第一篇：新課改下小學語文課堂教學模式探究

新課改下小學語文課堂教學模式探究

一、研究背景現狀分析：

語文課堂是語文教學的主陣地，教師與學生是課堂的兩大主體，在當前新課程改革的大形勢下，課堂教學中暴露出教師已有教學理論的不足，以往的教學研究過多地關注多變的教學方法，缺乏對語文課堂教學作為一項整體的、動態過程的研究。課堂教學改革在心課程推進中的重要地位，為探究課堂教學模式的多樣性提供了理由。

二、課題研究的目的意義：

對語文課堂教學模式的探究其目的是改進課堂教學，實現課堂教學素質化。從教學的實際出發，以課堂教學為突破口，探究便于教師掌握和操作的教學模式，提高語文課堂教學水平，提升教學效益和質量。

三、研究內容：

1、研究課堂教學模式的重要性

課程改革的核心環節就是課堂教學模式的變化。如果教學觀念不更新，教學方式不改變，課程改革就無實質性的變化。課程改革的核心任務是以培養學生創新精神和實踐能力為目標，倡導“以學為主體，教師為主導”的教學思想。因此積極探索教學模式，改革傳統教學模式事在必行。

2、研究課堂教學模式的應用

課堂教學模式是聯系教師與學生的紐帶，教學模式的選擇與確定

掌握在教師手中，教師不僅從目標的實現、內容的特點、學生的差異來確定教學模式的取舍。而一旦確定了何種教學模式，就必然關系到教與學的優劣成敗。在教學模式的應用上注意兩個方面的問題：同化與異化。通過同化和內化吸收新信息豐富原有的認知結構，建立適合具體學科的教學模式。教學工作是多種教學模式的集合。從教師自身來講，掌握一些常用的教學模式，以完成教學所賦予的任務。一般得心應手地運用幾個不同的教學模式，這是完成教學任務不可缺少的。

四、研究方法：

一、文獻研究法

利用學校圖書館、網絡等查閱文獻。

二、行動研究法

課堂教學實踐，案例分析研究，調查訪談，教學日記隨筆等。

五、課題研究讀書計劃和具體安排：

研究時間：2010年3月——2011年3月1、2010年3月起讀書，并開始寫讀書筆記，讀書書目參考： 郭景揚.練麗娟.陳振國.課堂教學模式與教學策略.學林出版社。馮新瑞.楊莉娟.聚焦小學課堂反思與評價.北京師范大學。小學語文教學案例.福建教育出版。

探究型課程教師實用手冊.上海社會科學院出版社。

優質提問教學法.中國輕工業出版社。

2、2010年6月在課題研究階段撰寫教學案例。

3、2010年7-8月利用暑假期間繼續加強相關理論的學習，隨時做好

讀書筆記及時上傳。

4、2010年9月搜集整理課堂教學模式的探究，并完成讀書筆記。5、2011年1月寫教學個案分析及相關論文。

6、2011年3月提出結題申請并完成課題結題報告。

第二篇：新課改下語文閱讀模式探究

新課改下語文閱讀模式探究

內容提要：

在高中語文教學中，閱讀教學是一個重要的組成部分，而且隨著高中新課程改革的實施，語文閱讀教學成了高中語文改革的重點。但是在現在高中語文閱讀教學中，還存在著課堂主體地位不明確，閱讀教學拘泥于形式等問題。筆者在本文中，試就在新課程理念下如何開展高中語文閱讀教學談一點自己的看法。關鍵詞：高中語文

閱讀教學

探究

《高中語文課程標準》中指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應該讓學生在積極主動的思維和情感中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶、獲得思維啟迪、享受審美樂趣。要珍視學生的獨特感受、體驗和理解”。

“學起于思，思源于疑”，現代心理學認為，一切思維都是從問題開始的。作為思維的驅動力，強烈的問題意識有助于學生去發現問題，解決問題，直至進行新的發現──創新。學生頭腦中只有存在問題，才會主動去思考，才會有求知的愿望和要求，才會積極去學習知識，知識的獲取對于他才有意義。新課程特別強調問題在學習活動中的重要性。一方面強調通過問題來進行學習，把問題看作是學習的動力、起點和貫穿學習過程的主線；另一方面通過學習來生成問題，把學習過程看成是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。總之，問題意識是學生進行學習，特別是發現學習、探究學習、研究性學習的心理機制。新課程改革的落腳點，就是要改變課程實施中一味接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀；就是要努力實現學生學習方式的轉變，促使學生學習的主動性、能動性、獨立性不斷生成發展；就是要突顯發現、探索、研究等認識活動，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

在教學中培養學生的問題意識，有利于啟發學生積極思維，有利于教學中發揮學生的主體作用，有利于激發學生學習的動機，有利于培養學生的創新能力，有利于推進新課程改革的實踐。

達爾文說：“方法是最有價值的知識。”要提升學生的問題意識就一定要加強方法的指導。但是在我們現在的高中語文教學中，對于閱讀教學存在著一定的誤區，因此筆者就這一問題談如下一些看法。

一、閱讀教學現狀分析

閱讀活動，是讀者與作者之間心靈的對話。當然，這種對話，是無聲的對話，是精神的對話，是心靈的碰撞和靈魂的問答，是人的生命體驗運動。當我們調動深度情感體驗，對文章進行生命情感和心靈的投注，以強有力的參與行為進入文章的藝術世界和情感領域時，便會驀然發現作家正在向我們走來，和我們直面對話，傾心相談。我們可以與他一起走在生命高度亢奮的意識刀鋒上，從而目睹生命的本相，聽見真理的告誡，悟得文章的真義，感到有一種心智為之洞開、靈魂得以撫慰的愜意。

可是我們的閱讀教學往往忽略了閱讀的本質，分析教學，肢解教學，表演教學，而忽視了學生的主體體驗與感受。在當前的教學中，我們的教師用統一的教材和單一的思維方式，用講授和訓練的方法向學生傳播語文知識、培養學生的語文技能和語文智力，關注的只是學生對語文知識的掌握程度、技能訓練達到的水平等客觀因素，至于學生個性的發展、特長的培養、主體意識的形成則被認為根本不關語文老師的事，根本不是閱讀教學的目標，把學生雕琢成一個模樣，泯滅了學生獨特的個性和真實的自我，直至完全喪失了作為人的主體意識和個性發展的欲望。作為閱讀主體的學生，其閱讀情況又是令人吃驚的，幾乎所有的學生除了課堂上跟著老師分析課文的思路進行簡單的閱讀之外，課后的閱讀很少，就是閱讀了，也是隨意性較大，或者因為任務，或者用來消遣，或者憑興趣翻翻，至于研究性閱讀，自然，只有少數幾個學生知道，大部分同學不太清楚研究性閱讀的實質是什么，如何進行研究性閱讀，研究性閱讀對提高思維能力有什么幫助等。

這種現狀的存在，筆者認為有以下幾個原因：

首先教學目標過于單一，為應付高考教師多將目標集中在知識技能的獲得上，而忽視了德育目標、情感目標、美育目標在閱讀教學中的落實，學生的個性情感得不到發展。

其次，教學內容上忽視學生主體的需求和特點，沒有從學生心理特點和學生閱讀興趣出發來理解和挖掘教材內容。

再次，學生個體學習存在差異性，而在傳統閱讀教學中教師常用統一的評價標準來衡量千差萬別的學生，抑制了學生多角度的思考和個性化的體驗、理解與表達。

二、新課程標準下的語文閱讀教學

首先要重視學生在閱讀教學中的主體地位。因為在閱讀教學中，存在著多重對話關系，包括學生與文本的對話，教師與學生的對話，學生與學生的對話，教師與作者的對話等，這些都為學生的個體閱讀提供了良好的環境和條件，但對話的中心是每一個學生。所以必須強調學生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義要讓學生在閱讀過程中自行發現、自行建構起來。其次要重視學生的獨特感受和體驗。因為每個學生的生活經驗和個性氣質都不一樣，就應鼓勵學生對閱讀內容作出個性的反應，如對文本中自己特別喜愛的部分作出反映，確認自己認為特別重要的問題，作出富有想象力的反映甚至是“突發奇想”，將自己的閱讀感受與作者的意圖進行比較，為文本的內容和表達另作設計等。在文學作品的閱讀教學中，不要去追求“標準答案”。薩特說：“閱讀是一種被引導的創造。”學生在閱讀中，不是消極地接受、索取意義，而是積極主動地發現、建構意義，甚至創造意義。

同時，教師既是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者，也是閱讀中的對話者之一。一般說來，教師作為文本與學生的中介，他的思想深度、文化水準、人生經驗、審美水平要高于學生，他可以起到向導的作用，但決不能因此而取代學生在閱讀中的主體地位。基于以上認識，我覺得新課標理念審視下的閱讀教學宜采用問題式閱讀、體悟式閱讀和探究式閱讀，引導學生進行自主閱讀，設身處地地感受體驗文學作品中的藝術形象與情感。

第一，問題式閱讀。語文教學通過一篇篇文質優美的文章對學生的理解力、想象力、感受力和審美力進行潛移默化的影響，每一篇文章都蘊含著作者鮮明的個人風格和獨特的創造力，每一篇文章都為學生提供了一個無限廣闊的想象空間。在閱讀教學中，不同的角度、不同的體驗，對課文文本的解讀也是不同的。對于同一個問題可以有無數個不同的答案，而且每個答案也無所謂對錯，只有合理與不合理。在課堂教學中，如果教師能以平等、合作、交流的態度對待學生提出的每一個問題和觀點，而不以一己之好惡輕率地否定，那么，課堂教學氣氛、師生之間的關系就會變得輕松活躍，從而激發學生創造性地多方位思考問題，積極大膽地提出自己的觀點和看法。比如在教學《故都的秋》時，由于本文的寫作年代離現在有七十多年，要讓90后的學生充分感受本文的意味、情味很難。在教學中如何引導學生消除時代隔閡，感受人文悲秋情懷，是教學中的一大難點。我采用了對話教學，讓學生通過與文本對話、生生對話、師生對話，走進作者的內心深處，體驗作者的內心情懷，達到了預期的教學效果。

第二，體悟式閱讀。讓學生獨自體驗、品味、感悟文學作品的意蘊。具體可以采用以下做法：

1、設置一些“障礙”。我們所謂的“障礙”是指在學生的交流匯報中，教師精心地捕捉課堂隨即生成的資源或將一些預設重點話題拋出，使學生認識沖突，激發學生深入思考的欲望。

2、提供一個平臺。閱讀教學中，教師和學生處于同等的地位，教師在組織教學時，引導學生一分為二辨證的看問題，引導學生不唯書、不唯師，敢于發表自己的獨到見解，建立起師生、生生、學生和書本之間的對話。教會學生學會借鑒和反思，引領心靈與心靈的對話。促進思維的健康發展。

3、指明一個方向。教師作為教學活動的組織者、引領者，對于課堂教學的調控應有明確的方向。對于學生交流中出現的各種偏頗，應及時的引導，指明一個準確的方向。

例如，在教授陸蠡的美文《囚綠記》一文時，我沒有對這一作品的主題思想進行分析，只是引導學生反復誦讀，然后，在反復誦讀的基礎上讓學生自己發表對這部作品的感悟和體驗。有的學生說，他從文章的文字中，感受到了作者濃濃的愛國之情。有的學生說，他感受到了作者對生活和生命的熱愛。不但加深了對作品的理解，而且能深入到作品的意境中，感受作品情感的熏陶，品嘗創新的樂趣。

第三，探究式閱讀。讓學生在課內外閱讀中自己尋找答案。教師在課堂上要善于設計富有啟發性的問題，在學生想知道而不知道，口欲言而又無可言時，提出問題，充分激發學生的想象力和探究意識。

在教學《雨霖鈴》時，我與學生一起探究了以下問題：

1、明代詞評家賀裳稱柳永這首詞中有一“千古俊句”，你認為是哪一句？請說說理由。（學生言之成理即可）2．“霸橋折柳”是什么意思？學生小組討論后，明確：“楊柳”和別情有關，“年年柳色，灞陵傷別”。自灞橋折柳的故事產生后，楊柳和離別似乎已成為具有必然的聯系了。3．歷來詞評家贊賞“今宵酒醒何處?楊柳岸,曉風殘月”二句。請你說說其妙處。學生品評、交流如下：此二句歷來為人傳誦，妙在集中了那么多最能觸動離愁的東西：離人飲酒消愁,酒醒無異愁醒，愁醒更叫人難受。“昨夜更闌酒醒，春愁過卻病。”此其一。曉風殘月，天未亮時特別凄清，古時趕遠程常在此時動身。“惆悵曉鶯殘月，傷別。”（韋莊）此其二。4．本詞好在哪里？哪幾句話能引起你的共鳴？學生交流如下：“執手相看淚眼，竟無語凝噎。”

“多情自古傷離別，更那堪、冷落清秋節。”“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月。”這三句是膾炙人口的名句。此外，培養學生自主閱讀能力和探究意識，單純依靠教師的教學理念和教學方法的改變是遠遠不夠的，還必須依靠環境潛移默化的熏陶和學生自身的感悟。在一個群體中，人們互相影響導致的同化力量，能使環境和氛圍形成一種無形的力量，讓置身于該群體的個人通過日久天長的耳濡目染，感染上這個群體共同的風尚與氣質。因此，有意識培養營造一個整體優化的環境對于培養學生的自主精神、合作意識、探究能力具有重要意義。

在實施《新課標》所倡導的課內向課外延伸的教學思想的過程中，我們應端正我們的觀念，走出誤區，以學生為主體，找到更有效的閱讀教學方法，給學生更多的指導，解答他們的困惑，適應新的教學評價。讓他們揚起興趣的翅膀，翱翔在語文浩瀚的海洋里，到達成功的彼岸。

參考：

1、方文飛《優化高中語文閱讀教學的策略》

2、周保中《新課標理念下的閱讀教學》

3、袁承印《閱讀在線》，《語文教學通訊》

第三篇：新課改下初中英語課堂教學模式的探究

新課改下初中英語課堂教學模式的探究

“局勢的變遷，是有進無已的。辦教誨的，就要按著局勢而舉行??我們講活的教誨，就要本著世界潮水的趨向，朝著最新最活的方面去做。” “大凡改制之時，非舊制遭太甚之討厭，即新制得太甚之接待。”“在這曩昔，中國有點盲目地模仿外國。最初，為了學習新的，就揚棄了統統舊的。如今，中國已經逐漸相識到，舊的未必肯定就壞，新的也并非肯定就好。”[1]

“新課改”成了教誨革新的前相沿語，每一次教改浪潮都離不開課堂教學革新這一主旋律，而主旋律都以喚起門生的主體性、敬重門生的天性生長為目的，讓門生生動生動地生長為皈依。這是新世紀教誨革新的一定走向，也是人本主義教誨思潮對人的生長的一定要求。《中共中心、國務院關于深化教誨革新全面推進素質教誨的決定》中指出：“全面推進素質教誨要堅持面向全體門生，敬重門生身心生長特點和教誨規律，使門生生動生動、積極自動地得到生長。”因此，課堂教學革新不光要轉變西席的教學觀念，還要轉變西席每天都在舉行著的、屢見不鮮的教學行為，對課堂教學革新的困難性要有蘇醒相識和充實思想準備；沒人能給現成答案，只能靠各人堅韌不拔的探索、實踐、研究。

人們在對傳統課堂少氣無力教學批駁的同時也沒有放棄致力于生動生動課堂的建構與追尋。可以說，尋求課堂的生動生動成了教誨革新大配景下課堂教學的一道亮麗風景線。真實的生動生動首先源于門生的求知欲與積極加入。葉瀾老師在敘述重修課堂教學歷程觀時指出：“我們的相識是，新的教學歷程的形成，首先必須讓門生的內在能量開釋出來，讓他們在課堂上‘活’起來，從原有的靜聽模式中走出來。如果沒有門生的自動加入，就缺乏重修歷程的基質。”[2]皮亞杰在敘述發明法教學時以為，兒童只有對自我發明的工具，才氣積極地被夾雜，在自我發明的學習歷程中，才氣對工具有真正的明確和有所創造。這才氣表現為積極的學習，使課堂教學彌漫活力，讓門生快樂學習、積極體驗。下面筆者就對“自動學習”英語課堂教學模式構建的實踐與研究作一探究。

一、“自動學習”英語課堂教學模式的內在“自動學習”英語課堂教學模式因此西席為主導，門生為主體，師生親昵配合，在調和、開心的景象中實現教與學的共振，致力于形成一種新的教學雙邊關連。它要討西席善于引導、敢于創新、教學要領機動多變；要求門生善于思考、積極加入、勇于自我創造。它是直接經驗習得和間接經驗學得的完備而有機的融合的教學歷程。它以英語自動學習理論為依據，探求皮亞杰生長相識論與布魯納認知發明理論的精要，遵照初中生生理生長特點和教誨教學規律，促進門生英語綜合素質的前進，確切作育門生為外交開端運用英語的本事，推進素質教誨在課堂教學中的實驗。

英語自動學習的教誨思想和模式構建的原則怎樣在教學實踐中得到貫徹，涉及到教學理論向教學實踐滲透滲出和轉化。探索構建“自動學習”英語課堂教學模式，不光有利于英語自動學習理論在實踐中躍上新的臺階，而且也有利于西席在教學實踐中得到操作上的依據，便于促進西席主導作用和門生主體作用的最佳團結，使英語課堂教學彌漫活力，使課堂教學屈從與教學質量不停前進。

二、“自動學習”英語課堂教學的模式

教學模式也可稱為教學結構，簡略地說即是憑據肯定的教學思想或理論而形成的，師生在教學歷程中必須遵照的比力穩固的教學步伐及著實驗要領的戰略體系。

我們珍視模式構建的戰略體系的研究，依據教誨學、生理學及英語自動學習理論，對差異課型作了大量的視察，不停的探索，重復的研究，開端構建成“自動學習”英語課堂教學模式：

引發

興趣

建立

景象

開導

引導

自動

探究

言語

外交

在模式構建的研究中，我們采用了“舉措研究法”，即實踐——相識——研究——實踐——相識——研究，每一循環，模式研究事情就進一步得到改進和前進。在模式構建中，我們珍視西席的主導作用，突出門生的主體作用。模式中的每一個要害都包羅著“主體實踐”和“主體相識”兩個層面，形成模式各要害操作的內部結構。“主體實踐”與“主體相識”的重復循環前進了課題研究的力度，發掘了課題研究的深度，使模式形成了光顯的特性。

⑴引發興趣

這一要害是指議決教學計劃，引發主體恒久的興趣，把求知釀成內在需要，為教學歷程建立最佳的實踐與相識活動做好充實準備。

教學中，知識客體和現實客體對主體的吸引力越強，教學活動中主體應聲 就越猛烈。這一要害包羅著主體實踐與主體相識兩個層面①主體實踐方面，要做好“出現題目”的事情。引發門生注意，教會門生視察，議決“出現題目”，將出現的內容（圖片、翰墨、物體等）轉化為主體的“知識客體”和“現實客體”，使即將睜開的教與學的活動越發流通、調和。實驗戰略：珍視西席主導作用，憑據初中門生認知特點，計劃出現的內容及目的。力圖提供直觀的，靠近生存現實的、幽默的引人入勝的質料，以縮小主體與知識客體的間隔，引發求知欲望，引導門生以最佳狀態加入教學活動。②主體相識方面，要做好“求知導向”事情，勉勵門生始終連結濃重的興趣、猛烈的求知欲。實驗戰略是珍視引導主體憑據出現內容睜開頭腦，同時引發情緒遷移，使教學要害一環緊扣一環。

在教學book one l107時，為了使門生對學好單元溫習課有須要的生理準備，計劃了這樣的教學活動：①表現投影片：jim’s aunt has a sister.she is not jim’s aunt.who is she？②開導門生猜出謎語jim’s mother, mrs green.③構造門生討論mrs green，使門生自覺溫習舊課引出新課，④再次讓門生討論mrs green，訓練門生發散頭腦，門生興趣激增，情緒熱潮，如：mrs green has a friend.her name is qin hong.what does she do？she’s a nurse.where does she work？ she works in a hospital.這一教學活動，貼近課本和生存現實，且引人入勝，意見意義無窮。這一要害是指門生在傳神的景象中，故意識有目的地視察，議決以為器官作用于知識客體或現實客體，使門生清楚地相識明確表象，孕育發生言語外交的一種向往之情。

教學中，議決知識客體或現實客體對以為器官的刺激，大腦對表象孕育發生能動的反應。這一要害同樣包羅了主體實踐和主體相識兩個層面：①主體實踐方面，要讓門生在建立的景象中，充實視察、仔細體驗，即“感性打仗”，它包括景象建立要領、手段、目的、意義。實驗戰略：西席必須計劃好翰墨質料，聲象質料，直觀教具等。力圖表現知識性、意見意義性、可操作性，引發門生變更多種感官，接納多種要領，積極加入感性打仗活動。②主體相識方面，讓門生在建立的景象中，在感性打仗的同時，議決大腦對表象的能動的反應，使主體對表象孕育發生深刻的相識與明確，重要戰略是讓主體在早先或模仿景象中，明確和交換所轉達的信息和語言質料，引發、引導門生掌握和運用語言

如在教學book one l74時，為了讓門生學會有關“shopping”的語言，舉行言語表達，建立教學的活動：①把講臺看成柜臺，用精致的剪貼充任“貨物”，a glass of milk，a bottle of orange，a cup of tea，cakes，apples，oranges??②師生分別飾演“業務員”和“主顧”舉行購物景象對話，③引導門生偏重

掌握can i help you？ would you like something to drink？ what about something to eat？ what would you like？等語言知識，議決建立景象，使門生由“感性打仗”到“明確表象”，進而運用學到的語言質料嘗試外交性實習，充實展示了主體的能行動用。

⑶開導引導

這一要害是指勉勵門生積極思考。在積累的語言質料和句型結構的基礎上歸納出語規則則，從而認知和內化語規則則，使感性集訓升華到理性相識。

這一要害也包羅著主體實踐與主體相識兩個層面：①主體實踐方面，要做好“感性訓練”事情，引導門生憑據外交性實習中的語言質料、句子結構舉行聞一知十的實習，以形成熟巧，增長感性相識。重要戰略：西席有目的地建立景象，針對重點語言質料，句子結構，開導誘導門生嘗試歸納出規矩。②主體相識方面讓門生在教學活動的素質中發明規律，從而得到了“理性升華”。“理性升華”不應范圍于機器地模仿，更應發揮主體的能行動用，即機動、準確地運用。重要戰略是讓主體議決闡發、綜合、概括、推理的積極頭腦活動，歸納出規矩，并使用語言規矩，促進明確語言質料的速率，作育門生聞一知十機動運用規矩舉行言語外交的本事。開導引導得出規矩的操作歷程是：

積累質料——套用句型——點破規矩——實習運用——歸納規矩

如在教學book two l72時，使用該課景象，教學if引導的條件狀語從句和had better（not）do sth時，計劃了以下教學活動：①出示投影：醫生在給一位胖婦女檢查身段，并說：if you want to be thinner and heathier，you’d better not eat too much and you’d better take more exercise.②出示投影，套用句型樹模及實習：

if you want to learn english well，you’d better??

if there’s a lot of traffic，you’d better（not）??

③點破規矩，偏重夸大if引導的條件狀語從句的語規則則和had better（not）do sth.句型結構。

④議決句型套用實習，增強感性相識，漸漸到達自動化的風俗。

⑤引導門生實習，認知和內化規矩，從感性相識升華到理性相識。

⑷積極探究

這一要害是指引導門生以差異要領對語言質料加工闡發，在實踐中，生長主體的自我探究本事和創新本事，從而解決題目，得到規律性相識。

“學起于思，思源于疑”，探究歷程也是闡發題目，解決題目的歷程。這一要害同樣包羅著主體實踐與主體相識兩個層面。①主體實踐方面，要珍視“積極頭腦”，勉勵主體在種種教學活動中自動加入，開展對題目質料由淺入深，由征象到素質的實踐活動。重要戰略：西席計劃題目或門生提出題目，引導門生睜開討論爭論、辯說，提倡一問多答或一答多問，作育門生創新意識和生長性頭腦本事。②主體相識方面，要做好“相識規律”事情，即主體在舉行由淺入深，由征象到素質的實踐活動時，主體對客體同時舉行積極的能動的反應。重要戰略：在對語言質料探究的實踐與相識中，增強創新意識，引導門生配合加入評價，以引發他們的創造性頭腦，表現門生的主體職位地方，從而使門生前進闡發題目，解決題目的本事，使門生形成良好的相識探究結構。

如在教學book two l66時，西席計劃題目：“was the queue jumper really a queue jumper？”“why did the other people laugh at the woman？”??勉勵門生自動解決題目，開導他們一問多答，探索相識規律。又如在教學book two l72時，我們勉勵門生大膽質疑，自動探究。門生對醫生提出讓mrs brown減肥的措施深感贊同，有的門生突發奇想：“can we help her find another way to make her have meals but not get fatter？”于是在爭辯中激活頭腦，在相助學習中作育創新本事。

⑸言語外交

這一要害是指讓門生在機器實習、意義實習的基礎上，積極自動地、創造性地運用語言舉行言語外交，以作育門生的言語外交本事和創造本事。

模仿、機器地運用語言不是教學的終縱目的，主體必須積極作用于知識客體和現實客體，增強運用語言的外交性訓練，使語言學習歷程外交化，掌握為外交開端運用英語的本事。這一要害也包羅主體實踐與主體相識兩個層面：①主體實踐方面：要引導門生學會“運用語言”。學習語言的目的是為了運用。語言運用是指用英語敘事、對話、交換思想情緒，也即是憑據打招呼、先容、約請、可能、不行能，喜歡不喜歡、懇求、勸告和提倡、問路和應答、購物、打電話等功效基礎上舉行外交活動。“運用語言”可討論現實加以拓展，適當融入一些富偶然代氣味的訓練內容，以開闊視野，勉勵情誼，引發頭腦，敢于創造。重要戰略：西席計劃的外交訓練必須有條理性：1）機器性實習，指在資助門生熟習新的語言項目，作育快速應聲本事。2）意義性實習，旨在資助門生加深明確、牢固新的語言項目，增減運用語言表達現實意義的本事，實現從情勢到內容外交的過渡。3）外交性實習，旨在作育門生在具有“信息溝”的模仿景象中，由實習的說轉為外交的說。②主體相識方面，必須促進主體相識的進一步生長，即主體運用已得到的規律性相識，舉行牢固、運用、拓展，在運用語言的歷程中，充實發揮想象力、創造力。重要戰略：1）積累經驗。在分條理“運用語言”實踐中，引導主體從感性相識前進到理性相識。2）拓展創造。在前進理性相識的基礎上，議決“拓展創造”，促進主體在創新意識、自主本事等方面進一步生長。“學習的基礎目的在于創造”，在教學實踐中，我們用多種手段建立語境，勉勵門生自由遐想，發散頭腦，以看圖語言、語段寫作、續編課文、智力訓練等情勢，舉行具有“信息溝”的外交訓練。現僅以“課文續編法”略舉幾例：

1）book two l62計劃題目，why did liu mei leave the hospital quickly？

2）book two l98計劃題目，if you see a traffic accident，what should you do？

3)book three l10計劃題目，what do you think we should do to improve our environment?

這樣的題目能引發門生的好奇心和內在的創造欲望，議決這樣的外交訓練，有利于生長門生的天性，作育門生的創造力。

在模式構建實踐中，我們領會到教學模式應具有相對的穩固性，但并不傾軋機動性，相反，教學模式應憑據年級的曲折、課型的差異接納適當變式。這種變式，一方面表現了對差異課型特色的關注，另一方面表現了對差異教法的探究。教學模式宏觀的穩固性與微觀的機動性，表現了共性與天性的統一。

在模式構建的實踐中，我們也領會到：主體積極加入知識得到的全歷程，極有利于他們自身的相識的前進和智力的生長。在計劃差異年級差異課型的教學模式時，我們始終遵照了主體性原則，自動性原則和創造性原則，使模式構建順遂舉行。

任何的教誨革新都應當首先是教誨理念的厘革，優化課堂教學是課程革新的突破口。骨子里根深蒂固的工具沒有變，任你怎樣在操作層面上的創新、實驗都不外是隔靴搔癢而已。有位著名的語言學家曾這樣說：“努力在語言的藥丸上涂上開心和果醬”。現時課堂教學所需要的不是貫注，而是引發門生興趣，讓門生積極自動地學習。真實活動、動態生成地“用課本教”的課堂教學模式需要我們西席上下求索

第四篇：新課改下的課堂教學模式

新課改下的課堂模式

秋河小學 余康俊

新課改是指上世紀末本世紀初開展的全國基礎教育課程改革。這項改革將徹底改變我國基礎教育現狀，改變舊的教育理念，改變教材繁難偏舊的現象，改變學生的學習方法，改變傳統的評價方式以及課程管理過于集中的狀況.一、只有把握新課改的特點，才能使教師在新一輪的課改中做到得點突出，有的放矢，收到事半功倍的效果。

1、新課程在課程理念上凸現了“以人為本”的價值觀。新課程以“為了每個學生的發展”為其價值觀，讓每個學生的個性獲得充分的發展，要貫穿于學生整個一生，一切為了學生的發展，培養出豐富多彩的人格。新的課程觀念主要體現在以下三個方面：第一，學生是課程的主體。第二，“生活世界”是課程內容的范圍。第三，課程是學生反思、創造性實踐而構建的人生意義的活動。

2、新課程在課程體系上著眼于“開放、創新”。新課程的“開放性”主要體現在：積極穩妥地走向綜合化。新課程體系強調的學科領域的綜合化，主要表現在：第一，一門學科，向學生經驗與生活回歸。第二，不同學科，追求彼此聯系，如新設“綜合”學科：思品與生活、思品與社會、歷史與社會、藝術。第三，新課程設立專門的綜合實踐活動課是基于學習者的直接經驗，密切聯系學生自身生活與社會生活，體現對知識的綜合運用的課程，這是體現新課改的“開放性”的一道亮麗的風景線。

3、新課程在課程內容上提倡“新、活、寬”

新課程把學生的生活及其個人知識、直接經驗作為課程內容，強調是的問題解決，引進了許多現代社會生活和科技知識。

4、新課程在課程學習方式上運用的是“自主、探究與合作” 當前課程改革改變了過去以接受性學習為主、以記憶模仿為主、以書本知識為主和間接經驗為主的現象，融學習于活動之中，寓樂于教育中，學生的創新精神和能力培養得以實現。

二、全面認識課堂，重新變革課堂

1、課堂不應該成為教師單極表演和學生被動靜聽的場所，而應該成為師生間進行交往、對話、溝通，探究學問的互動的舞臺。只有這樣教師才能知道學生的實際情況，才能因材實教，才能保證教的效果和達到最終的課堂教學目標和任務。也只有這樣才能切實體會到教師的關懷和教育的溫暖，才會以學習主體和姿態積極主動地投入到課堂教學中去，才會積極配合好教師的教學活動順利展開。這種課堂才是充滿生機和生命活力的、深受學生歡迎的本來意義上的課堂。

2、課堂不應該成為訓練學生的場所，而應該成為引導學生掌握知識、培養學習興趣和能力的教育場所。學校課堂應該變革，從機械向學生灌輸轉向培養他們的積極學習、思考以及自我反思的習慣和能力。當學生的學習興趣和反思習慣形成后，學生的發展性思維和能力就會比較好地向前躍進，課堂教學的基本任務也就實現了，課堂的教學功能和作用也就體現出來了，學校的社會意義也就充分展現了。

3、課堂不僅是傳遞知識的場所，更應該成為探究知識的場所 課堂有傳播人類文化和文明的任務，應該還孩子被傳統課堂教育教學泯滅的好奇與探究的天性，讓他們自由和自主地討論、辯論、讓他們自由自主地探究他們認為有趣的知識。教師應該改變自己在課堂教育教學中傳統角色，主動地把自己的地位“降”下來，而同時相應地把學生在課堂教育教學中的地位“升”起來。其實，在課堂中，教師也應該進行探究，與學生共同探討某些問題，從而使自己也不斷進步，使課堂更多地變成師生共同進行探究性知識的場所。

第五篇：淺談基于新課改下的課堂教學模式

淺談基于新課改下的課堂教學模式

【內容摘要】適合的課堂教學模式會幫助我們把控課堂的節奏，較好的完成課堂的任務，讓學生的效率達到最大值。

【關鍵詞】教學模式

灌輸

積極性

簡約

課堂

好的課堂的結構一直是每個老師需要探討的問題，一堂課的成敗完全在于課堂的結構是否清晰且富有實效，筆者在通過數次的課堂實踐以及多次的聽課總結了如下的課堂教學模式：

一、傳統的“灌輸式”的教學模式

傳統的教學模式非常的單一，那就是灌輸課本上的知識，只要一節課的教學重難點能突出出來就可以，課堂效率并不能達到很好的效果，至于一些基礎知識學生沒有掌握牢靠所帶來的“后遺癥”，大多數的教者都是通過默寫、多訂正，多做題（也就是通常所說的題海戰術）來彌補，如人教版九年級上冊的內容比較多且零散，傳統的教學模式上課從頭到尾就是灌輸新的知識點，這就要求學生要花大量的時間來記憶，不可否認短期的效果是非常好的，但是時間長了以后很容易遺忘，筆者認為知識點的記憶固然重要，但是面對零散的知識點的時候一定要理解記憶，學會總結很重要。一味的灌輸知識會讓學生討厭某門學科，感覺乏味，長此以往學習效果當然不明顯。

二、新型的“自學、議論、引導”的教學模式

新課程的改革強調：學生為主題，教師輔助教學讓學生從課堂中解放出來，所以很多新型的教學模式以不同的方式呈現出來，尤其是李庾南老師的“自學、議論、引導”的教學模式，該模式通過蹲守課堂，通過觀察、調查、測量、試驗、總結得來的，更深的挖掘學生的潛能，更大的提高課堂效率，充分調動學生的積極性。聽了多次用這種模式所呈現的課堂，學生的活動大大增加，學生始終在課堂上是主體地位，很多的題目都是通過學生自己討論，查閱資料來解決，課堂的效率非常的高，反饋的效果也很好。教者在整個課堂永遠是引導者，真正需要講授的時間僅為課堂的1/3，學生在快樂中學習，主動的獲取知識。但是筆者一直在思考一個問題，課堂的效率固然提高，但是對于學生的素質要求也很高，如果課堂上能搭配好“優等生和學困生”，這樣的教學模式一定會有更好的效果，畢竟課堂上的學生的能力是有好有差的，如何平衡，也是選擇何種課堂教學模式需要思考的問題。

三、新形勢下的“簡約課堂”教學模式

簡約課堂教學模式源于海安縣城南實驗小學許衛兵校長，雖然是小學的教學模式，但是依然值得我們去思考，這里所謂的簡約課堂并不是省去了教學環節，而是在充分調動學生積極性的基礎上，用較為巧妙的方式將課堂內容以比較通俗易懂的方式呈現出來，筆者認為一堂課的好與差并不是在于你讓學生做了多少道題目，見識了多少題型，也不在于你在課堂上有多么精彩的教學環節，而在于你這節課雖然只講了一個簡單的知識，但是學生卻將未知的10道題目完成了且正確率極高，效果就顯而易見。筆者通過數次課堂的實踐一堂簡約的課堂需要做到以下幾點：（1）課堂的教學環節設計要清晰;（2）設置學案上的問題要淺顯易懂;（3）設置的鞏固練習要有一定的層次感（即難易程度一定要循序漸進;（4）師生的互動非常頻繁，老師做好教學引導的工作就好。筆者認為簡約的課堂如果設計合理一定會為學生減負增效。

四、現代化的教學模式

課堂的教學模式離不開很多現代化的教學手段，現在已經被廣泛應用的PPT演示文稿，白板軟件教學、互動課堂系統軟件，筆者嘗試進行上述幾種模式的教學，認為各種應用手段都有其優缺點，比如PPT演示文稿的優點是無論是文本、動畫、表格、繪圖都可以在PPT中運用自如，但是也有其缺點比如學生長時間面對屏幕難免會視覺疲勞。白板軟件教學優點是：只要做好TXT文本，課堂內容可以任意拖動，學生和白板之間的互動明顯，學生學習的興趣濃厚。平板互動教學的課堂，用平板電腦做上課時某些試題的正確率、錯誤率的分析匯總，可及時反映課堂上某一題或某幾題的數據統計，以便教者能隨時掌握教學過程動態，有選擇性的選擇相對應的題目進行講解。

五、結語

任何教學模式都是有其優缺點的，選擇合適的課堂教學模式，提高課堂的效率才是最重要的，無論何種的課堂教學模式，都需要課堂的巧妙設計來調動學生學習的積極性，經典的有層次的習題來鞏固才能達到預期的效果。

（作者單位：江蘇省海安縣海陵中學）