第一篇：新課改下的高中英語課堂教學模式分析

新課改下的高中英語課堂教學模式分析

江西省贛州市興國縣興國中學

【摘要】眾所周知，高考對中國學生的重要性，高中的英語學科占據高考百分之二十的比例，而成為家長和孩子非常關注的一門學科。同時，由于英語作為世界上使用最廣泛的語言，其自身也具有很強的應用能力，學習英語，可以幫助學生在將來的就業崗位找到一份好的工作，而高中英語課程新標準的再次修訂，就要求一線的英語教學在研究高中英語課程新標準后，制定出帶有新課改印記的課堂教學模式，而筆者通過大量的實際教學研究分析，對新課改的教學模式有了如下幾方面的分析，幫助一線的高中英語教師在實際教學的過程中找出適合學生發展的良好的教學模式。

【關鍵詞】新課程標準改革 高中英語 分析建議 理念核心

一、關于對高中英語新課程標準的分析

筆者通過對高中英語新課程標準的分析，發現了以下幾點。首先，筆者發現新課改的最最核心的理念，也是最最體現當下人文主義關懷的內容，以人為本，以廣大的高中學生為主體，高中英語教師不再擔當以往固有的填鴨式教育的角色，而是選擇將課堂交給學生這個主力軍，讓學生成立課堂學習小組，強調對學生主動學習能力的培養，提高課堂教學的效率，給予學生一個良好的學習的平臺，讓學生自己去創造去挖掘，從學生的角度為學生考慮，將人性化的民主教學發展到極致。其次，要鼓勵和引導學生建立正確的學習目標。例如在高中英語必修一第一單元的英語學習時，教師可以引導學生對本單元的學習制定一個學習目標。例如掌握尾頁的第一單元英語單詞，背誦Ann’s best firend篇目中的佳句，能夠靈活的運用本單元所學習的語法句式進行溝通交流寫作等等。更重要的是，教師要對每個學習小組的學習成果建立完善的評價機制，從小組的PPT呈現成果，語音語調的發音，句子的高級程度，作文是否優美，背誦篇目是否流利等等幾個具體的方面對學習小組的成員進行考核，從而對小組進行排名。由于學生的集體榮譽感極強，學生的責任心會迫使學生加強對英語學習的嚴謹性，從而提高整個英語學習小組乃至整個班級的英語學習成績。最最重要的是，實施新課程標準改革是為了更好的讓學習發展，所以，教師在教學過程中的著重點是學生的發展，這才是實施新課改的目的和目標所在。

二、關于對高中英語課程特點的理論分析和研究

總所周知，學生在小學三年級的時候就開始接受了全日制的英語教學，有的學生甚至在幼兒階段就開始接觸英語學習?？墒牵捎诟鞯貐^經濟文化的差異和家庭經濟收入和文化水平的差異，個人對語言學習方面的天賦差異等等多方面的原因，會呈現出英語學習上各個學生的接受能力和原有的英語學習水平參差不齊的狀況。然而，眾所周知，高中英語是一門對學生的詞匯量和語感要求很高的學科。但是由于基礎的強弱，在??際的教學中我們會發現，有的學生根本不需要在英語學習上花費很多的時間和精力，英語學習成績也能遠遠超過那些基礎薄弱的學生，所以從這里筆者得出，英語學習的基礎性很重要，在日常的教學中，英語教學應當多多著重打牢學生英語學習的基礎，鞏固學生已學習的語言的同時擴充學生英語的閱讀面，為學生刊訂《雙語報》、《21世紀英語報》等等英語學習類的刊物，要求學生閱讀英文的書籍，從而鍛煉學生的英語閱讀水平，也能幫助學生提高單詞量的積累。其次，筆者在經過大量對高中英語課堂的研究發現，英語學科的可操作性極強，英語不單單是一門需要思維的學科，由于英語是世界上使用最廣泛的一門語言，它的操作性很極強。所以單純的由教師在黑板上為各位學習演繹各種語法句式對學習英語學習的幫助還是不夠，而且，由于高考的壓力，加上高中階段課程偏多，每個課程的作業量又極其多，導致教學過程一線的英語教師大多忙著趕課程進度，從而有充足的時間準備提前進入高三階段的復習。這也就成了高中英語枯燥，乏味的最主要原因。倘若要在課余時間布置學生很多任務，對學生平衡其他學科的發展也會帶來很大的不利，而在日常的課堂里，都是教師一個人從頭到尾的口訴，學生很少有鍛煉口語的機會，這對于學生在日后與外國人交流時的羞澀，害怕也產生了極大的不利因素。

三、關于對高中階段新課改后英語課堂教學模式的建議和意見

通過對高中階段新課程標準的研究結果，筆者在各個中小學試點中總結和分析后，將對各位專家學者和一些的高中英語教師提出如下幾條建議，希望能夠對其教學效果的提升有所幫助。首先，眾所周知，以聰明和智慧聞名世界的猶太人，為了培養下一代對閱讀的興趣，在書本上滴蜂蜜，以此告誡孩子書是甜的，培養孩子對英語學習的興趣，在實際的高中英語教學過程中，一線的高中英語教師也應該加強對學生英語學習興趣的培養，例如在背誦單詞的時候，不要要求學生死記硬背，要教會學生方法。其次，要鍛煉學習的實際運用能力，通過創辦英語角欄目等，鼓勵學生與外國人交流。

四、總結

新課程標準的修改后，英語教學也更應該貼近新課改的要求，在符合課改標準的條件下最大化的幫助學生提高英語成績，是教學的最終目的和動力。

參考文獻：

[1]華長慧.教學創新：構建師生互為主體的平臺[J].教育研究，2003（09）.[2]邵細芳，歐陽菁.淺談課堂教學的導入藝術[J].景德鎮高專學報，2002（03）.

第二篇：新課改理念下構建高中英語課堂教學模式探索

新課改理念下構建高中英語課堂教學模式探索

新沂市第三中學：張道永

內容摘要：在新課改的要求之下，高中英語一線教師應承擔起構建新課改理念下的高中英語課堂教學模式這一重任。改變教師角色，建立以學生為主體的教學理念；要以實踐為核心，著力培養學生合作探究的意識和能力；要以對話為主，突出學生扎實靈活的語言操練技能；要讓創新教育融入英語課堂教學，從而激勵學生創造性思維的發展；要注意培養學生運用語言解決實際問題能力，努力實現新課改與新高考對接。

關鍵詞：課堂教學模式；自主；實踐；合作；探究；創新；實際問題能力

作為“3+3教育行動方案”之一的“新課改與新高考對接”研究方案承擔著“探究符合新高考主旨、體現新課改精神的教與學的方法、促進新高考和新課改的和諧發展”的重任。構建適應新課改與新高考銜接的教育教學模式、促進教師專業發展、提高教師教育教學能力、提高高考質量成為此課題研究的重點。作為高中英語教學一線教師的我們，理所當然地應該承擔起構建新課改理念下的高中英語課堂教學模式這一重任。著重探索高中英語教師如何適應新課改與新高考從理論到實踐的轉變，解決傳統英語教學方式與新課改理念的矛盾沖突和學生慣有的學習方式與自主、合作、探究的學習方式之間的矛盾沖突。從而為提高我市英語教育教學質量、英語高考成績和學生綜合素質，減輕學生過重的課業負擔，為社會經濟發展培養更多、更優秀的人才作出應有的貢獻。那么，在新課改理念下，我們應該構建怎樣的高中英語課堂教學模式呢？

(一)要樹立以學生為主體的教學理念，重新認識教師的角色

眾所周知，在教育教學過程中，雖說教師的教學行為和學生的學習行為并存，但是，學生的學習行為是教學活動的目的性行為，它決定著教育教學的最終結果。因此，學生的主體行為必須始終處在教育教學的中心位置。在傳統的英語課堂中，教師處于主體地位，主宰課堂上的一切。教師牽著學生走，學生圍著老師轉。在這種教學理念支配之下，學生處于從屬地位沒有學習的熱情，不能體現個性，更

談不上學生創新精神和實踐能力的培養了。在新課程標準的理念下，教師要改變過去“一言堂”的教學模式，而要成為學生課堂活動的設計者和參與者。要設計“以學生為中心”的教學思路，在課堂上要進行大量的問答、表演、討論等形式多樣的語言實踐活動。讓學生在這樣的活動中逐步形成主動參與、樂于探索、勤于動手、善于合作的學習態度。教師要在教學中運用自己的知識和能力，幫助學生探求學習策略，注意激發學生的學習興趣，發展互助、關心和合作的新型師生關系，營造寬松、民主、和諧的課堂教學氣氛，尊重學生的思想情感和個體差異，使他們真正成為學習的主人。在英語課堂教學中要采用多種媒體協調課堂環境，創造一種輕松的氣氛。贊可夫說：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上都能夠‘自由地呼吸’，如果不能造成這樣的良好的教學氣氛，那任何一種教學方法都不可能發揮作用”。愉快的課堂氣氛，輕松的學習心態，有趣的語言環境和積極的自我參與意識，能促進學生去獲取最大限度的語言信息量。

(二)要以實踐為核心，著力培養學生合作探究的意識和能力

美國實用主義教育家杜威認為：“學校中的求知識的目的，不在于知識本身，而在于使學生自己獲得知識的方法。”這些觀點是探究發現法的思想基礎。布魯納的“發現學習”主要培養學習者的探究精神和創新能力。而探究創新教學模式的核心是探究，注重在學習過程中質疑問難，帶著問題去研究探討?！痘A教育課程改革綱要》明確指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，倡導學生主動參與、樂于探究、合作學習。”《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》也提到：“鼓勵合作學習，促進學生之間相互交流、共同發展，促進師生教學相長?！?新課標強調學習策略的探究性。脫離探究、實踐的英語教學不能體現新課改的基本理念。教學中，教師要從學生的心理特點出發，運用設問置疑、實際觀察等方式，使學生能夠積極、主動地產生探究的動機。在進行教學時，教師應充分考慮學生的心理需求，按照學生的心理需求設計教學方案。創設新奇的、有藝術性和一定難度的問題情境，通過學生討論、合作、競賽、操作、論述等活動，采取pair-work，team-work，group-work等形式，引發學生的探索熱情。這里，最主要的是學生的態度，要使學生渴望對問題有更多的了解，愿意對問題進行深入的探索。合作學習是現代學習和工作的顯著特點，也是新課

標倡導的重要的學習方式之一。合作探究學習能為學生提供運用語言的學習方式和機會，能幫助學生在語言實踐中把語言知識和技能主動轉化為交際能力。學生在合作討論中思維活躍，發言積極。合作學習不僅是一種很好的課堂組織教學的學習形式，更重要的是培養學生學會學習，重視合作精神的有效途徑。與此同時，在小組合作學習過程中，學生的非智力因素和情感因素得以開發和發展。如：對小組其他成員的責任意識；成員之間互相幫助，共同提高意識；在合作探究過程中的問題評價創新意識；維護集體的團結精神等。因此，教師要在課堂上根據學生現有的水平以及具體的教學情況靈活選用同伴互助合作學習、小組合作學習、全員合作學習等方式。教師要在教學的各個方面做好示范，并與學生一起投身于感知、體驗和合作探究的活動之中。

(三)要以對話為主，突出扎實靈活的語言操練

《牛津高中英語》體現“做中學英語”（do to learn）的教學思想，以話題為主線，活動為形式，將話題、功能、任務、結構有機地結合起來。教材各單元中板塊的設計都圍繞某一個話題展開，各個板塊組織和安排了聽、說、讀、寫的活動，引導學生積極嘗試，主動實踐，進行探究性學習。尤其突出師生對話。如：Reading板塊大多是師生與教材之間的對話，快速瀏覽課文，體會內容，然后是師生之間的對話（教師提問或者是學生質疑）；再者是學生間的對話；Task板塊為課堂教學設計了開放式任務型的活動，主要目的是引導學生在完成任務的過程中使用英語，并以任務的形式培養學生聽、讀、說、寫的綜合技能。學生的主體地位得以凸現，從而最大效度地生成學生的英語的語用能力。因此，我們要從單元的整體著眼，通過情景并采用多種手段和方法，引導學生學習、操練新詞語和新句型。在操練過程中盡可能地使語言形式和語言意義緊密聯系、有機結合，盡可能地使聽、說、讀、寫四項技能相輔相成、互相促進，并努力做到目的明確、重點突出、難點分散、形式活潑，還要充分注意訓練的速度、節奏和密度。課堂操練要充分，要讓更多的學生參與語言實踐活動。大量的實踐表明只要語言操練安排得當，手段多樣，操練得法，絕大多數學生都能較好地掌握教學內容，提高實際運用語言的能力。

(四)要讓創新教育融入英語課堂教學，激勵學生創造性思維的發展

當今時代知識更新日益加快，衡量一個人素質的主要標準不再僅僅是他擁有的知識的量，還在于他的學術能力、事業心和開拓創新技能（創造力）。人們不難獲得一個共識：新世紀更加強烈地呼喚著教學對創造性思維的培養。奈斯比特曾說：“處于偉大的知識經濟時代，我們最需要的是創造力和創新精神”。教師在進行課堂教學設計時，要給學生思維活動留下空間和時間，徹底改變那種封閉式的、滿堂灌的教學方式。教師要先從培養學生創新愿望入手，同時，為學生創設一個自由寬松的創新空間。只有在全身心都放松的情況下，學生才能主動地學習和創新。教師要充分利用教材所蘊涵的豐富的創造性因素，開展相應的活動。例如，教師可以將教學內容巧設目標，可以設計四種教學目標：基本目標、初級目標、中級目標、高級目標。通過自主探究與小組合作學習，同學們在不斷的探索中，層層達標，從而使學生獲得了成就感，激發了他們學習的激情；在課堂活動中，教師作為教學的組織者，應經常采用課堂討論的形式，積極鼓勵學生“標新立異”，用自己的獨特見解來回答老師提出的問題。讓學生各抒己見，展開熱烈討論；教師要為學生營造寬松的學習環境，經常在課內外采用肯定性和激勵性評價方式來激勵學生。要經常對學生講“Trust yourself！”“Never give up！” “keep up your courage！”等激勵性話語，并鼓勵學生大膽地表現自己；教師也可以通過精心設計課堂提問的方式來激發學生的學習熱情，從而激勵學生創造性思維的發展。課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，在著重培養學生思維能力的前提下，注重課堂提問的藝術、質量和效果。所提問題要做到有利于促進學生認知能力的發展而非純知識性；有利于建立學生的思維模型；有利于培養學生的發散性思維。可以抓住語篇中的“擴展點”進行補充及延伸，抓住語篇中的“差異點”進行聯想，抓住語篇中的“重點”進行概括性思維和深層次思維的訓練，抓住語篇中的“疑點”進行評價能力和批判性思維能力的訓練。

(五)要注意培養學生運用語言解決實際問題能力

培養學生運用語言解決實際問題的能力是英語學習的最終目的。在教學過程中，我們要堅持做到以語言內容和語言功能為主，以語言形式和語言結構為輔，使內容和形式、功能和結構相互滲透、相互作用。通過敘述、問答、討論、演講等手段，積極引導學生緊密聯系生活實際，運用語言做事，運用語言吸收和傳遞信息，運用語言表情達意、交流思想，將所學語言運用于真實交際。在此基礎上，要注意引導學生善于發現問題，分析問題。有研究成果表明：發現問題、分析問

題、解決問題是認知過程的本質。強烈的問題意識是創造型人才的重要標志。亞里斯多德說：“思維自疑問和驚奇開始！”教師通過巧妙的設疑，可制造懸念，激起學生的學習欲望，使學生由疑問到思考再到解決問題。對學生來說，最可怕的莫過于“我沒有問題了”。發達國家普遍采用的問題解決法，即教師為學生創設多種多樣接近實際的情景，激發學生獨立提出有一定數量和質量的問題，啟發學生根據不同條件，從不同角度，用不同方法和不同思路甚至是用多種對立的思路去解決同一個問題，以引導學生提高自己的創造思維能力。美國教育界有一句名言：“我聽見了，但是我忘記了；我看見了，我記住了；我做過了，我理解了?！彼哉f我們要對英語課堂進行精心設計，讓學生去思考，去探索，去發現。其實，讓學生去探索、發現、解決問題的過程正是通過對基本知識概念、原理的認知培養學生認識其內部規律，并運用它們解決問題的能力的過程。

綜之，在研究“新課改與新高考對接”方案中，我們要構建體現新課改理念的高中英語課堂教學模式。建立以學生為主體的教學理念，以實踐為核心，著力培養學生合作探究的意識和能力；以對話為主，突出學生扎實靈活的語言操練技能；要把創新教育融入英語課堂教學，從而激勵學生創造性思維的發展；注意培養學生運用語言解決實際問題能力，努力實現新課改與新高考對接。

參考書目：

1．牛津高中英語教師用書（模塊一〃高一上學期）譯林出版社 2007．06

2．英語課程標準．中華人民共和國教育部制訂[S] ．北京師范大學出版社，2001

3．蔡清月 英語自主學習、合作學習和研究性學習模式 [J] ．基礎教育外語教學研究，2007．06

4．林昭． 淺談合作學習在高中英語課堂中的應用中學[J] ． 教學月刊：中學版，2006．5．上．3-4

5．于玲艷論英語教學中學生的主體地位 [J]（京）中小學英語活頁文選2004．07

6．孫維莉立足教師發展，轉變教學理念，適應課程改革 [S] 英語通 2007． 04

7．鐘家彥 讓創新教育融入英語課堂教學學生雙語報教師版第五期2005．10．06．

8．田鳳林英語課堂教學中的創新教育學生雙語報教師版第十九期，2004．11．

第三篇：高中英語新課改背景下的課堂教學模式思考[定稿]

太和中學

四木林

高中英語新課改背景下的課堂教學模式思考

------一堂閱讀教學課的整理

摘 要：新課改的前提下，對于高中的英語教學提出了許多挑戰，面對于此，我正在自己實際教學的過程中，探索適合學生、適合自己的課堂教學模式。文章通過對一堂高中閱讀課的回顧和整理，探索如何怎樣的課堂教學模式才符合新一輪課改的理念。

關鍵詞：新課改；課堂教學模式；主動學習

隨著時代的發展，新課改也逐步走進了我們的視野和教學中來，剛從傳統教育走出來的我們，面對新課改，感到有點手足無措，經過一段時間的相關培訓和學習，我們認識到：不管課堂的模式怎樣改變，課改的最終目的還是為學生，為了更有利于學生的學習和思維能力的培養。

為什么要課改？達爾文的進化論警示著我們，適者生存。隨著時代的發展，社會在發展，作為社會主要構建者的人如果不發展，則將被時代所淘汰。而人的發展，來源于創新，來源于創新思維，來源于培養創新思維的教育。而傳統教學過程過分依賴教材，過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練，崇尚權威，忽略了學生思維能力的培養。改變現狀，推行課改。

什么是改革？即改掉存在的，不合理的部分，使之更加完善。它是一種傳承與創新，而不是對原有東西的全盤抹殺。怎樣在教學當中來推行課程改革呢？怎樣在變與不變中找到切入點呢？

《英語課程標準》中指出：英語課程改革的重點就是強調課程從學生的學太和中學

四木林

習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。在課程改革理念的指導下，什么樣的課堂教學模式才是符合新一輪課改的要求呢？學生圍坐在一起，討論討論就是課改了嗎？課堂上教師講10分鐘，其余時間都讓學生自主學習就是課改嗎？按照導學案，讓學生自主學習后，教師再評講就是課改嗎？或者直接把課堂交給學生，由他們自學，自講，老師從旁點評就是課改嗎？如果人人都按一個模式操作，久而久之，又會不會變成另一種傳統呢？

下面，我們通過對一堂高中英語閱讀課的整理，探討什么樣的教學模式才是符合課改理念的。這堂閱讀課內容選自人教版高中英語必修三第四單元（Astronomy: the science of stars），整個教學設計分為四個階段。

一、感知（Perceiving）

在這一階段，用“How much do you know about astronomy?” 來組織師生互動活動，了解學生對即將學習的內容的熟悉程度，激活課堂；結合學生已由的地理知識和學生教材Warming-up部分關于太陽系的圖文，引導學生猜測并感知八大行星的英文及其內涵（圖一）。最終通過生命的存在，導入地球，引入新課---How Life Begin on the Earth?

二、預測（Prediction）

第二階段緊接第一階段，拋出問題：How did life begin on the earth? How did the earth come into existence? Can you guess what 太和中學

四木林

the first life form on the earth is? How did human being come into being? 結合文中穿插的圖片，讓學生分組討論并大膽預測文章內容，擴寬思維，為第三階段的閱讀做好思想準備。

三、閱讀（Reading）

經過前面兩個階段的熱身，學生對本單元的話題及本節課所要閱讀的文章都有了一定的了解，現在就進入閱讀階段，這個階段又分了兩個步驟：

步驟一：讓學生帶著第二階段的預測的內容，通讀文章，檢驗自己的預測結果是否與文章的內容一致，并在文中標出相關內容的出處。

步驟二：學生小組合作，完成相關練習，并畫出文章的脈絡圖，教師從旁指導，讓學生盡可能詳細而準確地畫出地球及其上面的生命的起源發展過程，進而準確地理解文章。選擇一組比較詳細的圖解呈現在黑板上，師生一起討論將其完善。（圖二）

四、復述（Retelling & Reviewing）

此階段讓學生以圖二為依據，用自己的語言來描述地球及其生命的起源的過程，根據情況，教師可以先做師范。課后各小組整理出一篇讀書報告以書面的方式呈現出來，進一步加深對文章的理解的同時，也訓練了學生的書面表達能力。太和中學

四木林

圖一（上）圖二（下）

太和中學

四木林

本堂閱讀課從學生已有的知識結構切入，通過預測探討，導入新知識的學習當中，然后又通過學生之間的自主學習，讓學生主動地去發現知識并用脈絡圖清晰地展示出來。整個過程培養了學生的探索精神和發現意識，有助于學生潛力的開發，有助于養成自動自發的學習習慣，以及日后的獨立求知和研究能力，使學生的學習由被動的接受老師講解變為主動的學習探討過程。同時，這也是學生之間互相學習和借鑒，共同分享學習成果的過程。高中閱讀課的目的是要教給學生閱讀方法，訓練學生從文中獲取信息的能力，培養學生分析能力和綜合概述的能力，而非掌握語言形式。

教學有法，但無定法。一切從實際出發，理論結合實際才是放之四海而皆準的真理。每堂課有每堂課的實際，只有適應學生學習實際的課堂教學模式才是才是最好的。如果每堂課都按一個模式操作，那么新課改只不過是用新模式替代了舊模式而已，從一種機械學習到另一種機械學習。因此，在新課改理念的指導下，課堂教學模式應該是多變的。我們教師應該從本地學生的實際出發，結合教材重點，找到切合點，創造英語學習語境，讓學生在不知不覺中主動的快樂地學習英語。

第四篇：新課改下的課堂教學模式

新課改下的課堂模式

秋河小學 余康俊

新課改是指上世紀末本世紀初開展的全國基礎教育課程改革。這項改革將徹底改變我國基礎教育現狀，改變舊的教育理念，改變教材繁難偏舊的現象，改變學生的學習方法，改變傳統的評價方式以及課程管理過于集中的狀況.一、只有把握新課改的特點，才能使教師在新一輪的課改中做到得點突出，有的放矢，收到事半功倍的效果。

1、新課程在課程理念上凸現了“以人為本”的價值觀。新課程以“為了每個學生的發展”為其價值觀，讓每個學生的個性獲得充分的發展，要貫穿于學生整個一生，一切為了學生的發展，培養出豐富多彩的人格。新的課程觀念主要體現在以下三個方面：第一，學生是課程的主體。第二，“生活世界”是課程內容的范圍。第三，課程是學生反思、創造性實踐而構建的人生意義的活動。

2、新課程在課程體系上著眼于“開放、創新”。新課程的“開放性”主要體現在：積極穩妥地走向綜合化。新課程體系強調的學科領域的綜合化，主要表現在：第一，一門學科，向學生經驗與生活回歸。第二，不同學科，追求彼此聯系，如新設“綜合”學科：思品與生活、思品與社會、歷史與社會、藝術。第三，新課程設立專門的綜合實踐活動課是基于學習者的直接經驗，密切聯系學生自身生活與社會生活，體現對知識的綜合運用的課程，這是體現新課改的“開放性”的一道亮麗的風景線。

3、新課程在課程內容上提倡“新、活、寬”

新課程把學生的生活及其個人知識、直接經驗作為課程內容，強調是的問題解決，引進了許多現代社會生活和科技知識。

4、新課程在課程學習方式上運用的是“自主、探究與合作” 當前課程改革改變了過去以接受性學習為主、以記憶模仿為主、以書本知識為主和間接經驗為主的現象，融學習于活動之中，寓樂于教育中，學生的創新精神和能力培養得以實現。

二、全面認識課堂，重新變革課堂

1、課堂不應該成為教師單極表演和學生被動靜聽的場所，而應該成為師生間進行交往、對話、溝通，探究學問的互動的舞臺。只有這樣教師才能知道學生的實際情況，才能因材實教，才能保證教的效果和達到最終的課堂教學目標和任務。也只有這樣才能切實體會到教師的關懷和教育的溫暖，才會以學習主體和姿態積極主動地投入到課堂教學中去，才會積極配合好教師的教學活動順利展開。這種課堂才是充滿生機和生命活力的、深受學生歡迎的本來意義上的課堂。

2、課堂不應該成為訓練學生的場所，而應該成為引導學生掌握知識、培養學習興趣和能力的教育場所。學校課堂應該變革，從機械向學生灌輸轉向培養他們的積極學習、思考以及自我反思的習慣和能力。當學生的學習興趣和反思習慣形成后，學生的發展性思維和能力就會比較好地向前躍進，課堂教學的基本任務也就實現了，課堂的教學功能和作用也就體現出來了，學校的社會意義也就充分展現了。

3、課堂不僅是傳遞知識的場所，更應該成為探究知識的場所 課堂有傳播人類文化和文明的任務，應該還孩子被傳統課堂教育教學泯滅的好奇與探究的天性，讓他們自由和自主地討論、辯論、讓他們自由自主地探究他們認為有趣的知識。教師應該改變自己在課堂教育教學中傳統角色，主動地把自己的地位“降”下來，而同時相應地把學生在課堂教育教學中的地位“升”起來。其實，在課堂中，教師也應該進行探究，與學生共同探討某些問題，從而使自己也不斷進步，使課堂更多地變成師生共同進行探究性知識的場所。

第五篇：淺談基于新課改下的課堂教學模式

淺談基于新課改下的課堂教學模式

【內容摘要】適合的課堂教學模式會幫助我們把控課堂的節奏，較好的完成課堂的任務，讓學生的效率達到最大值。

【關鍵詞】教學模式

灌輸

積極性

簡約

課堂

好的課堂的結構一直是每個老師需要探討的問題，一堂課的成敗完全在于課堂的結構是否清晰且富有實效，筆者在通過數次的課堂實踐以及多次的聽課總結了如下的課堂教學模式：

一、傳統的“灌輸式”的教學模式

傳統的教學模式非常的單一，那就是灌輸課本上的知識，只要一節課的教學重難點能突出出來就可以，課堂效率并不能達到很好的效果，至于一些基礎知識學生沒有掌握牢靠所帶來的“后遺癥”，大多數的教者都是通過默寫、多訂正，多做題（也就是通常所說的題海戰術）來彌補，如人教版九年級上冊的內容比較多且零散，傳統的教學模式上課從頭到尾就是灌輸新的知識點，這就要求學生要花大量的時間來記憶，不可否認短期的效果是非常好的，但是時間長了以后很容易遺忘，筆者認為知識點的記憶固然重要，但是面對零散的知識點的時候一定要理解記憶，學會總結很重要。一味的灌輸知識會讓學生討厭某門學科，感覺乏味，長此以往學習效果當然不明顯。

二、新型的“自學、議論、引導”的教學模式

新課程的改革強調：學生為主題，教師輔助教學讓學生從課堂中解放出來，所以很多新型的教學模式以不同的方式呈現出來，尤其是李庾南老師的“自學、議論、引導”的教學模式，該模式通過蹲守課堂，通過觀察、調查、測量、試驗、總結得來的，更深的挖掘學生的潛能，更大的提高課堂效率，充分調動學生的積極性。聽了多次用這種模式所呈現的課堂，學生的活動大大增加，學生始終在課堂上是主體地位，很多的題目都是通過學生自己討論，查閱資料來解決，課堂的效率非常的高，反饋的效果也很好。教者在整個課堂永遠是引導者，真正需要講授的時間僅為課堂的1/3，學生在快樂中學習，主動的獲取知識。但是筆者一直在思考一個問題，課堂的效率固然提高，但是對于學生的素質要求也很高，如果課堂上能搭配好“優等生和學困生”，這樣的教學模式一定會有更好的效果，畢竟課堂上的學生的能力是有好有差的，如何平衡，也是選擇何種課堂教學模式需要思考的問題。

三、新形勢下的“簡約課堂”教學模式

簡約課堂教學模式源于海安縣城南實驗小學許衛兵校長，雖然是小學的教學模式，但是依然值得我們去思考，這里所謂的簡約課堂并不是省去了教學環節，而是在充分調動學生積極性的基礎上，用較為巧妙的方式將課堂內容以比較通俗易懂的方式呈現出來，筆者認為一堂課的好與差并不是在于你讓學生做了多少道題目，見識了多少題型，也不在于你在課堂上有多么精彩的教學環節，而在于你這節課雖然只講了一個簡單的知識，但是學生卻將未知的10道題目完成了且正確率極高，效果就顯而易見。筆者通過數次課堂的實踐一堂簡約的課堂需要做到以下幾點：（1）課堂的教學環節設計要清晰;（2）設置學案上的問題要淺顯易懂;（3）設置的鞏固練習要有一定的層次感（即難易程度一定要循序漸進;（4）師生的互動非常頻繁，老師做好教學引導的工作就好。筆者認為簡約的課堂如果設計合理一定會為學生減負增效。

四、現代化的教學模式

課堂的教學模式離不開很多現代化的教學手段，現在已經被廣泛應用的PPT演示文稿，白板軟件教學、互動課堂系統軟件，筆者嘗試進行上述幾種模式的教學，認為各種應用手段都有其優缺點，比如PPT演示文稿的優點是無論是文本、動畫、表格、繪圖都可以在PPT中運用自如，但是也有其缺點比如學生長時間面對屏幕難免會視覺疲勞。白板軟件教學優點是：只要做好TXT文本，課堂內容可以任意拖動，學生和白板之間的互動明顯，學生學習的興趣濃厚。平板互動教學的課堂，用平板電腦做上課時某些試題的正確率、錯誤率的分析匯總，可及時反映課堂上某一題或某幾題的數據統計，以便教者能隨時掌握教學過程動態，有選擇性的選擇相對應的題目進行講解。

五、結語

任何教學模式都是有其優缺點的，選擇合適的課堂教學模式，提高課堂的效率才是最重要的，無論何種的課堂教學模式，都需要課堂的巧妙設計來調動學生學習的積極性，經典的有層次的習題來鞏固才能達到預期的效果。

（作者單位：江蘇省海安縣海陵中學）