工作

者都應義不容辭以更積極主動的姿態投入到這次新課程的改革實驗中去。適應語文新課改，必須轉變教學理念.理念的轉變，是適應語文新課改的根本前提。語文新課改不僅僅只是單一的教材改革，還有教學方法改革，教學模式、評價方式的改革等等。面對語文新課程改革，語文教師要盡快轉變傳統教學理念，確立適應新課改的教學理念。只有這樣才能結合自己的工作展開新課程的探索與研究。

1、同行合作觀 在日常教學活動中，教師大多數是靠一個人的力量解決課堂里面的所有問題。新課程提倡培養學生的綜合能力，而綜合能力的培養要靠教師集體智慧的發揮，新課程的綜合化特征，需要教師與更多的人、在更大的空間、用更加平等的方式從事工作，教師之間將更加緊密地合作。因此，教師必須改變彼此之間孤立與封閉的現象，學會與他人合作，與不同學科的教師打交道。例如，在研究性學習中由于語文一項課題往往涉及到地理、歷史、政治等多種學科，需要幾位教師同時參與指導。在這種教育模式中，教師集體的協調一致、教師之間的團結協作、密切配合顯得尤為重要。

2、師生平等觀 新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，提倡自主、合作探究的學習方式。新課標確認語文課程是教師和學生共同探討新知，平等對話的過程，語文教師要在新的課程環境下要逐步從所謂傳道授業解惑的權威向與新課程同步成熟的“平等中的首席”作根本位移。教師要由課程知識體系的傳授者轉換為教育學意義上的對話者，就應以“對話人”的身份尊重同樣作為“對話人”的學生個體及其對適合自己特點的學習方式的選擇，自覺放棄傳統意義上把教師作為知識權威的認識。因此語文教師要強化兩種意識。（1）民主意識。即語文教師要創設課程氛圍來保護學生作為對話人的主體地位。例如在閱讀教學中，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。（2）人本意識。既然學生是“學習和發展的主體”，那么，教師就理當以全面發展其情意要素和智力要素為課程目標，努力做到從“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”三個維度上去發展學生的能力體系和人格體系。

3、全面評價觀 綱要指出“改變課程過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展，教師提高和改變教學實踐的功能，”新的課程體系呼喚新的評價標準，為保證新課程實驗的深入進行，評價改革的步伐應進一步加快。（1）對學生的評價，不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，實現由單一化的評價模式向多元化的評價模式轉變。要適當限制終端性評價，重視即時即地的過程性評價，因為有些目標如情感、態度、價值觀很難進行量化的終結評價。另外對考試形式的終結性評價也要加以改革。（2）對教師教學的評價標準也要改變，要用新的課程標準來全面評價教師工作和學生質量。應該把課堂教學的評價的重心放在關注學生的發展上，同時通過對評價的改革、考試內容、形式的改革來促使教師在教學中，注重能力、情感的培養，注重培養學生實踐能力和創新精神，不搞題海戰術，減輕學生過重負擔，促使學生主動學習，真正實現從應試教育向素質教育的轉變。

4、終身學習觀 現代教師所面臨的挑戰，要求教師保持開放的心態，樹立終身學習的意識，不斷對自己的教育教學進行研究、反思，對自己的知識與經驗進行重組，這樣才能不斷適應新的變革。（1）必須認真學習現代教育理論，特別是素質教育、創新教育和基礎教育改革等方面的理論，轉變傳統的教育思想和觀念。為此，我們要認真學習課程標準，積極鉆研新教材。（2）學習學科相關領域的知識。以往學校教學一直是分科進行的，教師的角色一旦確定，不少教師便畫地為牢，把自己禁錮在學科壁壘之中，不再涉獵其他學科的知識。這種單一的知識結構，遠遠不能適應新課程的需要。新課程呼喚綜合型教師，此次課程改革，在改革現行分科課程的基礎上，設置了以分科為主、包含綜合課程和綜合實踐活動的課程。由于課程內容和課題研究涉及多門學科知識，這就要求教師要改善自己的知識結構，使自己具有更開闊的教學視野。除了專業知識外，還應當涉獵科學、藝術等領域。比如，在研究性學習中，不僅要幫助課題組的學生掌握相關的知識，而且要力圖獲得比學生更為豐富、詳盡的資料，才能對課題開展過程中可能出現的問題有所準備。（3）學習新技能，隨著新課程的改革，教師新的技能將應運而生，比如，搜集和處理信息的能力、課程開