第一篇：淺談互動式高中英語課堂教學模式

淺談互動式高中英語課堂教學模式

——從教育實習的教學實際出發

【摘要】高中英語教學具有極強的實踐性、交際性，英語教學雙邊活動運用的成功與否極大程度地影響了教學效果的好壞。本文對比了傳統的英語課堂教學模式,同時結合了教育實習時過程中發現的課堂問題和用互動式教學所收到的成效，就高中英語教學中如何通過合理安排教學內容、設計教學程序、創設和諧教學情境等手段實現雙邊互動式課堂教學進行了初步探討。

【關鍵詞】英語教學互動式教學案例分析

一、互動式教學模式

互動式教學就是把教學活動看作是師生之間進行的一種真誠、和諧的交往、溝通，把教學過程看作是動態發展著的教與學統一的活動過程。在這個過程中，通過優化“教學互動”的方式，即通過調節師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，強化人與社會環境的相互影響，以產生教學共振達到提高教學效果的一種教學模式。互動式英語教學的意義在于：1．能夠最大限度的發揮學生的主體性，培養學生的創造性思維。2．能夠有力地推進新課程的全面實施，培養學生的多種能力，提高學生的整體素質。3．可以使教師迅速適應社會的要求。

二、傳統的課堂教學模式

傳統的教學把教學看成是教師有目的、有計劃、有組織地向學生傳授知識、訓練技能、發展智力、培養能力、陶冶品德的過程。在這個過程中，教師對學生是單向的“培養”活動，它表現在：一是以教為中心，學圍繞教轉。二是以教為基礎，先教后學。學生只能復制教師講授的內容。在教育實習的聽課中，我發現高中教師課堂上大部分時間還是以自我為中心，進行機械式的知識講解。例如，在講語言點時，直接在黑板上寫下單詞，漢語意思，例句，再詞組，讓學生抄下了，回去背。這種填鴨式的教學使英語教學成了“單邊活動”，成了教師的表演舞臺。長此以往，學生就會缺乏學習的獨立性和思考問題的能力。很多學生，從初中開始學習英語，高中畢業后，除了掌握一點語法、有限的單詞外，其他技能沒有掌握，可見傳統教學模式的機械性。

三、教育實習時過程中發現的課堂問題和用互動式教學所收到的成效

上課之前聽過許多老師的課，發現了許多好的教學方法，也有一些問題存在。例如，在上人教版高中英語必修5 Unit 5 First AidPre-reading and Reading這節課時，顏老師采取表演的方式讓學生意識到生活中安全和急救的重要性，不僅增加了課堂的趣味性，也比較貼近學生生活，能夠使學生參與到活動中。但是由于教學內容過多，時間比較趕，沒能使大部分學生參與到課堂活動中。高中英語教學面對著許多理論與現實的矛盾，教師既要培養學生的技能，按照新課標的規定進行教學，又要考慮到高考的需要，是培養應試型人才，還是培養綜合型發展人才，是一個很重要的選擇。面對家長和社會的壓力，很多教師往往會選擇前者，這是教學的誤區，也是社會的誤區。

對于課堂教學，我是一個新手，有很多的理論基礎，但是缺乏實踐經驗，因此，在上課之前，對于教學內容的安排和教學程序的設計尤為重要。我要進行教學的是人教版高中英語必修5的Unit4 Making the News 這一單元。怎么安排與設計成為了一個難題。反復的研究了其他老師的上課過程，為這個單元安排了6節正課和一節練習課。如何進行教學內容的劃分，我與指導老師商量了許久，也反復修改了教案，最終只能確定出初步的教學計劃。隨著教學的不斷進行，我的教案也不斷地變化著，我只能說英語教學永遠沒有定稿，只有不斷地改進，才能與學生一起進步。下面，我將抽第3節課 Language Points 進行進一步分析互

動式英語教學的運用得失。語言點的課相對比較難也比較枯燥，教到什么程度學生比較容易了解？詞語要不要拓展，拓展到什么范圍？這些問題在備課時一定要安排好。因此，一節課的教學目標十分重要，只要目標明確了，才能決定教學內容。我結合了學生的學習程度，參考了教材教輔的要求和指導老師的意見，確定了本節課的教學目標：

Knowledge Aims

1.Ss learn the useful new words and expression in this part.2.Ss know the process of making a piece of news through reading

Ability Aims

Ss get the useful information by reading the passage.Ss learn how to use the new words and expression in speaking and writing.Emotional Aims

Ss understand the importance of the spirit of teamwork and cooperation.2.Ss have interest in newspapers and learn to be honest.圍繞這些目標確定了教學內容并設計了教學流程。

經過一個月的相處，我了解到高二學生，相對于初中生，有個明顯的問題在于，課堂上不愛發言、回答問題。經過課后的談心聊天，我了解到，大部分學生覺得老師上課提問較難，沒有提示就不知道怎么回答了。這無疑是給互動式教學提出了挑戰。怎樣才能讓學生主動回答問題，參與互動呢？關于這個問題我認為應該從教師的態度和教學內容和程序出發，進行改變：

首先，教師要注意角色的轉變。在互動性課堂教學中，教師和學生的角色都是動態的。首選應教師是學生學習的促進者，是學生學習能力的培養者和學生人生的引路人，在提問時，鼓勵學生回答，并適時地對其進行引導。最重要的是教師在教學行為上產生變化，對學生要尊重、贊賞，讓學生覺得自己是課堂的主體。其次，教學要注重過程，強調體驗。引導學生發展問題、分析問題、解決問題，經過學習的實踐得到英語的聽、說、讀、寫、譯能力的提高。讓學生體驗各種創造過程，產生交流的欲望，有了交流內容，課堂教學才能真正互動起來，學生才能體驗創造所帶來的快樂。

在第4節的Grammar 教學過程中，我先讓學生從已經學過的課文中找出4個倒裝句，一一列出后再與正常語序進行對比，讓學生根據句子的正常語序，把這倒裝句子改成正常語序的句子。再讓學生觀察找出正常語序句子與倒裝句的不同從而歸納出倒裝句的定義。之后讓學生對比分析前三個和最后一個倒裝句的區別，發現前面三個句子都是只把謂語的一部分提到主語之前，而最后一個句子則是謂語部分都在主語之前，歸納出倒裝句的分類。之后讓學生再看這些句子，思考什么時候句子要用倒裝語序，引導他們從句子的引導詞、連接詞出發進行思考。這樣就可以歸納出倒裝語序的一些基本用法。之后提出問題“什么時候使用全倒裝，什么時候使用半倒裝？”對倒裝語序進行系統的講解。最后在進行聯系鞏固。整節課以學生為中心，教師只是輔助，引導學生思考，發現問難，從而解決問題，歸納出語法點。學生容易接受，課堂氣氛也比較好。

四、互動式高中英語教學模式的策略

對比了互動式英語教學模式與傳統的英語課堂教學模式的優缺點,同時結合了教育實習時過程中發現的課堂問題和用互動式教學所收到的成效，總結出了一下幾點可行的互動式高中英語教學策略：

1.營造貼近學生生活的情境。在英語課堂中，教師的中介作用是借助語言環境。通過創設語言環境，尋找貼近學生生活或者熟悉的例子，在已有知識的基礎上，使他們不斷的構建新的知識，從而達到知識的積累和語言的習得。例如，在講解語言點時，可以先通過已經學習過的課文中的句子，讓學生根據這些熟悉的例句來猜測生詞或詞組的意思，教師再加以適

當的提示和補充。

2.教師進行實時適當的啟發。在英語課堂教學中，教師的啟發和指導是做到互動教學的合理運用的前提。教師的啟發指教師指導學生進行各項活動，給學生創造更多的機會來應用所學到的知識和技能。同時，教師是課堂的主導者和監控者，可以起到反饋性指導的作用，教師應隨時查看學生的進度和方向，使之朝著共同的教學目標進行。在講解知識的過程中，要隨時關注學生的變化，例如，是否在記筆記，有沒有思考問題，還可以停頓一下，問學生有沒有聽懂了，能不能接受等等。堅持激勵原則，提高學生的學習積極性，做到少批評多表揚，少下結論多幫助，少抱怨多鼓勵。鼓勵學生發言，并給予表揚，增強其自信心，使他們都能暢所欲言。課后還可以問學生意見，問他們“上課內容會不會太多，能不能聽懂，語速會不會太快”等等問題，通過溝通來了解學生的需要，進而改進課堂教學。

3.引導學生自學。互動式英語教學是以學生自學為基礎的一種教學模式，學生首先根據學習目標和要求，閱讀材料，然后去思考問題、探求知識。在高中英語課堂中，大多數的高中生對教師仍存在著很強的依賴心理，不懂得發揮自己的主觀能動性。因此，教師可以通過設問一步步引導學生去發現問題、思考問題，再解決問題，最后總結經驗。學生在自學的過程中，也會發現學英語的樂趣，使他們積極愉快地去從事獲取知識信息的這些活動。這是一種相互尊重、相互交流、相互理解的互動過程，是英語教學互動模式的基礎。在教學過程中，可以從生活常識、生活中的例子、或者已經學習過的知識的基礎上，加以引導。

4.鼓勵學生參與小組討論。高中英語互動教學強調的是互動性。首先是讓學生 “動” 起來。首先，要給學生感興趣的話題讓他們去討論，例如，在Making the News這單元，要求學生學會make an appointment，因此，我給學生的話題和情景是：

A:assistant of Kobe

B:the photographer

Kobe wants to have his photos taken in the afternoon because he must have his hair cut in the morning.B wants to take photos for Kobe in the morning because he/ she won’t be free in the afternoon.對于科比，基本上學生都認識，也比較喜歡，因此，這個對話，學生都有興趣參與其中。對學習的內容有興趣，學生才能夠參與課堂互動，進行 “有意義” 的學習。

總之，教學是教師的教與學生的學的統一過程，是師生交往、積極互動、共同發展的過程。互動式高中英語教學模式大大激發了學生的學習興趣，把機械操練變成了靈活應用的過程，為課堂教學的有效開展提供了有力的保障，也為課后學生的學習注入了動力，從而對學生英語表達能力的全面提高產生了極大的促進作用。互動式英語教學不僅符合教學的最終目標，有利于培養具有強大競爭力的高素質人才，也符合社會發展對英語教學的要求，已經成為時代發展的必然。

第二篇：“互動式”課堂教學模式

“互動式”課堂教學模式

【摘要】《英語課程標準》提倡“以人為本”，培養學生的創新意識，提高學生的實踐能力和實際運用英語的能力，英語教學已逐步由傳統的“教”向“學”轉變，互動式英語教學可以達到這個要求。

【關鍵詞】互動課堂 成效

【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0235-02

在知識型社會對于高素質人才的需求下，不應僅僅重視學生的學習能力和考試能力，而應注重全面發展學生四個方面的基本能力：語言能力、思維能力、自學能力和創新能力。90后的中學生思維活躍、知識面較廣，但由于年紀小，對于生活、學習中問題的認識常處于萌芽狀態，思維潛力尚待開發。另外，由于就業、升學壓力較大，導致學生課業負擔重，缺乏語言表達能力的鍛煉機會，自學能力、自主歸納問題、分析問題能力較差，不能運用所學知識解決生活、學習中的實際問題。在課堂上，常會出現學生面對老師提出的發散性問題不會回答，在復習時，學生需要老師的復習題片，不知如何復習。如何才能吸引他們的注意力，調動他們的學習興趣，提高自主學習能力。針對上述情況，開展互動式課堂教學，其目的是給學生一個自由發展和思考的空間，能在課堂上較好地表達自己的想法。

1.互動式課堂教學的理論基礎

互動式課堂教學模式源自交往教學論思想的啟發。互動教學模式是指教師的指導作用和學生的自主學習有機地結合起來，使學生的學習由單純的記憶，模仿和訓練轉變成為自主、交流和探究等形式，從而使學生的個性得到充分的張揚，通過調節師生關系及其相互作用形成和諧的師生、生生之間進行交往與溝通，讓教學因素之間相互作用和轉化，形成整體、多維、動態的交互教學活動，以產生教學共振，達到提高教學效果的一個教學模式。

互動式教學模式充分體現了現代教育教學的理念，打破了傳統的教學模式，轉變了教學觀念。從教師單一的“一言堂”向“師生共同探討”的模式轉化，重新定位了師生關系，拋棄了教師的絕對權威地位。代之以平等、共同提高的態度，實施民主化課堂教學，以互動的教學設計，尊重學生的個性化發展，激活學生的主體意識。

2.互動式課堂教學的手段

2.1多媒體教學設備

現代電子技術的發展使多媒體設備進入課堂教學，它使傳統教學方法發生了根本性變化。多媒體設備不僅減少了教師課堂書寫工作量，更重要的是由于課堂環境的變化，有利于吸引學生的注意力，并且也使課堂討論便于進行。教師只要預先編輯好有關材料，課堂上需要時即可顯示。

2.2教具

普通教具如掛圖、照片、板畫、標本、模型、實物等，這些傳統的教具仍然具有其方便、經濟、直觀的優越性，同樣能起到調動學生興趣之作用。

3.互動式課堂教學的形式

3.1教師的啟動――互動的前提

在互動教學中，師生的互動是以教師的啟動為基礎的。教師在教授新課前對學生作適當的引導，在講授新課程前，先向學生介紹一下有關知識并提出教學要求，掃清學習新知識的障礙，為學習新課提供豐富的感性材料，為學生的理解打下良好的基礎。同時為學生營造良好的語言環境和提供充分的語言實踐和語言交際的機會。教師的啟動可放在課前，也可放在課后。

學生在互動中不斷使用英語，從而發展了英語交際的能力，全體學生進入良好的準備狀態，激發他們的學習興趣，從而產生一種探求知識的渴望。

3.2學生感悟――互動的基礎

在新授課伊始，教師要根據學生心理、生理上的特點，制定切實可行的，學生容易達到的“階梯式”教學目標，讓學生明確自學的方法和要求，讓學生在自學中去感悟新課，讓其自己去發現問題、研究問題，為互動討論做好準備。

以Plant a Plant一課為例，筆者給學生的學習目標是：

（1）Why do plants need sunlight？

（2）Why do plants need water？

（3）Why do plants need glass？

（4）確地完成聽、說、讀、寫等各項任務。

3.3小組活動――互動的主體

該環節是在學生自學、初步感知的基礎上，開始小組互動式討論。小組由四個程度各異的學生組成，每隔一段時間，小組可重新組合。在課堂上，學生先通過聽小組成員朗讀課文，并給予評價，然后針對課文內容采用組內成員輪流提問的形式，完成對課文內容的處理。

小組長把各組成員在交流學習中遇到的問題進行匯總，讓大家一起思考、討論。最后各小組長把組內不能解決的問題歸納起來，在組際交流時解決。在這個過程中，教師要充分發揮其主導作用，通過巡視和參與幫助學生理解問題。當學生有困難時，教師不要輕易給他“標準答案”，而是要設法引導，讓他自己做出正確或基本的答案。在學生自學的基礎上，進行組內相互討論，團結協作。

3.4組際交流――互動的關鍵

通過前面的小組討論，基礎性的問題一般已經解決。這時，教師可給學生一些較難的題目，這些題目也可以在小組互動中產生。經小組討論后，進行組際交流。教師可先讓討論比較成熟的小組代表發言，匯報其對該知識的理解程度，其他各組做出補充、質疑和評論。再由各組提出本組的疑難問題，組際間進行激烈的討論。在討論過程中，教師要做好調整，不失時機地引導，讓學生的討論始終圍繞中心話題，最后師生共同對所學內容進行歸納。

4.互動式教學模式的成效

實踐證明，交流互動式教學模式充分考慮了學生的生動、活潑和強烈的好奇心、表現欲的特點，能極大地調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，培養學生的個性，提高學生各方面的素質，是一種行之有效的教學方法。堅持“自主、合作、探究”的教學理念，提高教學效率，既注重“雙基”的落實，又著眼于學生的發展和能力的提高，才是素質教育的根本所在。

英語課堂教學是一個多層次、多功能、綜合運用各種感官的活動，是教學雙向作用復雜而又細致的過程，這就要求教育者改變傳統的教學模式，更新教學理念，優化教學課堂，為學生營造輕松活躍的學習氛圍，讓學生在真實的語境中主動的學、快樂的學，從而提高英語的教學實效。

5.總結

隨著新課程改革的不斷實施，優化傳統的教學模式，改進傳統的學習方式，構建充滿活力的師生及生生互動課堂體系將作為一種有效的教學方法。為此，作為一名英語教師，應該緊跟時代步伐，與時俱進，轉變教學觀念，進行積極的探索和創新，突出教學方法手段的變異提高學生學習的興趣，調動學生學習的主動性、積極性培養他們積極探究、創新、合作的學習精神，同時也應創建和諧互助的師生關系。只有不懈地努力、再努力，才能為教育的發展添磚加瓦。

參考文獻：

[1]傅道春，徐龍江.新課程與教師角色轉變[M].北京：教育科學出版社，2003.[2]胡春洞.英語教學法[M].北京：高等教育出版社，1995.[3]章兼中.中學英語實用教學法[M].濟南：山東教育出版社，1987.

第三篇：高中英語課堂教學有效教學模式

高中英語課堂教學有效教學模式

上傳: 肖齊平

更新時間：2013-1-24 10:27:03

高中英語課堂教學有效教學模式

有效教學是一種現代教學理念，指在教師指導下構建學習共同體，讓學生學會自主、合作、探究學習，全面體現課程目標，注重單位時間學習效益，有效促進學生全面發展和教師專業成長的發展過程。有效教學研究是國內外課程與教學研究領域十分關注的重要課題，從杜威到布盧姆，從斯金納到加涅都非常重視對有效性教學的理論研究和實證研究，20世紀80年代又得到了新的發展。實施新課程以來，基礎教育教學領域又一次開始關注在新課程理念下如何實現有效教學的研究。課堂教學是整個教學活動的主陣地，課堂上的有效學習時間決定課堂教學的效率。以學生為中心，以學習活動為中心，突出有效教學的原則，整合多元學習方式，勇于實踐，積極反思。以教材為基礎，激活教材，開發教材，創造性地使用教材。與時俱進，全方位地用好媒體資源。課堂教學是整個教學活動的主陣地，課堂上的有效學習時間決定課堂教學的效率。如何提高英語課堂教學效率成了共同關注的一個核心問題。而將有效教學理念引入課堂，已成了時下眾多高中英語教師必用的方法。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的活動之后，使學生能夠獲得具體的進步或發展。有效教學是在學生“想學”的心理基礎上，在學生“主動參與”的意識中進行的，由此確立了學生在實施整個學習行為過程中的主體地位，凸現了教學者在實施整個教學行為過程中突出以學生為主體的重要性。本人對高中英語有效教學中進行的一些探索，尤其是小組合作學習方面進行具體的闡述。

一、構建“學案導學、自主學習課堂六環節” 高中英語有效課堂教學模式 “學案導學、自主學習課堂六環節教學模式”，徹底顛覆了傳統課堂教學模式。它以導學案引導學生通過“自主學習——合作研討——精彩展示——鞏固練習——自我測評——評價反思”這一符合認知規律且突顯新課程理念的學習過程，以自主、合作、探究的學習形式，主動完成學習目標，合作解決學習困難。教師首先要切實轉變觀念、轉變角色、轉變功能。從用好教材中的素材做起，構建以學生為中心(student-centered)和活動為中心(activitycentered)的新課堂。結合學生生活實際，讓學生學有所用，在語言實踐中培養學生運用英語的能力，激發學生的樂學興趣，思考并解決問題，培養學生思維的廣闊性、靈活性和創新性，真正變英語教師(teacher)為英語教育工作者(educator)，教學組織者(organizer)，設計者(designer)和指導者(instructor)。教師要確定面向全體學生的教學思想，即學生不僅要掌握英語知識，而且要愛學英語，會學英語并且會用英語。這種教學思想就是要求教師從學生發展過程組織多種形式的活動，激發學生主動積極地去思考、發現、出結論，要求學生通過對知識的“再創造”來獲取知識，主動積極地在自己頭腦中建立和發展認知結構，上升為新的實際。學生所要獲得的新的英語知識不是教師灌輸的現成成果，而是讓他們通過各種方式和活動以自己發現并得出結論。因此，在教學的思想、觀念上必須清醒地樹立這樣一個教學觀念：學生的實際就是教學的起點，即從學生的實際出發組織教學。

1）高中英語有效課堂教學模式的要求：

1.自主學習：在導學案中，教師制訂出本堂課要達到的學習目標，從基本知識、基本技能、情感態度價值觀三維角度給學生提出明確的自主學習要求，如要掌握什么，明確什么，如何質疑等。并且要求學生獨立思考，做好筆記，標出不懂的疑難問題。

2.合作研討：學生在自主學習的基礎上，對所梳理出的知識點進行匯報，在小組內進行相應的有效的合作交流，不能解決的問題通過小組交流解決，組內互相幫助，共同提高。交流的形式靈活多樣，可以是師生合作、生生合作、組組合作。

3.精彩展示：展示是一堂課的關鍵環節。通過進行全班交流，綜合全體的認識和見解進而達到更高層次的認識和見解。學生交流自己對文本的理解，解題思路和受到的啟示。經過合作交流仍解決不了的問題反饋給教師，教師給予點撥或引導學生突破難點，起到“點石成金”的效果。交流展示主要組織形式有游戲式、表演式、競賽式等。

4.鞏固練習：通過練習，讓學生對本堂課所學知識作一次有效的盤點，教師或學生總結歸納本課的主要內容，使學生所學的知識形成完整的體系。這是鞏固拓展提高階段，也是實踐運用階段，更是教師掌握學情階段。

5.自我測評：針對教學內容，當堂測試，并由學生互批互改，或者教師邊講評邊批改，做到堂堂清。練習題要求涵蓋本堂課所學全部知識點，分層設置，當堂反饋。

6.評價反思：這是學生對所學知識過程的自我反思，對學習狀態和學習效果的自我評定；也是教師對學生課業的評價，包括教師對學生學習狀態的點評，對學習知識點的點撥。通過即時評價及時矯正學生的學習過程及學習狀態，成為教師點撥引導的一條重要途徑。2）、高中英語有效課堂教學中的合作學習小組 學習動機是影響學生學習活動的重要因素，它貫穿于學習活動的始終。內在動機論將學習動機看成是學生承諾為達成學習目標作出努力，亦即怎樣推動每個學生作出最大的努力。這一理論的倡導者們（如約翰遜兄弟等人）認為，學習動機是借助人際交往過程產生的，其本質體現了一種人際互動，建立起積極的彼此依賴關系。激發動機的最有效手段，是在課堂學習中建立一種“利益共同體”機制。這種“利益共同體”可以通過合作性的目標結構、學習任務分工、學習資源共享、角色分配與輪換、責任到人與集體獎勵等方式實現。例如，合作性的目標結構的提出就基于這樣一種設想：個人成功與小組成功要捆綁在一起。因此，一方面在幫助他人的過程中實際上也在提升自己，另一方面提高自己的學習成績，也有利于他人。另外，運用學習任務分工，也使得小組成員每個人都能意識到自己對小組的貢獻是別人所不可替代的。還有，像集體獎勵，實際上也保證了小組的成功不是基于一兩個人的努力，而是依賴大家同心協力去爭取。而在傳統的小組學習中，則往往依據小組中個人的最高分進行班內或組間排名，這顯然會極大地挫傷了學習能力差的同學的積極性。

1.合理地劃分小組。英語課堂合作學習的基本組織形式是小組活動。課堂內合作學習小組的組建可以有多種做法：一是讓學生自由、任意組合；學生根據彼此之間的關系、興趣愛好等自行組合，在寬松、和諧的合作氛圍中完成學習任務。二是由教師根據學生的特點分組。根據學生的性別、興趣、能力、英語成績等主要方面進行合理搭配劃分學習小組。這種方式能保證組內各成員的差異性和互補性以及小組之間合理競爭的公平性。三是根據不同的教學環節或學習任務隨機進行分組。這樣做既有利于各組之間的公平競爭，又給學生創造了與更多同學合作的機會。總之，合作學習小組的劃分要把握一個原則，即應有助于小組成員積極主動地參與學習過程，并能使小組成員彼此協作，相互支持，共同合作，以提高個人的學習成效和達成該團體的學習目標。

2.組內要有明確的分工。合作學習不再是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，這需要學生有足夠的團隊意識。教師應該把學習的任務落實到每一個人，使每個人都有事干，目的是杜絕小組成員相互依賴造成的惰性，喚起每個成員的責任感，確保小組合作的順利進行。“組長”要檢查小組成員的學習情況，確認每位成員所完成的學習任務；“主持人”要掌握小組學習的進程，安排發言順序，控制發言的時間：“記錄員”要記錄小組學習的過程和結果；“發言人”要代表本組匯報小組討論的結果。為便于團結協作和培養學生多方面的能力，可讓小組成員定期交換分工，體驗不同的學習責任。

二、高中英語有效課堂教學模式的實際運用

下面以人教版必修1 Unit 3 JOURNEY DOWM THE MEKONG為例談談高中英語有效課堂教學模式的實際運用。這一課是以a journey down the Mekong展開的一篇閱讀文章。

1）自主學習：在授新課之前，我先布置了自習任務。制訂出本堂課要達到的學習目標。基本知識目標為掌握dream、finally、persuade、insist、although、give in和強調句的用法。基本技能目標為培養略讀、記錄要點、將文本信息轉化為圖表等閱讀能力。情感態度目標為了解湄公河沿岸的地理風情知識，認識旅游日記。學生明確學習目標后，通過五個活動開展自主學習。

活動一：略讀，并回答問題。

1.Find out the countries the Mekong River flows through.2.What can you see when you travel along the Mekong River? 3.Is it a difficult journey along the Mekong River? 活動二：細讀文章，尋找細節信息，把內容轉化為表格。Dream Taking a great trip by ______ Plan Cycling along the entire ___________ Team Leader ___________ Team Members Wang Kun, __________ and Yu Hang Preparations ①Buying expensive mountain bikes ②Finding a large ______ with good maps that shows details of world geography 活動三：查字典，預習知識目標中所列出的新單詞。活動四：聽錄音，邊聽邊劃出詞組和句型。活動五：列出本次自學的困惑疑難處。

2）合作研討：學生在自主學習的基礎上，對所梳理出的知識點進行匯報，小組進行討論、分析，組內成員輪流發言，組長督促并記錄組內討論內容，以便在組際交流時提供各自的看法。教師巡視每個小組討論情況，給予必要的幫助，同時注意學生學習過程中的不足及解決不了的難題，以備交流展示時教師進行適當點撥提升。

3）精彩展示：各小組派一名代表參加Make a sentence with the new words競賽。每位學生積極參與。不僅完成了自己的任務和參與了本組的合作學習，還在交流過程中分享了其他小組的學習成果。最后的競賽把整個課堂氣氛推向了高潮，學生進入到最佳的學習狀態。4）鞏固練習：在此環節設計了二個活動。活動一：小組討論。

Imagine that you are Wang kun and Wang Wei.Choose a paragraph from the passage and use the information to help you make up a dialogue.活動二：完成相關單詞練習。

1.Was it ___ that I saw last night at the concert? A.you

B.not you

C.that yourself 2.It was because of bad weather ___ the football match had to be put off.A.so

B.so that

C.why

D.that 3.While shopping, people sometimes can’t help ____ into buying something they don’t really need.A.to persuade

B.persuading

C.being persuade D.be persuaded 4.I __ him not to smoke, but he didn’t think it necessary.A.persuaded

B.advised

C.hoped

D.suggested

5.I was able at last to ____ my mother to follow my advice.A.suggest

B.advise

C.persuade

D.leave off

5）自我測評：根據括號內所給的提示翻譯下列句子。1.最后我們來到了山頂。(finally)

2.然后她動員我也買了一輛.(persuade)

3.湯姆堅持認為自己是對的。(insist)

4.最后, 我只好讓步。(give in)

5.她雖然小，但是知道怎么做。(although)6）評價反思： What did I read? How long did it take? What does it tell about? What do I think of it?

三、高中英語有效課堂教學模式實踐中要注意的問題

盡管高中課改以來我們的高中英語教學是發展了，有些進步是顯著的，但在某些學校，一些教師身上仍然存在與課改格格不入的現象。

（一）教學方法還是老一套，學生上課不愿意聽，感到外語學習距離自己太遙遠。

（二）理論與實踐脫節。培訓中學習的先進教學理念，優秀課例，在教學實踐中沒有積極嘗試，理由是應試壓力，課時太少等等。

（三）教師的英語語言能力與教學能力是兩個概念。很多老師能流利地用英語組織教學，而且有的教師語言素質相當不錯，但在教學方面卻仍停留于傳統的教學模式，學生被動學習，參與不足，教師講解過多。這再一次證實了教師的語言水平并不能決定教學能力的高低。有些老師語言水平并不是一流的，但他們的敬業精神，卓越的課堂組織駕馭能力同樣換得學生的崇拜。

因此，要使高中英語課堂教學有效，學生喜歡學習英語，首先，英語師資培訓仍然是課程改革的重中之重。培養高素質的教師隊伍已成為教學改革中急待解決的問題。因為教師是新課程標準的直接執行者，加強英語教師教育培訓的高效模式研究，讓課程培訓過程內化成廣大一線教師課堂上有效探索實施新課程的動力。

第二，營造生動和諧的教學氣氛。提倡以學生發展為本的教學方法。在英語教學實踐中，充分調動全體學生學習的積極主動性，激發學生的參與熱情。學生通過學習探索英語語言的規律，培養思維能力，掌握學習方法，而寬松民主，和諧人文的教學氣氛，才能有效達到這一目的。

第三，加強校際、區域之間課堂教學觀摩研究，探索開發有效課堂教學模式。經常組織校與校之間，同頭備課組老師之間課堂教學現場觀摩，聽課，評課，說課，讓老師之間形成同伴互助的良好學術氛圍，從而不斷涌現優質課，精品課，樣板課。

第四，實施多元的教學評價體系。教學評價標準常常左右教師的

課堂教學模式的設計與操作。從另一角度講，教學評估信息來源的可靠性研究也需加強。總之，教學評估這一指揮棒值得我們進一步探索。

傳統評價觀過分強調學生學習和思維方式的統一性，答案要一致，解題思路也要與老師一致，忽略了對學生思考能力、問題解決能力形成過程的考查，掩蓋了學生學習和認知方式的獨特性。由于每個人都是獨立的個體，要真正實施素質教育，就要通過多元教學評價來推進教學改革，給學生以彈性化、人性化的發展空間。教師要讓每個學生享有普遍交流的權利，在課堂上盡可能讓每個學生充分發表意見，讓學生有一個人格發展的機會；在課堂常規方面也應取消有礙學生思維發展的一些清規戒律，給予學生實踐的權利和機會，寓英語學習于活動中，營造活動氛圍；讓學生置身于一個生動活潑，充滿情趣的學習氣氛中。

第五，加強師生之間情感與知識的雙向交流，優化課堂教學模式。教師就要用自己的情感和人格魅力感染學生，為了激發學生學習英語的興趣，在設計課堂教育教學方案中應體現面向全體，如何讓學生主動參與學生學習的內容與可能出現的困惑，教師可能提供的幫助與策略，創設有效的學生自主學習活動方式等。突破課堂教學的程序化，使學生在自主學習活動中體會語言交際的樂趣。要充分相信學生，讓學生評課，打破傳統課堂教學的一些禁錮，讓課堂更開放更富有生機與活力。在優化課堂教學的同時，要十分注意師生之間情感與知識的雙向交流，建立平等、互相尊重的和諧的師生關系。教師還要注意根據學生的生理和心理特征，教學設計盡可能貼近學生的實際生活，將各種信息通過語言學習與訓練自然而然地提供給學生；要充分開發校本課程資源，運用幻燈、掛圖、照片、錄音、錄像、計算機等直觀教學的手段和現代信息技術，以增強語言教學的形象性和生動性。

四、結束語

有效教學是一種現代教學理念，以學生發展為中心，強調以素質教育理論為指導，關注教學的有效性，注重教與學的統一，提倡教學方式的多樣化和教學方法的靈活性。

實踐證明，在高中英語課堂教學中推行“先學后導--問題評價”教學模式，充分體現了“教師為主導，學生為主體，任務（活動）為中心”的教學原則，是高中英語教學的重要途徑。當然，這是一種正在探討和嘗試的教學模式，在教育教學中，如何使有效教學取得實質性的進展，還是一個長期的艱巨的任務。因此，我們教師要不斷更新教學觀念，明確“以學生為中心，先學后教，全面發展”的有效教學理念，并使行為發生與之相適應的變化，從而推進英語課程的改革，達到提高學生科學素養的目的。讓我們一起同心、同行、同樂，將有效教學模式在中學英語教學中日趨完善。

第四篇：高中英語作文課堂教學模式調查

高中英語作文課堂教學模式調查

2008年12月，結合素質教育理念和我校學生英語書面表達能力差的實情，我校外語組老師在市教科所和學校領導的支持幫組下搞了“高中英語‘目標·任務’下的寫作訓練探究”課題，旨在探究出提高我校學生英語書面表達能力的適合的方法。

在課題探究過程中，我們以選擇和問答的形式，采用不記名的方式，對全校外語老師目前的英語作文課堂教學模式進行了調查，下面是調查結果的總結與分析。

傳統作文教學模式

采用傳統的英語作文課堂教學模式老師們主要采取下面兩種形式：

1.由于高中英語教學強調語法和基礎知識的教學，將學生的寫作簡單地視為以前所學的單詞、句子和詞組的簡單堆砌，而忽視了寫作的整體訓練。一些老師老師（占統計人數的9%）沒有設計專門的課堂作文訓練教學課，而是給出作文題目與要求，讓學生課后完成作文，或是課堂上老師（占統計人數的15.5%）給出作文題目與要求，學生當堂完成寫作任務。

2.一些教師（占統計人數的35%）仍采用傳統的“以教師為中心”的寫作教學模式。他們是在寫作課堂上先講授一些寫作技巧，隨后分析一些教材上的范例，然后讓學生模仿范例自行練習，最后收集學生的作業進行批改及課上點評。通過老師們對這種作文教學模式的自身感受和體驗，以及從學生那里收回的反饋信息，可以看出：雖然教寫作的老師相當辛苦，但收效甚微，不少學生常常會在以后的作文中又犯老師以前批改過的作文中所糾正的錯誤，而且往往會重犯。這說明學生雖然在這種傳統的寫作課堂上學習了一些英文寫作知識(learn the knowledge),但并沒有真正習得相應的寫作技能(acquire the skills)。所以由于傳統英語寫作教學的種種局限性，教學效果并不令人滿意。

過程教學法應用于作文課堂教學

在新課標和新教材的啟發下，老師們思考高中英語教學行之有效的方法，過程教學法應運而生。高中英語寫作教學開始重視過程，并運用讀、寫和論相結合的策略，營造師生共享信息的教學氛圍；老師（占統計人數的23%）運用框架寫作教學策略，幫助學生謀篇布局，進行寫前—寫中—寫后階段的系統訓練。

1.寫前活動采用閱讀和討論方式，為正式寫作作準備，包括激活靈感、明確主題、閱讀范文、收集素材以及撰寫提綱。

2.寫時活動 采用個性化活動方式，由學生獨立完成初稿的寫作

3.寫后活動采用互批互改作文方式，為了提高寫作能力，寫后活動也是非常重要的一環。讓學生互批互改作文(peerediting),對典型文章進行課堂分組討論或全班討論(group discussion and class discussion)等等。互批互改作文(peerediting)，如檢查段落結構、句法結構、選詞、拼寫以及標點等；同時要求每組從中收集較好的句型、短語和詞匯，并選出本組最佳文章向全班宣讀，以供分享。

這種課堂作文教學法能調動學生的積極性，發展學生的思維能力，促進學生交流；向全班宣讀好的文章，一則鼓勵了作者，再則對其他學生進一步完善自己的寫作有極好的幫助作用。但由于上課時間有限，限制了教師與學生潛在的能力

水平，學生很容易喪失學習英語寫作的主觀能動性，許多學生都覺得英語寫作課做游戲一樣，公式化，甚至一些學生談到寫作文就認為是浪費時間。此外，由于現在考試的需要，許多學生在經過一定的機械訓練之后就只會寫英文“八股文”。

作文課堂教學模式多樣化

我們現用的這套英語教科書，重交際能力，并重表達能力，每單元最后一課都是寫作課，因此如何上好每節寫作課，培養學生的寫作能力及提高寫作水平，成為每個高中英語老師和英語教學研究者們思考探究的熱點，老師們（占統計人數的17.5%）把思考探究應用于日常教學中，英語作文課堂教學模式豐富起來。

1.介紹：由教師布置一篇命題并簡短的介紹本節寫作課所需要寫的具體內容和體裁等。讓學生有一個初步的、大致的了解。

2.討論：學生就教師布置的命題自由討淪，討論文章的主題是什么，能用上哪些詞組、句型表達中心意思。

3.寫作：自由討論之后，由學生獨立寫命題作文。與此同時，由一個學生在黑板即時寫出這篇作文。

4.批改范文：全班一起講評黑板上的文章，糾正從審題到語言表達中的詞法、句法和拼寫的錯誤，以學會正確使用英語表達意思，起到示范的作用。5.總結與鞏固：作文所引導學生列出表達同一個意思的不同英語的詞組和句型，總結出各類體裁中所用的詞組和表達方法。

結束語

通過我們的調查表明：不論是對學英語的學生還是對教英語的教師而言，寫作都是一個難題。但教師如果能有效地運用寫作教學策略，實施英語作文課堂教學模式會使寫作變得容易些，更重要的是，能調動學生的主觀能動性，會使學生變得樂于寫作，提高英語表達水平和交際能力。

第五篇：高中英語智慧課堂教學模式的探討

高中英語智慧課堂教學模式的探討

【摘 要】智慧課堂作為一種新穎的現代化教學手段，是一種促進學生主動學習和個性化發展的新型的教與學方式。本文主要基于HappyClass智慧課堂軟件系統，從課前多媒體微課程電子教材預習、課中互動教學和課后微課程作業輔導及成果展示三個方面探討智慧課堂教與學的實施，并論述智慧課堂對英語教學的三個核心價值。

【關鍵詞】智慧課堂 教學模式 核心價值

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2016）01-0105-02

智慧課堂作為一種新穎的現代化教學手段，是一種促進學生主動學習和個性化發展的新型的教與學方式。筆者基于HappyClass智慧課堂軟件系統，探索以電子書包為基礎的智慧課堂，研究課前預習、課中互動教學和課后鞏固復習的實施，實現翻轉的課堂和學習者隨時隨地碎片化的學習。

HappyClass智慧課堂系統是運行在智慧課堂云終端上的一套軟件系統，由電子書包、智慧課堂軟件、智慧教學平臺、微課大師軟件、移動式充電柜和感知與控制模塊等共同構成。依托智慧課堂提供的數字化的學習空間，課堂上師生使用移動平板電腦（Pad）就能開展各種探究學習、合作學習和個性化學習。

一 智慧課堂教與學的實施

1.課前多媒體微課程電子教材預習

課前，學生可以通過HappyClass智慧教學平臺查看各學科的電子教學資源，觀看教師制作的導學微課視頻，并完成教師推送的預習任務，同時記錄在學習過程中遇到的問題。

人教版必修三Unit 2 Healthy Eating的中心話題是健康飲食，在閱讀電子課文之前，學生先完成智慧教學平臺上教師推送的一份學習任務，包括對東西方的食物進行分類，并投票選出自己所喜愛的食物。學生可不定時地查看投票結果。學生還可打開教師推送的健康食物金字塔（Healthy food triangle）圖表，初步了解健康飲食的知識。接著，學生點擊智慧教學平臺上的電子課本，根據自身的英語基礎，采用適合自己的閱讀速度、閱讀次數等。然后，學生點擊智慧教學平臺上的微課，觀看教師使用微課大師錄制的兩個短視頻，第一個視頻介紹課文背景知識，第二個視頻是關于課文理解的重點和難點。學生可以自主觀看、反復觀看，隨時隨地進行碎片化學習，從而達到個性化學習的目的。最后，學生查看智慧教學平臺上教師推送的學案，完成相關的練習，提交之后即時可以看到反饋的結果，教師可通過導學監控，全面掌握學生的預習情況。

2.課中互動教學

上課時，教師打開HappyClass智慧課堂平臺系統的上課軟件及PPT，要求學生連接平板電腦的網絡后，開展多媒體互動教學。

必修三Unit 2 Healthy Eating，教師先用10分鐘左右時間就學生課前預習普遍遇到的問題進行講解。這個時間段，學生的電子書包（iBook）處于鎖定狀態。到課堂互動時間，教師才允許學生自由操作自己的iBook功能。課文中提到的烹飪種類很多，掌握其英文表達可以豐富學生的詞匯量，教師通過點擊“教師提問”實時地把問題發到學生的平板電腦上，學生在自己的平板電腦上作答，把答案上傳。教師根據教學屏幕上匯總的全班學生的答案，有針對性地進行分析講解，在白板上直接進行打圈畫線批注等，并引導學生判斷哪些是健康方式。

然后，學生進入智慧課堂平臺系統的“分組互動”，討論某一觀點，各組學生首先選擇支持的觀點，然后將支持的理由通過輸入、iBook手寫和拍照等方式上傳。學生可將討論中遇到的困難及時反饋給教師，讓教師輔助自己學習。由于Reading部分課文的故事尚未結束，教師可讓學生猜測故事的發展和結局。學生兩人一組交流討論，展開想象的翅膀，寫下一小段話。打字快的學生可以直接在平板電腦上寫，然后上傳；打字慢的學生先寫在紙上，然后通過拍照上傳。教師在不影響學生寫作的情況下，使用“學生示范”功能，將學生iBook電子書包的屏幕傳到投影上，實時查看學生寫作的過程和情況。一節課結束后，HappyClass智慧課堂系統軟件可呈現“課堂教學質量報告”，自動生成本節課教師所提的問題和學生回答的詳情報告。

3.課后微課程作業輔導及成果展示

課后學生主要完成教師布置的網絡作業，完成后直接核對答案，對于錯誤之處以及不理解的地方，可以選擇性觀看及反復觀看教師提前錄制好的作業輔導的微課程。課后，學生還可參加在線考試，并通過智慧課堂平臺系統的“錯題集”，查看自己作業和測試中的錯題，以及查看自己的課題錯題報告，了解自己的學習歷程，這有助于提高學生及時修正、調整認知策略的元認知能力。教師對學生的作業和測試可按人批閱或按題批閱，可查看“常見錯誤報告”羅列出的學生在作業過程中錯誤的題目和錯誤的原因。

必修三Unit 2 Healthy Eating，學生們通過本單元的學習，小組合作制作一份“家庭晚餐健康食譜”的微電子書。通過電子書包豐富的數字化學習資源，學生應用信息技術自主學習、主動學習，將收集到的食譜在小組內匯總分類，交流討論，制作出一份健康的家庭晚餐食譜，并填寫在微電子書的圖表里。微電子書還配上生動形象的圖片、視頻以及英文配音。在制作一本簡單有趣的微電子書的知識建構的過程中，學生實現了知識創新。

二 智慧課堂對英語教學的核心價值

1.學科認知工具，加強深度學習

基于電子書包的智慧課堂是一種強大的認知工具，無論是課前導學微課還是課后微課程作業輔導，都有利于學習者認知技能的發展和習得；智慧課堂的作業和測試的“課題錯題報告”有助于學習者反思學習過程，訓練自身的計劃、修正和調整等元認知策略。智慧課堂作為一種新型的教學形式，突破了傳統教學中學習者被動接受信息的桎梏，激發了學習者主動認知、積極加工信息和全面建構知識的熱情。智慧課堂共享的優質教學資源，促進了學習者的思維向深度發展，改變了學習者單純作為接受者的角色，使之向創造者轉化。上文提到的制作一份“家庭晚餐健康食譜”的微電子書，就是典型的英語學習者深度思考并發揮創造性的學習成果。

2.多樣化學習載體，支持個性化學習

智慧課堂多樣化的學習素材、學習載體，擴大了信息傳遞的渠道，為不同學習者的個性化學習開啟了多元智能學習之門。智慧課堂的指導理念之一就是要引導學生主動學習、自主學習和個性化學習。課前、課后的微視頻，學生可以根據自己的學習情況決定什么時間看視頻、什么地方暫停、什么視頻內容倒回去反復看，而相關的練習和在線測試又能幫助學生智能檢測所缺的知識點并及時補救。教師也能隨時隨處掌握學生課上和課下的學習情況、練習和測試的答題情況。例如，教師可查看“常見錯誤報告”羅列出的學生在練習和測試過程中錯誤的題目和錯誤的原因，以及細讀“課堂教學質量報告”，勾勒出學生學習的知識地圖，制作有針對性的且能滿足不同學生個性化學習的導學視頻和微課程作業輔導等。智慧課堂給英語教學帶來的核心價值之一就是：了解學生的英語學習個性特征，準確掌握學生的英語知識結構和技能提升之處。

3.互動教學，實現社會化學習

智慧課堂借助移動通信網絡，共享的文件、數據和信息，極易實現跨時空、跨區域的交流。智慧課堂的電子書包，隨時隨處連接信息生態，既支持小群體的討論與交流，也支持跨區域的討論與交流，創建了一種信息化時代創新性的學習空間。必修三Unit 2 Healthy Eating，課中的互動教學就充分運用了智慧教學平臺系統上教師提問、學生示范、分組互動、屏幕廣播、課堂練習等功能，協助學生在互助教學中建立有意義的社會知識建構，而學生課前和課后的學習，更加凸顯社會性學習的特點，智慧課堂將輔助個體的學習轉化為支持合作學習的交流協作。在這個學習社區里，教師與學生之間、學生與學生之間以及學校與家長之間等存在著多種形態的互動關系。例如，通過智慧課堂教學軟件的“家校互動”，學生可以查看學校推送的通知。

三 結束語

智慧課堂教學模式帶來的是一場全新的教學改革，但是智慧課堂還存在一些不足：信息泛濫、交流互動淺層性、過多的學習材料和任務壓榨了學生的業余時間、教師備課刻意追求微課的完美而忽視“教為指導、學為主體”的原則、過分依賴數字技術等。這些問題都將是我們在智慧課堂摸索中需要不斷反思、不斷改進的。但是，智慧課堂帶給我們最大的價值觀就是“變革”，教育信息化發展的客觀規律必將推動智慧課堂、智慧教師和智慧校園的發展！

參考文獻

[1]朱婉平.智慧教室建設與應用的實踐探究[J].教育信息技術，2014（12）

[2]徐紫、周夢瑜.智慧教室下“smart”小學高年段英語教學模式的探討[J].教育信息技術，2014（12）

〔責任編輯：龐遠燕、汪二款〕